Educația incluzivă

ca provocare si proces de SCHIMBARE

Prof.dr.Ecaterina Vrasmas
 Intrebări de început?

• EI este doar o ideologie?

• De ce școala incluzivă și nu educație incluzivă?
• Ce relație are EI cu pedagogia?
• Cine a inceput această abordare?
• Cine o susține?
• Cum se potrivește la noi?
 Ce este Educația Incluzivă
• A abordare pedagogică bazată pe acces, participare
și calitatea educației pentru toți (UNESCO- abordare
curriculară)
• O reconstrucție a procesului didactic din două
direcții: nevoile si drepturile elevului
• O viziune holistică, pozitivă, democratică asupra
educației școlare
• Un proces de schimbare continuă a școlii
• Un sistem de referință bazat relațiile dintre politici ,
practici și cultură/ethos
• Un model de intervenție educațională care
presupune sprijin pentru fiecare
 Momente politice de dezvoltare
• 1990, Jomtiem
• 1994, Salamanca
• 2006, Convenția ONU privind drepturile
persoanelor cu dizabilități
• 2015, A treia Conferință Globală a educației,
Republica Coreea
Education 2030. Incheon Declaration and Framework for
Action Towards inclusive and Equitable quality education and
Lifelong learning for all
 Istoria științifică: Trei generații de
incluziune în cercetare și practică
Michael L. Wehmeyer, 2012
• Prima generație de incluziune Anii 80. Această
generație corespunde preocupărilor focalizate
pe integrarea copiilor cu dizabilități în școlile
obișnuite și pe dezvoltarea bazelor practicilor
incluzive (Dan Alman 2013, sociolog:
1970/incluziune socială/Franța)
 A doua generație de incluziune
Dupa 1990, cercetare asupra practicilor în
cadrul claselor obișnuite,
• strategiile de predare-învățare
• curriculumul, privit ca un instrument cu
valențe sociale.
• dezvoltare unor tehnici de lucru : colaborarea
în echipă, predarea în echipă, instruirea
diferențiată, dezvoltarea parteneriatului dintre
familie-școală și comunitate.
 A treia generație, după 2000
• De la focalizarea pe unde se școlarizează
elevul, la focalizarea pe ce i se transmite
elevului prin procesul de învățare-predare și
asigurarea că toți elevii să aibe acces la
curriculum educațional.
• De la unii la TOȚI
• Designul universal pentru învățare,
• Tehnologiile asistive
 Evoluția modelelor

• Modelul tradițional
• Modelul integrării
• Modelul școlii incluzive
Modelul tradițional
Modelul integrării
Modelul incluziunii
Integrare - Incluziune
 Integrarea
• PUNE ACCENT PE:
• Nevoile “elevilor cu nevoi speciale”
• Schimbarea, remedierea elevului vizat.
• Profesionişti, expertiză specializată şi sprijin
formal.
• Se ocupa de dizabilități și alte CES
 Incluziunea
PUNE ACCENT PE:
• Schimbările din şcoală
• Beneficii aduse elevilor prin faptul că îi
include pe toţi
• Sprijin informal şi expertiza şcolilor
normale/de masă
• Un bun act al predării pentru toţi elevii.
• Se ocupa de dificultati in invatare
 CE ESTE INCLUZIUNEA?
• “Scopul educaţiei incluzive este acela de a
încuraja şcolile să-şi reconsidere
organizarea, stilurile de predare, gruparea
elevilor şi felul în care se folosesc de
sprijinul acordat, astfel încât să răspundă
nevoilor tuturor elevilor”
 Schimbare – UNDE ?
• Legislatie si Sistem scolar
• Scoala ca institutie
• Profesori
• Parinti
• Elevi
• Proces
• Comunitate
• SOCIETATE
 Schimbare – in ce sens?

• Prin educatie si pentru a depasi BARIERELE din

calea acesteia si a se apropia de
INDIVIDUALITATE si de RELATIILE SOCIALE
necesare dezvoltarii optime a personalitatii si
a societatii.
 Definirea educatiei incluzive
- cuprinderea
Ainscow si col.,(2006) a dezvoltat INDEXUL INCLUZIUNII.
Șase elemente de definire:

• Incluziunea se referă la copiii cu dizabilități și NU NUMAI

• I. este un răspuns la excluziune
• I. Se referă la toate grupurile vulnerabile în fața excluziunii
• I. se referă la dezvoltarea unei școli pentru toți.
• I. este și educație pentru toți.
• I .este un principiu de dezvoltare atît pentru educației și
pentru societate
Incluziunea ca o continua cautare de SOLUTII

• ‘politicile, concepţiile, şi practica din educaţia

incluzivă se află într-o permanentă schimbare
în toate ţările’ (Watkins, 2007,pag.20 apud Kyriazopoulou,
M. şi Weber, H. (editori) 2009.AEDDECS, p.12).
 In Europa tendinţa actuală
• se dezvolta politici care vizează incluziunea
elevilor / studenţilor care au nevoie de sprijin
educaţional în şcoala obişnuită / de masă,
• prin a asigura diverse tipuri de sprijin pentru
cadrele didactice, ca de exemplu, personal
suplimentar, materiale didactice, formare
continuă şi echipamente.( Kyriazopoulou, M. şi Weber, H.
(editori) 2009.AEDDECS, p.13)
 Incluziunea ca PROCES
• „Educatia incluziva presupune un proces
permanent de imbunatatire a institutiei
scolare, avand ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane,
pentru a sustine participarea la procesul de
invatamant a tuturor elevilor din cadrul unei
comunitati” (Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli-Ghid
managerial, MEC, UNICEF, Bucuresti,1999, p.9)
 „In Declaratia de la Salamanca (1994)
• se spune ca scoala obisnuita CU O ORIENTARE
incluziva reprezinta mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc
care creeaza comunitati primitoare, construiesc o
societate incluziva si ofera educatie pentru toti; mai
mult ele asigura o educatie eficienta pentru
majoritatea copiilor si imbunatatesc eficienta si,
pana la urma, chiar si rentabilitatea intregului
sistem de invatamant.”
(Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli-Ghid managerial, MEC, UNICEF,
Bucuresti,1999, p.9)
 Educatia incluziva - componente
• Participare

• Acces la educatie,

• Calitate a acesteia

• Pentru toti copiii si actorii implicați în educație.

 Dezvoltarea practicilor:
Flexibilizarea curriculara si Individualizarea educatiei scolare

• “Fiecare persoana – copil, tanar sau adult –

trebuie sa beneficieze de proiectarea unor
astfel de ocazii/oportunitati incat sa i se
raspunda adecvat nevoilor sale educationale
de baza.”
 Dimensiunile INCLUZIUNII

• POLITICILE,
• PRACTICILE si
• VIZIUNEA
(FILOSOFIA/CULTURA/
ETHOSUL) pentru a
• primi toti copiii.
 EDUCATIE INCLUZIVA ca SPRIJIN
• Procesul de predare-invatare asigurare de
SPRIJIN
• Utilizarea flexibilă a resurselor necesare
(sprijinului)

SPRIJIN PRESIUNE
 Serviciile de sprijin pot lua diferite forme:

• un profesor itinerant/resursa/mobil pregatit anume, consilierul școlar, a

carui sarcina este sa aprobe si sa asiste profesorul clasei,
• suplimentarea materialelor si formelor de sprijin,
• asistenta parintilor, alti voluntari si elevi,
• modificari ale mediului fizic, curriculum, orar si procedee de evaluare,
• provizii de formare continua pentru cresterea cunostintelor si
deprinderilor profesorilor,
• un climat scolar pozitiv, cu manageri activi si suportivi,
• asigurarea accesului la personal de sprijin care asista identificarea si
evaluarea,
• servicii socio-educatioanale (psihologice, de sanatate, psihopedagogice
de asistenta, etc.)
• conducere si asistenta adecvata..
• Colaborare si parteneriat educational
 PRINCIPILE SCOLII INCLUZIVE

• Fiecare copil este UNIC si IMPORTANT

• Fiecare copil POATE invata
• SCOALA pentru COPIL mai degraba decat
COPIL pentru SCOALA
 CONDITIILE
SCOLII INCLUZIVE (UNESCO, 1995)

• SA PRIMEASCA TOTI COPIII

• SA SE SCHIMBE TOATA SCOALA
• SA PREGATEASCA PROFESORII IN
ACEST SENS
 De ce INCLUZIUNE si nu INCLUDERE

• inseamna mai mult decat cuprindere

• se refera la acces, participare si calitate
• presupune eliminarea discriminarilor si segregarii
• este un proces complex in care sunt cuprinsi toti
actorii educationali
» Toti
» Impreuna,
» Acceptandu-ne si
» Sprijinindu-ne reciproc
Schimbarea TRASFORMAŢIONALĂ…
• ….educaţie incluzivă pentru toţi solicită
schimbări trasformaţionale în sistemele
publice de educaţie, în aşa fel încât
incluziunea să devină o trăsătură a politicior,
culturii şi practicilor, atât din clasa de elevi cât
şi in educaţia ministerelor şi miezul ei să fie o
sinteză a aşteptărilor comunităţii în care
funcţionează şcolile.
• (Porter, Gordon, Towell, David, 2017)
 Surse
UNESCO, UNICEF, BM, EASNIE
• Guidelines for Inclusion Ensuring Access to
Education for All., UNESCO, Paris, (2005)
• EASPD, (European Association of Service Providers
for Persons with Disabilities), (2014) ,, Manifesto on
Inclusive Learning: What should be done?, Brussels,
Inclusive education and learning. Challenges and
Opportunities
• European Agency for Special Needs and Inclusive
education https://www.european-agency.org/
• Lani Florian, What counts as evidence of
inclusive education? European Journal of
Special Needs Education, Volume 29, Issue 3,
2014 – pedagogia incluzivă