MANAGEMENTUL EDUCAȚIEI INCLUZIVE

Acest Modul vă va ajuta să găsiţi răspunsurile la întrebările:

1. Care sînt nivelurile de management în educația incluzivă?
2. Care sînt atribuţiile şi responsabilităţile instituţiilor/structurilor de
suport în promovarea educaţiei incluzive?
3. Cum asigurăm eficienţa dezvoltării instituţionale din perspectiva
educaţiei incluzive?
4. Care sînt atribuţiile personalului de suport în acordarea asistenţei
copiilor cu CES?
5. Cum identificăm necesitățile de formare profesională continuă a
personalului didactic în domeniul educației incluzive?
6. Cum asigurăm educația incluzivă fiecărui copil în școala noastră?
7. Cum implicăm părinții și copii în realizarea/promovarea incluziunii
educaționale a tuturor copiilor din comunitate?
Management. Argument

EI are nevoie de mecanisme de

participare și colaborare inter și
intrasectoriale, inter și
intrainstituționale care țin de domeniul
managementului

Complexitatea EI impune o abordare

sistemică determinată și concretizată în
cadrul managerial

EI se dezvoltă la diferite niveluri de

management, implicînd diferite roluri și
responsabilități
 Administrația/Consiliul de Administrație
• Servicii instituționale de suport:CMI, echipa PEI, CREI, CDS instituțional
• Consiliul profesoral
• Dirigintele
Nivel
•Instituția de învățămînt
•APL; Servicii comunitare; ONG
Nivel local I
•Instituțiile specializate
•Direcția Generală Educație local II
•Serviciul Raional de Asistenţă Psihopedagogică
•Centrul de Asistență socială copilului și familiei Nivel
•Alte instituții specializate, ONG
• Guvernul
• Ministerul Educației Culturii și Cercetării
Nivel central
• Alte ministere, instituții publice (IȘE)
4 Niveluri de management
 Atribuții și responsabilități generale pe niveluri de management EI

1.Central: ➢ Elaborare și promovare a politicilor ➢ Dezvoltare

a cadrului legislativ și metodologic ➢ Diseminare,
mediatizare, sensibilizare ➢ Monitorizare.
2. Local II: ➢ Implementare politici ➢ Creare structuri/funcții
EI ➢ Dezvoltare profesională ➢ Asistență metodologică ➢
Diseminare, mediatizare, sensibilizare ➢ Monitorizare.
3. Local I: ➢ Școlarizare copii ➢ Creare servicii comunitare ➢
Protecție socială ➢ Coordonare intersectorială ➢
Responsabilizare părinți ➢ Sensibilizare, mediatizare.
4. Instituțional: ➢ Dezvoltare instituțională ➢ Creare structuri
de suport ➢ Organizare proces educațional individualizat ➢
Crearea mediului incluziv ➢ Implicarea părinților ➢
Participarea copiilor ➢ Diseminare practici
Centrul Republican de Asistență
Psihopedagogică (CRAP)
CRAP – instituție publică, subordonată Ministerului
Educației Culturii și Științei/creat în conformitate cu HG
nr.732 din 16.09.2013
Scop: Obiective generale:

Asigurarea  acordarea suportului metodologic SAP, autorităţilor APL, familiei

copilului sau altor structuri în procesul dezvoltării EI la nivel de raion și
respectării instituție de învățămînt;
 elaborarea metodologiilor de evaluare şi asistenţă a copiilor pentru
drepturilor specialiştii serviciilor, psihologii instituţiilor de învățămînt preşcolar,
primar şi secundar general, cadrele didactice, cadrele didactice de
copiilor la sprijin, precum şi pentru alţi specialişti implicaţi în proces;
dezvoltare,  elaborarea recomandărilor metodologice privind adaptările curriculare,
dezvoltarea PEI, principiile de organizare a evaluărilor şi susţinerea
educație, probelor de evaluare pentru copiii cu CES;
 administrarea bazelor de date şi monitorizarea, la nivel naţional, a
protecție, (re) situaţiei tuturor copiilor beneficiari ai serviciilor de asistenţă
integrare în psihopedagogică;
 iniţierea şi dezvoltarea parteneriatelor intersectoriale cu diferite structuri
comunitate și în vederea implementării programelor EI;
 organizarea și realizarea programelor de informare-educare-
socializare comunicare şi sensibilizare publică în domeniile ce se înscriu în aria
de activitate a Centrului;
Serviciul de asistență psihopedagogică (SAP)
SAP – instituție publică, subordonată Direcției raionale
învățămînt / creat în conformitate cu HG nr.732 din
16.09.2013
Scop: Obiective generale:
Asigurarea  realizează evaluarea complexă a dezvoltării copiilor pentru asigurarea incluziunii
educaţionale;
respectării  stabileşte CES şi elaborează recomandări privind măsurile de intervenţie şi
drepturilor serviciile de suport adresate copiilor cu CES, în funcţie de necesitățile lor
specifice;;
copiilor la  realizează reevaluarea copiilor cu CES, cel puţin o dată pe an;
dezvoltare,  emite recomandări privind formele de incluziune a copilului (totală, parţială,
ocazională) şi organizarea instruirii individuale a copiilor la domiciliu;
educație,  acordă asistenţă psihopedagogică, logopedică, psihologică, precum şi alte servicii,
protecție, după caz, copilului inclus în instituţiile care nu dispun de servicii specializate; oferă
suport metodologic privind asistenţa psihopedagogică şi consilierea psihologică
(re) integrare instituţiilor de învățămînt preşcolar, primar, secundar general, precum şi altor
în instituţii implicate în realizarea intervenţiilor menite să rezolve problemele cu care se
comunitate confruntă copiii;
 colaborează cu comisiile multidisciplinare din instituţiile de învățămînt în vederea
și socializare evaluării copiilor şi organizării procesului EI; • monitorizează, evaluează şi
supervizează activitatea specialiştilor implicaţi în procesul EI;
 administrează baze de date şi monitorizează la nivel raional/municipal situaţia
tuturor copiilor beneficiari ai serviciilor de asistenţă psihopedagogică;
 iniţiază şi dezvoltă parteneriate cu diferite structuri; • desfăşoară programe de
informare-educare-comunicare şi sensibilizare publică.
Managementul instituţiei
preșcolare din perspectiva
educaţiei incluzive
Abordarea organizării și funcționării instituției preșcolare
din perspectiva EI, presupune abordarea a cel puțin 4
aspecte de management:
 1. Managementul instituțional

2. Managementul organizațional

3. Managementul grupei

4. Managementul suportului educațional

Managementul instituțional vizează: funcția de
planificare.
 Planurile/strategiile de dezvoltare instituțională :
 definesc politica instituției în domeniul EI,
 conțin prevederi referitoare la promovarea EI în instituția de
învățămînt și în afara acesteia;
 creează/asigură condiții pentru incluziunea tuturor copiilor
(creează structuri instituționale și servicii de suport (educațional
și non-educațional),
 instituie posturi de personal de suport etc.
 Planurile anuale orientează activitatea grădiniței pentru o
perioadă concretă și asigură operaționalizarea politicii
instituționale în domeniul EI.
 Managementul organizațional se referă la:
1) toate structurile organizaționale existente în instituția
grădiniță,
2) rolurile și atribuțiile lor în procesul implementării EI.
 Managementul grupei vizează organizarea efectivă a
procesului educațional, se referă nu doar la acțiunile de predare-
învățare-evaluare, ci implică și etape pregătitoare, care
presupun, în special, documentare/informare privind:
 grupul de copii,
 nivelul de dezvoltare al fiecărui copil,
 nivelul de achiziții/competențe al acestora la un moment dat,
 relațiile dintre copii și alte date relevante, care îi oferă cadrului
didactic materialul informațional și faptic necesar pentru
proiectarea demersului didactic și identificarea diferitor
oportunități de intervenție și de luare a deciziilor.
Managementul suportului educațional vizează programele
de intervenție și serviciile de sprijin acordate copiilor, care
se concep și se realizează în baza principiilor
managementului general:
1. toate formele de suport sînt planificate și realizate de
către structurile prestatoare (CMI, echipa PEI, CREI);
2. structurile și personalul implicat în acordarea suportului
educațional abordează holistic necesitățile copiilor și îşi
coordonează demersurile;
3. administrația instituției monitorizează eficiența acordării
suportului educațional și evaluează impactul intervențiilor
de suport asupra evoluției copiilor.
Funcții manageriale ale grădiniței incluzive
Analiză • resurse umane • oportunități
• resurse materiale • riscuri
• resurse de timp

Planificare • strategică • proces educațional

• anuală • servicii educaționale
• pe structuri instituționale

Organizare • repartizarea sarcinilor și • recrutarea specialiștilor

delegarea responsabilităților • implicarea partenerilor
• identificarea resurselor • elaborarea indicatorilor de
evaluare

Monitorizare • identificarea mecanismului de • monitorizarea propriu-zisă

monitorizare

Evaluare • curentă (procesul educațional • finală (calitatea incluziunii)

incluziv)
• tematică (pe aspecte EI: adaptarea
copilului, PEI, adaptări curriculare,
implicare/participare etc.)
 Dimensiuni instituționale ale EI
 

Crearea culturii incluzive

Elaborarea politicilor incluzive
Măsura în care filozofia
educației incluzive este Desfășurarea practicilor
împărtășită de tot Reflectarea abordării
incluzive în toate incluzive
personalul școlii și
modul în care aceasta strategiile de
este vizibilă pentru toți planificare/dezvoltare
instituțională. Politicile Ofertă educaţională
membrii comunității nemijlocită a şcolii, lecţiile,
elaborate la nivelul
şcolii presupun strategii activităţile extracurriculare
clare pentru schimbare. care răspund diversităţii
elevilor.
 STRUCTURI ȘI SERVICII
INSTITUȚIONALE ÎN CONTEXTUL EI


Comisia multidisciplinară
Atribuții(1):
 evaluarea primară/inițială a nivelului de dezvoltare a copiilor
considerați cu CES;

referirea copiilor către Serviciul de asistență psihopedagogică

pentru constatarea/confirmarea cerinţelor educaţionale speciale;

determinarea necesităților specifice ale copiilor/elevilor cu CES

şi a serviciilor de sprijin şi/sau terapiilor specifice, după caz,
care pot fi acordate în instituţia de învăţămînt;

identificarea constrîngerilor (organizatorice, didactice, bugetare

etc.) care pot interveni în cazuri concrete de incluziune a copiilor cu
cerințe educaționale speciale;


Comisia multidisciplinară intrașcolară

Atribuții (2):
 acordarea asistenței metodologice cadrelor didactice în
realizarea adaptărilor curriculare, în stabilirea celor mai adecvate
tehnologii de predare-evaluare în cadrul procesului educațional
incluziv;

 examinarea, determinarea şi înaintarea Consiliului profesoral

pentru aprobare a condiţiilor de promovare a copiilor cu
cerinţe educaționale speciale în grupa următoare;

 valorificarea practicilor educaționale pozitive și promovarea

tendințelor actuale în educație.
 Planul de activitate a comisiei să fie structurat pe 8
compartimente:
1. Aspecte organizatorice.
2. Evidența copiilor/elevilor cu CES.
3. Probleme pentru examinare în ședințele Consiliului
profesoral/Consiliului de administrație.
4. Elaborarea, realizarea, monitorizarea PEI.
5. Organizarea și acordarea asistenței metodologice.
6. Lucrul cu părinții.
7. Activitatea de raportare.
8. Dezvoltarea parteneriatelor.
 CMI se convoacă după necesitate, dar nu mai rar decît o dată în trei luni.
 CMI duce evidența copiilor examinați într-un registru special, care conține
informații despre copil, familie, data examinării/reexaminării, progresul
școlar, formele de asistență acordată etc.
 Documentația perfectată în cadrul CMI include: 1.planurile și rapoartele
de activitate, 2.procesele verbale ale ședințelor, alte materiale, după caz.
 Activitatea CMI este monitorizată de către administrația instituției și de
către SAP. Totodată, SAP acordă CMI asistența metodologică necesară.

 Relația și colaborarea CMI cu SAP se desfășoară pe diferite dimensiuni, prin

diferite activități, toate orientate spre asigurarea incluziunii copiilor.
 CMI prezintă rapoarte de activitate, semestrial sau cu o altă periodicitate
stabilită de conducerea instituţiei. Rapoartele comisiei sînt incluse, într-o
formă sintetică, în cadrul rapoartelor generale privind calitatea educaţiei
incluzive în instituția respectivă.
 Sugestii pentru eficientizarea activităţii CMI :
1. Implicare activă în procesul de proiectare şi realizare a activităţilor CMI
2. Stabilirea obiectivelor comune şi asigurarea că fiecare membru al CMI
contribuie la realizarea lor
3. Manifestarea conştiinciozităţii, punctualităţii, bunului tact şi a respectului
faţă de copil
4. Negocierea soluţiilor optime, pornind de la respectarea interesului
superior al copilului
5. Luarea unor decizii clare şi, neapărat, în favoarea copilului
6. Monitorizarea executării/realizării eficiente a deciziilor luate
7. Rezolvarea constructivă a conflictelor apărute
8. Păstrarea confidenţialităţii privind informaţia despre copilul cu CES
 Personalul de suport:
1. Psiholog
2. Logoped
3. Cadru didactic de sprigin
PSIHOLOG. Sarcinile de bază ale psihologului în asistența
copiilor cu CES rezidă în:
evaluare: raportarea la normele și standardele existente,
prin aplicarea diferitor metode, instrumente specifice
pentru a estima nivelul de dezvoltare a proceselor psihice,
precum și personalitatea copilului în ansamblu;
asistență: consultarea, consilierea, acompanierea copiilor
care prezintă anumite deficiențe în dezvoltare în vederea
remedierii, diminuării și eliminării acestora;
 prevenirea intrării copiilor în situații de dificultate;
 asistență, consiliere a cadrelor didactice, părinților sau
reprezentanților acestora, altor adulți care lucrează cu
copiii cu CES.
LOGOPED. sarcinile de bază ale logopedului reies din
orientările de bază ale asistenței copiilor cu CES:
evaluare/identificare și abilitare/reabilitare.
În funcție de resursele existente și de necesitățile copiilor
incluși, instituțiile de învățămînt pot angaja
psihopedagogi/specialiști în diverse terapii: ludoterapie,
ergoterapie, kinetotearie, art-terapie, meloterapie etc. Atît
sarcinile de bază, cît și atribuțiile concrete ale specialiștilor
în prestarea diferitor terapii vor fi formulate luîndu-se în
considerare statutul lor de personal de suport.
Cadrul didactic de sprijin
Doar o definiție …

C D S – C a d r u l
didactic care acordă
asistenţă
psihopedagogică/
educaţională copiilor
cu CES
 Calificare CDS
Absolvenți ai învățămîntului superior, titulari ai
diplomelor de licență în:

Altă calificare
Pedagogie, pedagogică +
Psihopedagogie psihologie, un modúl
specială pedagogie certificat de
socială formare
continuă
Atribuții CDS

Participă, în comun cu CMI, cu învățătorii/cadrele

didactice pe discipline școlare, alți specialiști la:

Elaborarea și realizarea PEI

Realizarea adaptărilor curriculare adecvate

nivelului de dezvoltare a copilului cu CES

Evaluarea rezultatelor aplicării

curriculumului adaptat

Evaluarea, revizuirea și actualizarea

planului educaţional individualizat
Forme/modalități de lucru CDS
Atribuțiile cadrului didactic de sprijin se
realizează prin:
Participări la ore /activități desfășurate la grupă de către
educator/învățător/profesor, în calitate de observator,
consultant, co-participant

Organizarea activităților în cadrul Centrului de resurse

Organizarea activităților cu familia copilului asistat

Proiectarea activităților
avînd ca bază:

Necesitățile copilului

Obiectivele PEI

Rezultatele evaluărilor curente

Informațiile parvenite de la cadrele didactice, alți

specialiști, de la elev, părinți
Planuri CDS

ANUALE

SEMESTRIALE

SĂPTĂMÎNAL
E

ZILNICE
Locații pentru activitatea CDS

Centrul
Clasa de
resurse

Alte
Familia
instituții

Activități coordonate cu cadrele didactice,

alți specialiști, cu părinții (familia)
Centrul de resurse pentru EI

Centrul de resurse pentru educația incluzivă este

subdiviziunea instituției de învăţămînt general care
acordă asistență copiilor cu cerințe educaționale
speciale
Obiectivele CR
Acordarea asistenței copiilor cu CES

Prevenirea instituționalizării copiilor în situații de dificultate

Diminuarea deficiențelor în dezvoltarea psihofizică și socială a

copiilor cu risc de abandon și instituționalizare

Remedierea, reabilitarea, abilitarea copiilor cu dizabilități

Educația parentală și responsabilizarea părinților

Dezvoltarea parteneriatelor cu membrii comunității, implicarea

acestora în activități comune cu caracter educațional
Criterii de identificare/selectare a copiilor
care necesită asistență în CR
Copilul prezintă deficiențe de dezvoltare și necesită
suport educațional suplimentar

Copilul aflat în situație de risc de abandon

școlar/neșcolarizare

Atitudinea necorespunzătoare a părinților cu privire

la creșterea și educarea copiilor

Climat familial necorespunzător

Selecția copiilor pentru asistență în CR

La solicitarea părinților, cadrelor didactice

Conform deciziilor CMI și SAP

Ca și rezultat al analizei/evaluării
multidisciplinare a situației copilului

În baza actelor oficiale care indică/recomandă

suport adițional
CR. Ce fel de resurse?

Suport
Literatură,
Formare CDS Specialiști proiecte,
dotări
Informare

INFORMAȚII/
ACTIVITĂȚI PERSONAL MATERIALE
Activități de suport

Consiliere
Consiliere
Suport în învățare psihopedagogică și
psihologică
socială

Terapii individuale:
Orientare școlară și logopedie,
profesională Abilitare/reabilitare kinetoterapie,
ergoterapie etc.

Dezvoltare a
deprinderilor de Recreere
autoadministrare
Materiale, informații în CR

INFORMAȚI
MATERIALE DOTĂRI
I

Literatură de Instrumente Spații

specialitate de evaluare adecvate

Materiale
Proiecte Echipamente
didactice

Suporturi
Softuri Transport
tematice