TEMA:

Managementul educaţiei incluzive:

structuri, instituții, servicii. Roluri și
responsabilități
1. Managementul instituției de învățământ general din
perspectiva educației incluzive
2. Servicii de educație incluzivă la nivel instituțional
3. Managementul clasei în context incluziv
1. Managementul instituției de învățământ general
din perspectiva educaţiei incluzive
Declarația de la Salamanca statuează
că ”…școlile trebuie să includă toți
copiii,
indiferent de condițiile fizice,
intelectuale, sociale, emoționale,
lingvistice sau
de altă natură ale acestora. Școlile
trebuie să includă, în egală măsură,
copiii cu dizabilități și pe cei
supradotați, copiii străzii și pe cei
încadrați în muncă, copiii
aparținând populațiilor care
locuiesc în zone greu accesibile sau
ducând o viață nomadă (călătorind),
copiii aparținând minorităților
lingvistice, etnice sau
marginalizate”.
 Principiile de bază care guvernează organizarea
instituțională și funcționarea
școlii incluzive se referă la următoarele:

1. Întreaga
3. Școala își asumă
comunitate școlară 2. Școala acceptă și
angajamentul
împărtășește valorifică
pentru a sprijini
principiile și diversitatea umană.
toți copiii.
valorile incluziunii.

4. Educația
5. Școla
incluzivă este
promovează
încorporată în toate
educația incluzivă
tipurile de
și beneficiile
planificări realizate
acesteia.
la nivelul școlii.
Trecerea de la teorie la practică trebuie să se facă, în primul rând,
prin reconsiderarea abordărilor și identificarea/ stabilirea/
instaurarea parametrilor care definesc instituția incluzivă.
Cea mai simplă tălmăcire a acestei schimbări este necesitatea
trecerii de la probleme la soluții.
Promovarea EI presupune și
reconsiderarea principiilor de organizare a
conținutului activității structurilor
organizaționale, consultative și
administrative ale școlii.
Fiecare dintre acestea își asumă roluri și
responsabilități noi, iar demersurile lor sunt
coordonate la toate etapele.
 2. Servicii de educație incluzivă la
nivel instituțional
Serviciile de educație incluzivă au fost create
și activează, în prezent, la nivelul instituției de
învățământ, în comunitate, acolo unde se află
copiii care necesită sprijin și asistență pentru a
achiziționa sistemul de competențe ce
contribuie la formarea lor ca personalități
integre și membri cu drepturi depline ai
societății.
Programul de dezvoltare a educației incluzive in Republica
Moldova pentru anii 2011-2020 prevede că pentru asigurarea
EI, la nivel de comunitate sunt dezvoltate diferite tipuri de
servicii:

psihologice: de
de identificare, psihopedagogice,
asistenţă şi consiliere
evaluare a dezvoltării de recuperare şi
pentru copii, familie,
copiilor şi intervenţie reabilitare a
cadre didactice,
timpurie; dezvoltării;
comunitate;

de asistenţă
de suport,
specializată
educațional și non-
(transport, deplasare
educațional;
și accesibilizare) etc.
 Sarcină:
Stabiliţi care sunt atribuţiile :
1.CMI
2.Echipa PEI
3. Centrul de resurse pentru educaţia
incluzivă
În activitatea CREI poate fi implicat întreg personalul
instituției de învățământ (cadre didactice și
nedidactice), specialiștii din comunitate (asistentul
social, asistentul personal, alții), precum și părinții.
Un rol special îl are cadrul didactic de sprijin
care, de regulă, este coordonatorul CREI și
asigură buna funcționare a Centrului.
 Care sunt
atribuţiile
cadrului didactic
de sprijin?
 3. Managementul clasei în context
incluziv
Managementul clasei presupune crearea
unui mediu de învățare bine gestionat, cu
structuri și rutine clare pentru toți.
Crearea în clasă a unui
Aplicarea metodei
mediu
ignorării selective.
încurajator/suportiv.

De-escaladarea crizelor Concentrarea pe

de comportament. structură și rutină.

Creșterea locusului de Limitarea utilizării

control al copiilor. pedepsei.