TEMA: Tehnologii

didactice
incluzive
1. Tehnologiile didactice din perspectiva inteligențelor
multiple
2. Tehnologii didactice asistive
3. Strategii didactice în asistența copiilor cu CES
1. Tehnologiile didactice din perspectiva
inteligențelor multiple
Cine este
reprezentantul
teoriei
inteligențelor
multiple?
 Howard Gardner

Totodată, Gardner susține că

un individ reprezintă o
„colecție de inteligențe”
exprimate prin moduri
Pledează pentru renunțarea la variate de învățare și
uniformizarea învățării în modalități particulare de
favoarea unui curriculum exprimare a achizițiilor
autentic și a unui proces dobândite.
centrat pe copil și necesitățile
sale educaționale; a unei
„școli individualizate” care să
stimuleze și să valorifice la
maximum resursele și
potențialul individual al
copilului.
2. Tehnologii didactice asistive
• Tehnologiile asistive (de suport, de sprijin și de
asistenţă) sunt definite de UNESCO drept orice
produs sau tehnologie bazată pe servicii
care permit persoanelor cu CES să
valorifice întregul lor potenţial în viaţa
de zi cu zi, în educaţie, muncă sau în
timpul liber.
 Tehnologia
informației și are rolul de a susţine
comunicațiilor
(TIC)
eforturile cadrelor didactice,
imprimând calitate,
atractivitate și culoare
valorică procesului
educaţional propriu-zis.
Din perspectiva TIC, unele activităţi didactice
pot fi proiectate și organizate în diverse forme
(jocuri didactice pentru dezvoltarea
competenţelor de citit-scris și calcul,
jocuri distractive pentru dezvoltarea
unor procese psihice și dezvoltarea
unor abilităţi concrete etc.), folosind o
varietate de instrumente ale TIC.
Implementarea și aplicarea TIC în procesul
de predare-învăţare-evaluare
În
În general contextul
incluziunii
optimizarea mediului de
învăţare și asigură
cu scopul de a
pentru toţi elevii un
îmbunătăţi calitatea
format accesibil al
predării și învăţării.
resurselor și mijloacelor
educaţionale.

În acest fel, devine

posibilă satisfacerea
necesităților specifice de
învăţare ale diferitelor
grupuri de elevi, inclusiv
ale celor cu CES.
Utilizarea TIC poate fi realizată din diferite
perspective:

• TIC pentru soluţionarea problemelor

(sarcinilor) compensatorii;

• TIC pentru soluţionarea problemelor

(sarcinilor) didactice;

• TIC pentru soluţionarea problemelor

(sarcinilor) de comunicare.
 Avantaje TIC
cresc motivarea
sprijină și facilitează sporesc eficienţa
elevilor pentru
procesul de predare- învăţării și încrederea
învăţare, comunicare
învăţare-evaluare; în forţele proprii;
și participare;

stimulează
constituie o strategie sporesc șansele
creativitatea și asigură eficiența
eficientă în adaptarea pentru socializarea și
competitivitatea, dar receptării informației;
curriculară; integrarea copiilor.
și lucrul în echipă;

facilitează procesul de
dezvoltă/susțin elaborare și adaptare contribuie la
autonomia elevilor în asigură contexte a sarcinilor în perfecţionarea
planificare, semnificative pentru conformitate cu abilităţilor
organizare, luarea de învăţare; necesităţile și profesionale ale
decizii; posibilităţile cadrelor didactice;
individuale;

permit copiilor cu
asigură calitatea
probleme în substituie materiale și
încurajează actului educaţional,
comunicare să instrumente didactice
construcţia activă a care devine mai
depășească barierele și scumpe sau greu de
cunoștinţelor; dinamic, intuitiv și
să comunice cu mediul procurat;
participativ;
înconjurător;
• Cea mai eficientă metodă de implicare a TIC în procesul de
predare-învățare-evaluare sunt softurile educaţionale, care
reprezintă orice produs software, în format diferit, care
vizează o lecţie, o temă, un subiect, un experiment etc.
 Tipuri de soft-uri
De
prezentare de • Programe care presupun dialogul între elev și programul
respectiv (asemănător dialogului cadru didacticelev).

noi Interacţiunea poate fi controlată de computer (dialog tutorial)

sau de elev (dialog de investigare).

cunoștinţe

Interactive de • Programe cu un înalt grad de individualizare a procesului

educaţional, în funcţie de potenţialul intelectual al copilului, ce

învăţare se bazează pe strategii care permit feedback-ul și controlul

permanent.

• Programe – supliment al lecţiei din clasă, care oferă

oportunități pentru exersarea individuală, necesară însușirii de

De exersare noi date, proceduri, tehnici sau formării unor deprinderi

specifice. Ajută cadrul didactic să realizeze activitatea de
exersare, permiţând fiecărui elev să lucreze în ritm propriu și
să aibă mereu aprecierea corectitudinii răspunsului dat.
 • Programe care conțin reprezentarea controlată a unor fenomene sau
De simulare sisteme reale prin intermediul unui model de comportament similar.

• Programe care facilitează explorarea de către copii a unui mediu din care
De investigare aceștia pot sustrage informaţii necesare rezolvării sarcinilor de învăţare.

• Programe pe subiecte/teme din diferite arii curriculare/domenii, care

Tematice conduc la extinderea cunoștinţelor în diverse domenii.

• Programe interactive, sub formă de jocuri didactice, prin care copiii sunt
implicaţi în diverse situaţii, urmărindu-se atingerea unui scop. Prin
Educative aplicarea inteligentă a unui set de cerinţe/reguli, îl implică pe copil într-un
proces de rezolvare de probleme.

Programe de verificare a cunoștinţelor, reprezentând gama

cea mai variată, întrucât specificitatea lor depinde de mai
De testare-evaluare mulţi factori: momentul testării, scopul testării, tipologia
interacţiunii (feedback imediat sau nu) etc.
Beneficiile utilizării softurilor se
argumentează prin:

• Implicarea directă a copiilor în procesul de construcție și

deconstrucție a materialelor/instrumentarului didactic utilizat;

• Implicarea copiilor în elaborarea strategiilor de instruire

adaptate;

• Dezvoltarea abilităților de auto-învățare, prin oferirea

șansei de a vizualiza și analiza dezvoltarea fazelor de lucru etc.
 5. Strategii didactice în asistența
copiilor cu CES
• Strategiile didactice sunt
Ce sunt strategiile demersuri operaţionale
didactice? flexibile (ce se pot modifica,
reforma, schimba), coordonate
și racordate la obiective și
situaţii prin care se creează
condiţiile predării și generării
învăţării, ale schimbărilor de
atitudini și de conduite în
contexte didactice diverse.
Care sunt avantajele strategiei didactice?
Indicând un sens orientativ al traseului
optim de parcurs în atingerea obiectivelor,
strategiile didactice se caracterizează prin
flexibilitate, adaptându-se la situațiile și
condițiile concrete de învățare.

Această restructurare adaptivă depinde în

mare măsură de creativitatea și de
spontaneitatea cadrului didactic, de
capacitatea lui de a identifica necesitățile
elevului, de a valorifica punctele lui forte.
Ce importanţă are strategia învăţării
pentru copiii cu CES?
În particular pentru copiii cu
CES, este valoroasă strategia
învățării centrate pe elev –
activitatea de construire
individuală a cunoașterii;
subiectul se informează,
selectează, apreciază, analizează,
compară, clasifică, transferă,
descoperă, rezolvă,
concluzionează etc.

Cu alte cuvinte, elevul construiește

traiectoria/traseul propriu de
învăţare în raport cu potenţialul
individual și cadrul interacţional.
Recomandările M.Bocoş, pentru implementarea
strategiilor didactice pentru copii cu CES

Corelarea modului de predare al cadrului didactic cu

modul de învățare al elevului.

Necesitatea asigurării că elevii deţin cunoștinţele și

achiziţiile necesare înţelegerii noului material;
prezentarea informaţiilor într-o manieră structurată
și organizată.

Elaborarea unei variante proprii de structurare a temei, care să le

ofere elevilor o viziune sistemică și să le faciliteze identificarea
modului în care diferite părţi ale materialului se corelează,
(inter)relaţionează și ierarhizează.
În asistența copiilor cu CES, o preocupare permanentă ar trebui să fie stimularea
acestora pentru a reflecta asupra propriului proces de cunoaștere, astfel încât ei să
devină conștienţi de punctele lor tari, dar și de punctele lor slabe, pe care le pot
compensa prin modurile personale de valorificare a informaţiei, prin managementul
personal al informaţiilor și al cunoștinţelor, gestionându-și astfel eficient propria
cunoaștere.

Prin misiunea sa, cadrul didactic este un facilitator al învăţării și are responsabilitatea
de a încuraja elevii să reflecteze la materialul prezentat, să-l integreze în propriul
sistem cognitiv, în viziune sistemică, să-l relaţioneze cu ceea ce ei cunosc deja, să
încerce să dea sens noii cunoașteri în propria lor viziune, să identifice posibilităţi de
aplicare și valorificare a ei în viitor etc. Procedând astfel, elevul nu doar descoperă
noul și creează sensul cunoașterii, ci și își consolidează propriile abilităţi cognitive și
metacognitive.

Elevii vor putea realiza demersuri constructiviste în măsura în care profesorul se

asigură că procesul de predare, învăţare și evaluare nu se rezumă la furnizarea de
informaţii (ce să înveţe), ci sprijină/îndrumă/ajută/ elevii să înveţe (cum să înveţe) și să
gândească, exersându-și deprinderi de gândire logică, analitică, critică, în activități de
analiză, sinteză, evaluare și rezolvare de probleme.
 Strategie activă Strategie interactivă
se bazează pe activizarea subiecţilor
presupun munca în colaborare a elevilor
învățării, respectiv pe implicarea și
organizaţi în microgrupuri sau echipe de
participarea lor activă și deplină
lucru în vederea atingerii unor obiective
(intelectuală/cognitivă, afectiv-
preconizate (soluţii la o problemă, crearea
motivaţională și psihomotorie) în
de alternative);
procesul propriei formări, prin stabilire
de interacţiuni intelectuale, verbale,
social-emoţionale și afective cu cadrul
didactic și prin stabilire de interacţiuni cu
conţinuturile curriculare.
se bazează pe sprijinul reciproc în căutare-
cercetare și învăţare, stimulează
participările individuale, antrenând
subiecții cu toată personalitatea lor
(abilităţi cognitive, afective, volitive,
valorifică activismul individului sociale);
cu sine însuși și cu alţii,
comunicarea intra- și
interpersonală ca și condiție de
realizare a activității mentale,
psihofizice și axiologice. solicită efort de adaptare la normele de grup,
toleranţă faţă de opiniile, părerile colegilor,
dezvoltând capacităţile autoevaluative.
 a. Construirea
propriilor înțelesuri
și interpretări ale
conținuturilor
instruirii.
f. Promovarea
b. Discutarea și
învăţării prin
negocierea, nu
descoperire și
rezolvare de
Principiile impunerea
probleme care stau la obiectivelor.

baza
promovării
strategiilor
e. Evaluarea mai
puţin criterială și interactive c. Promovarea
alternativelor
mai mult reflexivă,
prin metode sunt: metodologice de
predare-învăţare-
alternative de
evaluare.
evaluare.
d. Solicitarea
informațiilor trans-
disciplinare și
analizele
multidimensionale
ale realității.
 În această
ordine de idei,
strategiile
putem spune că
interactiv este
didactice
individul care inter- interactive sunt,
relaţionează direct cu în primul rând,
ceilalţi, pe de o parte,
sau cu materialul de
cele de învăţare
studiu, pe de altă prin cooperare
parte, prin procese de și colaborare.
acţiune
transformatoare și de
Concluzionând
filtrare cognitivă, de
personalizare a con-
ţinuturilor de învăţat.
 Strategii
didactice în
asistența copiilor
cu CES

strategiile strategiile strategiile poli/

cooperative, tutoriale, de asistență multisenzorială.
 Strategiil
e
cooperati
ve
ci și comunicarea,
Toţi elevii învaţă
socializarea,
datorită acestor
cunoașterea
strategii să asculte
reciprocă dintre
activ, să fie
elevi, conduc la
facilitează nu toleranţi, să ia
acceptarea reciprocă
numai învăţarea, decizii și să-și
și la integrarea, din
asume
toate punctele de
responsabilităţi
vedere, a elevilorcu
în cadrul
CES în colectivul
grupului.
clasei.
 Experienţa educaţională
dovedește că utilizarea
strategiilor cooperative
determină o serie de
rezultate pozitive pentru
copii:

formarea unei
atitudini capacităţi
pozitive faţă de sporite de a
modificarea
dezvoltarea personalul percepe o
consolidarea pozitivă a
competenţelor didactic, situaţie, un
stimei de sine; relaţiilor dintre
sociale; disciplinele de eveniment și
copii;
studiu și din perspectiva
conţinutul celuilalt.
acestora;
 Strategiile cooperative cuprind:

Învăţarea Învăţarea
Împărţirea pe Învăţarea în Învăţarea în
competitiv- competitiv-
grupuri de grupuri grupuri
aditivă tip aditivă tip
lucru: cooperative: competitive:
puzzle: JIGSAW
• clasa este • sarcinile de • grupurile de lucru • sarcinile de • grupurile primesc
împărţită în învăţare per grup pot deveni la un învăţare sunt aceeași sarcină,
grupuri de 4- sunt elemente moment dat divizate până la care se divizează
6membri; componente ale competitive, nivelul fiecărui membrilor;
• membrii au roluri unei sarcini mari, pentru o secvenţă membru, pentru • „omologii de
specifice care li se complexe, la nivel dată; a se reîntregi sarcină din
atribuie de clasă; ulterior din grupuri “ (numiţi
consecutiv; • fiecare grup juxtapunerea experţi) se
• toate grupurile rezolvă o parte a selectivă a întâlnesc,
primesc aceeași sarcinii, după contribuţiilor lucrează în
sarcină, care este care, din membrilor. comun pentru
rezolvată prin contribuția descoperirea
contribuţia tuturor soluţiilor, apoi se
tuturor grupurilor, se reîntorc în grup,
membrilor; constituie devenind
rezolvarea responsabili de
generală a predarea
sarcinii; conţinutului
studiat celorlalţi
membri ai
grupului iniţial.
 Învăţarea prin cooperare solicită efort intelectual și practic atât
din partea elevilor, cât și din partea profesorului care
coordonează bunul mers al activităţii.
Pentru o bună reușită în utilizarea strategiei învățării
prin cooperare, profesorul
competenţa trebuie să deţină
următoarele competenţe:
ludică: se
referă la competenţa
capacitatea organizatoric
profesorului de a ă:
competenţa competenţa competenţa
răspunde
energizantă: empatică: are în vedere inter-
mesajului
abilitatea relaţională:
are în vedere presupune elevilor săi prin
cadrului didactic presupune
capacitatea abilitatea de a măiestrie,
de a organiza disponibilităţi de
profesorului de lucra cu elevii, favorizând
colectivul în comunicare cu
a-i face pe elevi profesorul integrarea
echipe de lucru, elevii săi, menită
să dorească să se reușind să se elementelor
de a menţine și a să dezvolte la
implice în transpună în ludice în
impune aceștia abilităţile
activitate, în situaţiile pe care activitatea de
respectarea sociale necesare
rezolvarea aceștia le învăţare pentru
regulilor care integrării optime
problemei date. parcurg. a o face mai
privesc învăţarea în colectiv.
atractivă și
pentru a prin cooperare,
întreţine efortul în grup.
intelectual și
fizic al elevilor;
 între egali
cu inversare (peer
de roluri tutoring);
(reverse role-
tutoring);
tutoriatul
între elevi de
vârste
diferite
(cross-age
tutoring).

Strategiile tutoriale sau

tutoriatul poate fi realizat în
diverse variante:
 Tutoriatul între egali, numit și „de la
copil la copil“,
vizând programul de
Tutoriatul are loc, pe cât
Copiii care îndeplinesc rolul
de tutori trebuie aleși discret,
se poate realiza în cadrul e posibil, informal, pe din rândul celor care au
realizare a temelor, dar și
școlii, dar și în afara ei, baza unor prietenii sau dovedit de-a lungul timpului
activităţi extracurriculare. disponibilitate în a acorda
simpatii.
sprijin celorlalți.

Tutoriatul cu inversare de roluri

În rezultatul utilizării strategiei,
este utilă în activitățile cu copiii elevul capătă încredere în propriile
forţe și în valoarea lui, fiind, totodată,
influențează schimbarea care au atitudini și convingeri benefică și pentru elevul fără CES,
atitudinilor, concepțiilor. preconcepute, care trăiesc care învaţă să caute în profunzime și
sentimentul inferiorității ș. a. să respecte talentul și valoarea
fiecărui om.
 Concluzii :

În procesul de selectare a strategiilor didactice în

organizarea asistenței copiilor cu CES trebuie să se țină
cont de tipologia CES.

Proiectarea strategiilor didactice constituie o activitate

complexă din partea profesorului care presupune,
în primul rând, selectarea,
organizarea/combinarea metodelor de învăţare în
raport cu obiectivele/finalităţile prognozate.
Tehnici de învățare
multisenzorială
Aplicarea tehnicilor de învățare multisenzorială
presupune valorificarea în procesul de învățare a
cât mai multe simțuri.

!!!Soluția pentru atare dificultăți În ultimii ani, în rândul acestora se

sunt tehnicile multisenzoriale, care evidențiază tehnicile de învățare
multisenzorialăca fiind cele mai eficiente
permit copiilor să își folosească metode/strategii în asigurarea
punctele personale forte, care îi vor performanțelor școlare ale copiilor cu
ajuta să învețe. dificultăți de învățare.
 Tehnicile și strategiile de predare multisenzorială
stimulează învățarea prin implicarea unor sau a tuturor
simțurilor pentru:
colectarea, înțelegerea informației privind sarcina de realizat;

•corelarea informațiilor cu conceptele deja cunoscute și înțelese;

perceperea logică implicată în rezolvarea problemelor;

învățarea sarcinilor de rezolvare a problemelor;

aplicarea abilităților de gândire nonverbală;

înțelegerea relațiilor dintre concepte;

stocarea și păstrarea informațiilor pentru utilizare/revalorificare ulterioară.

Tipuri de tehnicile multisenzoriale
Tehnici pentru
stimularea
raționamentului
vizual

Tehnici pentru
Tehnici pentru
stimulare
stimulare auditivă
chinestezică

Tehnici pentru
stimulare tactilă
 Tehnici pentru formarea abilităților de citit-
scris
Scrierea pe nisip (pe făină, crema de ras sau alte asemenea
materii)

Permite copiilor să
utilizeze văzul,
Este foarte ușor de
atingerea și sunetul
realizat.
pentru a conecta
litere/sunete.

Poate fi aplicată
Este stimulativă și
pentru remedierea
distractivă în același
celor mai severe
timp.
deficiențe de scris.
 Scrierea în aer

Denumită și ”scrierea pe cer”, această tehnică este,

de asemenea, foarte ușor de realizat.

Constă în conturarea în aer, cu două degete, a

literelor.

Are loc dezvoltarea așa-numitei ”memorii

musculare”.
Tehnica implică văzul, simțul tactil; poate fi
combinată cu rostirea sunetelor corespunzătoare
literelor conturate.
• În aplicarea tehnicilor de învățare
multisenzorială un rol important îl are camera
senzorială, care este spațiul/mediul
educațional special proiectat și dotat cu
echipamente și inventar pentru stimulare
senzorială.
 Concluzie:
pot fi aplicate în
fac apel la mai mulți
studiul diferitor
analizatori, mărind,
materii/teme/subiecte
astfel, capacitatea de
și în formarea diferitor
învățare;
ompetențe;

este în beneficul
tuturor copiilor, dar
sunt de foarte mare
ajutor pentru copiii cu
CES.