Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE:
Psihocorecia copiilor cu dificulti de nvare
CHIINU 2014
CUPRINS:
Paragraful 1. Definirea conceptului - dificulti de nvare
Paragraful 2. Particularitile specifice de dezvoltare a copiilor cu dificulti de nvare
Paragraful 3. Elemente psihocorecionale utilizate n cazul dificult ilor de nvare.
Intervenia n cazul dificultilor de nvare
ANEXA: Program (Metoda de terapie psihocorecional)
Terapia educaional NILD (National Institute of Learning Development)
Bibliografie
Sintagma dizabiliti de nvare a fost folosit pentru prima dat n anii 1962-1963
(learning disabilities), ulterior ea fiind nlocuit cu dificulti de nvare (D.), denumire
care se utilizeaz i n prezent.
Prezentarea diverselor definiii oferite de specialitii care au studiat aceast problematic are
menirea de a evidenia complexitatea fenomenului abordat cu referire expres la copii i la
procesul de nvare colar. (apud Ungureanu, D., 1998)
Prima definiie este dat de S. KIRK n S.U.A. :
O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n
plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor
senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali.( S. KIRK 1962 p.262)
Bateman (1965) arat c:
Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o discrepan educativ
semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan,
discrepana asociat cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu conectate cu
disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina ntrzierii
mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau
unor deficiene senzoriale(Bateman 1965, p.220).
Comitetul Interageniilor pentru Dificulti de nvare (ICLD - 1987) ofer o definiie mai
extins i mai acurat:
Dificultile de nvare sunt un termen generic ce se refer la un grup de tulburri ce se
exprim prin dificulti semnificative n achiziionarea i utilizarea receptrii i nelegerii
limbajului, a vorbirii, scrierii, citirii (literizrii, silabisirii), a raionamentului i abilitilor
matematice, ca i unor abiliti sociale. Aceste tulburri sunt intrinseci individului i se
presupune c sunt datorate unor disfuncii minimale ale Sistemului nervos central (ICLD
Jurnal 1987. p222).
Concluzionnd pe baza acestor definiii, putem considera c un copil/elev are dificulti de
nvare (D.) dac:
exist o diferen semnificativ ntre capacitile sale i performana colar atins;
progresul realizat de el n procesul de nvare este minim sau zero , pe o perioad mai
mare de timp;
are o dizabilitate/incapacitate care-l mpiedic s utilizeze facilitile educaionale care
sunt puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst cu el;
lucreaz n plan colar la un nivel inferior copiilor de aceeai vrst;
are dificulti persistente n nvarea citit-scrisului i a calculului matematic;
are dificulti emoionale i de comportament care mpiedic frecvent i la un nivel
considerabil procesul de nvare a copilului sau chiar a ntregii clase;
are deficiene senzoriale i psihice care necesit un echipament sau servicii specializate
suplimentare;
are dificulti continue de comunicare i interaciune care-l mpiedic n dezvoltarea unor
relaii sociale echilibrate i formeaz obstacole n procesul nvrii
Din perspectiva etiologic se identific dou categorii mari de D.:
a. D.. propriu zise
- determinate de deficiene i incapaciti greu vizibile (ascunse);
- sunt aferente doar individului, in de deficienele i incapacitile lui generate de factori
genetici, de boli, traumatisme, accidente, etc.
b. D.. induse
- sunt induse de mediul copilului sau chiar de el nsui;
- pot aprea pe parcursul i n finalul demersului de nvare;
- se datoreaz : - timpului insuficient de nvare;
- deficiena mental uoar se caracterizeaz prin coeficient de inteligen aflat n mod constant
sub limita normal, n timp ce n cazul dificultilor de nvare acesta este normal sau uneori
peste medie;
- efectele didascogene majore i prelungite se reflect n scderea performanelor elevului ca
urmare a ateptrilor sczute ale cadrului didactic, n timp ce performanele sczute manifestate
de elevul cu dificulti de nvare sunt intrinseci acestuia, nu depind de ateptrile cadrului
didactic;
- tulburrile afective grave sunt cele care destructureaz ntreaga conduit a elevului, afectnd i
performanele colare ale acestuia, n timp ce dificultile de nvare afecteaz doar conduita i
performana colar, diminund-o;
- problemele atitudinal-caracteriale reflect o atitudine deficitar a copilului fa de munc i
activitate n general, n timp ce dificultile de nvare nu coreleaz cu acest tip de atitudine, din
contr, unii copii cu dificulti de nvare se dovedesc foarte srguincioi, persevereni, dar n
ciuda eforturilor fcute, performanele lor rmn slabe;
- tulburrile curente i pasagere de nvare au un caracter temporar, contextual, n timp ce
dificultile de nvare au un caracter intrinsec, putndu-se agrava n timp;
- tulburrile de adaptare, acomodare i asimilare a mediului colar ambiant au, de asemenea, un
caracter temporar, aprnd la nceputul unui ciclu de colaritate sau la schimbarea mediului
colar, n timp ce dificultile de nvare apar independent de aceste momente sau situaii;
- tulburrile comportamentale pot nsoi uneori dificultile de nvare n sensul c un elev cu
dificulti de nvare, neputnd s-i satisfac nevoia de apartenen social sau nevoia de stim
i statut prin performane colare poate recurge la comportamente indezirabile care pot obine
satisfacie n acest registru motivaional.
ns tulburrile comportamentale se difereniaz de dificultile de nvare prin caracterul lor
pasager, n momentul n care se intervine printr-un management corect al comportamentului se
diminueaz sau dispar.
Domeniul dificultilor de nvare se delimiteaz de cel al altor disfuncii colare, acoperind o
arie specific de problematici i solicitnd intervenii educative specifice.
Paragraful 3. Elemente psihocorecionale utilizate n cazul dificultilor de nvare.
Intervenia n cazul dificultilor de nvare.
a. Cine poate ajuta o persoan cu dificulti de nvare?
Persoanele cu dificulti de nvare pot primi sprijin educativ att din partea unui personal
specializat (medici, logopezi, psihologi, psihopedagogi, pedagogi), ct i din partea cadrelor
didactice, prin intermediul unui curriculum adaptat sau a prinilor implicai n educarea eficient
a propriilor copii. Trebuie subliniat, ns, nevoia evident de intervenie specializat, prin
programe individualizate.
Didactica nvrii pentru aceste categorii de persoane i propune s gseasc sau s elaboreze
acele modaliti de abordare a elevilor respectivi, care s asigure deblocarea procesului nvrii,
diminuarea dificultilor ntmpinate n acest proces, nlturarea barierelor din calea adaptrii.n
acest scop, se pune un accent deosebit pe orientarea ludic si afectivizarea activitilor de
nvare, pe ealonarea materialului de nvat n secvene bine delimitate, dar temeinic nlnuite
ntre ele, pe utilizarea de metode de lucru intuitive, verbale i practice, pe nsuirea unor
Nedescoperirea sau ncadrarea defectuoas a performanelor sczute ca rea voin sau indolen
poate duce la aprofundarea dificultilor i nsoirea acestora de scderea interesului pentru
nvare, a stimei de sine, a integrri sociale i profesionale a persoanei. Depistarea timpurie i
prevenia sunt abordri binevenite n domeniul dificultilor de nvare.
n consecin, un check-list care ar permite ncadrarea unui copil n categoria dificultilor de
nvare cuprinde urmtoarele aspecte:
1. diferen semnificativ ntre aptitudinile sale intelectuale i performana colar;
2. nu a avut succes colar sau progresul colar a fost minim;
3. prezint dificulti n a utiliza instrumente i strategii educaionale de care colegii si poate
beneficia cu uurin;
4. performanele sale colare sunt inferioare celor ale colegilor;
5. manifest dificulti de pronunie;
6. manifest dificulti n nsuirea scris-cititului;
7. manifest dificulti la nivelul calculului matematic i al rezolvrii de probleme;
8. manifest dificulti psihomotorii, spaiale i de orientare.
- Cartea-cheie
- Aceast tehnic este utilizat n dezvoltarea limbajului, (competene n ceea ce privete cititul,
scrierea, capacitatea de a aplica regulile ortografice, precum i capacitatea de silabisire). De
asemenea, utiliznd aceast tehnic, copilul i va dezvolta memoria vizual de lung durat i i
va consolida cunotinele fonetice. Baza acestei tehnici este o crticic ce cuprinde literele
alfabetului i cuvinte-stimul corespunztoare fiecrei litere din alfabet. De asemenea, ca material
ajuttor se poate folosi alfabetarul (alfabetul mobil). Terapeutul va manipula literele i cuvintele
n vederea dezvoltrii fonologice i fonetice (coresponden sunet-liter, silabisirea, rimele,
formarea cuvintelor din silabe, analiza cuvntului, formarea de propoziii). Scopul tehnicii este
de a-l ajuta pe copil s pronune corect cuvintele, s reueasc s scrie cuvintele desprite n
silabe, s scrie corect dup dictare ori s i consolideze regulile ortografice. La copiii precolari,
cartea-cheie este recomandat pentru pronunia corect a sunetelor.
- Tehnica Morse
- Copilul primete o foaie codat (alfabetul Morse), n care este simbolizat fiecare liter a
alfabetului din puncte i linii. Terapeutul, cu ajutorul semnalizatorului Morse (un aparat special numit aparatul Morse), semnalizeaz literele unui cuvnt dat, o dat una i toate pe rnd (de
exemplu, cuvntulac va fi codat astfel: ; a=, c=). Cu ajutorul alfabetarului
(alfabetului mobil) i al foii codate, copilul va identifica fiecare sunet semnalizat de aparatul
Morse i va compune cu ajutorul literelor alfabetarului cuvinte (copilul a auzit i apoi a
identificat n foaia codat sunetele/literele m,a,s, - va compune cuvntul mas cu ajutorul
alfabetarului). Aadar, copilul este ncurajat s compun cuvntul pe msur ce aude semnele
morse ale literelor, fr nici un alt ajutor dect cele amintite anterior. Odat cuvntul identificat,
copilul va forma propoziii care s conin cuvntul respectiv i cu ajutorul ntrebrilor s
dezvolte aceste propoziii. Pentru copiii precolari vor fi alese imagini care vor fi codate, iar
acetia le vor identifica cu ajutorul alfabetului Morse, iar pentru cei de gimnaziu sarcinile vor fi
mai complexe. Scopul acestei tehnici este de a dezvolta atenia, capacitatea auditiv, memoria
auditiv de scurt durat (memoria de lucru), precum i dezvoltarea limbajului.
- Bloc matematic
- Scopul blocului matematic este de a dezvolta abilitatea de vizualizare i gndire strategic,
precum i abilitatea de rezolvare de probleme. De asemenea, prin strategia abordat, copilul i
va dezvolta capacitatea de argumentare matematic i de gndire logic. Astfel, copilul va fi
ncurajat s rezolve mintal o serie de sarcini matematice (descompunerea unui numr, exerciii
de numrare, adunare, sarcini temporale) n funcie de nivelul de maturitate al copilului. De
exemplu, i se cere copilului s descompun numrul 5 (3 i 2 sau 4 i 1) sau s numere de la un
numr dat, cresctor sau descresctor, pn la un alt numr stabilit de terapeut, verbaliznd doar
rezultatul. I se va cere apoi copilului s i argumenteze rspunsul respectiv, s i verbalizeze
strategia de rezolvare.Uneori, strategiile alese sunt greite, iar terapeutul l va asista n modelare
i nvate cu ajutorul ntrebrilor, provocnd astfel copilul s gndeasc. Copilul va fi ncurajat
s descopere diverse metode pentru a ajunge la un rezultat, stimulndu-se astfel gndirea
strategic corect.
Prinii, factor-cheie n terapia dificultilor de nvare!
Implicarea prinilor n terapia dificultilor de nvare este necesar i foarte important, att
specialistul, ct i prinii avnd un rol important n intervenia terapeutic. Cunoscnd
particularitile copiilor cu ajutorul informaiilor date de prini i al celor obinute n urma
evalurii, terapeutul va putea contura modelul terapeutic i strategiile utilizate. De asemenea,
prinii, cunoscnd rezultatele evalurii i modalitile terapeutice posibile prezentate de
specialist, vor putea ti cauza pentru care s-a ales acel tip de strategie sau de model terapeutic.
Astfel, terapeutul va putea construi cu uurin exerciii sau jocuri care vor fi aplicate acas cu
copiii, existnd o continuitate n ceea ce privete intervenia terapeutic.O dat ce fiecare factor
Bibliografie:
Mara, D., - Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,
2004,
Mel Ainscow (coord.) Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor cerine educative n
clas, Editat UNICEF- Romnia, 1995;
Muu I., (coord.) Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale;
lucrare editat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia i Asociaia RENINCO;
Vrma T., - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura S.C. Aramis Print S.R.L., Bucureti,
2001;
Vrma T., - coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004,