Sunteți pe pagina 1din 13

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE:
Psihocorecia copiilor cu dificulti de nvare

A verificat: Virginia RUSNAC


Doctor n psihologie
A executat: masteranda, gr 101
Ala FODOR

CHIINU 2014

CUPRINS:
Paragraful 1. Definirea conceptului - dificulti de nvare
Paragraful 2. Particularitile specifice de dezvoltare a copiilor cu dificulti de nvare
Paragraful 3. Elemente psihocorecionale utilizate n cazul dificult ilor de nvare.
Intervenia n cazul dificultilor de nvare
ANEXA: Program (Metoda de terapie psihocorecional)
Terapia educaional NILD (National Institute of Learning Development)
Bibliografie

Paragraful 1. Definirea conceptului - dificulti de nvare

Sintagma dizabiliti de nvare a fost folosit pentru prima dat n anii 1962-1963
(learning disabilities), ulterior ea fiind nlocuit cu dificulti de nvare (D.), denumire
care se utilizeaz i n prezent.
Prezentarea diverselor definiii oferite de specialitii care au studiat aceast problematic are
menirea de a evidenia complexitatea fenomenului abordat cu referire expres la copii i la
procesul de nvare colar. (apud Ungureanu, D., 1998)
Prima definiie este dat de S. KIRK n S.U.A. :
O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n
plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor
senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali.( S. KIRK 1962 p.262)
Bateman (1965) arat c:
Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o discrepan educativ
semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan,
discrepana asociat cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu conectate cu
disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina ntrzierii
mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau
unor deficiene senzoriale(Bateman 1965, p.220).
Comitetul Interageniilor pentru Dificulti de nvare (ICLD - 1987) ofer o definiie mai
extins i mai acurat:
Dificultile de nvare sunt un termen generic ce se refer la un grup de tulburri ce se
exprim prin dificulti semnificative n achiziionarea i utilizarea receptrii i nelegerii
limbajului, a vorbirii, scrierii, citirii (literizrii, silabisirii), a raionamentului i abilitilor
matematice, ca i unor abiliti sociale. Aceste tulburri sunt intrinseci individului i se
presupune c sunt datorate unor disfuncii minimale ale Sistemului nervos central (ICLD
Jurnal 1987. p222).
Concluzionnd pe baza acestor definiii, putem considera c un copil/elev are dificulti de
nvare (D.) dac:
exist o diferen semnificativ ntre capacitile sale i performana colar atins;
progresul realizat de el n procesul de nvare este minim sau zero , pe o perioad mai
mare de timp;
are o dizabilitate/incapacitate care-l mpiedic s utilizeze facilitile educaionale care
sunt puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst cu el;
lucreaz n plan colar la un nivel inferior copiilor de aceeai vrst;
are dificulti persistente n nvarea citit-scrisului i a calculului matematic;
are dificulti emoionale i de comportament care mpiedic frecvent i la un nivel
considerabil procesul de nvare a copilului sau chiar a ntregii clase;
are deficiene senzoriale i psihice care necesit un echipament sau servicii specializate
suplimentare;
are dificulti continue de comunicare i interaciune care-l mpiedic n dezvoltarea unor
relaii sociale echilibrate i formeaz obstacole n procesul nvrii
Din perspectiva etiologic se identific dou categorii mari de D.:
a. D.. propriu zise
- determinate de deficiene i incapaciti greu vizibile (ascunse);
- sunt aferente doar individului, in de deficienele i incapacitile lui generate de factori
genetici, de boli, traumatisme, accidente, etc.
b. D.. induse
- sunt induse de mediul copilului sau chiar de el nsui;
- pot aprea pe parcursul i n finalul demersului de nvare;
- se datoreaz : - timpului insuficient de nvare;

- lacunelor anterioare din nvare;


- absenei unor tehnici i procedee de nvare
- lipsei unui regim organizat de munc;
- slabei caliti a predrii n clas;
- suprasolicitrii colare;
- absenteismului, boli, indispoziii, etc ..
(dup D. Ungureanu)
Literatura de specialitate consemneaz diferite definiii ale acestui fenomen, definiii elaborate
din diferite perspective, n funcie de care fenomenul a fost investigat. Nu se poate spune c s-a
ajuns la o definiie unanim recunoscut, deoarece eterogenitatea etiologic i simptomatologic,
precum i complexitatea fenomenului nu permit o definiie care s cuprind prin gen proxim i
diferen specific ntreaga realitate investigat.
Nici mcar Dicionarul de Pedagogie (Horst Schaub & Karl G. Zenke, 2001, p.73) nu ofer o
definiie complet, ci sugereaz doar ntr-o manier aproximativ la ce se refer dificultile de
nvare, care e domeniul de manifestare: [...] dificultile de nv are se manifest mai ales n
domeniul randamentului. Cel mai adesea sunt legate de insuccese repetate i au influene
nedorite n dezvoltarea personalitii [...].
Bineneles c printre primele definiii ale dificultilor de nvare i apar in lui S.Kirk.
Definiiile i aprecierile sale n legtur cu dificultile de nvare (learning disabilities) sunt
descriu mai ales realitatea acoperit de dizabiliti de nvare. Totui, unele dintre acestea pot fi
evocate i pentru dificultile propriu-zise, ordinare (M. Perraudeau) de nv are. ntr-o alt
definire Kirk apreciaz am utilizat termenul de dizabiliti de nvare (learning disabilities)
pentru a descrie un grup de copii care au tulburri n dezvoltare, n limbaj i vorbire, n citire i
abilitile asociate de comunicare. (apud Learner, 1988, p. 128).
Ca i n cazul definiiilor i aprecierilor lui S. Kirk i n cazul altor autori care se refereau la
dizabiliti de nvare, largheea formulrilor lor, ne permite s o aplicm i s o utilizm i
pentru copiii care au dificulti de nvare lejere, obinuite, temporare. Bateman (1965, p. 220)
consider c indivizii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care prezint o discrepan
semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i 14 nivelul actual de performan,
discrepan asociabil cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot sau nu fi conectate cu
disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecin a ntrzierii
mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau unor
deficiene senzoriale Traian Vrma (2001) face distincia ntre sintagma dificulti de
nvare n sens restrns i dificulti de nvare n sens larg. n sens ini ial i restrns,
sintagma se refer la tulburri cu dominan psihomotorie, psihoafectiv fr deviaii
semnificative ale comportamentului la ritmul lent de nvare i / sau intelectul liminar, la
tulburrile instrumentale. Autorul citat ns semnaleaz c aceste tulburri apar pe fondul unei
relative integriti psihofizice a copilului, spre deosebire de copiii cu CES. A doua accep iune, n
sens larg, sintagma dificulti de nvare este folosit ntr-o manier sinonimic cu cea de
cerine educative speciale din dorina de a suplini ali termeni care definesc aceast realitate,
termeni traumatizani, stigmatizani (handicap, incapacitate, deficien etc.). Potrivit definiiei
date
de
AQETA
(l'Association
Qubcoise
des
troubles
d'apprentissage)
(http://www.aqeta.qc.ca/francais/generale/definit.htm), adoptat n martie 2002, expresia
dificulti de nvare face referire la un anumit numr de disfuncii ce pot afecta achizi ia,
organizarea, reinerea/pstrarea, nelegerea i tratarea/procesarea informaiilor/mesajelor verbale
sau nonverbale. Aceste disfuncii afecteaz nvarea unor persoane, care, de altfel, pot face
dovada unor abiliti intelectuale eseniale privind gndirea sau raionamentul. Prin aceasta,
dificultile de nvare sunt diferite de deficienele intelectuale Pe baza definiiilor i aprecierilor
de mai sus, putem concluziona c expresia dificulti de nvare, n sens larg, general se refer
la un ansamblu variat de obstacole i momente de oscilaie, concretizate ntr-o palet de

manifestri particulare, care intervin n dezvoltarea personalitii individului implicat n procesul


continuu de nvare.
n sens restrns, pedagogic, sintagma se refer la un anumit numr de slabe sau deficitare
organizri ale activitii de nvare colar de ctre elevi, care pot afecta achiziia (perceperea,
receptarea), organizarea, retenia, nelegerea, tratarea (procesarea) informaiei verbale sau
nonverbale, respectiv redarea, exprimarea, comunicarea acesteia. Cu alte cuvinte, aceste
dificulti, obstacole cronicizate de la nivelul activitii de nvare a elevului afecteaz inputul,
procesarea propriu zis i outputul informaional, inclusiv aspectele metacognitiv i noncognitiv,
n cazul unor persoane care, de altfel, dau dovad de integritatea structural i funcional a
capacitilor intelectuale de baz ale gndirii i raionamentului. Astfel, dificultile de nvare
sunt distincte de deficienele mintale, caracteriznd copiii din sfera normalitii, normalitate
privit cel puin din punctul unui coeficient de inteligen situat cel puin n zona liminar sau
medie.
Dificultile de nvare sunt un termen generic ce se refer la un grup eterogen de tulburri ce
se exprim prin dificulti semnificative in achiziionarea si utilizarea receptrii si n elegerii
limbajului, a vorbirii, scrierii, citirii, a raionamentului i abilitilor matematice, ca i a unor
abiliti sociale. Aceste tulburri sunt intrinseci individului si se presupune ca sunt datorate unor
disfuncii minimale ale Sistemului nervos central(I.C.L.D. Journal 1982, p.222).
Chiar daca o problema in nvare se poate produce concomitent cu alte condi ii incapacitate
evidente(deficiente senzoriale, motorii, mentale ,tulburri emoionale, comportamentale ) sau cu
influente socio-ambientale corozive (carente si diferente culturale, nsuire insuficienta sau
inadecvata, factori psihogeni) si mai ales cu tulburri exprimate prin atenia deficitara, toate
acestea putnd cauza, la rndul lor dificulti de nvare, o deficien de nvare specific nu
este totui rezultatul direct al unor asemenea influente sau condiii(I.C.L.D.
Journal,1987,p.222).
Parintii sunt adesea ingrijorati atunci cand copilul lor are probleme la scoala. Exista multe
motive pentru care apare esecul scolar, dar unul din cele mai frecvente este incapacitatea de
invatare sau tulburarea de invatare. Copiii care au aceasta problema au de obicei un coeficient de
inteligenta normal. Ei incearca sa urmeze instructiunile, se concentreaza si incearca sa fie copii
buni acasa si la scoala. Dar in ciuda acestor eforturi copilul ramane in urma la scoala. Difiultatile
de invatare afecteaza cel putin 1 din 10 copii de scoala.
Definirea dificultilor de nvare este necesar pentru a realiza o concordan ntre nevoile
reale ale practicii educaionale i conceptualizarea lor. Este acceptat existena unui numr mare
de copii care prezint dificulti de nvare cel puin o scurt perioad de timp din colaritatea
lor. Practic, nu exist copil care s nu ntmpine greut i mcar o dat n nv area din coal. Pe
de alt parte, sfera nvrii umane este mult mai larg dect inv area colar. Exist o categorie
larg de elevi ale cror dificulti uoare de nvare, necunoscute la timp, fr intervenie, pot
duce la insucces colar.
O alt categorie de elevi prezint dificulti de nvare false, pasagere, care ns i eticheteaz
i le vor influena adaptarea colar, datorit percepiilor sociale, adic a felului cum sunt
percepui de ceilali i modul cum acestea influeneaz structura personalitii i ncrederea n
sine. Dificultile specifice de nvare-tulburrile n sfera capacitilor de nv are, alturi de
cele menionate mai sus, constituie o categorie de probleme puin cunoscute i, de regul,
neglijate n coala obinuit.
ntruct domeniul dificultilor de nvare s-a decelat n timp, prin definire diferen ial, mult
vreme aceti copii fie erau considerai copii cu deficiene de intelect i orientai spre coli
speciale, fie erau categorizai ca fiind lenei, neimplicai n nvare, ncadrai n categoria
eecului sau a insuccesului colar.
Problematica dificultilor de nvare a existat dintotdeauna, ns studierea aprofundat a acestei
problematici s-a accentuat n a doua jumtate a secolului al XX-lea, caracterizndu-se prin

disocierea domeniului dificultilor de nvare de domeniul educaiei speciale. Dac pn n anii


60 dificultile de nvare erau asociate termenului de deficien de intelect sau disabilitate
intelectual, ncepnd cu anii 1962-1963, termenul propus pentru a desemna o realitate diferit
fa de deficiena de intelect a fost cel de disabilitate de nvare (learning disability). Diferen a
propus de noul termen a fost una de natur cantitativ, sugernd ideea c disabilitatea de
nvare surprinde doar un aspect sau un singur set de aspecte disfuncionale n procesarea
neuropsihologic.
Literatura de specialitate actual introduce o difereniere mai nuanat, calitativ propunnd
termenul dificultate de nvare n locul celui de disabilitate: O disabilitate este, n esen a ei,
structural funcional i, de regul, prealabil unei dificulti. O dificultate este, de cele mai
multe ori, o consecin n plan performanial a unei disabilit i, dar ea poate aprea i din multe
alte cauze i motive conjuncturale, incidentale, aleatorii (Ungureanu, 1998). Aceast
interpretare a deschis contextul unei suprapuneri posibile ntre conceptul de dificulti de
nvare i cel de eec colar. Ieirea din acest impas teoretic s-a realizat printr-o difereniere ntre
dificultile de nvare induse i dificultile de nvare propriu-zise (Ungureanu, 1998,
Vrjma, 2007).
Dificultile de nvare induse sunt dificulti provocate de modul n care se nva (absen a
unor tehnici de nvare eficient, lipsa de eficien colar, absenteism) sau de mediul n care se
nva (deficiene de predare, suprasolicitare colar), genernd randament sczut, performane
sub limita potenialului deinut. Dificultile de nvare propriu-zise au un caracter structuralfuncional, fiind consecina unei deficiene de natur organic, constitutiv. n acest mod,
domeniul dificultilor de nvare a fost delimitat de domeniul eecului colar.
Pentru a contura un domeniu att de subtil cum este cel al dificult ilor de nv are, este necesar
o abordare discriminativ a termenului. Mai jos sunt prezentate o serie de defini ii care au
abordat de-a lungul timpului termenul de dificulti de nvare.
1. Termenul dificulti specifice de nvare nseamn o tulburare la nivelul unuia sau mai
multor procese implicate n nelegere sau n utilizarea limbajului scris sau oral, care se pot
manifesta ntr-o imperfect abilitate de a asculta, vorbi, citi, scrie, pronuna sau efectua calcule
matematice. Termenul include condiii ca handicap perceptiv, afeciuni ale creierului, disfuncii
minimale ale creierului, dislexie i afazie de dezvoltare. Termenul nu include copiii cu dificult i
de nvare care se datoreaz n primul rnd handicapurilor vizuale, auditive sau 4 motorii,
deficienei de intelect, tulburrilor emoionale, dezavantajelor de natur culturale, economice sau
de mediu (United States Office of Education, 1977).
2. O dificultate specific de nvare este o tulburare ntr-unul sau mai multe procese ale
sistemului nervos central implicate n perceperea, nelegerea i/sau utilizarea conceptelor la
nivelul limbajului verbal (oral sau scris) i nonverbal. Aceast tulburare se manifest prin
deficitul uneia sau mai multora dintre urmtoarele arii: atenie, raionament, procesare, memorie,
comunicare, citire, scriere, pronunie, calcul matematic, coordonare, competen social i
maturitate emoional (Rehabilitation Services Administration, 1985)
3. Dificulti specifice de nvare reprezint o condiie cronic cu origine presupus neurologic
i care interfereaz cu dezvoltarea, integrarea i/sau manifestarea abilitilor verbale sau
nonverbale. Dificultile specifice de nvare presupun o condiie handicapant specific i
variaz n manifestri i grad de severitate. De-a lungul vieii, aceast condiie poate afecta stima
de sine, educaia, vocaia, socializarea i activitile zilnice de via (Association for Children
with Learning Disabilities, 1986).

4. Dificulti de nvare reprezint un termen generic care se refer la un grup eterogen de


tulburri manifestate de dificulti semnificative n achiziia i utilizarea auzului fonematic,
pronuniei, cititului, scrisului, raionamentului al abilitilor matematice sau al aptitudinilor
sociale. Ele au un caracter intern i se presupune c se datoreaz unei disfuncii a sistemului
nervos central.
Chiar dac o dificultate de nvare poate fi nsoit de alte deficiene (senzoriale, mentale,
tulburri emoionale sau sociale) sau de alte influene de natur social sau de mediu (diferen e
culturale, deficit educaional, factori psihogeni) i n special de deficit de atenie, fiecare dintre
acestea putnd cauza probleme de nvare, dificultile de nvare nu sunt rezultatul direct al
acestor condiii sau influene (Interagency Committee on Learning Disabilities, 1987).
5. Dificulti de nvare reprezint un termen generic care se refer la un grup eterogen de
tulburri manifestate de dificulti semnificative n achiziia i utilizarea auzului fonematic,
pronuniei, cititului, scrisului, raionamentului sau abilitilor matematice. Ele au un caracter
intern i se presupune c se datoreaz unei disfuncii a sistemului nervos central. Chiar dac o
dificultate de nvare poate fi nsoit de alte deficiene (senzoriale, mentale, tulburri
emoionale) sau de alte influene de natur extern (diferene culturale, deficit educaional,
factori psihogeni), ele nu sunt rezultatul direct al acestor influene (National Joint Committee on
Learning Disabilities, 1988)
Paragraful 2. Particularitile specifice de dezvoltare a copiilor cu dificulti de nvare
a. Care sunt cauzele dificultilor de nvare?
Dificultile de nvare au un caracter intern, cauzele situndu-se la nivelul unor disfuncii ale
sistemului nervos central. Aceste disfuncii se traduc n alterarea proceselor de achiziie i
procesare a informaiilor.
b. Cum se manifest dificultile de nvare?
Prin dificulti semnificative n achiziia i utilizarea unuia sau a mai multora dintre urmtoarele
funcii instrumentale: - auz fonematic; - pronunia sunetelor; - citit; - scris; - raionament sau
abiliti matematice.
c. Cnd se manifest dificultile de nvare?
n ciuda faptului c dificultile de nvare sunt asociate cu coala, ele apar nc din copilria
timpurie i se manifest pe parcursul ntregii viei.
Cum pot fi diagnosticate i evaluate dificultile de nvare?
Dei la baza dificultilor de nvare stau disfuncii ale sistemului nervos, este posibil ca
examinarea medical neurologic s evidenieze sau nu astfel de disfuncii. De aceea se
consider c elementele eseniale n diagnosticarea dificultilor de nvare sunt obinute prin
intermediul evalurilor de natur psihologic, educaional sau prin evaluarea limbajului.
a. Cum pot fi difereniate dificultile de nvare de eecul colar? Dar de deficiena de
intelect?
Diagnosticarea corect a dificultilor de nvare presupune activarea unor precauii pentru a nu
fi confundate cu alte tulburri specifice care afecteaz capacitatea de nvare. Diagnosticul
diferenial al dificultilor de nvare se aplic pentru urmtoarele tulburri (cf. Ungureanu,
1998):

- deficiena mental uoar se caracterizeaz prin coeficient de inteligen aflat n mod constant
sub limita normal, n timp ce n cazul dificultilor de nvare acesta este normal sau uneori
peste medie;
- efectele didascogene majore i prelungite se reflect n scderea performanelor elevului ca
urmare a ateptrilor sczute ale cadrului didactic, n timp ce performanele sczute manifestate
de elevul cu dificulti de nvare sunt intrinseci acestuia, nu depind de ateptrile cadrului
didactic;
- tulburrile afective grave sunt cele care destructureaz ntreaga conduit a elevului, afectnd i
performanele colare ale acestuia, n timp ce dificultile de nvare afecteaz doar conduita i
performana colar, diminund-o;
- problemele atitudinal-caracteriale reflect o atitudine deficitar a copilului fa de munc i
activitate n general, n timp ce dificultile de nvare nu coreleaz cu acest tip de atitudine, din
contr, unii copii cu dificulti de nvare se dovedesc foarte srguincioi, persevereni, dar n
ciuda eforturilor fcute, performanele lor rmn slabe;
- tulburrile curente i pasagere de nvare au un caracter temporar, contextual, n timp ce
dificultile de nvare au un caracter intrinsec, putndu-se agrava n timp;
- tulburrile de adaptare, acomodare i asimilare a mediului colar ambiant au, de asemenea, un
caracter temporar, aprnd la nceputul unui ciclu de colaritate sau la schimbarea mediului
colar, n timp ce dificultile de nvare apar independent de aceste momente sau situaii;
- tulburrile comportamentale pot nsoi uneori dificultile de nvare n sensul c un elev cu
dificulti de nvare, neputnd s-i satisfac nevoia de apartenen social sau nevoia de stim
i statut prin performane colare poate recurge la comportamente indezirabile care pot obine
satisfacie n acest registru motivaional.
ns tulburrile comportamentale se difereniaz de dificultile de nvare prin caracterul lor
pasager, n momentul n care se intervine printr-un management corect al comportamentului se
diminueaz sau dispar.
Domeniul dificultilor de nvare se delimiteaz de cel al altor disfuncii colare, acoperind o
arie specific de problematici i solicitnd intervenii educative specifice.
Paragraful 3. Elemente psihocorecionale utilizate n cazul dificultilor de nvare.
Intervenia n cazul dificultilor de nvare.
a. Cine poate ajuta o persoan cu dificulti de nvare?
Persoanele cu dificulti de nvare pot primi sprijin educativ att din partea unui personal
specializat (medici, logopezi, psihologi, psihopedagogi, pedagogi), ct i din partea cadrelor
didactice, prin intermediul unui curriculum adaptat sau a prinilor implicai n educarea eficient
a propriilor copii. Trebuie subliniat, ns, nevoia evident de intervenie specializat, prin
programe individualizate.
Didactica nvrii pentru aceste categorii de persoane i propune s gseasc sau s elaboreze
acele modaliti de abordare a elevilor respectivi, care s asigure deblocarea procesului nvrii,
diminuarea dificultilor ntmpinate n acest proces, nlturarea barierelor din calea adaptrii.n
acest scop, se pune un accent deosebit pe orientarea ludic si afectivizarea activitilor de
nvare, pe ealonarea materialului de nvat n secvene bine delimitate, dar temeinic nlnuite
ntre ele, pe utilizarea de metode de lucru intuitive, verbale i practice, pe nsuirea unor

instrumente specifice de comunicare i nvare (limbaj mimico-gestual, alphabet Braille s.a.), pe


asocierea i integrarea activitilor de nvare cu activiti de terapie complex i specific
(ergoterapie, meloterapie,terapia tulburrilor de limbaj, terapia tulburrilor de psihomotricitate) .
Copiii cu dificulti de nvare au nevoie de organizarea nvrii n functie de cerinele lor
educative.
Acest tip de problematic cere educatorilor si profesorilor n primul rnd urmatoarele actiuni
complexe care se refer la ntreaga clasa,deci la toti copiii :
a) cunoasterea copiilor , a particularitatilor lor si a diferentelor dintre ei;
b) individualizarea invatarii;
c) folosirea strategiilor deschise;
d) amenajarea corespunzatoare a ambientului astfel incat el sa devina factor de interventie in
invatarea si remedierea problemelor de invatare;
e) valorizarea relatiilor sociale de la nivelul clasei si al scolii in favoarea procesului de invatare
prin cooperare si a parteneriatului educational.
Principala cerin fa de nvare este individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu
dificulti de nvare. Referitor n mod intit la elevii care ntmpin dificulti, este necesar ca
profesorii s cunoasc i s poat folosi o serie de strategii didactice cu care sa identifice i s
sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n clas.
n acest caz este de dorit ca profesorul clasei s respecte urmtoarele cerine:
- s cunoasc bine dificultile de nvare ale fiecrui elev, modul lor de manifestare i domeniul
n care apar;
- s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile prealabile;
- s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
- s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
- s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua eficacitatea activitilor de nvare
i de predare.
n aceste condiii este evident grija profesorului pentru organizarea unor situaii de nvare la
care s participe toi elevii inclusiv cei cu dificulti.
b. Ce se poate schimba n cazul copiilor cu dificulti de nvare?
Avnd n vedere caracterul etiologic intern al dificultilor de nvare, dificultile de nvare
pot fi remediate, n sensul obinerii unor performane similare sau apropiate elevilor care nu
manifest dificulti de nvare.
ns modul de nvare, strategiile utilizate n cadrul nvrii vor fi diferite la aceti copii. n
acest sens sunt frecvent manifestate opinii conform crora dificultile de nvare nu se
vindec, intervenia specializat nsemnnd o instrumentare eficient pentru a obine
performane.
c. Cum se poate produce schimbarea n cazul dificultilor de nvare?
ntruct exist numeroase abordri ale dificultilor de nvare. Educaia cognitiv este una
dintre aceste abordri pentru care optm i care propune ca modalitate de aciune asupra
funcionrii cognitive aciunea, medierea i metacogniia (Loarer, 1998). Sunt sintetizate,
astfel, abordarea activ specific modelului constructivist de tip piagetian, perspectiva

medierii sociale propuse de Vgotski i Bruner i nvarea nvrii dezvoltate n modelele


propuse de Sternberg i Feuerstein. Aa cum se poate observa, aciunea de schimbare nu se
petrece ntr-un mediu specializat, ci este accesibil n perimetrul obinuit al colii. nvarea
colar poate reprezenta un cadru eficient de schimbare n cazul dificultilor de nvare
(Ghergu, 2006). Cu att mai mult cu ct programele educaionale incluzive ofer prghii
importante la nivelul integrrii sociale a elevului.

d. Care este riscul nedescoperirii i neinterveniei n cazul dificultilor de nvare?

Nedescoperirea sau ncadrarea defectuoas a performanelor sczute ca rea voin sau indolen
poate duce la aprofundarea dificultilor i nsoirea acestora de scderea interesului pentru
nvare, a stimei de sine, a integrri sociale i profesionale a persoanei. Depistarea timpurie i
prevenia sunt abordri binevenite n domeniul dificultilor de nvare.
n consecin, un check-list care ar permite ncadrarea unui copil n categoria dificultilor de
nvare cuprinde urmtoarele aspecte:
1. diferen semnificativ ntre aptitudinile sale intelectuale i performana colar;
2. nu a avut succes colar sau progresul colar a fost minim;
3. prezint dificulti n a utiliza instrumente i strategii educaionale de care colegii si poate
beneficia cu uurin;
4. performanele sale colare sunt inferioare celor ale colegilor;
5. manifest dificulti de pronunie;
6. manifest dificulti n nsuirea scris-cititului;
7. manifest dificulti la nivelul calculului matematic i al rezolvrii de probleme;
8. manifest dificulti psihomotorii, spaiale i de orientare.

ANEXA: Program (Metoda de terapie psihocorecional)


Terapia educaional NILD (National Institute of Learning Development)
Terapia educaional NILD ofer o gam larg de tehnici, care pot fi utilizate n terapia
dificultilor de nvare: dislexie, discalculie, disgramatism, precum i n tulburarea diferitelor
funcii cognitive: dificulti perceptive, tulburri de atenie, probleme ale memoriei, tulburri ale
limbajului i gndirii. La baza terapiei educaionale NILD stau ultimele cercetri din domeniul
neuropsihologiei i psiholingvisticii, iar cele peste 26 de tehnici utilizate n terapia educaional
NILD sunt aplicate pe baza principiului medierii Feuerstein i a teoriei plasticitii cerebrale.
Conform teoriei lui Feuerstein, inteligena este un proces n continu dezvoltare i nu un proces
stabil i nemodificabil al personalitii. Conform teoriei plasticitii cerebrale, creierul are
capacitatea de a crea noi conexiuni interneuronale.
Tehnici ale terapiei NILD:
- Scriere ritmic
n cadrul acestei tehnici, trebuie urmate (scrise cu creta pe tabl) 3 tipuri de 8: un 8 pe vertical,
un 8 pe orizontal i combinarea celor dou tipuri de 8. Cifra 8 scris pe tabl va trebui s
ndeplineasc urmtoarele dimensiuni: vrful 8-lui s fie la nivelul ochilor copilului, partea de
jos, la nivelul taliei, iar limea (pentru 8-ul culcat), ct limea umerilor copilului. Copilul va
desena imaginea 8-lui i va continua s urmreasc cu creta pe tabl traiectoria ce descrie aceast
cifr ct mai exact posibil, de 4-8 ori. n timp ce copilul urmeaz forma cifrei 8, va verbaliza
direcia nspre care se ndreapt (stnga/dreapta), iar terapeutul deseori i va cere s schimbe
direcia. Cnd copilul a cptat siguran n scrierea 8-urilor i a direciei lor, terapeutul i va cere
acestuia o dat cu executarea micrii de scriere s efectueze i diferite calcule matematice
potrivit nivelului de dezvoltare al copilului. Se va utiliza un limbaj matematic variat (adun, ct
este suma, plus etc.). Pe ct posibil, scrierea ritmic este important s fie nvat chiar din
primele edine de terapie, deoarece aceasta stimuleaz gndirea, avnd efect terapeutic dac este
exersat de ase ori pe sptmn. De aceea, prinii sunt nvai ca acas, s urmreasc
scrierea ritmic i s exerseze cu copilul aceast tehnic, la fel ca i n timpul terapiei.

- Cartea-cheie
- Aceast tehnic este utilizat n dezvoltarea limbajului, (competene n ceea ce privete cititul,
scrierea, capacitatea de a aplica regulile ortografice, precum i capacitatea de silabisire). De
asemenea, utiliznd aceast tehnic, copilul i va dezvolta memoria vizual de lung durat i i
va consolida cunotinele fonetice. Baza acestei tehnici este o crticic ce cuprinde literele
alfabetului i cuvinte-stimul corespunztoare fiecrei litere din alfabet. De asemenea, ca material
ajuttor se poate folosi alfabetarul (alfabetul mobil). Terapeutul va manipula literele i cuvintele
n vederea dezvoltrii fonologice i fonetice (coresponden sunet-liter, silabisirea, rimele,

formarea cuvintelor din silabe, analiza cuvntului, formarea de propoziii). Scopul tehnicii este
de a-l ajuta pe copil s pronune corect cuvintele, s reueasc s scrie cuvintele desprite n
silabe, s scrie corect dup dictare ori s i consolideze regulile ortografice. La copiii precolari,
cartea-cheie este recomandat pentru pronunia corect a sunetelor.

- Tehnica Morse
- Copilul primete o foaie codat (alfabetul Morse), n care este simbolizat fiecare liter a
alfabetului din puncte i linii. Terapeutul, cu ajutorul semnalizatorului Morse (un aparat special numit aparatul Morse), semnalizeaz literele unui cuvnt dat, o dat una i toate pe rnd (de
exemplu, cuvntulac va fi codat astfel: ; a=, c=). Cu ajutorul alfabetarului
(alfabetului mobil) i al foii codate, copilul va identifica fiecare sunet semnalizat de aparatul
Morse i va compune cu ajutorul literelor alfabetarului cuvinte (copilul a auzit i apoi a
identificat n foaia codat sunetele/literele m,a,s, - va compune cuvntul mas cu ajutorul
alfabetarului). Aadar, copilul este ncurajat s compun cuvntul pe msur ce aude semnele
morse ale literelor, fr nici un alt ajutor dect cele amintite anterior. Odat cuvntul identificat,
copilul va forma propoziii care s conin cuvntul respectiv i cu ajutorul ntrebrilor s
dezvolte aceste propoziii. Pentru copiii precolari vor fi alese imagini care vor fi codate, iar
acetia le vor identifica cu ajutorul alfabetului Morse, iar pentru cei de gimnaziu sarcinile vor fi
mai complexe. Scopul acestei tehnici este de a dezvolta atenia, capacitatea auditiv, memoria
auditiv de scurt durat (memoria de lucru), precum i dezvoltarea limbajului.
- Bloc matematic
- Scopul blocului matematic este de a dezvolta abilitatea de vizualizare i gndire strategic,
precum i abilitatea de rezolvare de probleme. De asemenea, prin strategia abordat, copilul i
va dezvolta capacitatea de argumentare matematic i de gndire logic. Astfel, copilul va fi
ncurajat s rezolve mintal o serie de sarcini matematice (descompunerea unui numr, exerciii
de numrare, adunare, sarcini temporale) n funcie de nivelul de maturitate al copilului. De
exemplu, i se cere copilului s descompun numrul 5 (3 i 2 sau 4 i 1) sau s numere de la un
numr dat, cresctor sau descresctor, pn la un alt numr stabilit de terapeut, verbaliznd doar
rezultatul. I se va cere apoi copilului s i argumenteze rspunsul respectiv, s i verbalizeze
strategia de rezolvare.Uneori, strategiile alese sunt greite, iar terapeutul l va asista n modelare
i nvate cu ajutorul ntrebrilor, provocnd astfel copilul s gndeasc. Copilul va fi ncurajat
s descopere diverse metode pentru a ajunge la un rezultat, stimulndu-se astfel gndirea
strategic corect.
Prinii, factor-cheie n terapia dificultilor de nvare!
Implicarea prinilor n terapia dificultilor de nvare este necesar i foarte important, att
specialistul, ct i prinii avnd un rol important n intervenia terapeutic. Cunoscnd
particularitile copiilor cu ajutorul informaiilor date de prini i al celor obinute n urma
evalurii, terapeutul va putea contura modelul terapeutic i strategiile utilizate. De asemenea,
prinii, cunoscnd rezultatele evalurii i modalitile terapeutice posibile prezentate de
specialist, vor putea ti cauza pentru care s-a ales acel tip de strategie sau de model terapeutic.
Astfel, terapeutul va putea construi cu uurin exerciii sau jocuri care vor fi aplicate acas cu
copiii, existnd o continuitate n ceea ce privete intervenia terapeutic.O dat ce fiecare factor

implicat n procesul de recuperare i cunoate responsabilitile, dar i drepturile celuilalt,


colaborarea printe-terapeut va deveni mult mai eficient, iar beneficiul ultim l va avea copilul.
Copiii cu dificulti de nvare sunt mai inteligeni!
n mod tipic, copiii care prezint dificulti de nvare au o inteligen medie sau peste medie.
Totui, prezint unul sau mai multe simptome, considerate astzi ca imaturitate perceptiv sau o
dezvoltare ntrziat a limbajului. Se pare c aceti copii sunt incapabili de a nva prin
metodele educaionale clasice. Ei au nevoie de condiii care accentueaz mai bine nvarea
individual, direct, fa de acel tip de nvare cerut de media elevilor.

Bibliografie:

Mara, D., - Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,
2004,

Mel Ainscow (coord.) Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor cerine educative n
clas, Editat UNICEF- Romnia, 1995;

Muu I., (coord.) Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale;
lucrare editat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia i Asociaia RENINCO;

Ungureanu, D., - Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.


Bucureti, 1998;

Vrma T., - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura S.C. Aramis Print S.R.L., Bucureti,
2001;

Vrma T., - coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004,

* * * S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive, Editura RO


MEDIA, Bucureti, 2002.