Copii cu dizabilitati

Orice individ trebuie s acorde o deosebit atenie grupului social din care face parte, aadar nu poate exista n afara unei experiene de grup. Naterea, creterea, educaia, asigurarea traiului zilnic, locul de munc etc. sunt doar cteva etape prin care trece omul n decursul vieii sale. ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie s respecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideaz individul n viaa social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pe socializare. Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrndnevrnd la viaa social i trebuie s se adapteze permanent schimbrilor care apar n societate, fiind tot timpul supus unor cerine i provocri sociale. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu putem s-l ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de ceilali copii, ca parte integrant a comunitii. Pentru a socializa o persoan cu dizabiliti est important: S beneficieze de intervenie individual; S participe la activitile de grup. Educaia trebuie fcut posibil pentru orice copil, pentru orice persoan cu dizabiliti, att n familie ct i n grdini, n coal, n grupuri sociale, n comunitatea local. Teoretic, fiecare copil tebuie s aib anse egale la educaie. Practic, rmne n afara colilor, a grdinielor un numr semnificativ de copii. Acetia, cu timpul, vor fi marginalizai de ctre societate, nemaiputnd fi nicicnd socializai. Referindu-m la copiii cu dizabiliti, este foarte important colaborarea specialitilor din domeniul educaiei speciale, a O.N.G.-urilor cu specific, cu colegii din nvmntul obinuit. Urmnd deviza socializrii copiilor cu dizabiliti : NVND MPREUN, COPIII NVA S TRIASC MPREUN ! , tragem concluzia c termenul de socializare se refer, de fapt, la integrare. Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas/clasele obinuite, la activitile formale i non-formale ale copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitatea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces. Relaia dintre normalizare i integrare este, la rndul ei, una complex. Un punct de vedere des invocat est acela c dac normalizarea reprezint scopul general, integrare , n diversele ei forme, niveluri sau moduri, constituie mijlocul de atingere al normalizrii. Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini, de asemenea, n dou feluri: ntr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare; n sens retrns, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n contextul normalizrii, cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n moduri de organizare ct mai apropiate de acestea. coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea copiilor cu

dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va nscrie n nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real: Pregtirea clasei care va primi copilul; Pregtirea prinilor copiilor; Pregtirea cadrului didactic care va prelua cazul; Adaptarea programei: Terapii specifice pentru copilul cu dizabiliti; Evaluarea dup criterii stabilite iniial, se va evalua progresul; Creare unei atmosfere calme, lucrnd pe grupuri mici, educatorul superviznd i ndrumnd discret fiecare grup de elevi; nainte de a vorbi, educatorul trebuie s se asigure c este linite, atrgnd atenia copiilor cnd va anuna ceva important, deci i copilului cu dizabiliti s se asigure c recepioneaz (ar putea fi nevoie ca anumite informaii s fie decodificate special pentru el ); Folosirea unui limbaj simplu i direct, nsoit de mimic expresiv i gesturi adecvate; Solicitarea copilului cu dizabiliti s rezolve sarcini diferite, astfel nct s aib timp s le ncheie; de reuita n aceste activiti va depinde motivaia lui pentru nvare i progresele nregistrate; Chiar dac la nceput timpul necesar este mai lung pentru a finaliza o activitate, rezolvnd singur sarcina, elevul este capabil de anumite perfomane i astfel i mbuntete imaginea de sine; Educatorul trebuie s pstreze fa de copii aceeai atitudine; cu toii trebuie s stabileasc reguli de comportare n grup , cu toii trebuie s le respecte; Pstrarea legturii cu prinii, informndu-i despre progresele copilului i despre modul n care i pot ajuta copilul acas. Analiza perspectivei psihologice a socializrii copiilor cu dizabiliti necesit pe de o parte, o abordare din punct de vedere al psihologiei individului i pe de alt parte, o abordare din punct de vedere al psihologiei colective (de grup). Dac privim problema din perspectiva psihologiei individului, atunci trebuie s evideniem cunoaterea trsturilor dominante ale personalitii copilului, reaciile i comportamentele sale n diferite situaii, contientizarea de ctre copii a propriilor nevoi, identificarea cilor de satisfacere ale acestor nevoi. De asemenea, se va avea n vedere setul de interse i aspiraii ale copilului care i motiveaz orientarea selectiv i durabil spre anumite activiti i setul de atitudini care se manifest n contextul relaiilor speciale. Dac privim problema din perspectiva psihologiei de grup, trebuie s urmrim stadiul intercunoaterii i aprecierii interpersonale dintre membrii grupului de elevi, stadiul coeziunii socio-afective care influeneaz dinamica grupului , stadiul contiinei de sine a grupului ca rezultat al maturizrii relaiilor i interiorizrii setului de reguli i norme existente n viaa i activitatea grupului. n viaa grupurilor sociale i colare exist i momente de disfuncionalitate care pot fi prevenite sau nlturate prin intervenii focalizate pe: Schimbarea unor atitudini sau opinii necorespunztoare; Sensibilizarea membrilor grupului fa de anumite probleme; Satisfacerea unor cerine ale grupului sau exprimarea unor preri cu privire la reorganizarea grupului.

Educaia atent a acestor copii asigur o dezvoltare mai rapid dect s-a considerat a fi posibil iniial, educaia primit acas i la coal/ grdini are un rol hotrtor n dezvoltarea i socializarea acestor copii. Putem s socializm copiii cu dizabiliti, indiferent dac tim cauza dificultilor sale ( tulburri de dezvoltare, leziuni neurologice). Cel mai important lucru este ajutorul timpuriu dat copilului(n familie, grdini, coal). Atitudinea pozitiv zilnic a adultului fa de copilul cu dizabiliti l poate ajuta efectiv n dezvoltarea capacitilor de comunicare . Copilul va comunica mai uor dac dorete s o fac , dac dorete s exprime lucrurile pe care le triete.Folosind eficient capacitile noastre de comunicare, vom putea stimula modul de comunicare al copilului. Este foarte important ca un copil cu dizabiliti s fie ajutat s devin ct mai independent posibil n toate aciunile pe care le ntreprinde. ns, orice demers n abordarea strategiilor de implementare a nvmntului integrativ, sistemul de nvmnt actual trebuie s porneasc att de la analiz la nivelul macrosocial, ct i de la analiza la nivelul micro-social a acestei problematici. Analiza micro-social are n vedere : Disponibilitatea i interesul cadrelor didactice de a susine nvmntul integrat prin activitile desfurate cu colectivul claselor pe care le au n primire; Acceptul prinilor care au copii n clasele unde se practic integrarea- acest fapt evit posibile stri de tensiune sau conflict care se pot ivi pe parcurs; Actuala structur numeric a claselor din nvmntul de mas permite integrarea ? Poate cadrul didactic s fac fa unei abordri difereniate a categoriilor de copii din clas? ns, orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite c: Fiecare copil este important pentru societate. Fiecare copil are nevoi speciale. Fiecare copil ae particulariti specifice. Fiecare copil este unic. Cu toate c sunt diferii , toi copiii sunt egali n drepturi.