SEMINAR METODOLOGIC

”ROLURI ȘI RESPONSABILITĂȚI ÎN PROMOVAREA ȘI

DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVE”

MANAGEMENTUL EDUCAȚIEI INCLUZIVE

Educația Incluzivă ???
Educaţia incluzivă caută “să răspundă tuturor
necesităţilor copiilor, tinerilor sau adulţilor, cu un
accent deosebit pe cei vulnerabili la marginalizare şi
excludere socială ”
- satesfacerea necităților educaționali ale tuturor membrilor
comunității;

- adaptarea personalității la condițiile veții cotidiene și integrarea

acesteia în societate;

- schimbarea de atitudini, comportamente, conținuturi educaționale

acceptînd diversitatea copiilor, tinerilor, adulților;

- aplicarea practicilor nondiscriminatorii în procesul educației;

- prevenirea și combaterea excluderii și/sau marginalizării în

educație;
- reformarea școlii și a societății, în ansamblu, întru
satisfacerea necesităților educaționale ale tuturor copiilor,
tinerilor și ale adulților;

- centrarea procesului educațional pe copil, abordarea

fundamentală a intereselor copilului, dezvoltarea respectului
de sine, spiritului de toleranță și acceptare diferenților;

- orientarea strategică spre trecerea de la adaptarea elevului

la
diferențele dintre școli la adaptarea învățămîntului la
diferențele dintre elevi;

- îmbunătățirea continuă a calității educației.

 CINE SUNT
BENEFICIARII
Educației
Incluzive ???
 Clasificarea CES - UNESCO(1995):
Copiii/elevii care nu fac față programului școlar din cauza:

- tulburări emoţionale (afective) şi de comportament;

- tulburări de limbaj;
- dificultăţi de învăţare;
- întârziere/dizabilitate mintală/intelectuală/ dificultăţi
severe de învăţare;
- dizabilități fizice/neuromotorii;
- dizabilități de văz;
- deficienţe de auz
- copii care cresc în medii defavorizate;
- copii ce aparţin unor grupări etnice
minoritare;
Alte situații
- copii ai străzii;
- copii bolnavi de SIDA;
- copii cu comportament deviant
Schimbarea școlii
Forme de incluziune

TOTALĂ
PARȚIALĂ OCAZIONALĂ

FLEXIBILITATE, MOBILITATE
Niveluri de management
 STRUCTURI ȘI SERVICII
INSTITUȚIONALE ÎN CONTEXTUL EI
 Serviciul de Asistență
Psihopedagogică (SAP)
SAP – instituție publică, subordonată Direcției raionale
învățămînt

Scop: Obiective generale:

Asigurarea  evaluarea complexă și multidisciplinară a
respectării dezvoltării copiilor şi identificarea timpurie
a necesităților lor specifice;
drepturilor
copiilor la  acordarea asistenţei psihopedagogice
dezvoltare, copilului aflat în situații de dificultate, prin
educație, elaborarea recomandărilor privind traseul
protecție, (re) educaţional şi serviciile de suport;
integrare în  organizarea şi acordarea asistenţei
comunitate și metodologice în abordarea copiilor cu
socializare cerinţe educaţionale speciale.
 Fondat în urma deciziei Consiliului Raional
nr.1/6 din 24.01. 2013

Componența SAP:

Șef serviciu
Psiholog
Logoped
Pedagog educație preșcolară
Pedagog educație primară și secundar generlă
Kinetoterapeut
Evaluarea complexă și multidisciplinară

SERVICIUL DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ

 Comisia multidisciplinară intrașcolară (CMI)
Scop: Sprijinirea incluziunii şcolare a copiilor cu cerinţe
educaţionale speciale și prevenirea instituționalizării acestora.
Componență:
7 membri cu statut permanent:

 directorul adjunct pentru instruire

 psihologul şcolar

 cadrul didactic de sprijin

 un învăţător şi un profesor, deţinători de grade didactice

 învăţătorul sau dirigintele elevului examinat în comisie

Alţi membri:

 logoped, medic, asistent social etc.

Componența comisiei este aprobată prin ordinul directorului

Comisia multidisciplinară intrașcolară
Atribuții(1):
 evaluarea primară/inițială a nivelului de dezvoltare a copiilor
considerați cu CES;

referirea copiilor către Serviciul de asistență psihopedagogică

pentru constatarea/confirmarea cerinţelor educaţionale speciale;

determinarea necesităților specifice ale copiilor/elevilor cu CES şi

a serviciilor de sprijin şi/sau terapiilor specifice, după caz, care pot fi
acordate în instituţia de învăţămînt;

identificarea constrîngerilor (organizatorice, didactice, bugetare

etc.) care pot interveni în cazuri concrete de incluziune a copiilor cu
cerințe educaționale speciale;
 Comisia multidisciplinară intrașcolară
Atribuții (2):
acordarea asistenței metodologice cadrelor didactice în realizarea
adaptărilor curriculare, în stabilirea celor mai adecvate tehnologii de
predare-evaluare în cadrul procesului educațional incluziv;

examinarea, determinarea şi înaintarea Consiliului profesoral

pentru aprobare a condiţiilor de promovare a elevilor cu cerinţe
educaționale speciale în clasa următoare şi de admitere a acestora
la examenele de finalizare a studiilor;

valorificarea practicilor educaționale pozitive și promovarea

tendințelor actuale în educație.
Evaluarea inițială/primară a dezvoltării
copilului
Algoritmul procesului de evaluare
a dezvoltării copilului

PEI
Cadrul didactic de sprijin

CDS – Cadrul didactic

care acordă asistenţă
psihopedagogică/
educaţională elevilor cu
CES,şcolarizaţi în
învăţămîntul general
Sarcini de bază CDS
Atribuții CDS – Fișa de post
Forme/modalități de lucru CDS
Centrul de resurse pentru EI

Centrul de resurse pentru educația incluzivă

este subdiviziunea instituției de învăţămînt
general care acordă asistență copiilor cu cerințe
educaționale speciale
Obiectivele CR
Managementul școlii incluzive

ȘCOLA

școla
incluzivă
Școala
incluzivă
Atribuțiile Școlii Incluzive
etc. etc.
 Este greșit să apreciem inteligența copiilor numai după rezultatele
! școlare.

Thomas Edison, important inventator și om de afaceri american era

considerat un elev mediocru.

Albert Einstein, autorul teoriei relativității, nu a vorbit până la

trei ani, dînd, impresia că este retardat mintal. Datorită dificultății de a se
adapta la școală, profesorii l-au considerat un copil- problemă, îndărătnic și diferit,
care nu vrea să învețe. (Sindromul Einstein, identificat cu sindromul Asperger, în care micii
pacienți, deși au tulburări de vorbire, de comportament și de integrare socială, sunt adevărate genii).


Există aspecte ale inteligenței care nu se pot măsura prin abilitatea cu care
manevrăm simbolurile grafice sau verbale care alcătuiesc testele școlare.
Procesul educaţional. Particularităţi
Plan educațional individualizat

PEI – standard educațional, aprobat de

Consiliul Național pentru Curriculum la
24 noiembrie 2011,
(decizie validată prin Ordinul ME nr. 952 din
06.12.2011)
 Ce este PEI?
PEI este:
produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor şi
nevoilor elevului, finalităţi, conținuturi și tehnologii educaționale conforme
particularităților de dezvoltare a copilului;
plan de acţiuni care răspund necesităților specifice ale elevului în
organizarea procesului educațional prin modificări sau adaptări curriculare;
suport pentru personalul didactic în vederea organizării demersului
educaţional;
document de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de către
personalul instituţiei de învăţămînt;
instrument de responsabilizare a elevului, părinţilor acestuia, altor
persoane care asistă copilul;
dosar care se completează continuu și care reflectă traseul de dezvoltare
a elevului;

Pentru copilul cu capacități deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi

elaborat și realizat PEI.
 Funcțiile PEI
 identificarea și prioritizarea necesităților de învățare și
dezvoltare a copilului;
 reglementarea procesului educațional pentru copilul cu CES,
asigurându-i acces echitabil la educație în instituția de
învățămînt general;
 stabilirea domeniilor de intervenţie individualizată cu copilul,
familia, specialiștii;
 stabilirea conexiunilor între toți specialiștii/persoanele care
asistă copilul în procesul educației incluzive;
 delegarea responsabilităţilor conform resurselor disponibile
(umane, materiale și de timp), inclusiv copilului, părințiilor;
 monitorizarea, evaluarea și reevaluarea procesului de asistenţă
psihopedagogică oferită copilului.
Procesul PEI
Echipa PEI
cadrul didactic de sprijin (dacă este);
dirigintele clasei;
profesorii la clasă;

psihologul;

logopedul;

alți specialiști, după caz.

Componența nominală a echipei PEI se aprobă

prin ordinul directorului instituției de învățămînt
Caracteristici-cheie PEI

PEI incluziv
Structura PEI
1. Date generale despre elev și forma de incluziune;
2. Date privind evaluarea elevului;
3. Punctele forte și necesitățile elevului;
4. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev și identificarea acestora;
5. Serviciile ce urmează a fi prestate copilului;
6. Caracteristicile specifice ale copilului și intervențiile planificate în
contextul acestora;
7. Tipul de curriculum pentru studierea disciplinelor școlare;
8. Adaptări (de mediu, psihopedagogice, în materie de evaluare);
9. Curriculumul individualizat la fiecare disciplină de studiu;
10. Planificarea evaluărilor;

11. Activități de pregătire a tranziției elevului.

12. Surse de informare în procesul PEI
13. Membrii echipei de elaborare PEI
14. Consultarea PEI cu părinții/alți reprezentanți legali
15. Plan de consultare PEI cu părinții/alți reprezentanți legali
16. Monitorizarea progresului în dezvoltarea copilului
 Tipuri de curriculum

Curriculum General – CG
Curriculum Adaptat – CA ( pînă la 50%)
Curriculum Modificat – CM ( peste 50%)
Adaptări /Modificări curriculare

Corelarea curriculumului general cu posibilitățile

copilului/elevului cu cerințe educaționale speciale,
din perspectiva finalităților procesului de
integrare/incluziune școlara
și socială a acestuia.
(Ghid aprobat de Consiliul Național pentru Curriculum
la 09 februarie 2012,
(decizie validată prin Ordinul ME nr. 139 din 15.03.2012)
Adaptarea/Modificarea componentelor
curriculumului
obiective/competențe
conținuturi
competențe
strategii de învățare/formare
strategii de evaluare
Tipuri de adaptări/modificări
curriculare
Evaluarea rezultatelor școlare
Conform obiectivelor PEI, în funcţie de progres

• evaluare prin raportare la copil (măsoară

progresul individual al elevului);

• evaluare prin raportare la curriculum (se

apreciază performanțele elevului în procesul de
parcurgere a curriculumului (general sau
adaptat))
 Evaluarea finală și certificarea elevilor
cu CES (Ordinul ME nr. nr. 245 din 24.04.2012)
Reglementări și proceduri specifice:
- categorii de elevi
- adaptarea procedurilor
- probe de evaluare individualizate
- certificare
- oportunități de continuare a studiilor
Admiterea elevului cu CES la examene

Părinții pot solicita ca elevii cu CES să nu susțină

examenele de finalizare a studiilor.
Proba de evaluare pentru elevul cu CES

! Proba de evaluare pentru elevul care a studiat

în baza PEI, la disciplina parcursă prin
curriculum adaptat sau modificat, se
realizează de către cadrul didactic la
disciplină.

Aprobarea probelor de evaluare - Comisia

raională/municipală de examene.

Se remit instituției de învățămînt, în pachete sigilate, cu cel puțin 5

zile înainte de desfășurarea probelor de evaluare.

Verificarea probelor de evaluare - comisie aprobată de către CRE,

în componența căreia este și cadrul didactic care a elaborat pentru elevul
respectiv și realizat curriculumul adaptat sau modificat.
Locul susținerii probei de evaluare
Certificat de studii serie specifică

Disciplina Tip Nota Nota

de studiu curricu medie medie la
lum anuală examene
CERTIFICAT DE STUDII
GIMNAZIALE
Nr. xxxxx
Seria ASG/PEI

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Certificarea elevilor cu PEI

Continuarea
studiilor în
învăţămîntul
secundar
profesional și
mediu de
specialitate
În loc de concluzii

Fiecare copil pe care-l instruim

este un OM pe care-l cîștigăm !

Victor Hugo
 VĂ MULȚUMIM
PENTRU ATENȚIE !!!
O zi bună!