HURO/0901/216/2.3.

1 OVI

PROIECT Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

- Tematica de instruire a cadrelor didactice -

- 2011 -

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

Cuprins:

Capitolul 1 - Delimitri conceptuale Capitolul 2 - Educaia incluziv n grdini Capitolul 3 - Copilul cu CES Capitolul 4 - Caracteristicile copiilor cu CES Capitolul 5 - Dificultile n nvare Capitolul 6 - Curriculum pentru coala incluziv Capitolul 7 - Strategii de instruire difereniat Capitolul 8 - Evaluarea educaional n educaia de baz

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

I. Delimitri conceptuale
1. Deficien: Aspectul medical - se refer la deficitul stabilit prin metode clinice sau paraclinice, deficit care poate fi de natur senzorial, mintal, fizic, locomotorie, neuropsihic sau de limbaj. Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice. Deficiena desemneaz o stare de anormalitate funcional, adesea cu semnificaie patologic, stabil sau de lung durat Deficiena afecteaz capacitatea i calitatea procesului de adaptare i integrare colar, profesional sau n comunitate a persoanei n cauz. 2. Handicap: persoanele cu handicap = persoane crora mediul social, neadaptat deficienelor lor fizice, senzoriale, psihice, mentale, le mpiedic total sau le limiteaz accesul cu anse egale la viaa social, potrivit vrstei, sexului, factorilor materiali, social i culturali proprii, necesitnd msuri de protecie special n sprijinul integrrii lor sociale i profesionale. 3. Dizabilitate: Utilizat i promovat ca substitut pentru termenul handicap, Dizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune a umanitii, Este una dintre cele mai puternice provocri n ceea ce privete acceptarea diversitaii,

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare a unor mprejurri nefericite, boli sau accidente.

4. Cerine educative speciale: Se refer la cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane. Aceste cerine plaseaz persoana ntr-o stare de dificultate n raport cu ceilali din jur. Dificultile nu-i permit o existen sau o valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale.

II. Educaia incluziv n grdini

Diversitatea copiilor cu care lucreaz un cadru didactic ne referim aici la diversitatea cultural, etnic, lingvistic, economic, a nivelului de dezvoltare intelectual - face ca ntreg procesul didactic s fie complex. ntrebrile care se pun sunt: care este atitudinea optim a sistemului de nvmnt fa de aceast diversitate pe care trebuie s o gestioneze ? cine / ce trebuie s se adapteze: nvmntul sau copiii ? nvmntul trebuie s se adapteze la cerinele copilului i nu copilul la cerinele colii, atunci cnd acestea nu sunt conforme cu nevoile sale de dezvoltare. Educaia incluziv: - se refer la ridicarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor vulnerabili la excludere i marginalizare;
4

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- este o abordare strategic desemnat pentru a facilita succesul nvrii pentru toi copiii; - este o adevrat provocare pentru coal, dar i pentru educaie n general; - este un drept uman; - este o educaie bun, de calitate, care d o orientare pozitiv, democratic tendinelor dezvoltrii practicilor educative. Incluziunea se refer la integrarea copilului cu cerine educaionale speciale nsemnnd a personaliza activitile n funcie de nevoile fiecrui individ n parte, astfel nct oricine indiferent de deficiena sau dificultile pe care le ntmpin n nvare, s poat fi tratat ca un membru al comunitii din care face parte , iar diversele forme de sprijin de care are nevoie s fie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale sau al altor servicii puse la dispoziie. Educaia integrat: - se refer la faptul c fiecare copil trebuie integrat ntr-un program adecvat de educaie i c fiecare copil are dreptul s mearg la coala unde merg toi copiii din vecintatea sa i care rspunde nevoilor sale educative; - iniiativele n plan internaional luate de Naiunile Unite, UNICEF, UNESCO, Banca Mondial i organizaiile neguvernamentale au dus la urmtoarea concluzie/ opinie: ,,Toi copiii au dreptul de a fi educai mpreun, oricare ar fi dizabilitatea/ handicapul sau dificultile de nvare. Integrarea: - presupune trecerea, transferul unei persoane dintr-un mediu mai mult sau mai puin separat, ntr-un mediu obinuit sau ct mai apropiat de acesta, - legat de problematica unor copii cu cerine educative speciale presupune cuprinderea lor n instituii colare obinuite sau n moduri de organizare ct mai apropiate de acestea,
5

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- integrarea educativ vizeaz reabilitarea, transferul i formarea persoanelor cu nevoi speciale, aflate n dificultate psihomotorie, de limbaj, psihocomportamental, senzorial, printr-o serie de msuri de natur juridic, politic, social, pedagogic. Educaia incluziv caut s rspund nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i tinerilor i adulilor, cu un accent deosebit pe cei vulnerabili din punctul de vedere al marginalizrii i excluziunii sociale. (UNESCO, Salamanca, 1994)UNE SCO, Salamanca, coala trebuie s includ toi copiii, i pe cei provenind din cadrul minoritilor lingvistice, etnice sau culturale, copiii din grupuri ndeprtate sau nomade, copiii ai strzii sau care lucreaz, copiii cu deficiene sau talentai (Forumul Mondial pentru Educaie, Dakar, 2000) Este foarte important ca un cadru didactic s cunoasc care sunt problemele fiecrui copil cu care lucreaz, unde ntmpin greuti, dar i n ce direcii are aptitudini mai dezvoltate, care i sunt problemele, ce l bucur, ce l sperie etc. Copilul trebuie s primeasc sprijin i asisten psihopedagogic, pentru ca acesta s se poat dezvolta dup posibilitile lui. Sistemul de nvmnt trebuie s integreze, ntr-o form de colarizare, toi copiii cu dizabiliti, innd cont de nevoile lor educaionale. Primirea n grup a copilului deficient, atitudinea fa de el trebuie s pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii. Conduita i atitudinea cadrului didactic trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord copilului cu deficiene aceeai valoare ca i celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale. Dasclul trebuie s evite comptimirea, mila sau alte conduite inadecvate care pot semnifica de fapt devalorizarea copilului deficient. De aceea, trebuie s exprime aceleai ateptri i s stabileasc limite similare n nvare, ca i pentru ceilali copii din clas.
6

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

De asemenea, trebuie s-l ncurajeze i s-l stimuleze ori de cte ori este nevoie pe acesta, sdindu-i ncrederea n forele lui proprii, n propria reuit n aciunile ntreprinse, evideniind unele abiliti sau interese speciale n dezvoltare.

III. Copilul cu CES

Educaia Cerinelor Speciale ECS (engl."special needs education") = sintagm

introdus de UNESCO (1995), care se refer - ntr-o manier mai general i mai relativizat - la adaptarea i completarea educaiei pentru anumii copii, n vederea egalizrii anselor de acces si participare colar. Raiunea acestei nuanri terminologice care aspir s nlocuiasc educaia special - este legat de faptul c formula pune accentul n mai mare msur pe faptul c dac anumii copii au anumite cerine/nevoi speciale, acestea pot fi satisfcute i n medii de nvare obinuite, incluzive nu numai n medii colare separate - n vreme ce educaia special sau chiar CES sugereaz mai degrab o abordare special i deci segregativ Un copil poate fi caracterizat ca avnd cerine educative speciale (CES) n cazul n care:

evoluia colar este de regres sau stagnare, pe o perioad mai mare de timp are dificulti n a nva anumite coninuturi, este submotivat pentru nvare este emotiv, iar comportamentul l mpiedic n nvare are probleme senzoriale sau fizice (de vz, de auz, locomotorii) are probleme de comunicare i relaionare.

Alte caracteristici ale copiilor cu CES sunt: le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist i egocentric; din aceast cauz, indiferent de vrsta lor, adulii i trateaz ca pe nite copii
7

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

este posibil s neleag informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri; ei au capacitatea de a nelege, dar le lipsete aceea de a reda cele tiute uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute.

Diferenierea / individualizarea vizeaz adaptarea procesului instructiv-educativ la: posibilitile intelectuale interesele cognitive ritmul i stilul de nvare al copilului. Categoriile de CES (recunoscute sau nu) sunt: Fizic-locomotor Somatic Auditiv Vizual Mintal-psihic Neuropsihic-neurologic Asociat HIV/SIDA Boli rare Encefalopatie infantil Autism + ADHD, tulburri emoionale, tulburri de comportament, tulburri de limbaj

Conceptul de cerine educative speciale corespunde unei abordri care: - postuleaz ideea ca fiecare copil este unic; - identific faptul ca orice copil poate nva;
8

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- valorizeaz unicitatea tipului de nvare determinat de particularitile individuale; - cultiv diversitatea copiilor ca un mijloc de nvare care sprijin i ntrete nvarea dac este folosit adecvat (prin curriculum). Organizaiile internaionale (ONU, OMS) 10% din populaie are dizabiliti; din populaia colar 15-20% prezint CES. Ce trebuie s tim despre copiii notri ? Experiena lor: prin experien nu se neleg doar cunotine, ci i experiene de via trite ntr-un anume mediu de exemplu, unii copii pot fi marcai de o tragedie din familie, alii au o identitate multicultural, unii pot fi foarte maturi pentru vrsta lor pentru c au fost nevoii s aib grij de frai/surori mai mici, prelund responsabilitatea familiei n absena tatlui sau mamei. Interesele copiilor: privete modul de a ne cunoate copiii trebuind s descoperim ce anume i intereseaz. Copiii notri sunt interesai de domenii la care se pricep sau n care au experien. Profilul lor de nvare: al treilea aspect care privete cunoaterea mai bun a copiilor de ctre cadrele didactice ine de elaborarea profilurilor de nvare. Dac acceptm faptul c toi copiii sunt diferii, atunci trebuie s acceptam i faptul c i stilurile lor de nvare sunt diferite. Aceste stiluri de nvare pot avea legtur cu diferite arii, de exemplu, lingvistic, logic-matematic, mobilitate, abiliti muzicale, orientare n spaiu, relaii intra-i interpersonale, mediul, i altele (numite inteligene multiple).

IV. Caracteristicile copiilor cu CES

1. Deficiena mintal:

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

Copiii cu deficien mintal nu au toi aceleai aptitudini intelectuale, aa cum deficienii senzoriali nu au toi aceeai incapacitate. Categoriile de deficiene mintale sunt: - intelect de limit (liminar) - debilitate mintal - imbecilitate - idioie Particularitile copiilor cu deficiene de intelect: - Nu ajung la stadiul operaiilor formale, au dificulti de analiz i sintez, manifest rigiditate n gndire - Au cmp perceptiv redus i percepii distorsionate, capacitate redus de concentrare - Memoria este de scurt durat, preponderent mecanic, memoria voluntar are eficien sczut - n plan afectiv manifest: emotivitate crescut, infantilism afectiv, sentimente de inferioritate i anxietate accentuat, nervozitate, iritabilitate. 2. Deficiena senzorial: Categorii: - Deficiene de auz - Deficiene de vz A. Deficienele de auz: Depistarea precoce a tulburrilor auditive este o condiie fundamental pentru evoluia ulterioar a copilului, datorit pericolului apariiei mutitii, adic nensuirea limbajului ca mijloc de comunicare i instrument operaional al gndirii. Deficienele de auz sunt, de cele mai multe ori, consecina unor malformaii sau dereglri anatomo-fiziologice ale structurilor analizatorului auditiv: malformaii ale urechii externe sau medii, defeciuni ale timpanului, obturarea sau blocarea canalului auditiv extern, leziuni la nivelul urechii interne, nervului auditiv sau centrilor nervoi de la nivelul scoarei cerebrale, sechele operatorii, traumatisme.
10

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

Dup gradul deficitului auditiv, pot fi identificate urmtoarele tipuri: hipoacuzie (deficit de auz lejer / mediu / sever) cofoza (deficit de auz profund, surditate)

Particularitile copiilor cu deficiene de auz: - dezvoltarea fizic general este normal n condiii de alimentaie i ngrijire corespunztoare ; dezvoltarea componentelor motrice (micrile, mersul, scrisul) prezint o uoar ntrziere datorit absenei vorbirii i stimulului emoional afectiv orientarea pe baz de auz este diminuat sau chiar inexistent, iar simul echilibrului poate fi tulburat ca urmare a afeciunilor de la nivelul urechii interne gesturile i mimica se nsuesc n mod spontan n comunicarea deficientului de auz, constituindu-se treptat ntr-un limbaj caracteristic acestor persoane ; nsuirea limbajului verbal se face n mod organizat, prin activitile de demutizare, cu sprijinul specialistului i al familiei. gndirea surzilor nedemutizai opereaz n special cu simboluri iconice (imagini generalizate sau reprezentri), comparativ cu surzii demutizai la vrste mici i a cror gndire folosete simboluri verbale saturate de elemente vizuale memoria este aproximativ asemntoare cu a celui unui auzitor.

B. Deficienele de vz Prin varietatea tipologic i prin consecinele asupra vieii psihice i sociale a individului, deficienele de vedere au o puternic influen asupra calitii i specificitii relaiilor pe care persoana deficient le stabilete cu factorii din mediu. Caracteristicile care pot indica dificultile vizuale sunt: - capul foarte aplecat
11

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- atenia este ndreptat adesea n direcii diferite sau este concentrat ntr-o direcie sau alta, fapt care necesit educarea continu a calitilor ateniei (distribuia, mobilitatea i concentrarea) - din punct de vedere afectiv, unii copii pot manifesta o atitudine pasiv, de nencredere n forele proprii, timiditate accentuat, izolare, alii prezint un grad ridicat de agitaie, sunt neastmprai, violeni, cu manifestri de negativism. - simptome de tensiune vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii, i apropie foarte mult capul de pagina crii sau a caietului. 3. Deficienele fizice Acestea sunt o abatere de la normal prin apariia unor probleme de mers, echilibru, micare n general. Copiii cu deficiene fizice pot fi normali din punct de vedere intelectual. Categorii: tulburri de expresie motric tulburri de schem corporal tulburri de structur spaial i orientare temporal tulburri de lateralitate lipsa unui membru / a unei pri a corpului.

Particularitile copiilor cu deficienele fizice: Caracteristice copiilor cu deficiene fizice le sunt: ticurile i micrile ritmice, micri lipsite de coeren i ndemnare, cu instabilitate psihomotric, imaturitate psihomotric, inhibiie psihomotric, dificulti de execuie a unor micri uzuale sau adaptate unui scop. a.) probleme de motricitate global mers dezordonat sau neobinuit
12

implicaii grave, mai ales n activitile grafice colare

Problemele de psihomotricitate sunt:

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

ntrziere semnificativ a etapelor dezvoltrii echilibru instabil al corpului rigiditate excesiv inut postural necorespunztoare lipsa supleei i amplitudinii micrilor. probleme la scris (ilizibil, dezordonat) stare de confuzie la executarea unor micri precise sau/i de finee lipsa coordonrii bilaterale dificulti ce privesc relaionarea spaial, percepia obiectelor i

b) probleme de motricitate fin (sunt mai greu definit)

difenierea stnga-dreapta 4. Tulburrile de comportament Tulburrile de comportament reprezint apariia unor manifestri de conduit care depesc limita normalitii la vrsta respectiv, manifestate fa de munc, fa de alte persoane, fa de autoritatea educativ, fa de lucruri i chiar fa de propria persoan. Categorii: negativismul neascultarea agresiunea minciuna fuga de la coal i de acas vagabondajul furtul Simptomele care indic tulburri afective sau de comportament sunt: imagine greit despre sine (se supra sau subapreciaz) accese colerice sau de ostilitate impulsivitate excesiv
13

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

nchidere n sine sau dezorientare tendina de a se juca cu copii mult mai mici dect ei dificultatea de a stabili raporturi cu ali copii evitarea situaiilor sociale noi.

5. Problemele emoionale Orice problem emoional produce suferin i de cele mai multe ori este nsoit de tristee, care poate merge uneori chiar pn la depresie major. Problemele emoionale sunt de multe ori dificil de depit. Chiar dac n mod raional ne impunem un anumit lucru, din punct de vedere emoional este posibil s nu ne putem descurca cu o anume situaie. Din acest motiv, problemele emoionale trebuie n primul rnd tratate psihoterapeutic, de ctre echipe formate din consilieri colari prini - cadre didactice. Categorii: inadaptare colar anxietatea - (teama nejustificat) ii are rdcinile n modul de educaie (de exemplu fobia colar timiditatea complexul de inferioritate depresia - asociat unor probleme familiale (educaie defectuoas, certuri, neglijene,

hiper sau hipo-protecie, prini anxioi etc.)

abuzuri, divor etc), colare sau unor probleme medicale generale. Particularitile copiilor cu dificulti emoionale: ezitare continu n realizarea sarcinilor, de teama c va grei jen, nelinite, ngrijorare,dispoziie trist, insomnie sau somn agitat team referitor la situaiile viitoare, la prerea celorlali despre performanele sale dificulti de comunicare, mai ales cu persoanele strine ncredere sczut n sine i n ceilali, caut mereu aprobarea celorlali
14

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

nesiguran, face fa cu greu persoanelor i situaiilor noi uneori refuz s mearg la coal pierderea interesului pentru joc, studiu sau activiti anterior plcute dificulti n concentrare i memorare, lips de iniiativ uneori dureri de cap, dureri gastrice, grea, palpitaii, ameeli, leinuri

V. Dificultile n nvare
Orice piedic care blocheaz sau mpiedic copilul s progreseze n nvare, poate fi considerat o barier n nvare. De ce unii elevi ntmpin dificulti n nvare ? Nu au urmat toate etapele de educaie Au dificulti emoionale, sociale, comportamentale Au dizabiliti senzoriale sau mentale Au dificuti de scris-citit (dislexie-disgrafie) Au dificulti perceptiv-motrice Au tulburri de limbaj i comunicare Au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt.

Cnd apar dificultile n nvare ? Dac sarcinile i activitile pe care le desfoar elevul nu sunt adecvate capacitilor sale, sau nu sunt nelese de ctre elev atunci dificultile de nvare pot s apar (AINSCOW AND TWEEDLE, Encouragign Classroom Success 1988)
15

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

Definirea conceptului de dificultate de nvare presupune un demers anevoios, datorit complexitii fenomenului. Pe baza definiiei date n anii 90, dificultatea de nvare este discrepana dintre capacitatea de nvare i randamentul colar, adic elevul nu se poate realiza pe msura capacitii sale intelectuale. Fie c apar pe parcursul sau la finalul unor activiti de nvare, dificultile de nvare pot fi cauzate de multe ori de felul n care se realizeaz nvarea, de timpul insuficient de nvare, de lacune anterioare n nvare, absenei unor tehnici i procedee de nvare eficient, lipsei unui regim organizat de munc i via, a slabei caliti a predrii n clas, suprasolicitrii colare, absenteismului, diverselor boli etc. Se atrage atenia c un copil stngaci nu este un copil cu handicap de intelect sau cu dificulti de nvare! Foarte muli dascli consider asta o problem, foreaz copilul stngaci s scrie cu mna dreapt, ignornd indicaiile specialitilor. Este de dorit ca un copil s fie ncurajat n a deveni ambidextru (s-i foloseasc n activiti ambele mini), dar nu trebuie n nici un caz forat s fac acest lucru. Copiii care au dificulti de nvare se pot clasifica n trei categorii, n funcie de dificultile de percepie vizual-spaial, de limbaj i de atenie. Caracteristicile generale care pot indica de la vrste fragede o dificultate de nvare sunt: hiperactivitatea slaba capacitate de a fi atent orientare confuz n spaiu i timp incapacitate de a urmri instruciunile orale poft necontrolat de dulce prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul nu poate sri coarda inverseaz constant litere sau cuvinte
16

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

dificulti n ncheierea nasturilor i n legarea ireturilor mers dificil, ezitri la coborrea scrilor mod defectuos de a ine creionul n mn dificulti de a sta ntr-un picior dificulti de a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii.

Ca un copil s aib dificulti de nvare nu este neaprat s prezinte toate problemele de mai sus sau ca cele pe care le are s aib aceeai intensitate sau frecven. Deficienele senzoriale sunt determinate de unele disfuncii sau tulburri la nivelul principalilor analizatori (vizual i auditiv), cu implicaii majore asupra desfurrii normale a vieii.

VI. Curriculum pentru coala incluziv

Prezena CES la un copil reclam: Activitile educative colare i/sau extracolare s fie proiectate i desfurate n relaie direct cu posibilitile reale ale copiilor. Abordarea actului educaional de pe poziia capacitii copilului deficient sau aflat n dificultatea de a nelege i valorifica coninutul nvrii i nu de pe poziia cadrului didactic. Reclam anumite cerine educaionale specifice pentru a putea nelege i valorifica la maximum potenialul copilului/ elevului. Formele de organizare difereniat a curriculumului presupun: curriculum nucleu i curriculum la decizia colii diferenierea predrii-nvrii-evalurii la nivel de coninuturi, metode didactice, climat de nvare, criterii i forme de evaluare. Modalitile de adaptare a curriculumului la clas sunt: - Adaptarea coninuturilor

17

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- Adaptarea procesului didactic (gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare, materiale didactice, timpul de lucru, nivelul de sprijin) - Adaptarea procesului de evaluare. Paii n individualizarea nvrii sunt: Evaluarea situaiei generale a elevului Evaluarea educaional individual a elevului Stabilirea obiectivelor de atins de ctre elev Stabilirea strategiilor de realizare i a activitilor de nvare Stabilirea modului de evaluare a progresului Ce este planul educaional de intervenie individualizat ? Este un instrument de planificare care conine: Informaii generale Informaii educaionale Domeniul de intervenie Obiectivele pe termen scurt i lung Metode i mijloace de realizare Perioada de aplicare Criterii minimale de evaluare Metode i instrumente de evaluare Paii n adaptarea programelor colare sunt: Evaluarea curricular iniial Selectarea i adaptarea obiectivelor pe termen scurt Selectarea i adaptarea coninuturilor Adaptarea activitilor de nvare Elaborarea indicatorilor de evaluare Adaptarea modalitilor de evaluare
18

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

VII. Strategii de instruire difereniat

1. Facilitarea dezvoltrii sociale i emoionale Copilul refractar - are un ritm lent de participare, este timid sau i este fric s participe la activiti.

Strategii: - Asigurai-le acestor copii un loc sigur din care s observe activitile celorlali; Creai secvene fixe, constante, previzibile - copilul inhibat se simte n siguran cnd tie unde sunt inute materialele, cnd vor avea loc anumite evenimente; Facilitai participarea mpreun cu un coleg de grup poate s participe la realizarea unei sarcini sau a unei activiti; activitile nonverbale - desen, pictur, dans - pot provoca indirect exprimarea; - Folosii ncurajarea prin cuvinte de laud; Nu-l forai pe acest copil s participe, ci oferii-i atenia de care acest copil are nevoie pentru a avea ncredere, rspltii activitile pozitive. Copilul agresiv - capacitatea redus de autocontrol, ridic probleme cadrului didactic. Strategii: - Eliminai zgomotul i prea muli stimuli vizuali; - Formulai instruciuni precise - regulile grupei trebuie cunoscute i nelese; - Creai copiilor oportuniti de control asupra propriilor aciuni cnd copiii ncep s-i asume responsabilitatea, predispoziia lor spre un comportament negativ se diminueaz; -Creai rutine zilnice previzibile. Integrarea unui astfel de copil presupune efort suplimentar !
19

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

2. Facilitarea dezvoltrii limbajului Cea mai eficient modalitate de dezvoltare a abilitilor de limbaj, comunicare prin limbaj, att verbal ct i nonverbal, este folosirea oportunitilor oferite de activitile de zi cu zi din grdini, Strategii: - Fii un bun asculttor, eficient ; - Fii un asculttor activ artai interes pentru ceea ce spune copilul, chiar dac este dificil s-l nelegei , aezai-v la acelai nivel cu el, meninei contactul vizual ; - Vorbii clar i expresiv folosii propoziii scurte ; - Folosii vocabularul de baz al copiilor ; - Facei pauze cnd vorbii ; - Vorbii despre momentul i locul de fa ; - ncurajai jocul de rol verbal i negocierile nonverbale. Oferii mijloace vizuale pentru a menine interesul pentru comunicare i pentru a asigura calitatea. 3. Stimularea dezvoltrii cognitive Copiii cu cerine educative speciale -care manifest insuficiene cognitive- au nevoi de a interaciona cu mediul, educaia senzorial fiind esenial n dezvoltarea capacitilor cognitive ale acestora. Strategii: - Creai un mediu familial care s reduc distragerea ateniei i care s faciliteze orientarea sarcinii; - Oferii sarcini adecvate capacitii copiilor; - Punei la dispoziia copiilor doar acele materiale concrete care contribuie la studiul sarcinii; - Oferii copiilor multiple informaii tactile i vizuale a cror interpretare verbal s fie limitat;
20

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- Structurai sarcinile pe pai mici, astfel nct n urma parcurgerii fiecrui pas, copilul s-i creeze o informaie vizual asupra fiecruia; - Dai instruciuni clare; - Folosii vocabularul la un nivel adecvat. 4. Facilitarea dezvoltrii fizice Copiii cu nevoi speciale manifest o serie larg de abiliti motrice. Strategii : Promovarea abilitilor motrice generale : - ncepei cu abiliti simple care conduc progresiv la abiliti complexe; - Jocuri de micare i jocuri cu text i cnt; - Alergri; - Folosii muzica; - Parcurs aplicativ; - Folosii obiecte mai uoare la crat, urcat sau aruncat i sporii treptat gradul de dificultate; - Organizai o plimbare n natur pe un teren accidentat; - Folosii obiecte ca sfoar, cub, cutie, carte copiii s peasc sau s sar peste ele, s alerge, s se plimbe printre ele. Promovarea abilitilor fine : - Asigurai-v c tii care este dominanta lateral a fiecrui copil, care mn folosete pentru a apuca un obiect, la care ureche duce receptorul, cu care picior lovete mingea; - Dezvoltai muchii mici ai minii, s rup hrtia, s se joace cu plastilin, s nire mrgele s picteze cu degetele etc.; - Solicitai copilul s foloseasc ambele mini pentru a stivui cuburi; - Folosii material mrunt.

5. Metode activ-participative ce pot fi utilizate n munca cu copiii cu CES

21

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

- Permite copiilor satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu ali colegi; - Stimuleaz interesul pentru cunoatere; - Stimuleaz i dezvolt nvarea prin cooperarea facilitnd comunicarea, socializarea, relaionarea, colaborarea i sprijinul reciproc; - Dezvolt o serie de aptitudini i capaciti referitoare la spiritul de toleran, ascultarea activ, autonomia personal, formarea opiniilor, nelegerea corect a realitii etc.

6. Mijloacele de nvmnt i materialele didactice Acestea dein, n contextul educaiei speciale, un rol fundamental n valorificarea principiului intuiiei i accesibilizarea coninuturilor nvrii, mai ales n cazul copiilor cu deficiene mintale i al celor cu deficiene senzoriale. Ele faciliteaz percepia direct a realitii, solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cutarea i descoperirea de soluii, imaginaia i creativitatea copiilor, iar integrarea i armonizarea lor organic n cadrul activitilor determin creterea gradului de optimizare i eficiena nvrii.

VIII. Evaluarea educaional n educaia de baz

Evaluarea educaional identific diferenele dintre indivizi identific modalitile prin care nva fiecare individ promoveaz nvarea pentru fiecare Pentru ca evaluarea educaional s devin realitate: colectai informaii analizai informaii
22

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

utilizai informaii Diagnoz: experi autorizai (medici/ psihologi) un punct pe axa vertical n care msurm i analizm cauzele (anamnez) formal se emit judeci i se propune tratament Caracteristicile evalurii educaionale: preventiv activ continu utilizeaz informaia de fiecare zi structureaz informaia prin: monitorizare testare observare intervievare evaluarea portofoliului etc. furnizeaz date pentru cadrele didactice, n beneficiul elevilor legtura dintre evaluare i intervenie Ce poate fi verificat ? -starea sntii -starea emoional -starea social -starea cognitiv -comportament
23

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

-succesul n nvare/rezultate -relaia profesor/elev -situaia familial Elaborarea unui plan de intervenie presupune: legturi ntre informaiile colectate planul pentru rezolvarea problemei intervenia educaional

Evaluarea eficienei intervenei: DAC ESTE NECESAR: - trebuie folosii experi din afar inclui n proces, dac nu apare un rspuns - se realizeaz o diagnoz i istoricul dezvoltrii (anamnez) - se face terapie i eventual re-planificarea interveniei n mediul obinuit.

Copiii cu CES integrai n nvmntul de mas ar trebui s dispun de o bun colaborare ntre dascl, prini, psiholog. Educaia prinilor i consilierea au un rol important n integrarea copiilor cu afeciuni de natur psihic, emoional, ori de alt natur n coal / grdini. Pe lng instruirea cadrelor didactice, educaia i consilierea prinilor au un rol important n buna integrare a copiilor cu diferite probleme: psihice, senzoriale, emoionale, comportamentale. Cele 9 reguli de aur pentru profesori cnd au la clas copii cu CES (Ghidul UNESCO, 2002) Includerea tuturor copiilor
24

Proiect Sprijinirea dezvoltrii competenelor i a integrrii copiilor de grdini

2011

Comunicarea Organizarea clasei Planificarea leciilor Planuri individuale

Acordarea de sprijin individual

Utilizare de mijloace suplimentare de sprijin Managementul (controlul) comportamentului Munca n echip

25