Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale i noile provocri ale lumii
contemporane au impus ample modificri n proiectarea i implementarea politicilor i strategiilor
educaionale din majoritatea statelor lumii. n acest context, problematica incluziunii/integrrii
colare a copiilor cu cerine educative speciale a devenit un domeniu prioritar de aciune i pentru
specialitii din sistemul nostru de nvmnt, n baza promovrii principiilor educaiei pentru toi
i a armonizrii vieii persoanelor cu cerine speciale.
Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de o schimbare n atitudinea
comunitii fa de persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i categoriilor de
persoane cu nevoi speciale, cei cu dizabiliti fizice i psihice reprezint o entitate aparte care
necesit servicii complexe sociopsihopedagogice. Din aceste considerente asistena persoanelor cu
cerine speciale constituie o activitate practic complex care include: prevenia, depistarea,
diagnosticul, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social
i monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate.
Pentru realizarea scopurilor cu un asemenea grad de responsabilitate este necesar
formarea psihologic, pedagogic, medical, juridic i social a profesorilor angajai n educarea
copiilor cu nevoi special.
n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr-un proces
de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizarea
ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii (art. 28 din
Convenia Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat i
continu s reprezinte obiectivele eseniale. Una dintre aceste provocri este i necesitatea
schimbrii viziunii asupra copiilor cu cerine educative speciale i ncercarea de a le oferi o via
normal prin transformarea reprezentrilor sociale i renunarea la etichetri i stigmatizri.
n acest context studiul particularitilor de dezvoltare a copiilor cu CES n scopul
determinrii noilor strategii educaionale mai bine adaptate trebuinelor i deci mai eficiente a
devenit una dintre prioritile pregtirii specialitilor n domeniul psihopedagogiei speciale
(Vrma, 2000).
nvmntul romnesc actual nu poate s ignore sau s nu abordeze, de pe poziii moderne,
studiul particularitilor de dezvoltare ale elevilor i identificarea de noi strategii educaionale mai
bine adaptate trebuinelor lor, indiferent de categoriile de elevi crora se adreseaz. Plecnd de la
principiile acestei noi orientri n practicile educaionale, avem posibilitatea s intervenim pentru
a ameliora unele reprezentri defavorabile, existente n rndul opiniei publice, despre copiii cu
dizabiliti sau cu dificulti de nvare, prin renunarea la etichetri i stigmatizri i prin oferirea
de anse egale n vederea integrrii lor comunitare i sociale.
Prin anumite practici educative deschise i flexibile se poate demonstra c i aceti copii
au aptitudini i capaciti de nvare i instruire care trebuie valorificate la maxim, iar ei, prin ceea
ce fac sau ar putea face, pot fi utili societii, cu condiia de a beneficia de un mediu colar n care
majoritatea s-i accepte i s le neleag particularitile evoluiei i dezvoltrii. Acceptarea i
1
integrarea lor alturi de elevii normali ofer posibilitatea de a apra i susine dreptul acestor
persoane la asisten i educaie pe msura potenialului de care dispun, precum i eliminarea
marginalizrii i segregrii lor sociale (Ungureanu, 2000).
1. Activitile de predare nvare n educaia incluziv
Copiii cu dificulti de nvare au nevoie de organizarea nvrii n funcie de cerinele lor
educative. Acest tip de problematic cere educatorilor i profesorilor n primul rnd urmtoarele
aciuni complexe care se refer la ntreaga clas, deci la toi copiii:
cunoaterea copiilor, a particularitilor lor i a diferenelor dintre ei;
individualizarea nvrii;
folosirea strategiilor flexibile i deschise;
amenajarea corespunztoare a mediului educaional (ambientului) n aa fel nct el s devin
factor de intervenie n nvare i n remedierea problemelor de nvare;
valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii n favoarea procesului de nvare i
promovarea nvrii prin cooperare i a parteneriatului educaional.
Principala cerin fa de nvare este individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu
dificulti de nvare. Este necesar ca profesorii s cunoasc i s poat folosi o serie de strategii
didactice cu care s identifice i s sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n clas.
n acest caz este de dorit ca dasclul clasei s respecte urmtoarele cerine:
s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui elev, modul lor de manifestare i domeniul n
care apar;
s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile prealabile;
s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua eficacitatea activitilor de nvare
i de predare.
n aceste condiii este evideniat grija nvtorului/profesorului pentru organizarea unor
situaii de nvare la care s participe toi elevii, inclusiv cei cu dificulti.
Se pune problema realizrii unui mediu de nvare stimulativ i adecvat pentru toi copiii
i deci i pentru cei care primesc o intervenie suplimentar i specializat n afara clasei.
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea predrii i nvrii n clasa obinuit
n care se ntlnesc copii cu dificulti de nvare (Popovici, 1999):
- aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial explicit care s-i fac s avanseze; nu este
cazul s se piard vremea cu activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au nsuit, ci mai curnd
s se varieze metodele i suporturile de nvare;
- copiii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere adecvat n lectur i scriere, ceea ce
presupune de cele mai multe ori, alte metode i mijloace dect cele folosite n mod obinuit de
educatorul clasei respective;
- este nevoie de structurarea cunoaterii i de o doz bun de orientare pentru a se duce la bun
sfrit nvarea colar. Cum aceti copii au dificulti n organizarea informaiei care provine de
la simurile lor, ei sunt adesea incapabili s prevad i de aceea trebuie s li se furnizeze un cadru
adecvat i structurat de nvare n clas, fiind mereu prevenii de ceea ce urmeaz;
- construirea unei imagini pozitive despre sine este o alt nevoie a copiilor cu dificulti de nvare.
Aceasta se poate realiza pe fondul unor activiti de grup orientate spre valorizarea
posibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii pozitive ntre profesor i elev i ntre elevi.
Relaiile respective trebuie s ofere terenul ncrederii reciproce, al empatiei cu tririle fiecruia,
mprtirii emoiilor, sentimentelor, preocuprilor ca i a experienei de cunoatere i nvare;
- nsuirea unor metode i tehnici de nvare, memorare, de redare a ideilor unui coninut
constituie o alt cerin pe care educatorul o poate rezolva n clasa obinuit;
- elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori care neleg modul lor de nvare, se pot
adapta ritmului acestora i i pot orienta s-i depeasc dificultile fr a-i desconsidera.
Atitudinea i aciunea profesorului fa de elevii cu dificulti de nvare este determinat
de nelegerea urmtoarei teze fundamentale domeniului n discuie: fiecare elev este unic i are
valoarea sa indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de nvare colar. nvarea
este i ea unic la fiecare elev, n funcie de: stilul, ritmul, nivelul su de nvare i dezvoltare,
caracteristicile i particularitile sale, aptitudinile, ateptrile, experiena sa anterioar.
Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare, propriu experienei sale anterioare. Acest
stil poate s nu fie cel mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a identifica stilul eficient,
care se potrivete cel mai bine elevului i s-l sprijine s-l foloseasc. El poate realiza acest lucru
innd cont de faptul c reinem acele informaii care au o relevan afectiv i reuesc s ne suscite
atenia. Pe de alt parte, deprinderile deja formate trebuiesc sparte i este nevoie de construirea
altor deprinderi. Efortul este mai mic n memorarea unor evenimente care prezint importan
pentru subiect.
2. Strategiile incluzive ale nvrii-predrii.
Orice profesor dac folosete n mod incluziv strategiile didactice asigur resursele
necesare prevenirii i chiar a rezolvrii unora dintre problemele de nvare ale elevilor. Ne
propunem n continuare s clarificm acest nou concept al anilor90: strategiile incluzive de
nvare.
Am vzut c ntre resursele de baz ale educatorului, nvtorului i profesorului n clasa
obinuit un loc aparte l ocup acest tip de strategii didactice. Ele se leag de maniera curricular
i noncategorial de abordare a dificultilor de nvare. Incluziunea, nu este doar o faz
superioar integrrii colare a copiilor cu cerine educative speciale, ci se refer la o alt manier
de abordare,
care cuprinde dou tipuri de activiti dedicate educaiei tuturor copiilor n acelai cadru educativ:
1. prevenirea situaiilor de inadaptare;
2. tratarea dificultilor i tulburrilor de nvare n mediul colar obinuit/clasa obinuit.
Incluziunea, proces ce caracterizeaz coala incluziv sau coala pentru toi copiii, a aprut
ca o provocare spre schimbarea atitudinilor, prejudecilor i mentalitilor precum i a politicilor
i practicilor de excludere i segregare (Mara, 2009).
Orict de bun ar fi forma de instituionalizare i intervenie asupra copilului cu deficien,
incapacitate sau tulburare ntr-un domeniu al sferei organice sau funcionale din dezvoltarea
personalitii sale, prin participarea lui aparte la sistemul educativ se face o discriminare. Au loc
modificri n imaginea sa despre lume i despre sine. Etichetarea copiilor ca handicapai sau
deficieni constituie o form de segregare i discriminare - fie pozitiv (servicii de sprijin prea
multe), fie negativ (dispreul social). Efectele acestora n personalitatea copilului sunt de cele mai
multe ori frustrante i de lung durat.
Educaia pentru toi copiii, educaia incluziv, se constituie tot mai mult ca cea mai
potrivit abordare, pentru nelegerea i satisfacerea nevoilor de nvare ale copiilor n coli
obinuite (Ghergut, 2001).
Legat de elev: cunoaterea individualitii n mod global i pe anumite componente care dovedesc
nevoia de intervenie; detectarea ariilor de dificultate n special cnd acestea sunt intermitente sau
temporale.
Legat de grup: cunoaterea relaiilor din clasa sa; folosirea tehnicilor de negocire, cooperare,
colaborare, comunicare, n activitile de grup;
Legat de propia sa persoan: s-i foloseasc experiena ntr-un mod reflexiv i empatic; s
colaboreze cu ceilali profesori i cu managerul colii; s se informeze permanent de practici i
teorii noi pe care s aibe dorine i motivaia de a le implementa n activitile sale.
Managementul colii i contextul social-educatioanl, care cuprinde coala, familia i
comunitatea se refer la urmtoarele cerine: deschidere i nelegere fa de experiene noi i de
schimbare n general;
ncurajarea mprtirii experienelor i schimbului de idei i practici;
parteneriat educaional ntre profesioniti i ceilali aduli (prini i factori decideni din
comunitate);
cutarea permanent de resurse materiale i spirituale de sprijin n activitatea de nvare colar;
parteneriat profesional ntre diferiii factori de educaie: profesori, psihologi, consilieri, medici,
asisteni sociali etc.
suportul emoional i ncurajarea profesional a cadrelor didactice care au la clas probleme
deosebite de rezolvat.
Instrumentele folosite de toi aceti factori sunt strategiile incluzive, comprehensive de
predare i nvare.
d. Caracteristicile strategiilor incluzive
Folosirea strategiilor comprehensive/incluzive n clasa de elevi presupune ca cerine de
baz urmtoarele:
elevii trebuie s nvee n clas folosind resursele interne i externe propuse de profesor i de
ceilali elevi;
procesul nvrii este mai important dect rezultatele obinute pe temen scurt;
nvarea trebuie s fie efectiv i eficient att pentru elev ct i pentru profesor;
nvarea este mai important ca predarea;
problemele de nvare la elevi sunt fireti i ele devin impulsuri de perfecionare a strategiilor
didactice pentru viitor;
pe fundalul diversitii de elevi, fiecare copil este important i unic indiferent de rezultatele sale
colare;
pentru a rspunde nevoilor/cerinelor fiecrui copil se propun strategiile individualizate ale
nvrii;
parteneriatul educaional constituie o form de exprimare a relaiilor eficiente de predare i
nvare precum i un sprijin necesar procesului didactic n interior i n exterior;
procesul didactic este sprijinit i prin revalorizarea resurselor externe ale nvrii - mediul
educaional/ambientul - cu mesajele sale experieniale directe i indirecte;resursele interne care
sprijin nvarea vin din empatia manifestat ntre profesor i elev i din experienelor de
via n predare i nvare.
Aceste cerine au putere de teze constituie punctul de plecare n alegerea modalitilor
i de predare nvare. Ele sunt n fapt tezele incluzive/pentru toi elevii.