incluziunea copiilor

cu CES
difereniere i strategii de aciune

Aspecte abordate

Cui se adreseaz?

copiilor cu tulburri n dezvoltare-relaionare-nvare

ADHD/ADD, tulburri din spectrul autist, sindrom Down, dificulti de
scris-citit, dificulti de nvare
probleme, caracteristici, recomandri

Ce presupune?
Cine acioneaz?

Cum acioneaz?

persoane implicate
modaliti de colaborare
difereniere, adaptare, personalizare
strategii de aciune

n concluzie

Cerine Educaionale
Speciale

Conform regulamentului de organizare i funcionare a nvmntului

special i special integrat
CES
=
necesiti
educaionale
suplimentare,
complementare
obiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale
i
celor
caracteristice
unei
anumite
deficiene/dizabiliti
sau
tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i o asisten
complex (medical, social, educaional etc.)
CES pot fi derivate n principal din:
a) dizabiliti (handicap) - care au la baz o deficien sau boal;
b) dificulti de nvare i tulburri de limbaj.
n acest material vom discuta despre elevii cu:
ADHD / ADD
Tulburri din spectrul autist
sindrom Down
dificulti de citit-scris
dificulti de nvare
De evitat diagnosticarea abuziv a copiilor ca avnd CES, pe criterii
de ras, naionalitate, etnie, limb, religie, apartenen la o

ADHD - Deficit atenional i hiperkinezie

Caracteristici:
ADD/ADHD

Nu observ detaliile i face greeli datorate

neateniei
Are dificulti cnd trebuie s i menin atenia
concentrat la teme sau la joc un timp mai
ndelungat
Este uor de distras de stimulii externi
Cnd alii i vorbesc d impresia c nu ascult
Nu urmeaz pn la capt instruciunile, nu
reuete s termine sarcinile colare
i organizeaz cu dificultate activitile
Evit sau respinge activitile ce necesit efort
intelectual susinut
Deseori i mic minile i picioarele, este agitat
Deseori vorbete extrem de mult
Este impulsiv, are dificulti n a-i atepta
rndul, rspunde nainte ca ntrebarea s fie
complet formulat, ntrerupe i i deranjeaz pe
ceilali.

ADD/ADHD
Important:

Unii copii sunt mai activi dect alii. Fiecare

copil poate fi la un moment dat agitat. Fiecare
copil poate ntmpina dificulti n
concentrarea asupra sarcinii. Nu ntotdeauna
este vorba despre un copil hiperactiv cu deficit
de atenie.
Copilul cu ADHD poate fi la fel de inteligent,
creativ sau afectuos ca i ceilali.
Copiii cu ADHD/ADD sunt uor frustrabili;
stresul, presiunea n realizarea unei sarcini sau
oboseala reduce autocontrolul i poate duce la
dificulti de comportament.
Uneori ADHD se poate asocia cu dificultile
de nvare, tulburrile de comportament,
tulburri afective sau de adaptare. Are efecte
negative asupra nvrii colare i poate
deteriora relaiile sociale ale copilului.

TULBURRI DIN SPECTRUL

AUTIST
sau Tulburri

Ce sunt?

pervazive de dezvoltare

presupun o detaare de realitate nsoit de o

pronunare /
accentuare a vieii interioare .

Cuprind:

Tulburarea autist
Tulburarea dezintegrativ a copilriei
Sindromul Rett
Sindromul Asperger
Tulburarea autist atipic

Important:
Afeciunile

au un substanial numitor comun, cu

origini apropiate i manifestri similare, dar este
incorect s le asimilm pe toate autismului.
Autismul este cea mai grav form a
manifestrii anomaliilor n dezvoltarea
individului, care afecteaz abilitatea omului de a
intra n contact cu ceilali. Autismul se
caracterizeaz printr-o extrem dificultate de a
rspunde la contactele sociale i de a comunica.

TULBURRI DIN SPECTRUL

AUTIST
sau

Tulburri pervazive de dezvoltare

Caracteristici:

dificulti n interaciunea social;

dificulti n comunicare;
comportament, interese si activitati

restrictive,

repetitive si stereotipe;
ntreruperea fluxului ideativ
stereotipii ale limbajului
stri euforice ce alterneaz cu stri de depresie
o exacerbare a memoriei mecanice
incapacitatea utilizrii conceptelor abstracte
team i emoii exacerbate
incapacitate imaginativ n activitatea ludic
izolare i retragere n sine
reacii bizare la influenele mediului
imposibilitatea profund de a dezvolta relaii cu
prinii sau ali aduli
prezena unor tulburri de limbaj caracteristice
(mutitatea sau ecolalia)
deficite n constituirea deprinderilor bazate pe
imitaie

SINDROMUL DOWN
Ce este?
o afeciune genetica, afeciune congenital n
care materialul genetic determin anomalii
de dezvoltare a copiilor i adesea determin
retardare mental.

Cuprinde:
In 95% din cazuri - trisomia 21.
In 5% - cauza bolii este o translocaie sau
mozaicism.

Caracteristici:

prezint anumite trsturi fizice distincte i

un grad de ntrziere mintala (retard psihic).
Abilitile cognitive ale copiilor sunt afectate
n diverse moduri, dar cei mai muli copii au
retardare mental uoar spre moderat.
Ating anumite inte de dezvoltare la vrste
mai naintate dect media.
Pot nva i sunt capabili s primeasc o
calificare profesional de-a lungul vieii.
Copiii cu sindrom Down pot avea un grad larg
de abiliti i nu se poate spune de la natere
ce vor fi capabili s fac cnd vor crete.

SINDROMUL DOWN
Important:
Simptomele

sindromului Down variaz larg de la

copil la copil. Desi Sindromul Down este
permanent, marea majoritatea a celor nascuti cu
sindrom Down pot duce o viata activa, avnd un
anumit grad de independenta.
Este foarte important s nu comparm un copil
cu sindrom Down cu fraii sau surorile lui sau
chiar cu ali copii cu acest sindrom.
n timp ce unii copii au nevoie de o atenie
medical deosebit, alii sunt sntoi i duc o
via aproape independent.
Beneficiind de ingrijirea adecvata si ajutorul
individual de care au nevoie, copiii cu sindrom
Down pot avea crestere si dezvoltare
spectaculoase si pot deveni adulti care se pot
integra in societate.

TULBURRILE DE
SCRIS-CITIT
Ce sunt?
Incapaciti paradoxale, pariale sau totale,
nvarea i formarea deprinderilor de scris-citit.

Cuprind:
dislexia-disgrafia
alexia-agrafia

Caracteristici:
dificulti evidente i persistente la citit i scris;
abuzeaz de obiceiul de a ghici cuvintele;
scrie literele i/sau numerele greit;
Are nevoie de mai mult timp s finalizeze o sarcin

scris;
omite litere atunci cnd scrie cuvintele sau le aeaz
ntr-o ordine incorect;
dificulti n reamintirea tablei nmulirii sau a
alfabetului sau n ordonarea lucrurilor (de exemplu,
zilele sptmnii);
folosete degetele sau semne scrise pentru a face
calcule simple, n vreme ce ali copii pot face cu
uurin respectivele calcule mental;
face confuzii ntre dreapta i stnga;
prezint dificulti neobinuite cnd se mbrac sau

TULBURRILE DE
SCRIS-CITIT
Important :
Muli

copii au dificulti de nvare a elementelor de

baz ale cititului i scrisului. nainte de toate, este
important s excludem o serie de alte motive care pot
da natere dificultilor de nvare a scrisului i
scrisului. Printre acestea: vedere slab, dificulti de
auz, absenteism din motive de sntate, neadaptare
sau frecven colar extrem de redus ori stres
emoional care rezid la nivel de familie.
Elevii cu dificulti care persist pot avea dislexie,
cunoscut uneori i ca dizabilitate ascuns.
Dislexo-disgrafia este ntalnita la aproximativ 4-7%
din copiii de etate scolara. Acest procent se refera la
elevii cu intelect normal si analizatorii vizual si auditiv
functionali. Cei care au i alte deficiene ntmpina
dificultti mai mari, mai complexe si mai frecvente in
dezvoltarea limbajului oral si scris.
Tulburrile de scris-citit afecteaz integrarea social
a individului, favorizeaz apariia negativismului .
A intampina dificultati de scriere si citire nu inseamna
a fi mai putin inteligent, incapabil! Copilul poate avea
o inteligenta normala sau chiar peste medie. Copilul

DIFICULTILE DE
NVARE
Ce sunt?
Termenul "dificulti de nvare" semnific
ntrzierile (retardul) n achiziiile la una / mai
multe sau n ansamblul disciplinelor colare. El
este utilizat atunci cnd un elev are performane
colare slabe, n pofida unui potenial intelectual
normal. Dificultile de nvare se manifest cu
predilecie n zona capacitilor instrumentale:
vorbire, scris, citit, calcul.
Tulburarea specific de nvare desemneaz un
ansamblu eterogen de manifestare a
dificultilor de achiziie a ascultrii i
vorbirii, lecturii, scrierii, raionamentului i
abilitilor matematice.

Cuprind:
disfuncii

uoare perceptive i psihomotorii;

disfuncii ale schemei corporale i lateralitii
orientare spaial i/sau temporal deficitar;
deficit de atenie i motivaie;
retard n dezvoltarea limbajului (recepie,
nelegere, producere);

DIFICULTILE DE
NVARE
Caracteristici:
atenie

uor de distras i capacitate

redus de concentrare;
srcia actelor motorii cu nivel sczut al
motricitii (generale i fine) i a
coordonrii spaiale;
prelucrare deficitar a informaiilor
auditive i vizuale cu dificulti n
recunoaterea sunetelor, dei se recunosc
uor literele i cuvintele scrise;
dificulti ale memoriei de scurt durat;
tulburri ale limbajului oral (vocabular
slab dezvoltat);
dificulti n citire (recunoatere,
decodificare i nelegere a cuvintelor
citite);
dificulti de scriere (greuti manifeste
n realizarea sarcinilor de scriere);
slaba nsuire a simbolurilor, a calculului
matematic, a noiunilor spaiale i
temporale;

Adaptare i
difereniere

Integrare - procesul de adaptare a persoanei cu CES la normele i cerinele

colii pe care o urmeaz, de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii
grupului colar (grup/clas) i de desfurare cu succes a activitilor colare;
Incluziune procesul de mbuntire a serviciilor oferite de unitile de
nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunitii,
indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora i presupune
exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei
comuniti;
Adaptare
curricular
corelarea
coninuturilor
componentelor
curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia;
Diferenierea un proces de adaptare sau modificare a curriculumului n funcie
de diversele niveluri de abilitate ale elevilor din aceeai clas.
Profesorii pot adapta i diferenia curriculum-ul modificnd : coninuturile,
metodele de predare-nvare i metodele de evaluare.

Cine acioneaz?
Persoane implicate
educaia special i special integrat este recunoscut ca o
responsabilitate a tuturor persoanelor care lucreaz n nvmnt
Este necesar lucrul n echip interdisciplinar i colaborarea dintre
cadrul didactic, familie i ceilali specialiti (profesor de sprijin,
logoped, pofesor psihopedagog)

Sugestii:

Organizai ntlniri cu celelalte cadre didactice i mprtii idei despre

strategiile de aciune n activitatea cu elevii cu CES.
ncepei cu pai mici , dar fii consecveni i persevereni n demersul de
adaptare curricular.
Nu renunai dac ceva nu merge conform planului de prima dat! Discutai cu
un coleg i analizai alternativele.
Realizai activiti didactice n parteneriat (cu profesorii de sprijin, logopezi,
psihopedagogi, sau cu profesori din colile speciale)
Vizitai o coal special i observai modurile diferite n care profesorii
lucreaz individual cu elevii. Observai gama larg de materiale i resurse pe
care le folosesc.
Stabilii un grup de discuii pe tema diferenierii n coal i organizai ntlniri
regulate pentru a mprti idei i pentru a v sprijini reciproc.

Strategii de aciune
Diferenierea trebuie s reprezinte o practic incluziv obinuit n
sala de clas.
Copiii au ritmuri de nvare diferite i nu toi elevii nva n acelai fel sau
n acelai ritm.
Profesorii trebuie s valorifice ntr-o ct mai mare msur potenialul de care
dispune elevul.
Profesorii trebuie s urmreasc progresul fiecrui elev.
Profesorii trebuie s ofere fiecrui elev ansa de a obine cea mai bun
performan (neleas ca nivel de ndeplinire a sarcinii).
n acest scop: curriculum-ul permite folosirea unor strategii didactice diferite
i permite ca elevilor s li se predea la niveluri diferite.
Astfel, diferenierea poate nsemna realizarea i utilizarea programelor
colare adaptate la limba romn i matematic i / sau a programului de
intervenie personalizat.
Diferenierea poate nsemna stabilirea unor sarcini de lucru mai simple.
Diferenierea presupune utilizarea unor materiale didactice (cri, fie de
lucru etc.) care se potrivesc propriilor experiene ale elevilor.
Diferenierea presupune adaptarea cerinelor la clas i identificarea unor
modaliti difereniate de realizare a evalurii.

Strategii de aciune
Spaiul mediul fizic
Elevul cu CES trebuie plasat aproape de cadrul didactic pentru a putea fi
sprijinit i monitorizat mai uor, pe ct posibil ntr-un loc unde s fie mai
puin distras vizual sau auditiv de la activitatea pe care o realizeaz (n
special n cazul elevilor cu ADHD). Este nerecomandat practica de a plasa
elevul cu CES n ultima banc, de a-l izola, sau marginaliza fizic. Pentru elevul
cu TSA sunt recomandate spaiile bine structurate, cu aceleai aranjamente.
Organizarea mobilierului, a spaiului trebuie s faciliteze integrarea elevului i
s fie n acord cu nevoile acestuia.
Recomandri:
Identificai stimulii din mediul de nvare care distrag atenia elevului; limitaile influena. Aezai elevul ct mai departe de zonele din clas care pot s-i
distrag atenia (ex. ferestre).
Aezai copilul n prima banc sau aproape de masa dvs., dar astfel nct s nu
se simt exclus.
Aezai n jurul lui elevi care sunt ateni i nu au dificulti de comportament.
Pentru elevul cu TSA pstrai locul neschimbat, marcai-i un loc pentru
recreaie, intervenii n timp, gradual cu mici schimbri. Marcai locul n care
trebuie s stea elevul atunci cnd particip la activiti desfurate cu ntreaga
clas.
Organizai mobilierul din clas astfel nct s se poat trece cu uurin dintr-o

Strategii de aciune
Timpul
n general toi copiii cu CES au nevoie de timp mai mult pentru dobndirea
anumitor achiziii / deprinderi sau pentru realizarea sarcinilor de lucru. n plus
copiii cu ADHD nu i pot menine concentrarea ateniei pe parcursul ntregii
ore. Pentru acetia este nevoie de sarcini mai scurte alternate cu pauze.
Elevii cu TSA pot avea dificulti n percepere a timpului i au nevoie de sprijin
n nelegerea succesiunii i duratei aciunilor.
Recomandri:
Facei pauze scurte pe parcursul orei.
ncepei activitile cu o sarcin sau un stimul care le atrage atenia.
Evitai trecerile brute de la o activitate la alta.
Oferii-le elevilor timp suplimentar pentru anumite sarcini.
Adaptai timpul alocat finalizrii unei sarcini de nvare sau unui test. De
exemplu: individualizai timpul alocat pentru efectuarea unei activiti; stabilii
ritmuri diferite (cretei sau reducei ritmul) pentru unii elevi.
Pentru elevii cu TSA este nevoie de o reprezentare vizual a activitilor
(imagini, simboluri). ndeprtai progresiv simbolurile , astfel copilul va nelege
c se apropie de sfritul activitii.
Spunei-le elevilor ct timp mai au pentru finalizarea sarcinii. nvai elevii s
i gestioneze timpul la coal i acas. Colaborai cu prinii pentru ca acetia
s i monitorizeze i s i ajute copiii pentru a deveni ct mai autonomi n
gestionarea timpului.

Strategii de aciune
Comunicarea
Comunicarea este mijlocul prin care se realizeaz transmiterea cunotinelor, se
realizeaz evaluarea cunotinelor. Abilitile de comunicare ale cadrelor
didactice sunt eseniale n activitatea cu elevii integrai. Toi copiii cu CES
prezint i dificulti de comunicare, unii mai mult dect alii. Unii elevi
nu neleg sarcinile/cerinele, alii nu pot s exprime ceea ce tiu. Identificai
blocajele i barierele din comunicare i ncercai s le nlturai. Dezvoltai la
elevi competenele de comunicare. Oferii feed-back imediat, constant, specific,
constructiv. Oferii feedback i pentru aspectele pozitive, comportamentele pe
care dorii s le ncurajai / consolidai.
Recomandri:
Captai i reinei atenia copilului folosind elementele nonverbale i
paraverable (gesturi mimic, modulaiile vocii).
Pstrai-v calmul i transmitei o stare de calm, nu ridicai exagerat vocea.
Folosii atingerile cu rol de calmare. Uneori o simpl atingere a umrului este
suficient.
Pentru a sprijini elevul s urmeze instruciunile/regulile, prezentai-le sub form
oral i scris.
Evideniai verbal momentele importante ale activitii.
Formulai solicitrile pe un ton afirmativ i pozitiv. Formulai sarcinile clar i
concis. Utilizai un vocabular clar, concret, accesibil pentru copil. Evitai
enunurile care conin mai multe sarcini.

Strategii de aciune
Adaptri curriculare
Elevii cu CES prezint n general dificulti n nvarea i consolidarea
cunotinelor n raport cu obiectivele / competenele prevzute n curriculumul naional i comparativ cu colegii lor de clas. Din acest motiv este necesar o
adaptare curricular care s in cont de nivelul de achiziii al elevului i
care s fie n acord cu potenialul su de dezvoltare.
Recomandri:
Putei realiza programe colare adaptate pentru limba i literatura romn i
matematic.
Utilizai programa colar adaptat ca reper n proiectarea activitilor.
Realizai evalurile innd cont de obiectivele propuse n programa colar
adaptat.
Prin utilizarea programului de intervenie personalizat (PIP) urmrii i
atingerea unor obiective ce in de domeniile socializare, comunicare, dezvoltare
psihomotric etc. n plus prin utilizarea PIP se asigur colaborarea ntre membrii
echipei educaionale, o intervenie coerent, convergent i focalizat pe
obiectivele prioritare ale fiecrei etape.
Realizai activiti didactice n parteneriat cu cardele didactice de sprijin, cu
logopedul sau profesorul psihopedagog.
n proiectarea activitilor didactice la clas luai n considerare urmtorii
factori: nivelul cognitiv al elevului, nivelul de nelegere; nivelul de dezvoltare a
limbajului, capacitatea sa de concentrare;
capacitatea de nvare,

Strategii de aciune
Diferenierea strategiilor didactice
Selectai i utilizai acele strategii didactice care rspund cel mai bine nevoilor
clasei i/sau ale elevilor cu CES. Fii flexibili i creativi n structurarea demersului
instructiv-educativ pentru a rspunde n mod adecvat nevoilor complexe ale
tuturor elevilor din clas.
Recomandri:
Putei adapta metodele de predare-nvare.
Utilizai diverse materiale didactice ilustrative, concret-intuitive, oferii mai multe
exemple practice,
mbinai modurile de organizare a nvrii, recurgei la grupuri de nvare prin
cooperare.
Folosii o ntreag gam de stiluri de predare; acestea sunt deosebit de eficiente
n cazul elevilor dislexici: abordri multisenzoriale; harta mental; predare
explicit a abilitilor de memorare; utilizarea computerului.
Utilizai fie de lucru care conin pe lng noiunile de vocabular i
imagini/ilustraii semnificative.
Urmrii constant sublinierea ideilor principale ale leciei i redarea acestora de
mai multe ori i n maniere diferite.
ncurajai colaborarea cu colegii n sarcini de nvare prin cooperare. Oferii
recompense grupului atunci cnd membrii se sprijin unul pe cellalt.
Folosii culori pentru a evidenia aspectele importante pentru elevii care sunt

Strategii de aciune
Diferenierea sarcinilor de lucru
Sarcinile de lucru pot fi difereniate astfel nct elevii cu CES s realizeze:
aceleai lucruri ca i colegii lor, dar ntr-o manier diferit sau ntr-o perioad
mai mare de timp
sarcini de lucru similare, dar simplificate,
Sarcini de lucru diferite, dar n acord cu intervenia personalizat.
Recomandri:
Pentru copiii cu ADHD includei n activitile de la clas i sarcini de micare.
Adaptai timpul ndeplinirii sarcinilor de lucru. Pentru copiii cu ADHD
dimensionai sarcina de lucru astfel nct elevul s o poat finaliza nainte s
oboseasc. Pentru ceilali oferii timp mai mult.
Pentru elevii cu TSA organizai activitile urmrind un mod constant de lucru
sau rutin zilnic.
Adaptai numrul de sarcini pe care elevul trebuie s le realizeze att n clas
ct i la domiciliu, de ex. reducei numrul de termeni tiinifici pe care un elev
trebuie s i nvee ntr-o lecie.
Adaptai criteriile de calitate n execuia sarcinilor. Propunei un standard de
calitate minim, apoi alte criterii progresive de calitate.
Putei adapta msura n care elevul este implicat activ n rezolvarea sarcinii. De
exemplu: la geografie, un elev va ine globul, n timp ce alii indic locurile pe
hart.

Strategii de aciune
Diferenierea evalurii
Evaluarea se realizeaz n funcie de obiectivele stabilite n programa colar
adaptat i / sau n planul de intervenie personalizat. n plus, aceleai
diferenieri / condiii (de timp, numr al sarcinilor, claritate a cerinelor,
dificultate a sarcinilor etc.) se menin i n realizarea evalurii.
Recomandri:
Realizai o evaluare difereniat a elevilor cu CES.
Punei accent pe evaluarea formativ.
Asigurai-v c elevul a neles cerina / enunul.
Oferii timp pentru gndire i pentru formularea rspunsului.
Sprijinii elevul dac este nesigur n formularea rspunsurilor.
Formulai subiecte adaptate/difereniate pentru evalurile scrise.
Folosii fie de evaluare n care textul s aib un caracter mai mare, cerinele
s fie mai simple, mai reduse ca numr sau mai clar formulate, cu exemple,
imagini suport sau cu alte adaptri n funcie de elev.
Putei adapta modul de a rspunde la cerine. De exemplu: n loc s rspund
la ntrebri n scris, dai-i voie elevului s rspund oral (pentru elevul cu
dificulti de scris-citit), permitei elevilor s demonstreze cunotinele pe care
le au prin utilizarea unor mijloace practice.
Realizai evaluarea n raport cu obiectivele programei colare adaptate i/sau a
planului de intervenie personalizat.

n concluzie
Etape n
incluzive:

implementarea

strategiilor

educaionale

Identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa

exigenelor programului educativ.
Diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare natura
dificultilor, disciplinele unde se manifest, lacune, nivel de interes.
Depistarea complexului de cauze care st la baza dificultilor cu care se
confrunt elevul.
Identificarea nevoilor, obiectivelor prioritare i a stilurilor de nvare
specifice fiecrui elev.
Proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de
situaiile i problemele identificate.
Realizarea unei corespondene ntre mediul de nvare i nevoile elevilor.
Desfurarea unui proces didactic difereniat, activ, formativ, cu accent
pe situaiile motivaionale favorabile nvrii i evaluarea formativ.

Material avizat de inspectorul

de nvmnt special i special
integrat al ISJ Iai, prof. Gabriela
Raus
Autori:
Profesor de sprijin Luciana Frumos - coala Special
C. Punescu Iai
Profesor psihopedagog Florin Ttruanu - Colegiul
Naional Iai