-EDUCATIA COPIILOR CU CES

REFERAT

TEMA : PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

,,STUDIU DE CAZ- DEFICIENTA MINTALA USOARA/
INTEGRAREA IN COLECTIVITATE”

Tudose Cristina Andreea

--
PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT
-STUDIU DE CAZ:DEFICIENTA MINTALA USOARA / INTEGRAREA IN
COLECTIVITATE-

NUME: ADRIAN

DATA NASTERII:

GRUPA:

GPN.
IPOTEZA:

,,Daca parintii si educatoarea colaboreaza pentru interesele copilului, atunci situatia se va imbunatatii”

Prezentul plan de interventie personalizat propune integrarea unui baiat ce prezinta intarziere in
dezvoltarea cognitiva, survenita din neasimilarea abilitatilor cognitive specific varstei.

Gandirea copilului la aceasta varsta este strans legata de dezvoltarea senzatiilor si perceptiilor: copilul ia
contact cu obiectele si fenomenele din jurul lui prin investigatii practice, desfasurand in continuare actul
perceptiei.

 DATE PERSONALE

Copilul Adrian, nascut la, in, , jud., prezinta intarziere in dezvoltarea limbajului, intarziere
mintala(QI59),sindrom hiperchinetic, diagnosticate si atestate prin certificate medical ce recomanda
incadrarea copilului intr-un plan de recuperare.

STRUCTURA SI ATMOSFERA FAMILIALA

Situatia economica modesta, tatal muncitor ,39 ani ,mama casnica,35ani. Parintii foarte ocupati destul
de frecvent au aparut moment conflictuale, datorita lipseide comunicare.

II.ANAMNEZA:

ANTECEDENTE PATOLOGICE: Iminenta de avort la 4 luni si doua saptamani,nastere prematura.

ISTORICUL DEZVOLTARII: Este crescut de ambii parinti intr-o familie legal constituita. Prezinta
intarziere in dezvoltarea limbajului, primul cuvant este rostit la varsta de 2 ani. Instabilitate psihomotorie,
agresivitate fizica fata de mama la frustari minore sau in relatiile conflictualie din familie.

ISTORICUL ADAPTARII PEDAGOGICE: S-a adaptat greu la activitatea si disciplina din gradinita din
cauza tulburarilor de comportament si tulburarilor de limbaj.
 III.DIAGNOSTICARE:

EXAMENUL SOMATIC: Prezinta o dezvoltare staturala, ponderala si toracica normal, situate la limita
superioara.

EXAMENUL PSIHOPEDAGOGIC: Bine dezvoltat,fizic placut,ordonat in tinuta vestimentara,

inteligent sub limita normalului.Capacitate slaba de efort in genere, de concentrare in special, nu poate
urmari activitatea prezentata de educatoare. Trece mai usor de la activitate la joc decat invers. Prezinta
sindrom hyperkinetic,ceea ce i-a creat premisele aparitiei unor tulburari de comportament.

EXAMENUL LOGOPEDIC: Prezinta bradilalie, caracterizata printr-o vorbire incetinita, greu de

urmarit. Apare mai frecvent la copiii cu nivel scazut de inteligenta. Prognosticul este insa favorabil, ritmul
vorbirii putand fi ameliorat.

EXAMENUL NEUROPSIHIATRIC: Intirziere in aparitia si dezvoltarea limbajului, intarziere

mintala(QI59),sindrom hyperkinetic.

IV. RECOMANDARI:

-terapie logopedica;

-ludoterapie;

-terapie cognitiva;

-consilierea parintilor.

V.INTERVENTIE IN CADRUL GRADINITEI:

DOMENII:

-educarea limbajului;

-activitati practice.

TIPUL DE INTERVENTIE SPECIALIZAT:

-dezvoltarea abilitatilor cognitive specifice varstei prescolare;

-dezvoltarea abilitatilor de comunicare;

-insusirea unor deprinderi de comunicare.

SPECIALISTI CARE INTERVIN IN APLICAREA PROGRAMULUI:

-consilier psihopedagog;

-educatoare;

-logoped.

SCOPUL-dezvoltarea potentialului cognitiv al copilului in vederea integrarii lui in activitatile de tip

scolar cat si in grupul de copii.
 OBIECTIVE:

OBIECTIVE PE TERMEN LUNG:

-cresterea nivelului de dezvoltare cognitiva, prin stimularea corespunzatoare a senzatiilor si perceptiilor.

-dezvoltarea exprimarii orale, intelegerea si utilizarea corecta a semnificatiilor verbale;

-cresterea nivelului de dezvoltare motrica.

OBIECTIVE PE TERMEN SCURT:

-sa realizeze deosebiri si asemanari privind conversarea numarului de obiecte, lungimii,volumului,

suprafetei.

-sa intrebe si sa raspunda la intrebari.

-sa ia parte la discutii in mici grupuri informale.

-sa ia parte la activitatile de invatare in grup.

PROGRAMUL DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Programul de interventie personalizat are la baza metode si strategii centrate pe copil in functie de
particularitatile lui, pentru a crea un mediu care sa favorizeze si sa sprijine invatarea.

TINTA 1:

Dezvoltaera abilitatilor de comunicare.

Scopul acestei actiuni sete activizarea vocabularului pe baza experientei immediate, cu cuvinte
cunoscute, insusiri caracteristice, actiuni, pozitii spatial, relatii, unele trairi afective.

Obiectivele actiunii sunt conturate raportat la particularitatile baiatului Adrian.

-sa transmita un mesaj simplu in cadrul activitatii de invatare.

-sa primeasca mesaje,sa indeplineasca actiuni simple.

-sa raspunda adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce I se spune.Copilul nu poate formula
propozitii. Adesea cuvantul are rol de propozitie sau foloseste propozitii in care lipsesc pronumele si
liantele gramaticale (holofraze).

Anamneza pune in evidenta o intarziere in evolutia motricitatii generale,ca si stagnarea in evolutie sub
aspect fono-articulator dupa perioada lalatiunii.

Examenul vorbirii constata urmatoarele manifestarii:

-vocalele sunt prezente, consoanele dificile sunt omise sau inlocuite. Grupurile consonantice sunt
inlocuite cu o consoana mai usor de pronuntat. Diftongii sunt redusi la o vocala. Silabele sunt eludate in
special la sfarsitul cuvantului.
 Logopedul va selection exercitiile ce corespund particularitatilor copilului care se afla in tratament. In
cadrul terapiei logopedice se vor realize corespunzator:

-reglarea respiratiei

-gimnastica aparatului fonoarticulator

-imitarea de sunete sub forma de onomatopee:bazaitul albinei, zgomotul trenului

-exercitii de dezvoltarea auzului fonematic

-repetarea unor serii de silabe

-exersarea pronuntarii cuvintelor mono-, bi- si polisilabice.

-denumirea unor imagini sau obiecte

-repetarea unor propozitii scurte intr-o intonatie expresiva.

-formarea de mici propozitii pe baza unor imagini concrete

-formularea de raspunsuri la intrebari.

Avand in vedere importanta deosebita a mediului social in tratarea tulburarilor de limbaj, am cautat sa
ne asiguram de sprijinul familiei, in sensul de a-I determina sa-si schimbe atitudinea, sa fie mai afectuosi
fata de copil.

Activitatea logopedica este reluata de catre educatoare in cadrul activitatilor de invatare de la grupa.
Adrian este asezat in interiorul grupuluide copii, preintampinandu-se o eventuala tendinta de
automarginalizare, prezenta de cele mai multe ori la copiii cu dizabilitati ca urmare a faptului ca se
simtneputinciosi in participarea la activitate. Educatoarea va apela frecvent in cadrul grupei la activitati cu
sarcina” Povesteste ce vezi in imagini!”, copiii urmand sa relateze inchegat in povestioare actiunule
sugerate de plansele prezentate. Pentru aceasta va trebui ca ei sa-si utilizeze imaginatia.Pentru a-l include
pe Adrian in activitate, acesta va fi solicitat sa raspunda la intrebari cu un grad mic de dificultate- de
exemplu:” Pe cine vezi in imagine?”. Dupa ce reuseste sa denimeasca obiectele sau personajele, sarcina
mai complexa de formulare a povestioarei este peluata de alt copil.Pentru fiecare raspuns , Adrian este
recompensat verbal de catre educatoare, iar atunci cand este ajutat I se ofera un stimulant pozitiv ca Bravo,
“Foarte bine!”)

Integrarea baiatului Adrian in activitatile scolare si in interiorul grupului poate fi incurajat astfel prin
atitudine pozitiva si mijlocita de diversele situatii de invatare si socializare din grupa.

In consecinta, abilitatile cognitive ale copilului pot fi stimulate, avand insa grija ca sarcinile sa nu fie
prea dificile, ele trebuind sa fie conturate inspre adaptarea la particularitatile copilului.

TINTA 2 Terapia cognitiva

Terapia cognitive se constituie din actiuni si programe compensatorii care faciliteaza intelegera
lucrurilor, fenomenelor, persoanelor si situatiilor de viata in dimensiunea lor instrumental- integratoare.
 Conform stadialitatii lui J. Piaget , de la 2 la 6/7 ani conform se afla in stadiul preoperational. Insa
considerand si teoriile cognitive dezvoltate de relatia dintre gandire si limbaj, in acesta etapa rolul
limbajului este recunoscutpentru activitatea intelectuala. Utilizand sistemul symbolic(actiune, imgini
schematice si cuvinte/ limbaj cf. Bruner), copilul isi protejeaza achizitiile din sfera limbajului in activitatea
sa de cunoastere a lumii inconjuratoare. Gandirea copilului in aceasta perioada este egocentric, adica el
analizeaza totul din perspectiva proprie.

Aantrenamentul cognitive propus pentru Adrian reflecta cele expuse mai sus si incearca sa fixeze
cateva repere specific stadiului gandirii preoperatorii, respective intelegerea aspectelor privind conservarea
numarului de obiecte, a materiei, lungimii, volumului.

INCEPEM APOI… INTREBAM IN GENERAL

CU… COPILUL COPILUL
CONSERVAREA Doua siruri Distantam biletele Unde sunt mai In sirul mai lung
NUMARULUI DE egale de litere dintr-un sir multe bilete?
OBIECTE
CONSERVAREA Doua pahare Punem lichidul Care pahar Cel mai inalt
MATERIEI identice cu dintr-un pahar intr- contine mai mult
cantitati egale unul mai inalt si lichid
cu lichid mai subtire
CONSERVAREA Doua bastoane Mutate unul spre Care este mai Cel indreptat spre
LUNGIMII egale ca stanga lung dreapta
lungime
CONSRVAREA Doua suporturi Rearanjam Care corp are Cel in care cuburile
SUPRAFETEI egale pe care cuburile pe unul acoperita o au fost reasezate
asezam identic din ele suprafata
cuburi
Aceste activitati au fost continuate si reluate in cadrul gradinitei sub sprijinul si supravegherea atat a
educatoarei cat si a psihologului.

Deci, terapia cognitiva este inteleasa ca un proces complex de echilibrare mintala prin organizarea
specifica a cunoasterii la copiii cu cerinte educative special al caror comportament cognitive se
caracterizeaza printr-un fenomen generalde perturbare a organizarii cunoasterii(disfunctii la nivelul
proceselor cognitive, lipsa de motivatie pentru cunoastere, imaturitate cognitiva).

TINTA 3. Dezvoltarea motricitatii .

Scopul acestei activitati este urmatorul: copilul sa fie capabil sa realizeze lucrari practice inspirate din
viata cotidiana , valorificand deprinderile de lucru insusite.

Miscarile, in general, poarta cu sine si incarcatura afectiva, semantica. Prescolarul imita, gesticuleaza,
incercand sa ajute, pentru a se pune in valoare.Implicarea copilului in actiuni prin executarea anumitor
miscari de manipulare contribuie la constituirea bazei dezvoltarii psihice a acestuia.Imaginea corecta a
obiectului se formeaza chiar in procesul actiunii, iar manevrarea acestuia dezvaluie si precizeaza forma,
marimea, natura materialului din care este alcatuit.

Obiectivele demersului nostrum sunt adaptate la particularitatile lui Adrian:

-sa utilizeze unelte usor de manevrat.

-sa foloseasca tehnici simple de lucru( asamblare, lipire).

- sa selecteze materialul necesar temei propuse.

- sa verbalizeze actiunile intreprinse.

Am denumit tema activitatii practice:”Hai sa recunoastem culorile semaforului!”, in fapt, un colaj.

Vom folosi ca material de lucru hartie colorata(rosie, galgena, verde),lipici, forfeca , plansa.

Copiii sunt asezati la masute, iar Adrian este asezat langa educatoare pentru a primi ajutorul acesteia
in realizarea colajului. Spre deosebire de alte activitati in care Adrian este asezat in interiorul grupului de
copii, in aceasta activitate Adrian este asezat langa educatoare deoarece are nevoie nu numai de sprijin
verbal , dar si de spijin fizic in realizarea miscarilor. Sunt distribuite copiilor materialele nesesare( plansa,
support pentru cartonas, aracet, foita staniol, servetele de sters pe maini)si le sunt date indicatii despre
utilizarea lor.Activitatea consta in decuparea cerculetelor colorate ce reprezinta luminile si lipirea lor pe
carton pentru a forma semaforul. Pe parcursul realizarii colajului , copiii primesc sprijin in realizarea
acestuia, iar Adrian sub indicatiile educatoarei(ex.”luam plansa…, o asezam pe masuta…, decupam
cerculetele de hartie colorata…”). Pentru fiecare etapa realizata Adrian primeste stimulente positive si
aprecierea educatoarei; de asemenea , va fid at ca exemplu pentru ceilalti copii, primind astfel si apreciera
lor. La sfarsitul activitatii fiecare copil descrie colajul realizat.(“ce culori ati folosit/ ce ne arata culoarea
verde a semaforului?”etc).

Astfel, in perioada prescolara , si dezvoltarea lui capata un character global, iar actele sale motorii se
vor traduce in instrumente de adaptare a lui la lumea exterioara.

TINTA 4. Consilierea parintilor.

Intelegand dezamagirea , frustrarea si neputinta familiei in fata refuzului si /sau a dificultatilor copilului
de a indeplini sarcini si de a se integra in grupul de copii, am considerat ca este necesara colaborarea cu
familia printr-un program de actiune comun convenit.

Prin discutii , exemplificare si explicatii la fiecare intalnire, i-am ajutat pe parinti sa inteleaga ca
modul in care gandesc ei insisi despre implinirea copilului lor in viata, va determina maniera in care isi
vor educa baiatul, inoculandu-I totodata acestuia o anumita imagine de sine. Aceasta este cea care ar putea
sa potenteze sis a accelereze achizitiile copilului, determinandu-I o dezvoltare cat mai apropiata de normal,
sau ar putea sa le franeze accentuand si fixand deficientele. De asemenea , in discutii am subliniat faptul
ca in aceasta situatie parintele trebuie sa fie un bun ascultator , sa fie flexibil, realist, capabil sa zambeasca
sis a colaboreze cu copilul pentru a-I intelege problemele si a-l ajuta corespunzator.

Prin informare , parintii au inteles cum sa gaseasca sis a aplice Solutia cat mai eficienta in rezolvarea
problemelor ridicate de copil. Ei au realizat ca prin rabdare , intelegere, incurajare pot ajuta copilul sa
treaca peste inhibitii sis a inceapa sa execute acele activitati la care intampina dificultati.

In plan psihologic s-a realizat imbunatatirea relatiei mamei cu copilul , prin acordarea de timp si mai
multa intelegere, mai multa afectivitate.
 VI CONCLUZII

Programul de interventie personalizat presupune colaborarea in echipa , formata din educatoare,

psiholog, logoped, familie, toti cei implicati in activitatile desfasurate de Adrian in comunitate.

In urma interventiilor educative ( terapie logopedica, ludoterapie, terapie cognitive) , am realizat

un progres favorabil , prin ameliorarea tulburarilor de limbaj. Acesta a fost un factor de favorizare a
dobandirii achizitiilor specific varstei prescolaritatii, pe care le-am antrenat si dezvoltat prin demersuri
specifice.

Bibliografie:

1. Albu, A., Albu, C., 2000, Asistenţa psihopedagogică şi medicală a copilului deficient fizic, Iasi, Polirom

2. Gherguţ, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, Iaşi, Editura Polirom

3. Gînu, Domnica, 2002, Copii cu cerinţe educative speciale, Chişinău, Editura Pontos

4. Ionescu, S., 1975, Adaptarea socioprofesională a deficientilor mintal, Bucuresti, Editura Academiei P.S.R.

5. Paun, E., Verza, E., 1998, Educaţia integrată a copiilor cu handicap, Unicef

6. Popovici D. V., 1999, Elemente de psihopedagogia integrării

7. Popescu G., Plesa O., 1998, Handicap, readaptare, integrare

8. Şoitu, Laurenţiu, 1997, Pedagogia comunicării

9.http://articole.famouswhy.ro/modele_ale_comunicarii_didactice_la_copilul_cu_deficiente_mintale

10. Vlaicu Claudia , “Psihopedagogia copiilor cu dificultati de invatare”