Copii cu dificultati de invatare

Sintagma dizabiliti de nvare a fost folosit pentru prima dat n anii 1962-1963 (learning disabilities), ulterior ea fiind nlocuit cu dificulti de nvare (D.), denumire care se utilizeaz i n prezent. Prezentarea diverselor definiii oferite de specialitii care au studiat aceast problematic are menirea de a evidenia complexitatea fenomenului abordat cu referire expres la copii i la procesul de nvare colar.(apud Ungureanu , D., 1998) Prima definiie este dat de S. KIRK n S.U.A. : O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali.( S. KIRK 1962 p.262) Bateman (1965) arat c: Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o discrepan educativ semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan, discrepana asociat cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu conectate cu disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina ntrzierii mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau unor deficiene senzoriale(Bateman 1965, p.220). Comitetul Interageniilor pentru Dificulti de nvare (ICLD - 1987) ofer o definiie mai extins i mai acurat: Dificultile de nvare sunt un termen generic ce se refer la un grup de tulburri ce se exprim prin dificulti semnificative n achiziionarea i utilizarea receptrii i nelegerii limbajului, a vorbirii, scrierii, citirii (literizrii, silabisirii), a raionamentului i abilitilor matematice, ca i unor abiliti sociale. Aceste tulburri sunt intrinseci individului i se presupune c sunt datorate unor disfuncii minimale ale Sistemului nervos central (ICLD Jurnal 1987. p222). Concluzionnd pe baza acestor definiii, putem considera c un copil/elev are dificulti de nvare (D.) dac:

exist o diferen semnificativ ntre capacitile sale i performana colar atins; progresul realizat de el n procesul de nvare este minim sau zero , pe o perioad mai mare de timp; are o dizabilitate/incapacitate care-l mpiedic s utilizeze facilitile educaionale care sunt puse la dispoziia copiilor de aceeai vrst cu el; lucreaz n plan colar la un nivel inferior copiilor de aceeai vrst; are dificulti persistente n nvarea citit-scrisului i a calculului matematic;

are dificulti emoionale i de comportament care mpiedic frecvent i la un nivel considerabil procesul de nvare a copilului sau chiar a ntregii clase; are deficiene senzoriale i psihice care necesit un echipament sau servicii specializate suplimentare; are dificulti continue de comunicare i interaciune care-l mpiedic n dezvoltarea unor relaii sociale echilibrate i formeaz obstacole n procesul nvrii

Din perspectiva etiologic se identific dou categorii mari de D.: a. D.. propriu zise - determinate de deficiene i incapaciti greu vizibile (ascunse); - sunt aferente doar individului, in de deficienele i incapacitile lui generate de factori genetici, de boli, traumatisme, accidente, etc. b. D.. induse - sunt induse de mediul copilului sau chiar de el nsui; - pot aprea pe parcursul i n finalul demersului de nvare; - se datoreaz : - timpului insuficient de nvare; - lacunelor anterioare din nvare; - absenei unor tehnici i procedee de nvare eficient, - lipsei unui regim organizat de munc; - slabei caliti a predrii n clas; - suprasolicitrii colare; - absenteismului, boli, indispoziii, etc..

Abordarea D. poate fi realizat din dou perspective: a.din perspectiva copilului n acest caz se identific domeniile funcionale ale D., care sunt:

psihomotricitatea: motricitate global i fin schema corporal i lateralitatea orientarea, organizarea i structurarea spaio-temporal percepia vizual: discriminare vizual ordine vizual memorie vizual percepia auditiv discriminare auditiv memorie auditiv auz fonematic

limbajul componenta semantic (vocabular, concepte) cunoaterea sintaxei utilizarea limbajului - capacitatea de comunicare gndirea rezolvarea de probleme relaionarea evenimentelor stabilirea ipotezelor strategii rezolutive factori sociali i personali interaciuni sociale ( n familie i n clas) ritm, stil de nvare i motivaie pentru nvare stima de sine, ncrederea n sine.

Analiza D.. din perspectiva copilului ne orienteaz atenia asupra particularitilor pe care acesta le prezint n procesul de nvare. Acest fapt permite planificarea i organizarea programelor de intervenie individualizat ct mai eficiente i mai adecvate copilului. b.din perspectiv pragmatic (a interveniei educaionale) se pun n eviden domeniile operaionele ale D.., care sunt:

domeniul limbajului rostit (vorbit) care se refer la: - dislalii (incapaciti de pronunare corect a sunetelor, a grupurilor de sunete, cuvintelor sau propoziiilor); - tulburri de ritm: logonevroze (blbiala), tahilalie, bradilalie; - disfonii ( tulburri de voce); - ntrzieri n apariia i dezvoltarea vorbirii. domeniul limbajului scris-citit care cuprinde: - dislexiile (incapaciti pariale de nsuire a citirii) - disgrafiile (incapaciti pariale de nsuire a scrisului) domeniul limbajului nonverbal, care se refer la: - psihomotricitate i expresie (dificulti n motricitatea grosier i fin, n coordonarea psihomotorie, n structurarea schemei corporale); domeniul ateniei i concentrrii n activitate i pe obiect; domeniul motivaiei, domeniul schemelor de percepie i orientare (dificulti sau incapaciti de structurare a schemelor de baz perceptiv-motorii, orientare spaial i temporal); domeniul structurilor simbolice matematice (discalculiile ca incapacitii de operare cu simbolurile matematice i cu schemele de rezolvare);

domeniul reaciilor de rspuns i al ritmului de rezolvare a problemelor(dificulti legate de ritm); domeniul relaionrii sociale i al problemelor de comportament

Cunoaterea spectrului larg de manifestare a D. . ofer specialitilor i cadrelor didactice posibilitatea identificrii ct mai exacte a problematicii fiecrui copil i, mai ales, gsirea unor modaliti de intervenie ct mai adecvate i eficiente. Desigur c acestea nu se gsesc integral la un copil, ci fiecare copil va prezenta un cadru specific simptomatologic al D., acesta variind de la un copil la altul. De aceea, n identificarea acestora sunt importante aplicarea unor criterii de baz: gravitatea, claritatea cu care se evideniaz, persistena n timp. D.Ungureanu (1998) clasific D.. n patru categorii mari (din raiuni pragmatice), oferind i cadrul structural al programelor de intervenie pentru fiecare categorie: 1. Dificulti de nvare a limbajului: ca form, coninut i utilizare. 2. Dificulti de nvare a citirii (dislexia) 3. Dificulti de nvare a scrisului (disgrafia) 4. Dificulti de nvare a matematicii (discalculia) Strategiile de intervenie n dificultile de nvare e necesar s fie structurate ntr-o manier integrativ i comprehensiv, adic s fie centrate pe rezolvarea problemelor ivite n procesul de nvare, antrennd i valorificnd potenialul de nvare al copilului (orientarea s nu fie pe ce nu poate copilul, ci pe ceea ce poate el s realizeze). n cazul interveniei educaionale este foarte important abordarea D.. din perspectiva curricular, bazndu-se pe urmtoarele premise:

Orice copil poate ntmpina dificulti n coal. Toi copiii sunt speciali; coala trebuie s respecte individulalitatea fiecrui copil. Dificultile de nvare la copii devin resurs a mbuntirii modului de predare. Ameliorrile produse n predare conduc la condiii mai bune de nvare pentru toi copiii. Profesorii care doresc s-i dezvolte practica au nevoie de sprijin

Pentru asigurarea unei intervenii educaionale adecvate i eficiente se recomand:

S se acorde atenie mare structurii programelor de intervenie care s fie pe nevoile reale ale copilului i sprijinului pe care-l primete fiecare copil; Predarea/ nvarea s se realizeze n pai mici, cu asigurarea continu a succesului;

Procesul de predare /nvare s implice o stimulare multisenzorial a copilului, cunoaterea, realizndu-se pe mai multe ci perceptive, este mai rapid i mai eficient Este foarte util implicarea prinilor n asigurarea succesului. (dup D. Ungureanu) http://www.scribd.com/doc/12673895/Psihologia-invatarii