PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

(PIP)
Numele şi prenumele beneficiarului:S F A

Data şi locul naşterii:22.06.2015

Domiciliul:

Şcoala:

Profesor inv.prescolar:

Probleme cu care se confruntă copilul(rezultate ale evaluării mele initiale dar si ale unui
medic specialist neuropsihiatru ): întârziere în apariţia şi dezvoltarea limbajului
,comportamente din spectrul autismului, dificultati de interactiune si comunicare sociala, are
o gama restransa de interese si activitati cu caracter repetitiv,hiperactivitate si deficit de
atentie , întârziere în dezvoltarea limbajului expresiv. SFA este un băiat de 5 ani cu probleme
de dezvoltare cognitivă socioemotionala și de dezvoltare a limbajului. In momentul de fata
copilul are o scrisoare medicala din care reiese diagnosticul de,, Intarziere in dezvoltarea
limbajului’’si recomandarea de terapie logopedica.

Perioada de interventie :02.11.2020 -29.01.2021

Echipa de interventie: educatoare,logopedul, parintii

Scopul acestui Program de Interventie Personalizat este de a sprijini copilul sa

depaseasca dificultatile de invatare si relationare, precum si organizarea unor
modalitati concrete de interventie

Domenii / arii de intervenţie:

 Psihomotric: creşterea nivelului de dezvoltare şi coordonare psiho- motrică,orientare

şi organizare spaţio-temporală;
 Comunicare: limbajul receptiv, limbajul expresiv, răspunsul la comunicare,
capacitatea de a urma instrucţiuni;
 Cognitiv: achiziţionarea de informaţii şi menţinerea acestora;
  Socializare: imitarea, jocul, interacţiunea ,respectarea regulilor de grup, mentinere
atentiei;
 STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Obiective/ Metode şi mijloace Perioa Criterii minimale de Metode şi
Conţinutu de realizare da de apreciere a progreselor instrumente
ri interve de evaluare
nţie
1. Să PECS –Sistem de anul 1.  Îşi aşteaptă rândul; Joc
imite şi comunicare prin școlar structurat  ce
să se intermediul 2020- 2. Face schimb de implică
joace ; schimbului de 2021 obiecte cu aşteptarea
imagini. interlocutorul; rândului(cel
2. Să puţin doi
comuni ( metodă folosită în 3. Comunică jucători);
ce vederea construirii de spontan(participând la
verbal către copil a cântece, poezii, Observaţia ;
şi /sau propoziţiilor simple poveşti);
cu ajutorul Chestionare
nonver a directă,
bal ; pictogramelor-„eu 4. Înţelege şi respectă
vreau…”, „eu întrebări
cerinţele unui adult simple şi la
3. Să mănânc…” însoţite într-un mediu mai obiect;
achiziţi de pictogramele complex, cu mai mulţi
oneze reprezentând obiectul distractori; Grile de
abilităţi dorit. Treptat evaluare/obs
sociale propoziţiile vor fi 5. Imită acţiunile ervare a
adecvat dezvoltate prin interlocutorului/interlo comportame
e ; adăugarea de atribute cutorilor/altor ntului;
„eu vreau creionul- copii/adulţi  în cadrul
verde”, pentru a Produsele
4. Să jocurilor cu mişcare;
răspunde la întrebarea activităţii;
răspun
dă „ce vrei?”, „ce auzi?, 6. Participă la joc şi
învaţă să formuleze Fişe de
corect permite prezenţa altor evaluare;
la independent copii;
întrebă propoziţii pentru a Fişe de
rile : începe o lucru;
7. Interacţionează
ce ?, conversaţie:”eu aud”, adecvat sau minimal cu
cine ?, „eu văd”, „eu simt”; copii de aceeaşi vârstă;
cum ?, Terapia axată pe
unde ? comportamente 8. Aplică noţiunile
când ?, verbale – folosită învăţate în cadrul
de ce ?. pentru îmbunătăţirea programelor
al cui capacităţii copilului individuale;
este ? de a învăţa limbajul
ale cui funcţional – se 9. Acceptă o atenţie
sunt ? lucrează la distribuită a
aptitudinea  de limbaj adultului( atunci când
5. Să expresiv cum ar adultul oferă
urmeze fi mand- instrucţiuni tuturor
instrucţ ul(formularea copiilor din colectivul
iunile cererilor), tactarea(c
 omentariile şi
primite denumirea de elevi);
şi să obiectelor),
finalize completarea 10. Lucrează fără o
ze versurilor lipsă din recompensă specifică şi
sarcina cântece; devine tot mai motivată
în ritm de încurajarea socială;
propriu  Abilitatea limbajului
; receptiv este predată 11. Finalizează sarcina
înaintea celui primită sau execută
expresiv. parţial sarcina de lucru;
Analiza
Comportamentală 12. Identificarea/denum
Aplicată(ABA) irea/clasificarea/
utilitatea obiectelor;
DTT – Predarea
prin exerciţii 13. Orientarea spaţio-
distincte- metoda temporală, distingerea
Lovaas unei acțiuni față de
alta, succesiunea
Fiecare exerciţiu este
evenimentelor dintr-o
însoţit de contactul
zi(mă scol, mă spăl pe
vizual!
dinți, plec
Fiecare abilitate este la grădiniţă/ şcoală,
învăţată separat acolo mă joc, etc),
înainte de a trece la diferențierea
random între momentelor zilei,
comenzi.( random- diferențierea zi/noapte,
amestecarea în cadrul diferențierea și
aceluiaşi exerciţiu a succesiunea zilelor
activităţilor învăţate săptămânii,
anterior). succesiunea
anotimpurilor(schimbăr
 Se are în vedere: ile din natură,
îmbrăcămintea
-segmentarea
specifică)
abilităţilor în paşi
mici;
14. Formarea de
-predarea fiecărui pas propoziții și fraze,
intensiv, până la însușirea
învăţare; atributelor(adjectivelor
), perceperea de
-repetarea constantă a concepte  mare-mic,
cunoştinţelor diferența fată-băiat
învăţate; ( însușirea genului
substantivelor) ;
-promptarea
răspunsurilor corecte
şi diminuarea treptată
a promptului până
 când copilul răspunde
complet independent
de fiecare dată;
-formularea
instrucţiunilor simple,
clare şi concise;
-îmbunătăţirea
limbajului şi
reducerea
comportamentelor
problemă;
Metoda „Give me
5”(CE? CUM?
CÂND? UNDE?
CINE?)
Ce – Tot ceea ce
trebuie să facă
copilul;
Cum- modul în care
trebuie să o facă;
Când- când începe o
sarcină şi când se
termină;
Unde- în ce loc
trebuie să facă
această sarcină;
Cine- sarcina o va
face el? ce face
celălalt?;
Învăţarea
comportamentelor noi
se va face prin:
imitare, modelare,
înlănţuire, alăturare;

Evaluarea se va realiza la sfarsitul perioadei de interventie panificata si voi

urmari:
 Competente dobandite
 Dificultati intampinate
 Metode cu impact pozitiv si negativ
In urma evaluarii perioadice voi revizui programul de interventie

Rolul şi modul de implicare a părinţilor în program: 

Mama va ține legătura cu specialiștii care lucrează cu copilul și îi va informa despre

schimbările de rutină, dacă acestea apar, pentru armonizarea demersului didactic, în sensul
eliminării stresului determinat de aceste schimbări asupra copilului.

Evaluarea continuă a progreselor se realizează prin notarea fiecarui raspuns al

copilului si a fiecărei schimbări de comportament. Iar reevaluarea periodică este esentială
pentru stabilirea de noi obiective în conformitate cu evoluția copilului si cu nevoile sale de
dezvoltare.

Bibliografie:
 

1. Ecaterina Vrăşmaş, Educație timpurie, Bucureşti 2014, Editura Arlequin;

2. Diana Seach, Jocul interactiv pentru copii cu autism, Iaşi 2011, Editura Fides; 
3. Theo Peeters, Autismul – teorie şi intervenţie educaţională, Iaşi 2009, Editura
Polirom;
4. Catherine Maurice, Lasă-mă să-ţi aud glasul, Bucureşti 2008, Editura Curtea Veche