PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

prof. înv. primar Țuțuianu Alina

prof. înv. primar Bunea Mihaela
Școala Gimnazială ”Mihu Dragomir” Brăila

NUME SI PRENUME: Ș. D.
CLASA  a III-a
VÂRSTA/ Data naşterii: 10 ani
DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC: Tulburare ASPERGER – diagnostic preventiv
DOMENII DE INTERVENŢIE: Comportament, emoţional, cognitiv/intelectual, limbaj şi comunicare
INFORMAŢII EDUCAŢIONALE:
 Competenţe:  Dificultăţi: (ce nu poate  Priorităţi: (ce ar
face?) trebui să
achiziţioneze?)
- cunoaşte culorile şi formele geometrice - nu copiază singur o Comportamente de
(pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi); propoziţie sau un text; autoservire;
- recunoaşte, denumeşte parţial poziţiile - nu înţelege şi nu Comportamente de
spaţiale: sub, pe, deasupra, lângă, în conştientizează ceea ce citeşte; relaţionare adecvată în
spate, în faţă, etc.; - nu poate verbaliza pe baza cadrul grupului;
- citeşte pe silabe; unei imagini, în propoziţii  Copierea unui text scurt,
- citeşte şi scrie numerele naturale în scurte; integrându-se în pagina
concentrul 0-100; - are un vocabular sărac cu caietului;
- realizează calcule mintale, fără trecere posibilităţi de exprimare Scrierea după dictare a
şi cu trecere peste ordinul unităţilor, cu reduse, tulburări semantice cuvintelor întregi/a
numere de la 0 la 100; accentuate; propoziţiilor;
- numără crescător, din 1 în 1 şi din 2 în - are nevoie de îndrumare Construirea unor cuvinte
2, din 10 în 10; continuă pentru a rezolva orice proprii cu litere date;
- colorează, dar şi în afara conturului, ca sarcină; refuză să lucreze Construirea unor enunţuri
o haşurare; singur, solicită mereu ajutor, proprii cu cuvinte
- poate să îşi strângă singur rechizitele şi fiind insistent (se uită des la date/după imagini;
să le bage în ghiozdan, dar acasă nu este ceea ce lucrează colegul din Capacitatea de a descrie
lăsat; dreptul său, fără acordul în câteva cuvinte o
- are formate câteva abilităţi de acestuia); imagine, cu ajutor;
autoservire: să mănănce (dar fără - are dificultăţi de a scrie după Învăţarea unor enunţuri
furculiţă), să meargă la toaletă (dar, fără dictare, întâmpinând greutăţi la privind: cererea de ajutor,
să-şi facă igiena personală), iar delimitarea propoziţiilor, la mulţumire, salut;
posibilităţile pentru dezvoltarea scrierea cuvintelor mai mari de Să facă dovada înţelegerii
deprinderilor de autoservire şi a patru litere; unui enunţ, răspunzând la
capacităţii de autonomie socială şi - prezintă tulburări de întrebări de control;
personală sunt relativ bune; comportament: nu suportă să i Să citească corect, în
- răspunde la întrebări prin cuvinte se atingă banca de către colegi, ritmul propriu, un text
specifice (rar formulează propoziţii îndepărtându-i cu ţipete, este cunoscut de foarte mică
scurte şi simple în conţinut); posesiv cu persoanele pe care întindere;
- dacă este ajutat, participă alături de le aderă în grupul de Să recunoască personaje
colegi la jocuri de grup, însă fără a socializare, nepermiţând altora din anumite texte
înţelege reguli; îi place să ajungă primul să intre în contact cu aceştia, narative;
în clasă din pauză, autolăudându-se; mai ales acelora pe care nu îi Recunoaştere de poziţii
- cunoaşte şi arată schema corporală,
confundând stânga cu dreapta;
- familia manifestă o atitudine de
supraprotecţie faţă de copil (mai ales
mama), dar se ocupă de el (asigurănd
transportul zilnic la/de la şcoală,
solicitând informaţii despre evoluţia
copilului); însă este receptivă parţial la
sugestiile date de către echipa de
intervenţie; acceptă faptul că propriul
copil se confruntă cu probleme, dar nu
conştientizează în totalitate dificultăţile
reale, în plan social realizează faptul că
nu se va descurca singur, însă are
aşteptări peste  posibilitățile reale ale
acestuia în plan şcolar;
- are posibilităţi bune pentru dezvoltarea
deprinderilor de autoservire şi a
capacităţii de autonomie personală;
- colectivul clasei are o atitudine de
acceptare, câţiva colegi îl resping verbal;
nu se implică în oferirea ajutorului decât
dacă sunt solicitaţi;
- poate învăţa comportamente prin
imitaţie doar dacă este motivat;
agrează (cei care nu-l lasă în spaţiale: stânga-dreapta;
pace, îl jignesc); nu permite Dezvoltarea motricităţii
colegilor să fie alintat, fine a mâinii;
devenind agresiv verbal; Terminologia specifică
- prezintă tulburări adunării, scăderii;
psihomotrice atunci cănd Rezolvare de probleme
vorbeşte în faţa altora, simple;
devenind agitat, balansându-se Terapie psihomotrică;
de pe un picior pe altul, Educaţie remedială;
lovindu-şi palmele ritmic, Ludoterapie – educaţie
uneori cu pumnul, vorbind comportamentală,
incoerent, având privirea exprimarea emoţiilor.
“goală”;
- are dificultăţi de exprimare
orală şi scrisă, realizând
dezacorduri de sens/conţinut;
- nu este motivat de activitatea
şcolară, de a lucra individual;
- prezintă dificultăţi în a-şi
ordona rechizitele pe bancă, în
ghiozdan;
- are o lipsă de încredere în
sine;
- prezintă posibilităţi reduse de
comunicare gestuală şi
expresivă;

OBIECTIVE PE TERMEN LUNG:

1.     Dezvoltarea abilităţilor de scris – citit şi a semanticii prin utilizarea unor cuvinte şi propoziţii
simple, a unor texte scurte şi a suportului vizual;
2.     Dezvoltarea abilităţilor de relaţionare cu colegii şi a comportamentelor emoţionale;
3.     Dezvoltarea gândirii şi a cogniţiei prin utilizarea unor jocuri specifice.
DATA REVIZUIRII: de 2 ori pe an (sem.I, sem.II);
RECOMANDĂRI:
 CONSILIEREA FAMILIEI (din punct de vedere emoţional, pentru dezvoltarea unor
comportamente ale copilului în cadrul familiei, stilul de viaţă al copilului, educaţie remedială,
terapii specifice – cabinetul şcolar de psihopedagogie)
 EDUCAŢIE REMEDIALĂ;
 EDUCAŢIE PSIHOMOTRICĂ.
Obiectiv pe termen Metode şi Perioa Criterii de Metode şi OBSERVAŢII
scurt mijloace didactice da de evaluare instrumente de REZULTATE
interve evaluare OBŢINUTE
nţie
 DOMENIUL COMPORTAMENTAL
1.       Să respecte Joc de grup: Rezolvarea Observare Realizează
regulile de joc în încadrarea într-un sarcinilor, sistematică sarcinile numai cu
cadrul grupului de joc; grup la nivelul Sem. I participare, Evaluare ajutor şi cu
2.       să adopte clasei cu sarcini colaborare continuă, prezenţa
comportamente specifice Reacţie evaluare orală profesorului lângă
constructive când este emoţională prin apreciere şi dânsul
frustrat (furios) ; adecvată lauda  
3.       să reacţioneze verbalzarea stării situaţiei; comportamente  
constructiv la diferite emoţionale; folosirea lor pozitive;  
stări sufleteşti; colorarea unor fişe verbalizării şi a recompense  
4.       să participe la imitaţia comporta gesticulaţiei jetoane  
jocuri de rol, mentală şi verbală potrivite recompense  
exteriorizându-şi a profesorului; lipsa Preferă culoarea
emoţiile; exerciţii şi jocuri comportamentelo albastră, verde şi
de identificare a r de respingere şi recompense neagră, nu respectă
diferitelor stări autoviolente; evaluare conturul desenelor;
5.       să picteze liber sufleteşti – feţe, recunoaşterea şi continuă imaginile pictate
sau în contur, jetoane; numirea observaţie sunt abstracte,
alegându-şi singur joc de rol – păpuși, emoţiilor recompense nedefinite
culorile imagini culoarea în observaţie  
6.       să îşi adecveze pictura – acuarele, funcţie de starea fişe, foi, etc. Familia să se
comportamentul în pensule emoţională Observaţia implice mai mult în
funcţie de activitatea imitaţia comportamentul Recompensa acest proces şi să-i
realizată: consiliere, în comportamentală     ofere ocazii pentru
clasă la ore, în clasă în verbalizarea Grija pe care o Verbalizarea dezvoltarea
pauze, etc.   are pentru acţiunii, autoservirii; să-i
7.       să îşi strângă   propriile lucruri comportamentu respecte ritmul şi
singur rechizitele sau imitaţia   l adecvat să aibă răbdare.
lucrurile proprii în conversaţia Se îmbracă
ghiozdan; repetiţia
8.       să se îmbrace
singur;
9.       să mănânce
singur;
10.  să-şi realizeze
singur toaleta.
 DOMENIUL COGNITIV
1. Să efectueze operaţii exerciţii Sem. I Efectuarea Evaluare orală Dificultăţi de
de adunare şi de conversaţia sarcinilor Aprecieri identificare a
scădere, operând cu didactice pozitive terminologiei în
terminologia specifică Recompense cadrul cerinţei.
  Dificultăţi de
operare cu mulţi
termeni specifici
matematicii.
2. Să rezolve probleme exerciţii şi Sem. I Efectuarea Evaluare orală Dificultăţi de
cu o singură operaţie, probleme, imagini sarcinilor Aprecieri atenţie. Refuză să
având suport intuitiv din cărţi (auxiliar), didactice pozitive citească singur
(0-100) fişe de lucru Recompense cerinţa problemei.
specifice
3.  Să construiască construcţii pe tablaSem.I poziţionarea Recompense Are nevoie de
obiecte folosind figuri magnetică construcţiilor pozitive ajutor pentru
geometrice de mărimi după reperele identificarea
şi culori diferite, date (stânga- poziţiilor stânga-
poziţionate după repere dreapta altui dreapta.
date obiect/
desen
4. Să folosească exerciţii Sem. folosirea Observaţie Are nevoie de
formule de salut, de joc de rol formulelor Aprecieri ajutor.
mulţumire în respective în pozitive
comunicarea orală dialog
5. Să construiască şi să litere Sem.I Cuvintele Recompense Are nevoie de
scrie cuvinte care să scriere realizate pozitive indicaţii/ imagini.
înceapă cu diferite citire pronunţate şi
litere din alfabet scrise
6. Să copieze un text text Sem.I Textele copiate Recompense Nu reuşeşte să
scris din manual; copiere Aprecieri aşeze singur un text
pozitive în pagina caietului
(alineat, spaţiu
liber de la titlu la
text, despărţire în
silabe a cuvintelor
care nu încap la
margine de rând).
7. Să scrie după dictare exerciţii de scriere Sem.I Cuvintele, Aprecieri Nu conştientizează
cuvinte, propoziţii după dictare propoziţiile pozitive cuvintele care au în
  scrise Recompense conţinut structurile
altor cuvinte.
Întreabă dacă
urmează un alt
cuvânt sau e legat 
grupul de sunete de
cel anterior.
8. Să răspundă în scris scriere Sem.I Propoziţii orale Intrebări de Copilul nu a
şi oral la întrebări de conversaţie şi scrise control pentru a beneficiat de
genul “Ce face.....?” imagini verifica terapie logopedică
(acţiuni ) înţelegerea complexă
sensului
cuvintelor şi
propoziţiilor/m
esajul unui text
scurt
9. Să afle termenul exerciţii Sem. IIEfectuarea Aprecieri Are nevoie de
necunoscut din cadrul sarcinii didactice pozitive model. Lucrează
unei egalităţi, cu suport Recompense stereotipic.
intuitiv
10. Să completeze tabele de aflare a Sem. IIEfectuarea Aprecieri Reuşeşte să lucreze
tabele cu valori de sumei/ sarcinii didactice pozitive singur. Întreabă
forma dată diferenței Recompense dacă este corect.
11. Să rezolve exerciţii şi Sem. IIRecunoaşterea Evaluare orală Dificultăţi de
probleme cu o singură probleme, unor expresii Aprecieri atenţie. Citeşte
operaţie dintre cele fişe de lucru care cer pozitive singur cerinţa
învăţate specifice efectuarea unor Recompense problemei,
  adunări/scăderi   recunoaşte
Efectuarea expresiile care apar
sarcinilor la începutul
didactice textului problemei,
dar nu urmăreşte
întrebarea
problemei.
11. Să recunoască text Sem. IIDenumirea Aprecieri  
personajele dintr-un conversaţie personajelor pozitive
text cunoscut fişe Recompense
12. Să construiască exerciţii Sem. IIEnunţuri scrise Aprecieri Vocabular sărac
enunţuri proprii cu conversaţie pozitive Dezacorduri
ajutorul imaginilor/ imagini, fişe Recompense gramaticale/
cuvintelor date specifice topice
13. Să completeze exerciţii Sem. IIEnunţuri Aprecieri Cu ajutor parţial
enunţuri în legătură cu fişe de lucru completate pozitive
un text citit Recompense
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
 1. Să-şi îndrepte exerciţtiul Sem.I Poziţia corpului Recompense Cu ajutor
corpul sau mâna spre faţă de criteriul
poziţia spaţială indicată dat
2. Să mânuiască corect exerciţiul Sem.I imagini colorate, Recompense Ajutor permanent
creionul, pensula, cu imagini pictate Evaluare orală
ajutor
3. Să realizeze tăieturi exerciţii de Sem.I Tăieturi, lipiri Recompense Ajutor permanent
după contur, lipire de abilităţi practice
imagini pe o foaie
liberă