Raileanu Catalina-Mihaela

Gr.2 , PCP, an2

STUDIU DE CAZ

Nume si prenume : D.C

Data nasterii: 22.07.2008
Domiciliul: Bacau
Diagnostic medical: Sindrom Down
Diagnostic psihologic: capacitate de înțelegere relativ bună, în acord cu vocabularul
pasiv, imaginație săracă, neproductivă, memorie de scurtă durată mecanică, capacitate de
concentrare a atenției scăzută, instabilitate psihomotrică, agitație, instabilitate afectivă.
Diagnostic logopedic: Întârziere în dezvoltarea limbajului, disgrafie, alalie mixtă,
predominant motorie.

Anamneza :
D. este al treilea copil al familiei, familie de oameni simpli, muncitori, implicați în
recuperarea fetiței. Pe durata sarcinii mama a făcut toate testele și analizele necesare,
ecografii, controale periodice. La 6 luni jumătate de sarcină medicii i-au interzis mamei să
mai meargă la servici, având colul deschis și existând un risc crescut de a pierde sarcina. I s-a
recomandat repaus la pat, fără efort. În ciuda acestor lucruri, nașterea a fost normală, A.
primind nota 10. La nastere a fost diagnosticat cu sindrom Down clasic.
La doi ani D. avea control sfincterian (folosea olița). Primele cuvinte ale D. au fost la
3 ani și 6 luni (mama, tata, apa).
La 3-4 ani, vorbirea se mentinea la cateva propozitii simple . Dupa aceasta varsta,
limbajul inregistreaza o evolutie lenta , fiind diagnosticata mai tarziu cu : intârziere în
dezvoltarea limbajului, tahilalie, disgrafie, alalie mixtă, predominant motorie.
Din punct de vedere al dezvoltarii fizice s-a observat o evolutie greoaie, aceasta fiind
marcata de obezitate.
D. provine dintr-o familie formata din 5 membri : parintii si cele doua surori mai mari.
Comunicare cu surorile mai mari , o ajuta foarte mult in dezvoltare.
La 6 ani este inscrisa la gradinita. Momentan este inscrisa in clasa I , la o scoala
normala .

Date medicale:

Este un copil bolnavicios - prezinta sensibilitate crescuta la infectii, datorita pe de o

parte deficitului de factori imunitari ai organismului si pe de alta parte hipertoniei care
favorizeaza infectiile respiratorii. A prezentat des afectiuni pulmonare.
Are predispozitie la carii dentare -necesitand tratamente stomatologice frecvente,
acestea reprezentand o sursa de stress continuu. In prezent s-a evidentiat o dezvoltare
anormala a maxilarului inferior, necesitand protezarea acestuia.
Diagnostic medical: sindromul Down
Diagnostic psihologic: capacitate de înțelegere relativ bună, în acord cu vocabularul
pasiv, imaginație săracă, neproductivă, memorie de scurtă durată mecanică, capacitate de
concentrare a atenției scăzută, instabilitate psihomotrică, agitație, instabilitate afectivă.
Diagnostic logopedic: Întârziere în dezvoltarea limbajului , disgrafie, alalie mixtă,
predominant motorie.

Socializare :
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
Parintii au descis sa o inscrie la o scoala normala( desi presupune un efort maxim ,
atat din partea parintilor cat si din partea invatatoarei , care a fost de acord sa participe activ
la dezvoltarea minorei) , pentru a-i favoriza dezvoltarea in plan social , dar si cognitiv.
Fiind integrat in colectivul clasei, s-a obisnuit sa stea in banca ,desi nu timp
indelungat, sa respecte normele si regulile impuse de invatatoare.
Colegii din clasa au acceptat-o, o ajuta cand are nevoie, o sprijina cand nu reuseste sa
faca ceea ce doreste (ex .o ajuta sa traga fermoarul la haina).
In urma socializarii, se observa scaderea agresivitatii atat fata de adulti, cat si fata de
colegi.

Evaluarea Functiilor Cognitiv-Comportamentale :

1. Atenţia; -atenţia concentrată si cea distributivă-deficitară,

2. Memoria - funcţii mnezice - deficitare
3. Activitate- abilităţi sociale si de comunicare verbală si non-verbală- capacitate redusă de
autoconducţie si autoangrijire;
4. Stare comportamentală-de tip dizarmonic cu tendinţă de autoizolare, deficit de relaţionare
si tendinte auto-agresive.
5. Familia – relationare familiala deficitara cu dependenta accentuata fata de mama si
episoade de retragere( labilitate emotionala si noncomplianta cu tendinte autoagresive).
 QI : 50, conform Matricei Progresive Raven color

Istoric al problemelor copilului:

 Răspunde la întrebările invatatoarei şi ale copiilor printr-un cuvânt (doar la
insistenţe reproduce propoziţiile-răspuns foarte simple)
 Reproduce onomatopeele împreună cu grupa, individual .
 Nu reproduce versuri individual, ci după educatoare sau împreună cu copiii.
 Nu are iniţiativa comunicării orale, decat daca este provocat de adulţi.
 Vorbire neinteligibila, redusă la încercări de modulaţie a sunetelor, dar fără o reuşită
articulatorie
 Vorbeşte incorect şi folseşte mereu un ton răstit.
 Este încăpăţanata, relaţionează puţin cu copiii, îi împinge, loveşte ,uneori muşcă.
 Îi place să se joace mai mult singura dar are şi momente în care se joacă cu cate un
copil sau mai mulţi.

Prognostic
Complexitatea tulburărilor de care suferă fetița au impus inițierea unor terapii
complexe, urmărindu-se acționarea pe mai multe laturi: articulatorie, a dezvoltării limbajului,
a dezvoltării motricității generale și fine, a memoriei, a atenției, a afectivității și a laturii
psihocomportamentale. În urma prezentei evaluări s-a propus un program individualizat în
vederea achiziționării gradate a abilităților de comunicare, acestea fiind deosebit de
importante, accentul fiind însă pus pe copil și sprijinirea familiei.

Program de intervenție
Copiii învață printr-o varietate de moduri, dar cel mai mult prin experiențele zilnice,
prin jocuri de modelare și construcție, prin exersare, terapie ocupațională și prin cântecele,
mai mult decât prin învățare structurată și planificată.
Jocul este prima formă de învățare cu care aceștia iau contact încă de când sunt
bebeluși. Copiii cu dificultăți de învățare trebuia ajutați să descopere care este rolul jucăriilor
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
și cum să se joace cu ele. Este util să le demonstrăm și să-i lăsăm să intre și ei în jocul
imaginar. Jocurile de rol, jocurile bazate pe imaginație în general, oferă ocazia de a învăța un
limbaj nou. Aceasta este cea mai simplă formă de învățare.
Ariile de dezvoltare ce se urmăresc a fi acoperite sunt: limbajul și comunicarea (mai
ales), dezvoltarea motricității fine, coordonarea oculo-motorie, aria cognitivă și senzorială,
socializarea și organizarea cunoașterii prin jocuri, atenție, motivație.
Planul cuprinde 4 secțiuni: obiective generale, obiective specifice, activități concrete
desfășurate și mijloace și strategii folosite, fiecăruia alocându-i-se o anumită perioadă de
timp.
D. va veni la cabinet de 3 ori pe săptămână, iar ședințele vor dura 50 de minute. Se va
lucra cu ea atât individual, cât și în grupuri mici.

Obiective generale:
 Informarea și educarea familiei fetiței în vederea acordării sprijinului necesar în
vederea recuperării
 Formarea unei respirații costo-diafragmale
 Înlăturarea tulburărilor de motricitate a organelor de vorbire (pentru a crea
posibilitatea articulării corecte a diferitelor sunete)
 Dezvoltarea auzului fonematic pentru o bună sesizare a diferențelor dintre sunete
 Exerciții pentru îmbunătățirea atenției și stimularea memoriei
 Reducerea agresivitatii

Obiective particulare:
Pentru formarea şi dezvoltarea limbajului se doreşte alocarea celui mai mult timp şi au
fost propuse activităţi de :
- exersarea unor mişcări pentru gimnastică fonoarticulatorie: să execute mişcări imitative de
ştergere a buzelor cu limba, scoate limba din gură, introduce limba în gură, umflă obrajii cu
limba, suflă cu putere;
- dezvoltarea aparatului fonoarticulator şi educaţie a respiraţiei: să deschidă/închidă gura, să
sufle - să facă baloane de săpun, să sufle în flacăra unei lumânări până se stinge, să sufle un
fulg până ce zboară;
- emiterea sunetelor: să emită imitativ sunete – reproducerea vocalelor « a », « e », « o », « u
», « ă », « î », să repete diferite sunete după adult;
- dezvoltarea abilităţilor de comunicare non-verbală, de a imita şi descifra sensul diferitelor
gesturi de pantomimă: jocuri de imitaţie, combinarea nuanţată şi treptată a mimicii cu gestica-
pantomima;
- dezvoltarea limbajului oral (lexic şi semantică) prin utilizarea corectă a unor cuvinte simple,
cu sensul adecvat, utilizarea unui vocabular corespunzător unor necesităţi de comunicare:
reproducerea după adult a numelui lor, al fraţilor, colegilor, educatoarelor, obiecte din mediul
înconjurător, alimente, legume, fructe, obiecte de îmbrăcăminte şi uz personal, anotimpuri,
momente ale zilei.

Pentru exersarea mişcărilor de gimnastică fonoarticulatorie, dezvoltarea aparatului

fonoarticulator şi educaţia respiraţiei, activitatea se va desfăşura în cabinet, prin metoda
demonstraţiei şi imitaţiei, până când fetița va reuşit să realizeze sarcinile.
Sarcinile: mişcări de ştergere a buzelor cu limba, să scoată limba din gură/să introducă limba
în gură, să umfle obrajii cu limba şi cu aer, să deschidă/închidă gura, să sufle cu putere până
face balonaşe de săpun, să stingă flacăra unei lumânări.
Este pusă să imite/repete sunete după adult (vocale, imitarea animalelor). Dacă fetița nu este
receptivă la acest tip de activitate, se va susţine efortul prin repetarea comenzii, folosirea unui
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
ton ferm de comandă, utilizarea recompensei (are un ursuleţ de pluş preferat cu care este
lăsată să se joace sau să-l ţină aproape).
Emiterea sunetelor se va realiza în faţa oglinzii.
Pentru obiectivele ce vizează dezvoltarea comunicării non-verbale, abilităţilor de a imita şi
descifrarea sensului diferitelor gesturi, se vor întreprinde jocuri ce combină treptat şi nuanţat
mimica cu gestica: „Cum salut?”, Cum mă simt dacă...?”, „Paharul cu apă”, „Mersul unui om
vesel”, „Băiatul trist”.

Pentru dezvoltarea limbajului oral (lexic şi semantică) se va pune accent pe utilizarea

corectă a unor cuvinte simple, cu sensul adecvat, utilizarea unui vocabular corespunzător
unor necesităţi , a numelor, a surorilor ei, a colegilor, educatoarelor, a obiectelor din mediul
înconjurător, alimente, legume, fructe, obiecte de îmbrăcăminte şi uz personal, anotimpuri,
momente ale zilei etc.

În plan cognitiv, sunt propuse următoarele activităţi:

- dezvoltarea operativităţii gândirii şi a atenţiei pe sarcina dată: să identifice obiecte, imagini
dintr-o mulţime dată, să grupeze obiectele după criterii – mărime, formă, culoare, să
reconstituie întregul, să observe din imagini caracteristicile principale, să identifice imagini
după categoria din care fac parte;
- dezvoltarea cunoştinţelor şi stimulare senzorială: să cunoască şi să identifice obiectele de uz
personal, formele geometrice, să observe diferenţa de temperatură (cald/rece);
- dezvoltarea conduitei cognitiv ludice şi organizarea cunoaşterii prin jocuri de preînvăţare:
jocuri de mişcare, de manipulare, de învăţare a unor noţiuni primare privind proprietăţile
obiectelor, exerciţii-joc pentru învăţarea structurilor cunoaşterii;
- organizarea cunoaşterii prin jocuri de învăţare şi postînvăţare (jocuri libere, de
divertisment).

Pentru stimularea motricităţii globale şi fine activităţile propuse sunt :

- să prindă cu degetele obiecte mici, să unească punctele după model plin, să înşire mărgele,
să înfigă pioneze , sa isi incheie nasturii la bluza , sa-si inchida fermuarul la geaca;
- dezvoltarea motricităţii fine şi a coordonării oculo-motorii prin introducerea de forme
geometrice în forme corespunzătoare, să urmărească un traseu dat (labirint), să coloreze în
contur, să lipească, să construiască (cuburi sau piese leggo), scriere pregrafică, să modeleze
cu plastilină;

Coordonarea oculo-motorie va fi stimulată prin introducerea de forme geometrice în

forme corespunzătoare, va fi pusă să urmărească un traseu dat (labirint), să coloreze în
contur, să lipească, să construiască (cuburi sau piese leggo), să scrie pregrafic (trasarea unei
linii drepte orizontale, verticale sau în formă de V imitativ), să modelze cu plastilină, să
lipească biluţe din hârtie creponată pe un contur.

Reducerea agresivitatii se va realiza prin intarirea comportamentelor pozitive ,

explicarea , pe intelesul capacitatilor ei , a diferentelor intre comportamentele dezirabile si
cele neacceptate ;
Maturizare social-afectiva :
- sa reactioneze la expresia fetei celuilalt;
- sa isi exprime emotiile;
- sa isi manifeste interesul fata de o persoana prin observarea miscarilor acesteia;
- sa desfasoare o activitate in compania celorlalti copii
- sa accepte prezenta unei persoane necunoscute;
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
- sa abordeze “adecvat” persoanele necunoscute;
- sa suporte contactul cu mai multi oamenii;
- sa suporte sa se afle intr-un loc necunoscut;
- sa ceara ajutorul la nevoie;
- sa respecte regulile impuse de adult (comenzi simple);
- sa imparta anumite obiecte/ mancare/ jucarii cu altii copii;
Activitate : exercitii; jocuri de rol; ilustratii; diverse obiecte

Dificultati :
La începutul programului, atenţia deficitară în menţinere şi fixare ce caracterizează
fetița, precum şi agitaţia ei, vor face aproape imposibil lucrul cu aceasta, dar cu multă răbdare
şi recompense (îi plac biscuitii cu vanilie foarte mult), va reuși.
Va avea nevoie de suport fizic, de recompense şi încurajare pentru realizarea
activităţilor practice.

Rezultate asteptate :
Se așteaptă ca fetița să participe activ în majoritatea timpului și să fie receptivă. Ea
trebuie să fie în măsură să înțeleagă si reproduce la cerere: fața unui om trist/vesel, anumite
gesturi, să știe cum se numesc diferite persoane (oamenii implicați în terapie, colegii, etc. – să
facă asocierea dintre nume și persoană), să cunoască și să identifice caracteristicile anumitor
obiecte de uz personal, jucării, forme geometrice, culori, diferențe de temperatură (cald/rece),
diferența de greutate, să sorteze imagini după catergoria din care fac parte, să urmărească un
traseu dat, să păstreze conturul, să realizeze semne grafice de complexitate redusă, să mențină
contactul vizual și să execute la cerere diferite comenzi.
Toate aceste achiziții reprezintă un minim necesar în vederea dezvoltării competenței
de comunicare a fetiței.

Recomandări:

Se recomandă scăderea treptată a repetițiilor pentru a o determina pe fetiță să fie

atentă și să se implice.
Întrebările care i se adresează trebuie să fie de tip întrebări deschise și nu închise.
Este nevoie ca persoana să aibă multă răbdare și să știe să asculte. Uneori este posibil
ca fetița să proceseze mai greu sau să fie greu de înțeles. Copiii cu sindrom Down au nevoie
de timp ca să își organizeze ceea ce vreau să spună.
De asemenea, este obligatoriu să se folosească mijloace senzoriale diverse, fetița să fie
stimulată nu doar auditiv, ci și prin semne, imagini, citire, simboluri, etc.
Fetița trebuie încurajată prin contact vizual, zâmbet, și prin aprecieri verbale.
Se pot folosi cântecele pentru a reține diverse componente (de ex. părțile corpului,
etc.).
Toate exercițiile legate de vocabular vor fi sprijinite prin imagini. Fetița ar putea
alcătui chiar și propriile ei „cărți”, albume cu imagini care să spună o poveste. Ea trebuie
încurajată să nareze majoritatea activităților în care se angajează.
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2

Structura/cadrul general al planului de servicii personalizat (PSP)

Numele şi prenumele beneficiarului: D.C

Data şi locul naşterii: 22.07.2008
Domiciliul: Bacau
Şcoala/instituţia: cabinet individual

Concluziile evaluării complexe:

 din punct de vedere medical: Sindrom Down
 din punct de vedere psihopedagogic: Întârziere în dezvoltarea limbajului, disgrafie, alalie
mixtă, predominant motorie.
 din punct de vedere al competenţelor şcolare (pe discipline, deprinderi şi capacităţi):
capacitate de
înțelegere relativ bună, în acord cu vocabularul pasiv, imaginație săracă, neproductivă,
memorie de scurtă durată mecanică, capacitate de concentrare a atenției scăzută,
instabilitate psihomotrică, agitație, instabilitate afectivă.
 din punct de vedere social: relationare familiala deficitara cu dependenta accentuata fata de
mama si episoade de retragere( labilitate emotionala si noncomplianta cu tendinte
autoagresive).

Structura unui plan de servicii personalizat:

Tipuri de servicii Competenţe Dificultăţi Priorităţi Finalităţi

(educaţionale,
compensatorii, (Ce poate face (Ce nu poate face (Ce ar trebui să (scopuri
medicale, terapeutice, subiectul?) subiectul?) achiziţioneze?) şi
alte tipuri) obiective)
Domeniul - sa se ridice in - sa isi mentina - sa isi mentina
picioare pozitia sezanda 5- pozitia
motricitatii singur; 10 min. sezanda 5-10
generale - sa stea in - sa stea in pozitie min.
picioare; sezanda cu - sa sara pe
- sa se ridice in picioarele loc pe
pozitie sezanda incrucisate 5 min ambele
din culcat; - sa se miste picioare;
- sa mearga dezordonat, - sa prinda cu
inainte; aruncand ambele ambele
- sa mearga in picioare (topaie); maini un
diferite ritmuri - sa sara pe loc pe obiect
(normal, lent ambele picioare; (minge);
sau repede) - sa prinda cu - sa apuce un
dupa model; ambele maini un obiect cu
- sa alerge; obiect (minge); doua degete
- sa apuce un (police si
obiect cu doua aratator);
degete (police si - sa arunce
aratator); obiecte de
- sa arunce obiecte anumite
de anumite marimi cu o
marimi cu o mana
mana (stanga/drea
(stanga/dreapta); pta);

Domeniul - sa bata din palme - sa puna si sa scoata - sa puna si sa

- sa realizeze obiecte mici in/din scoata obiecte
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2

motricitatii fine si mazgalituri pe cutii; mici in/din cutii;

foaie; - sa construiasca un - sa imite
coordonarii - sa imite anumite turn din mai multe anumite actiuni
oculo-motorii gesturi simple; cuburi; simple
- sa realizeze dupa - sa imite anumite (deschide/inchide
model, miscari actiuni simple usa, invarte
repetitive; (deschide/inchide usa, cheia etc);
- sa mototoleasca invarte cheia etc); -sa apuce creionul
hartia; - sa infileze un fir gros intre degetul mare
- sa desurubeze pe o bobina mare; si arator;
jucarii; - sa despacheteze - sa coloreze
- sa mazgaleasca cu diverse obiecte, prin respectand
instrumente de ruperea hartiei; conturul;
scris/colorare groase - sa rostogoleasca -sa asambleze un
(markere, carioci, forme din plastilina puzzle din mai
culori cerate); - sa apuce creionul multe piese mari.
- sa realizeze in intre degetul mare si
maniera proprie, arator;
dactilopicturi; - sa insire pe sfoara
- sa atinga degetul margele mari;
mare de fiecare - sa coloreze
deget; respectand conturul;
- sa realizeze diverse
imagini prin lipirea
partilor componente
(casa, bradut, omul) de
dimensiuni mari;
-sa asambleze un
puzzle din mai multe
piese mari.
-
-sa diferentieze copii - sa utilizeze in - sa arate partile
Domeniul in medii familiare, efectuarea actiunilor, principale ale
in functie de sex; predominant o anumita corpului
psihomotricitatii - sa identifice mana (stanga-dreapta); omenesc
diverse pozitii ale - sa arate partile * la propria
unor obiecte in principale ale persoana ;
raport cu propria corpului omenesc * la partener
persoana (pe-sub, * la propria - sa recunoasca
sus-jos); persoana ; in contexte
- sa localizeze * la partener diferite patru
sursele sonore - sa identifice culori uzuale
- sa identifice elemente de detaliu (rosu, galben,
anotimpurile; ale schemei corporale albastru, verde
- sa execute o serie - sa asambleze corect - sa grupeze
de doua sarcini corpul uman din trei obiecte cunoscute
simple, successive parti componente dupa culoare;
(incastru, puzzle); - sa asocieze
- sa imbrace/dezbrace formele
papusa; geometrice
- sa recunoasca in (cercul si
contexte diferite patru dreptunghiul) cu
culori uzuale (rosu, obiectele din
galben, albastru, mediul cunoscut;
verde);
- sa grupeze obiecte
cunoscute dupa
culoare;
- sa asocieze formele
geometrice (cercul si
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
dreptunghiul) cu
obiectele din mediul
cunoscut;
- sa realizeze imagini
simple din forme
geometrice (soare,
minge);

- sa reactioneze la - sa indice - sa indice

Domeniul vocea umana, recunoasterea recunoastere
prin diverse unor animale a unor
comunicare si manifestari; prin emiterea de animale prin
limbaj - sa semnalizeze onomatopee; emiterea de
anumite nevoi , - sa raspunda la onomatopee;
prin diferite intrebarea “cine?” - sa raspunda
reactii verbale cu suport concret; la intrebarea
si/sau - sa raspunda la “cine?” cu
comportamenta intrebarea “cum?” suport
le; cu suport concret; concret;
- sa semnalizeze - sa raspunda la - sa raspunda
intelegerea unui intrebarea “unde?” la intrebarea
mesaj simplu, cu suport concret; “cum?” cu
prin raspunsuri - sa identifice si sa suport
adecvate (verbale denumeasca cel concret;
si non-verbale); putin trei elemente -sa raspunda la
- sa emita dupa din urmatoarele intrebarea
model, sunete categorii: “unde?”
izolate (vocale si  rechizite;
consoane);  mobilierul
- sa reactioneze la clasei;
solicitarile  obiecte de
simple ale igiena;
adultului;  obiecte din
- sa execute locuinta;
comenzi simple  obiecte de
(ia, stai jos, imbracaminte;
inchide/deschid  legume;
e usa, bate la  fructe;
uşa);
 animale;
- sa formuleze
 pasari;
propozitii simple
(pe baza de  jucarii;
imagini);  dulciuri;
- sa raspunda la  bauturi;
intrebarea “ce  alimente;
face?” pt.  mijloace de
activitati transport;
familiare;  flori;
- sa recunoasca si meserii si ocupatii.
sa numeasca
persoane din
mediul familiar
(familie,
scoala);

- -sa - sa recunoasca - sa recunoasca

exprime/semnalizeze persoane cunoscute, persoane
nevoi personale verbal si nonverbal; cunoscute,
(foame, sete); - sa utilizeze formule verbal si
-sa asculte comenzi uzuale de salut, verbal nonverbal;
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
simple legate de si nonverbal; - sa utilizeze
actiuni/activitati - sa asocieze anumite formule uzuale
DOMENIUL cotidiene;
- sa sculte o poveste
cuvinte cu obiecte
familiare;
de salut, verbal
si nonverbal;
COGNITIV scurta cu suport - sa grupeze obiecte - sa formuleze
ilustrat; familiare, dupa anumite propozitii simple
- sa execute, in criterii; ca raspuns la
maniera personala, - sa denumeasca, in intrebari;
sarcini simple; maniera proprie, - sa formuleze
- sa indice obiecte familiare; propozitii simple
verbal/nonverbal - sa formuleze ca raspuns la
intelegerea unui propozitii simple ca intrebari;
mesaj simplu; raspuns la intrebari; - sa desccrie o
- sa raspunda - sa formuleze imagine simpla,
verbal/nonverbal la propozitii simple ca in maniera
intrebari simple, raspuns la intrebari; personala;
privind actiuni la - sa desccrie o imagine
care participa; simpla, in maniera
- sa raspunda cu personala;
“da” sau “nu” la - sa repete dupa
intrebari simple, model, cuvinte,
verbal si nonverbal; propozitii scurte;
- sa raspunda in - sa imite zgomotele
maniera proprie, la din natura si
intrebari simple, cu onomatopeele;
referire la persoane si - sa sorteze
actiuni desfasurate in obiecte/jucarii dupa
prezenta sa; criteriul forma;
- - sa sorteze
obiecte/jucarii dupa
criteriul culoare;
- sa sorteze
obiecte/jucarii dupa
criteriul marime
-sa adopte o pozitie - sa comunice
DOMENIUL corespunzatoare - sa foloseasca dorinta de a se
SOCIAL luarii mesei; corespunzator deplasa in alta
- sa manance singur tacamurile; incapere;
AFECTIV (sau cu sprijin) - sa comunice dorinta - sa mearga pe
de a se deplasa in alta un traseu dat;
- sa tina cana in incapere; - sa evite
mana si sa bea din - sa mearga pe un obiectele si
ea; traseu dat; situatiile
- sa se urce si sa - sa mearga pe scara periculoase;
coboare din pat; cu pasi alternativi; - sa foloseasca
- sa se aseze si sa se - sa evite obiectele si hartia igienica;
ridice singur pe situatiile periculoase; - sa discrimineze
scaun/din banca; - sa foloseasca hartia corect obiectele
- sa se orienteze igienica; de imbracat;
intr-un spatiu - sa discrimineze corect - sa se
delimitat cunoscut; obiectele de imbracat; incalte/descalte
- sa comunice (verbal - sa se incalte/descalte asistat;
sau nonverbal) asistat;
nevoia de a merge la - sa incheie/descheie
toaleta; fermoare, nasturi,
- sa aibe control capse la haine, cizme
sfincterian pe
parcursul unei
perioade limitate de
timp (o ora);
Raileanu Catalina-Mihaela
Gr.2 , PCP, an2
- sa se imbrace si sa
se dezbrace asistat la
toaleta;
-sa se spele pe maini
la solicitarea
adultului;
- sa foloseasca
prosopul pentru a se
sterge pe maini.
-- sa manifeste
dorinta de a se
imbraca si
dezbraca,
verbal/nonverbal;

- sa reactioneze la - sa isi manifeste - sa desfasoare o

Maturizare expresia fetei interesul fata de o activitate in
celuilalt; persoana prin compania
social-afectiva - sa isi exprime observarea miscarilor celorlalti copii
emotiile; acesteia; - sa accepte
- sa stie sa-si spuna - sa desfasoare o prezenta unei
numele; activitate in compania persoane
celorlalti copii necunoscute;
- sa accepte prezenta - sa abordeze
unei persoane “adecvat”
necunoscute; persoanele
- sa abordeze “adecvat” necunoscute
persoanele - sa suporte
necunoscute; contactul cu mai
- sa suporte contactul multi oamenii;
cu mai multi oamenii; - sa suporte sa se
- sa suporte sa se afle afle intr-un loc
intr-un loc necunoscut;
necunoscut; - sa ceara
- sa ceara ajutorul la ajutorul la
nevoie; nevoie;
- sa respecte regulile - sa respecte
impuse de adult regulile impuse
(comenzi simple); de adult
- sa imparta anumite (comenzi
obiecte/ mancare/ simple);
jucarii cu altii copii; - sa imparta
anumite obiecte/
mancare/ jucarii
cu altii copii

Echipa de caz:
- Educator: ………………….………..
- Logoped: …………………………………
- Medic: ……………………………… - Terapeut: ………………………………….
- Părinţi: ……………………………… -Surori