Nscut la data: 10.09.2010, n oraul Constana Tatl: M. I-A, vrsta - 34 ani, electrician Mama: M. L, vrsta -33 ani, asistent medical Religia: cretin-ortodox Naionalitatea: romn Limba vorbit: romna Antecedente personale patologice: Autism infantil Depistarea dizabilitii: la vrsta de 1an. Medicul la care se afl n eviden n Constana este medicul primar, dr. RSAN TUDOR i psiholog clinician-psihoterapeut autonom VLAESCU CORINA. Prezentarea cazului: M. D.M, fat, nscut la 10.09.2010, n Constana. A fost nscris la Grdinia program prelungit nr.36Steluele mrii Constana la vrsta de 3 ani. Anamneza: Conform anamnezei: s-a nscut n Constana, naterea a fost la termen fr complicaii. Locuiete cu familia,,jud. Constana. Atmosfera familial este armonioas. Familia se implic n activitatea recuperatorie a copilului. Situaia financiar este modest. Singurele surse de venit fiind salariul tatlui, salariul mamei. Examenul somatic: -nu poart amprenta unor caracteristici difereniate,merge independent Acuitate vizual i auditiv -bun, analizatorului vizual, D. prezint coordonare oculo-motorie bun, urmrete corect stimulii pentru care este interesat n mod deosebit. -nu sunt evidente defecte senzoriale de auz. Copilul prezint o buna coordonare general a micrilor, independent i echilibru n poziiile stturale,coordonarebun fr tulburri de echilibru.
Copilul imit la cerere micrile impuse
minile sus, batem din palme,facem ca
indienii,minile la ochi, etc.
Motricitatea aparatului fonoarticulator -fr modificri vizibile la nivelul aparatului fonoarticulator. Motricitate fin -raportndu-ne la grilele comportamentului motor n normalitate, D. Prezint o motricitate fin deficitar, dar se remarc o mbuntire,copilul reuind s uneasc puncte independent i uor promtat pentru redarea grafic a literelor. 5. Examenul psihopedagogic a evideniat urmtoarele aspecte: manifestri specifice sindromului de instituionalizare structurat si frecvente tulburri de comportament: negativism, capacitate sczut de autocontrol i inhibiie voluntar etc.; deficiene cognitive, tulburri de nvare i de adaptare; instabilitate psihomotric; bizaterii i ticuri verbale (ex: repeta anumite cuvinte/ expresii perioade diferite de timp); crize disproporionate i necontrolate de rs/ plns; conduite de tip agresiv si autoagresiv - ca urmare a modalitilor de reacie la diverse sarcini, stimuli sau situaii. 6. Examenul logopedic: Prezint ntrziere grav n achiziiile limbajului.ntarzierea la nivelul limbajului nu este determinat de afectarea aparatului fonoarticulator ci lipsa interesului pentru comunicarea verbal,indica cu degetul sau folosete mna adultului ca pe prelungirea propriei mini pentru a-si satisface nevoile. Conform scalei REEL copilul fiind n jurul vrstei de 1 an. Copilul descifreaz o serie de comenzi verbale simple,uzuale nsoite de gestica,le execut selectiv sau situaional n funcie de dispoziie.
Dezvoltarea dimensiunii sociale
Deficitele din sfera comunicrii funcionale determina comportamente disfuncionale i , planul
abilitilor sociale. D,nu este interesat de relaionare, nu manifest interes pentru copiii din jurul lui, se joac izolat i haotic cu obiectivel,jucriile, se remarc stimulrile motorii pe fondul anxietii-rotete obiectele,flutur mnuele,bate din palme. Contact vizual deficitar,atenie voluntarsczut, n cea mai mare parte a timpului copilul tinde s i ignore pe ceilali i rspunde cu greutate la stimulrile exterioare. i recunoate numele i se ntoarce atunci cnd este strigat, manifest comportament opoyant la interdicii. Copilul nu manifest comportamente agresive fa de cei din jur. Dezvoltarea cognitiv(intelectual) -precolarul dovedete la nivelul comportamentului cognitiv o ntrziere semnificativ. -conform Testului DENVER copilul se plaseaz n jurul vrstei de 2 ani i 4 luni. -capacitatea imitatorie ca modalitate de nvare este bun -potrivete dup form -copilul ofer la cerere obiectele impuse de terapeut -recunoate animalele, obiectele i funcionalitatea lor - arat schema corporal -clasific obiectele dup anumite criterii (form,culoare,mrime) -asociaz imaginile identice sau asemntoare -reconstituie imaginile unitare ale unui obiect De precizat faptul c n cadrul edinelor de stimulare cognitiv comportamental, copilul se supune regulilor n marea majoritate a timpului. Prognostic: Evoluie lent n recuperarea retardului de limbaj datorit complicrii particularitilor limbajului cu dizarmoniile din planul ntregii personaliti. Recomandri:
Dat fiind complexitatea cazului, echipa de specialiti, coordonat de ctre profesorul
psihopedagog (incluznd i educatoarele de la grup, psihologul colii i asistentul social) a conceput si derulat un program de intervenie individualizat, focalizat pe: Amplificarea contactelor ntre copil i persoana- suport ( cu rol de substitut al familiei naturale). Consilierea i suportul psihologic n vederea ameliorrii tulburrilor de comportament i a compensrii deficienelor din plan social- afectiv. Terapia logopedic pentru recuperarea retardului de limbaj (din punct de vedere artic, al vocabularului i al construciilor verbale). Terapia psihomotric, n special n vederea compensrii instabilitii motrice. Socializarea i formarea autonomiei personale i sociale pentru ameliorarea disfucionalitilor de interrelaionare. Exersarea i consolidarea deprinderilor de via cotidian. Terapia logopedic: Un prim demers realizat de ctre asistentul social i educatoare a fost cel al amplificrii i stabilirii unor contacte regulate cu persoana- suport care a ngrijit fetia n perioadele de spitalizare din prima copilrie i care s-a ataat foarte mult de ea. Importana realizrii acestui obiectiv a argumentat, ulterior, diminuarea efectelor instituionalizrii i compensarea handicapului afectiv (reuite care s-au constatat chiar din perioada celui de-al doilea an de frecventare a Grdiniei). Terapia psihologic a constituit o alt strategie esenial pentru diminuarea manifestrilor de tipul imaturitii emoionale, instabilitii psihice i, n general, al dizarmoniilor existente n planul ntregii personaliti. Prin aceste dou direcii principale de aciune s-a reuit estomparea comportamentelor deviante i optimizarea relaiilor fetiei cu colegii si, crearea unui confort afectiv i a ncrederii n propria persoan, precum i a motivaiei pentru activitile specifice terapeutic- recuperatorii i educaionale. Terapia logopedic realizat de ctre profesorul psihopedagog a avut acelai obiectiv general, respectiv normalizarea integrrii copilului n mediul precolar (si, ulterior, n mediul colar). Direciile principale pe care s-a realizat terapia tulburrii de limbaj au fost:
1. Antrenarea i dezvoltarea motricitii generale, a motricitii fine a minii i a
motricitii aparatului fono-articulator. ntrzierea uoar n planul dezvoltrii fizice generale a determinat profesorul psihopedagog (i educatoarea) s urmreasc, n educarea motricitii generale, executarea corect de ctre copil a exerciiilor de gimnastic general, precum i coordonarea diferitelor segmente ale corpului. Coordonarea manual s-a realizat prin exerciii diverse: decupaje simple i dup contur, jocuri de construcie, exerciii de nurubare/ deurubare, jocuri cu incastre etc. Educarea motricitii fine a minii s-a realizat prin jocuri i exerciii de cretere a mobilitii degetelor i a minii: nchidere/ deschidere, rotirea minii, flexie/ extensie, lipiri, decupaje etc. Una dintre activitile eseniale n acest context a fost cea de tipul antrenamentului grafic (colorare, conturare, haurare, exerciii grafice pregtitoare scrierii grafemelor). Educarea motricitii verbale s-a reflectat n exerciii- joc pentru mobilitatea buco-lingofacial specifice si diverse, n funcie de sunetele vizate spre corectare. a) Emiterea corecta a sunetelor, cuvintelor i exprimarea n cuvinte. nsuirea pronuniei corecte a sunetelor s-a realizat prin exerciiile logopedice clasice i prin jocuri la care participau unul sau mai muli copii i chiar persoana-suport (ce a reuit s-i ntreasc, de altfel, motivaia pentru autocorectarea vorbirii deficitare). b) Exprimarea corect n propoziii, dezvoltarea i activizarea vocabularului. Pe baz de suport concret- intuitiv s-a urmrit formularea enunurilor simple n situaii de comunicare uzual, jocuri de rol etc. De la propoziiile din dou, trei/ patru cuvinte s-a trecut la utilizarea i a altor categorii gramaticale (cuvinte de legtur, adjective, adverbe etc.). Treptat, copilul a fost antrenat s sesizeze intuitiv acordul corect al prilor de vorbire prin exerciii diverse, de utilizare a structurilor gramaticale cu forme flexionare (pluralul substantivelor, exersarea genului, exersarea cazului, verbe la diferite timpuri, exersarea pronumelui i, mai ales a celui de politee, exersarea acordului substantiv- adjectiv- verb). c) Dezvoltarea capacitii de exprimare liber, cu respectarea normelor gramaticale i educarea capacitii de ntreinere a unui dialog. n acest context s-au realizat exerciii de ordonare logic a cuvintelor n propoziii, jocuri lexicale de mbogire a sensului propoziiei prin adugare de noi cuvinte, exerciii de recitare i jocuri de rol, jocuri de tip dialog ntre animale, personaje din poveti etc.