PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

An scolar:

I Date personale:

II Anamneza:
Antecedente patologice: Nastere prematura, primul copil din cei trei.
Istoricul dezvoltarii: Este crescut de ambii parinti intr-o familie ce nu este legal constituita. Prezinta
intarziere in dezvoltarea limbajului, primul cuvant este rostit in jurul varstei de 1,5 ani; prezinta
instabilitate psihomotorie, agresivitate fizica fata de mama la frustrari minore sau in relatiile
conflictuale din familie.
Istoricul adaptarii pedagogice: S-a adaptat greu la activitatea si disciplina din gradinita din cauza
tulburarilor de comportament si de limbaj.
III Diagnosticare:
HIPOTONIE HIPERTONA, RETARD MOTOR
PARALIZIE CEREBRALA INFANTILA- DIPAREZA SPASTICA
Examen psihopedagogic: Bine dezvoltat fizic, nu prea ordonat in tinuta vestimentara, inteligenta sub
limita normalului. Capacitate slaba la efort in general, de concentrare in special, nu poate urmari
activitatea prezentata de educatoare. Oboseste repede si nu mai participa la activitate. Trece foarte usor
de la activitate la joc si foarte greu invers. Are tulburari de comportament datorate sindromului
hiperkinetic. Prezinta bradilalie, observata printr-o vorbire incetinita, greu de urmarit, ce apare mai
frecvent la copiii cu nivel scazut de inteligenta. Intarziere in aparitia si dezvoltarea limbajului.
IV Recomandari:
- Terapie logopedica;
- Ludotetrapie;
- Terapie cognitiva;
- Consilierea parintilor.
REZULTATELEL EVALUARII COMPLEXE
Puncte tari ale copilului:
- mama este interesata de evolutia copilului
- vine cu placere la gradi
- frecventeaza zilnic
Se joaca cu colegii
- este cooperant, sociabil

Puncte slabe:
- capacitate scazuta la efort, concentrare redusa
-stare de agitatie psiho-motorie
- labilitate emotionala;
-nivel de inteligenta scazut;
-nu se poate exprima prin vorbire
- nu are formate deprinderi practice
- este atras de obiecte si situatii diverse
Negativist, capricios
V Interventie in cadrul gradinitei:OBIECTIVE VIZATE:

Domenii :dom.cognitiv, limba si comulicare, abilitati practice.

Tipul de interventie:
- dezvotarea abilitatilor cognitive specifice varstei copilului;
- dezvoltare abilitatilor de comunicare;
- insusirea unor deprinderi elementare.
Cine intrevine in aplicarea programului:
 - educatoarea,
- psihologul unitatii;
- mama.
Domeniul cognitiv-Scopul inteventiei:
– dezvoltarea potentialului cognitiv al copilului in vederea integrarii lui in grupul de copii si in
activitatile de tip scolar.
Obiective:
pe termen lung:
- cresterea nivelului de dezvoltare cognitiva prin stimularea corespunzatoare a senzatiilor si
perceptiilor;
pe termen scurt
- sa recunoasca obiecte, animale, fructe, flori
- sa recunoasca persoanele cu care vine in contact si rolul lor in viata lui (personal de ingrijire,
oficianta, asistent medical, )
- sa cunoasca bine spatiul gradinitei
- sa indice si sa denumeasca forme,culori, marimi,
- sa ia parte la activitatile de invatare in grup.
Strategii de realizare (mijloace):
 jocuri de stimulare a senzatiilor si perceptiilor:
 “Ce culoare are”, “Ne jucam cu baloane colorate”, Ce ai gustat/mirosit?” “Spune ce este?”, “Ce
a ascuns ursuletul?”,”Unde am asezat...?”, “Ce se aude?”, »Ce este si ce faci cu el ?” 
 Observari organizate/ocazionale ;
 Lecturi dupa imagin: “Jocurile copiilor”, “Animalele din padure”, “La gradinita”
 Povestiri
Metode: Explicatia, observatia, exercitiul, povestirea, jocul de rol
Limba si comunicare- Scopul inteventiei:
- dezvoltarea pronuntiei, a exprimarii orale, intelegerea structurilor verbale;
Obiective:
pe termen lung:
- formarea abilitatii de comunicare
- insusirea unor deprinderi elementare de relationare, socializare
pe termen scurt:
- dezvoltarea auzului fonematic;
- sa perceapa sis a rosteasca cuvinte;
- sa pronunte corectsunete, silabe
- sa raspunda adecvat(verbal sau comportamental) la ceea ce i se cere
Strategii de realizare (mijloace):
 Exercitii de inspiratie si expiratie: “Umflam balonul”, “Sarpele” ; « Mirosim
floarea « , «Suflam fulgusorul “
 Exercitii simple, de manipulare a obiectelo, denumirea lor;
 Poezii simple, framantari de limba: “Rica nu stia sa zica”, “Ursul cret si ursul flet”
 Jocuri exercitiu:”Spune ce vezi”, “Oglinda fermecata”, “Cucul si gasca”, “Focul si vantul”,
“Sarpele si albinita”
 Jocuri didactice:
 “Unde s-a oprit roata?”, “Spune ce fac?”, “Cu ce ne jucam?”,
Conversatia, explicatia, exercitiul, observatia in timpul jocurilor,gestica, mimica
RESURSE, MIJLOACE :
- materialdidactic adecvat fiecarei activitati
- jucarii,rechizite,
- carti cu imagini, carti de colorat, planse, jetoane
- CD player, CD-uri, DVD(cantece pntru copii)

Abilitati practice- Scopul inteventiei:

- formarea unor deprinderi elementare de apucare, manuire,folosire a materialelor conform
destinatiei lor;
- cresterea nivelului de dezvoltare motrica.

Programul de interventie personalizat

Programul de interventie personalizat are la baza metode si strategii centrate pe copil, in functie de
particularitatile lui, pentru a crea un mediu care sa favorizeze si sa sprijine invatarea.
Tinta 1. Dezvoltarea abilitatilor de comunicare
Scopul acestor actiuni este activizarea vocabularului pe baza experientei imediate, cu cuvinte care
denumesc obiecte, fiinte si fenomene observate, cunoscute, insusiri caracteristice, actiuni, pozitii
spatiale, relatii si unele trairi afective.
Obiectivele actiunilor sunt conturate raportate la particularitatile lui L.C.F.:
- sa transmita un masaj simplu in cadrul activitatii de invatare;
- sa primeasca mesaje, sa indeplineasca actiuni simple;
- sa raspunda adecvat la ceea ce i se spune.
Avand in vedere importanta deosebita a mediului social in tratarea tulburarilor de limbaj, am cautat sa
ma asigur de sprijinul familiei in sensul de a-i determina sa-si schimbe atitudinea, sa fie mai afectuosi
fata de copil.
Am inceput cu baiatul o serie de exercitii pentru:
-imitarea de sunete sub forma de onomatopee;
- dezvoltarea auzului fonematic
-repetarea unor serii de silabe;
-exersarea pronuntarii cuvintelor mono-, bi si polisilabice;
-denumirea unor imagini sau obiecte;
-formularea de mici raspunsuri la intrebari pe baza unor imagini;
- povestire libera.
In cadrul activitatilor de invatare am asezat copilul in interiorul grupului de copii, preintampinand
astfel tendinta de automarginalizare ce este prezenta la copiii cu dizabilitati ca urmare a faptului ca se
simt neputinciosi sa participle la activitati. Am apelat frecvent sa povesteasca ce vede in imagini,
cerandu-i sa raspunda la intrebari simple “Pe cine vezi in imagine?”, “Ce face?” copiii urmand sa
inchege povestioarele sugerate de planse. Dupa fiecare raspuns l-am incurajat ( “Foarte bine!”,
“Bravo!”) pentru a-i oferi un stimulent.
Tinta 2. Terapia cognitiva
Terapia cognitiva se constituie din actiuni si programe compensatorii care faciliteaza intelegerea
lucrurilor, fenomenelor, persoanelor si situatiilor de viata.
Mi-am propus ca L.C.F. sa-si fixeze cateva repere specifice stadiului gandirii preoperatorii, respectiv
intelegerea aspectelor privind conservarea numarului de obiecte, a materiei, lungimii si volumului.
De exemplu: am luat un numar egal de bile si le-am asezat in doua siruri ca sa observe egalitatea
numarului de obiecte. Apoi am distantat bilele dintr-un sir si am intrebat copilul unde sunt mai multe
bile. In general copilul raspunde ca sunt mai multe in sirul mai lung. Asemenea exercitii am lucrat
impreuna cu L.C.F. si pentru conservarea volumului ( cu ajutorul a doua pahare identice cu lichid),
pentru conservarea materiei (lucrand cu doua bucati egale de plastilina), pentru conservarea lungimii
(cu doua betisoare de lungimi egale) sau pentru conservarea suprafetei ( jucandu-ne cu un numar egal
de cuburi pe doua suporturi pe care le-am aranjat prima data identic, iar a doua oara diferit).
Tinta 3. Dezvoltarea motricitatii
Scopul acestei activitati este ca baiatul sa fie capabil sa realizeze lucrari practice inspirate din viata
cotidiana, valorificand deprinderi de lucru insusite.
Obiectivele demersului sunt adaptate la particularitatile lui L.C.F. si anume:
-sa utilizeze unelte usor de manevrat;
-sa foloseasca tehnici simple de lucru (asamblare, lipire);
-sa selecteze materialul necesar temei propuse;
-sa verbalizeze actiunile intreprinse.
De exemplu, o tema la activitatile practice a fost:”Hai sa recunoastem culorile semaforului” si a fost un
colaj. Copii au fost asezeti la masute, iar L.C.F. a fost asezat langa educatoare pentru a primi ajutorul
(verbal si fizic) in realizarea miscarilor. Am distribuit copiilor materialele necesare (plansa, suport
cartonat, aracet, foarfece, coli colorate: rosu, galben, verde; servetele de sters pe maini) si am dat
indicatiile despre utilizarea lor. Activitatea consta in decuparea cerculetelor colorate ce reprezinta
luminile semaforuluisi lipirea lor pe suportul de carton pentru a forma semaforul.Pe parcursul
activitatii copii primesc sprijin pentru realizarea colajului, iar L.C.F.lucreaza pee tape mici sub
indrumarea educatoarei( ex: “ luam plansa…, o asezam pe masuta…, decupam cate un cerculet din
fiecare culoare…, acum trebuie sa lipim cercurile colorate, ce culoare are semaforul sus?...) Pentru
fiecare etapa realizata, copilul primeste stimulente verbale si poate fi dat si ca exemplu celorlalti copii.
Tinta 4. Consilierea parintilor
Am considerat ca este necesara colaborarea cu familia tocmai pentru ca am inteles neputinta familiei si
dezamagirea acesteia in fata dificultatilor copilului dea indeplini sarcini si de a se integra in grupul de
copii.
Prin discutii, explicatii si exemplificari i-am ajutat pe parinti sa intaleaga ca modul in care gandesc ei
despre implinirea copilului lor in viata, va determina maniera in care isi vor educa copilul si ii va
inocula acestuia o anumita imagine de sine. Am subliniat ca parintele trebuie sa fie un bun ascultator,
sa fie flexibil, realist sis a colaboreze cu acesta pentru a-i intelege problemele si a-l ajuta.
Parintii au inteles ca prin rabdare, intelegere si incurajare pot ajuta copilul sa treaca peste inhibitii sis a
execute activitati la care intampina dificultati.
Am reusit sa determine imbunatatirea relatiei mamei cu copilul, prin acordarea de timp si mai multa
intelegere.
VI. Concluzii
Programul de interventie personalizat presupune colaborarea in echipa, formata din educatoare,
psiholog, logoped, familie, toti cei implicati in activitatile desfasurate de copil pe parcursul unei zile,
pentru a sustine si integra colpilu in comunitate.
Datorita faptului ca localitatea este departe de orase (56km de Alexandria,50km de Pitesti),
a faptului ca in locaitatile rurale nu exista logoped si psiholog si a situatiei precare a familiei, sarcina a
cazut in proportie de 90% pe umerii educatoarei. Insa, in urma interventiilor educative, am reusit sa
realizez un progress favorabl prin ameliorarea tulburarilor de limbaj. Aceasta a fost un factor de
favorizare a dobandirii achizitiilor specifice varstei copilului.