EDUCATOR SPECIALIZAT

STUDIU DE CAZ

COZMA-COMĂNESCU GEORGIANA
 PLAN DE INTERVENȚIE
ÎNTR-O SITUAȚIE DE CRIZĂ EDUCAȚIONALĂ (preșcolar)

Situațiile de criză educațională pot fi definite ca momente sau faze ale

procesului instructiv-educativ ce se manifestă prin conflicte acute, privațiuni,
dificultăți, alte fenomene negative ce pot fi urmate de progres sau regres.
Intervenția într-o situație de criză educațională, care este o atribuție a cadrului
didactic, ar trebui să fie astfel concepută încât să conducă la regres și chiar la
aplanarea totală a situațiilor de criză.
În cele ce urmează, voi ilustra o situație de criză întalnită în mod frecvent în
cadrul grupelor de preșcolari, aparent minoră, dar care, fără intervenția promptă a
educatoarei poate degenera în situații destul de grave cu urmări nedorite.

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PREȘCOLAR

SUMARUL CAZULUI:
a) Antecedente medicale: stare medicală relativ bună, cu probleme frecvente
ale căilor respiratorii
b) Diagnostic psihologic: tulburări de comportament – manifestă uneori
agresivitate față de colegii din grupă.
c) Relațiile în colectivul de copii: este dornic de a primi atenția colegilor, dar
dacă este ignorat devine agresiv.
d) Relațiile cu cadrele didactice: uneori manifestă opoziționism față de
cerințele cadrelor didactice. Preșcolarul lucrează bine când i se acordă multă atenție și
lucrează în echipă cu cadrul didactic.
e) Limbajul: exprimare orală greoaie și defectuoasă.
f) Atenție: are uşoară hiperactivitate.

INFORMAȚII GENERALE DESPRE PREȘCOLAR

Numele și prenumele preșcolarului: A. N.
Vârsta: 4 ani și 5 luni.
 Domiciliul: București
Grădinița: Grădinița cu Program Normal și Prelungit .....
Nivelul grupei: I (Grupa mijlocie)
Mediul familial: Preșcolarul locuiește cu părinții lui, fiind vizitat des de bunica
maternă. Până la vârsta de 3 ani a fost crescut doar de bunica maternă, părinții fiind
puțin implicați în viața lui, vizitându-l doar în concediul din timpul verii. Preșcolarul
A. N. este foarte atașat de bunica maternă, aceasta lăsându-l liber și nu îi controlează
comportamentul sau reacțiile nepotrivite.
Ocupația părinților: Mama – analist management
Tata – operator IT

TRASEUL EDUCAȚIONAL AL PREȘCOLARULUI

Preșcolarul A. N., frecventează constant grădinița, lipsind doar atunci când
părinții sunt plecați în delegație sau când este bolnav. Zilele acelea le petrece în
locuința bunicii materne, din localitatea ... . La întoarcerea în grădiniță, preșcolarul
manifestă irascibilitate, performanță școlară scăzută, lipsa poftei de mâncare dar și
lipsă a atenției în cadrul activităților.
În cadrul activităților, A. N., încearcă să rezolve fără ajutor sarcina, însă pentru
a duce la capăt cerința, are nevoie de îndrumare constantă. Copilul este reticent în a
vorbi, povesti și cânta, îi era greu să stea în sarcină mai mult de 10 minute, nu respectă
cerința sau comanda jocului.
Manifestă o uşoară hiperactivitate. Preșcolarul, devine irascibil când este
respins de copii, având intenția de a-i lovi. Totodată, manifestă agresivitate atunci
când nu reușește să ducă la bun sfârșit o sarcină.

COMPORTAMENTUL PREȘCOLARULUI ÎN DIFERITE CONTEXTE

Preșcolarul, nu are nevoi materiale, familia fiind una înstărită.
A. N. nu este foarte apropiat de tatăl său, el petrece mai mult timp cu mama sa.
În timpul liber, nu intra în contact cu alți copii, iar în parc sau la locurile de
joacă devine agitat dacă este înconjurat de mai mult de 2 copii. Pe seama lipsei de
socializare, putem pune agresivitatea față de ceilalți colegi.

ASPECTE POZITIVE ÎN COMPORTAMENT ȘI ÎNVĂȚARE

 În ciuda problemelor de comportament, care pot fi puse și pe seama faptului că
nu vorbește foarte bine, fiind destul de greu să poarte o conversație cu ceilalți colegi,
preșcolarul A. N., este un băiat inteligent, ce dispune de resurse intelectuale pentru a
învăța și a-și îmbunătăți comportamentul. Problema principală este lipsa de implicare
a părinților ce refuză să încerce să-l facă să socializeze, să se joace și cu alți copii,
afirmând că le este greu să se descurce cu el atunci când devine agresiv.
Preșcolarul, se concentrează atunci când cadrul didactic lucrează în echipă cu
el, sau când îl atinge pentru a-l ajuta să se focalizeze pe rezolvarea sarcinii de lucru.
Acestuia îi place să i se acorde atenție și din cauză că nu poate să-și exprime
sentimentele se simte neînțeles și devine agresiv.

DISPONIBILITATE ȘI ATITUDINE

Preșcolarul A. N. este puțin cooperant și comunicativ cu ceilalți colegi. Când

se simte neînțeles se supără și devine agresiv.
Caută să atragă atenția colegilor, care uneori îl evită deoarece nu vor să fie
împinși/loviți de către A. N. și pentru acest lucru îi aleargă și țipă la ei.
Participă la diverse activități și îi face plăcere să fie sprijinit, ajutat și încurajat.
Atunci când lucrează cu un copil ce are aceeași problemă cu el, respectiv dificultăți de
limbaj, reacționează pozitiv și îi place să-și ajute colegul.

DATE DESPRE NIVELUL SĂU COGNITIV

Este un copil isteț, dar la activități participă inconsecvent și trebuie motivat
pentru învățare.

PARTENERII IMPLICAȚI ȘI MODALITĂȚI DE ASIGURARE A COOPERĂRII

Părinții – deoarece se află în îngrijirea lor. Se consideră necesar ca ei să-și
dedice mai mult timp pentru educarea lui și pentru a-i facilita socializarea cu alți copii.
Cadrul didactic – are un rol important și trebuie să continue motivarea
preșcolarului pentru activitățile educative, încurajarea acestuia pentru participarea la
activități extrașcolare. Este necesar să ofere suport afectiv pentru a-l convinge de
reușita lui în activități.
Consilierul școlar – va continua să-i ofere sprijin preșcolarului.
 Grupa de copii – trebuie să fie în continuare un suport pentru a-i consolida
sentimentul de apartenență. Are un rol important în dobândirea de noi prieteni și noi
povești de viață.
II. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PROGRAMUL DE INTERVENȚIE

ECHIPA DE INTERVENȚIE
Pe baza istoricului preșcolarului, din grupa mică, dar și în urma rezultatelor
obținute la evaluarea inițială s-a luat decizia de a alcătui un plan de intervenție. Echipa
fiind alcătuită din: cadrul didactic, psiholog, logoped și părinții preșcolarului.
DATA ELABORĂRII PROGRAMULUI ȘI PERIOADA DE DESFĂȘURARE
Programul a fost elaborat și aplicat pe o perioadă de 6 luni.
FINALITĂȚI GENERALE
Ameliorarea pronunției, recuperarea lacunelor și educarea comportamentului
civilizat.
OBIECTIVE CADRU
Dezvoltarea capacității de exprimare orală, de înțelegere și utilizare corectă a
semnificațiilor structurilor verbale;
Educarea unei exprimări verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical,
sintactic;
Cunoașterea și utilizarea corectă a conceptelor matematice specifice în
comunicarea verbală;
Dezvoltarea interesului pentru studiu și aplicarea cunoștințelor matematice în
contexte diferite.
MODALITĂȚI DE REALIZARE A INTERVENȚIEI
Jocurile muzicale și cele cu text și cânt, în special „Deschide urechea bine”, a fost
un joc folosit pentru dezvoltarea auzului dar și o cale de a face exerciții de pronunție.
Jocurile de rol, au ajutat la identificarea membrilor familiei, denumirea și
recunoașterea membrilor unei familii pe baza cartonașelor și a fotografiilor.
Tema anuală legată de animale domestice, sălbatice și păsări este una foarte
atractivă pentru preșcolari deoarece aceștia au putut merge în excursie la o fermă și
astfel învățarea a avut și un caracter practic. Activitățile outdoor fiind pe placul
copiilor. În plus, jocurile didactice „Ferma bunicilor”, „Ograda cu animale”, „La
grădina Zoologică”, au facilitat dezvoltarea vocabularului, iar preșcolarul A. N. a
reușit cu ușurință să înțeleagă asocierea substantivului cu adjectivul.
Pentru a se familiariza cu ușurință, cu meseriile oamenilor, au fost folosite
jocuri didactice precum să-mi povestești despre meserii, în care a avut de recunoscut,
denumit și mimat diverse activități. Nu au fost uitate problemele legate de limbaj așa
că, pentru a face exerciții de exprimare corectă, au fost folosite diverse jocuri de rol:
„De-a doctorul”, „De-a actorii”, „De-a micii artiști”.
Folosind jucăriile, au fost făcute exerciții de numărare, astfel a fost îndeplinit
obiectivul de a număra corect în concentrul numeric 1 – 3.
Pentru dezvoltarea logicii matematice, ne-am jucat un joc logico-matematic
„Trenulețul colorat”, învățând în același timp figurile geometrice.
Aspectele ce țin de Domeniul Științe – Cunoașterea Mediului - sunt
importante, iar preșcolarul A. N. a reacționat foarte bine, fiind foarte receptiv și doritor
să se implice, astfel că diversele jocuri au avut un scop foarte important atât pentru
recunoașterea și denumirea legumelor dar și pentru recunoașterea cifrelor – drept
prețuri.
Pentru recunoașterea și denumirea mijloacelor de transport, jocul didactic
“Cu ce călătorim?” a fost unul interactiv și pe gustul copiilor, preșcolarul având ocazia
de a învăța despre formule de politețe, socializare și reguli de circulație.
În cadrul Domeniului Psihomotric s-a dorit recunoașterea și identificarea
pozițiilor spațiale, orientarea adecvată în spațiu dar și respectarea timpului și a ritmului
de efectuare a exercițiilor.
METODE CU IMPACT
Pozitiv : - Jocuri de rol;
- Povești terapeutice;
- Exerciții desfășurate unu la unu.
Negativ : - Activități frontale;
- Activități ce produc zgomot și agitație.
INTERVENȚIA LA NIVELUL GRUPEI
În cadrul activităților desfășurate la grupă se vor avea în vedere următoarele:
a) organizarea spațiului educațional, pentru a fi atras de toate temele transmise
b) realizarea unei noi strategii didactice prin proiectarea și realizarea unei instruiri
active și interactive
c) structurarea și organizarea activităților educative astfel încât să se respecte curba de
efort
d) sarcinile didactice vor alterna simplu – complex pentru încurajarea preșcolarului să
abordeze realizarea lor.

INTERVENȚIA LA NIVEL FAMILIAL

Părinții au fost chemați la întâlnire cu consilierul școlar și cadrul didactic pentru
a fi consiliați, dar și pentru conștientizarea situației în care se află copilul.
În urma discuțiilor, părinții au fost rugați să lucreze cu el acasă, să verifice, pe
baza planificării săptămânale ce le-a fost trimisă, dacă A. a înțeles noțiunile dezbătute
la grupă. Totodată, ei au înțeles că preșcolarul are nevoie de socializare cu alți copii și
în afara grădiniței. Astfel, părinții au început să meargă cu el în parc unde îl ajută să
vorbească, să se joace și cu alți copii.

III. EVOLUȚIA CAZULUI

Preșcolarul A. N. a beneficiat de intervenție din partea logopedului, care a și
sfătuit cadrul didactic pentru aplicarea unui program structurat de intervenție. În urma
acestui program s-a putut observa o îmbunătățire a abilităţilor de pronunțare a
silabelor, cuvintelor şi propoziţiilor, o îmbogățire și activizarea vocabularului. Toate
acestea, au dus la dezvoltarea potențialului cognitiv al copilului în vederea integrării
lui în grupul de copii și în activitățile specifice grădiniței.
În prezent, preșcolarul este antrenat în activităţi plăcute ce au ca scop
stimularea vorbirii, în activităţi desfășurate în grădiniță și în afara ei, care duc la
dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaţionare în grup.
Cadrul didactic a aplicat un program remedial și pentru dezvoltarea cognitivă,
preșcolarul A. N. a reușit să recunoască cifrele în concentrul numeric 1- 5, să asocieze
cantitatea la număr și invers, a ajuns să poată constitui grupe de obiecte după un
criteriu dat. Toate acestea, l-au ajutat să umple lacunele din cadrul acestui domeniu,
lucru ce a dus la integrarea lui în grupul de copii și în activitățile specifice grădiniței.

IV. CONCLUZII
La început au dominat activitățile de consiliere, dar odată ce Planul de
intervenție personalizat a fost pus în aplicare s-a putut observa o creștere a
interacțiunilor sociale, dar și o creșterea a performanțelor școlare. Preșcolarul A. N., se
implică în activitățile din grădiniță și se poate observa o participare intensă din partea
acestuia.

V. RECOMANDĂRI PENTRU VIITOR

Se recomandă ca preșcolarul A. N.:

a) să fie pus în situații de viață reale, spre exemplu vizite la muzee, spectacole de
teatru etc;
b) să participe la sarcini gospodărești;
c) să fie în continuare motivat pentru a participa la toate activitățile educative;
d) să se continue colaborarea cu familia dar și cu logopedul și consilierul.