Disciplina:

.DIFERENȚIEREA INSTRUIRII LA COPIII CU APTITUDINI

Studii de caz-copii cu
aptitudini speciale

Lect. univ. dr. Nanu Eugenia

PETSM - AN I – SEM II Cristina
CRISAN (DIRLEA) GRATIELA RALUCA
IANKO (NEMES) ROZALIA
SIPOS (DUMA) IRINA
VELICIU SILVIA-RALUCA
 
 Studiu de caz - preșcolar supradotat

Definirea problemei
Copil supradotat cu manifestări de anxietate nevrotică, deficiențe în adaptara preșcolară și
relaționare socială, izolare de grup, instabilitate emoțională.

Descrierea simptomatologiei
M are 6 ani și prezintă tulburări ce pot fi identificate cu anxietatea nevrotică
dificultăţi în menţinerea şi stabilirea relaţiilor interpersonale, izolare de grup, instabilitate
emoțională.
Problema a devenit evidentă și de luat în seamă în momentul în care la repetarea
grupei mari (venind din altă grupă), nu mai avea răbdare în timpul unor activități,
prezenta dezinteres, iar activitățile lui de interes erau larg dezbătute și foarte interesante
pentru el, ceea ce pentru unii colegi erau de neînțeles.
 
 Date despre copil și familie
Nume și prenume: F. M.
Data nașterii: 10.10.2003
Numele și prenumele părinților: mama: F.O.
Tata: F.M.
Ocupația părinților: mama- bibliotecară- studii superioare
Tata- administrator- studii superioare
Frați sau surori: un frate mai mic
Condiții materiale: foarte bune
Nivel cultural al familiei: valori de nivel mediu spre ridicat
Relațile între părinte- părinte și părinte –copil: în general foarte bune
Date medicale:
Greutate la naștere: 3, 300 kg
Dezvoltare fizică: normală
Probleme de sănătate : nu există
Percepția copilului este sintetică, posedă spirit de observație.
Înțelege și rezolvă ușor o problemă, înțelege noțiunile , realizează raporturile dintre
obiecte și fenomene cu ușurință .
 Are un vocabular bogat și se exprimă relativ corect în timp ce povestește.
Posedă memorie vizuală și auditivă, memoria reproductivă este foarte bună, la fel și cele
de conservare și de evocare. Memoriază cu ușurință pentru o perioadă lungă de timp,
reproducând fidel informațile conservate, fapt ce a dus la obținerea unor roluri importante în
foarte multe activități extrașcolare.
Spiritul său de observație este foarte bine dezvoltat, sesizează foarte bine miciile detalii.
Are o imaginatie reproductivă, dar și creativă, este bogată ca și volum. Generalizarea și
abstractizarea sunt foarte bine dezvoltate la vârsta lui. Are o capacitate foarte bună de
comparare, analiză, sinteză, lucrează bine independent, nu are deficiențe de vorbire.
Voința sa nu este voluntară în mod constant, iar atenția este instabilă de multe ori. Este
serios, în general, este perfecționist , manifestă initiative și creativitate, dar prezintă și
neglijență în temele/problemele ușoare sau neinteresante.
 Este un copil politicos cu cadrele didactice și cu cei din jur, manifestă
spirit de întrajutorare față de colegi doar la solicitarea educatoarei și are
spirit de echipă doar pentru a fi câștigător. Este foarte hotărât și curajos când
vrea să-și atingă scopul. Nu întotdeauna este de acord cu regulile grupei,
însă le respectă.
Are ca dominare inteligența logico-matematică, inteligența științifică
și inteligența lingvistică(a învățat singur să numere din 2 în 2, din 5 în 5, etc,
era preocupat de sistemul solar, planetele le recunoștea după formă și
culoare, știa foarte mult lucruri despre univers, cunoștea foarte bine toate
literele, iar cititul la exersat în timpul orelor de somn, timp în care colegii lui
dormeau.
Plan de intervenție

A. Strategii de intervenție
Matei are nevoie de atenția și preocupare mai atentă a părinților în ceea ce înseamnă educația și
activitatea sa preșcolară/școlară;
B. Obiective vizate:
- clarificarea rolurilor și granițelor familiale și stabilirea unui spațiu personal al copilului;

- exersarea capacității copilului de a-și exprima verbal emoțile, nevoile în raport cu ceilalți;

- identificarea unor modalități eficiente prin care copilul să-și manifest excesul de energie
( practicarea unui sport, participarea la activități extrașcolare care îi atrag interesul);

- determinarea părinților în realizarea unei evaluări psihologice și a unor ședințe de consiliere

pentru copil și părinți.
Planificarea intervenției

Strategii de intervenție:

1. Demersuri centrate pe copil, ce au ca scop diminuarea tulburărilor opozante;

2. Demersuri centrate pe familie, în vederea modificării condițiilor familiale care mențin
simptomatologia copilului;
3. Demersuri centrate pe grădiniță/ școală.

Acțiunea propriu zisă:

- stimularea motivaţiei pentru învăţare printr-un program de
conținuturi care să atragă interesul copilului(activități suplimentare);
- şedinţe de consiliere şi psihoterapie ;
- aplicarea de teste de gândire divergentă, de tip problematizat;
- valorificarea fiecărei experienţe pozitive a elevului şi încurajarea manifestării acesteia
(evidentierea în fața colectivului , a colegilor de grădiniță/școală, în cadru festiv, în fața
comunității, acordarea de cărți, diplome, alte recompense);
- respectarea ,,Ghidului pentru motivarea copilului”, personalizat, primit de la educatoare/învățător,
ce include acțiuni concrete pe care să le facă Matei;
- implicarea părinților în educație( particiarea acestuia la activități extrașcolare, stabilirea unui program
de activități cu fiul lor);
- stabilirea obiectivului educaţional împreună cu familia şi axat pe comportamentul cel mai neadecvat
cu ignorarea lui şi cu recompensarea atitudinilor dorite, se va menționa ce este ,,rău” și ce
este ,,bine”;
- stabilirea metodei de urmat: metoda întăririlor, în cazul evoluției pozitive, stimularea inițiativei
copilului și responsabilizarea lui, prin exemplul personal al părintilor;
- menţinerea unui ,,jurnal” zilnic al comportamentelor ,,bune şi rele” este de un real folos pentru a
evidenţia progresul sau pentru a schimba atitudinea când este necesar (copilul va fi încurajat să
evalueze singur comportamentele bune sau rele din jurnal, părinții vor discuta cu acesta și nu va
primi pedepse de genul celor utilizate în trecut, ci va realiza activități în timpul liber care să
compenseze greșelile și lipsa lui de atentie);
- consilierea în comun cu familii cu aceeași problemă, ceea ce ajută mult la aflarea altor căi de
comunicare cu propriul copil și poate aduce o mare îmbunătățire în perceperea propriului copil
(participarea părinților la ședințe de consiliere cu un psiholog școlar în care părinți cu același tip de
copii împărtășesc din experientele lor);
- implicarea cadrelor didactice preferate în activităţi comune, participarea la activități pe care
îl interesează, participarea la activități sportive care să-i dezvolte motricitatea și spiritul de
competiție, de echipă, etc.;
- responsabilizarea elevului (participarea la proiecte comune de genul: ,,Sunt cel mai
bun!”, ,,Să oferim modele celor mici!”, ,,Stop violenței!” -la nivel de clasa sau de școală.
Studiu de caz - elev supradotat

Definirea problemei Copil supradotat, cu manifestări de anxietate nevrotică, deficiențe în adaptarea

școlară și relaționarea socială, nivel scăzut al stimei de sine, izolare de grup, instabilitate emoțională.

Descrierea simptomatologiei Tudor are 10 ani și prezintă tulburări ce pot fi identificate cu anxietatea nevrotică
dificultăţi în menţinerea şi stabilirea relaţiilor interpersonale, izolare de grup, nivel scăzut al stimei de sine,
instabilitate emoțională.
Problema a devenit evidentă și destul de serioasă din momentul în care copilul, la începutul clasei I a fost
nevoit să facă față activităților motrice: scrie, mânuire a unor obiecte în cadrul activităților de abilități practice
și educație plastică. Această stare îi declanșa dezinteresul, dispersarea atenţiei, dirijarea adesea involuntară spre
alte preocupări decât cele şcolare, specifice colegilor săi. Literele și cifrele aveau forme ciudate, tremurate, de
mărimi și forme inegale. Unele dintre acestea erau copii fidele ale literelor și ale cifrelor de tipar,unele cifre le
scria de la dreapta la stânga. S-au adăugat pe parcurs lipsa de concentrare la dialogul frontal dintre învățător și
elevi, refuzul de a realiza unele sarcini, nu colabora în echipă şi era foarte greu tolerat de către colegi. La orele
de educație fizică avea mișcările foarte rigide, ceea ce demonstrează că făcea foarte puțină mișcare în afara
orelor de educație fizică.
Pe parcursul școlarității,starea de agitație a elevului se accentuează în situațiile
conflictuale(interioare) la care este supus în efortul de a se adapta cerințelor
școlare. Recurge la violență când colegii îi cer să respecte regulile grupului, se
răstește chiar la învățătoare dacă aceasta îi cere să facă activități cu care el nu
este de acord sau se refugiază în plâns pentru a fi scutit de acestea.
Cauzele acestor probleme provin din familie: rigiditatea tatălui vis-a-vis de
comportamentul băiatului, modelul comportamental oferit de tatăl acestuia,
lipsa unui grup de joacă, insuficienta claborare cu învățătoarea băiatului.
Din datele de interviu, chestionare si anamneză, aflăm următoarele date despre
subiect:
DATE DESPRE COPIL ȘI FAMILIE
 Numele și prenumele:M. T.
 Data nașterii: 24.02.2005, clasa a IV-a,
 Domiciliul:
 Numele și prenumele părinților: *mama:

*tata:
 Ocupația părinților : *mama : agricultoare, studii medii

*tata: agricultor,studii medii,face unele lucrări ce țin de mecanică, într-un mic atelier din gospădărie
 Frați și surori : o soră, Andreea,8 ani, clasa a II-a, elevă la aceeași școală
 Condiţii de locuit: familia locuiește într-o casă cu 2 camere cu dependințe, la țară, dar nu are camera sa de studiu;
 Condiţii materiale şi igienico-sanitare ale familiei: acceptabile, nu au baie, canalizare
 Nivel cultural al familiei: valori de nivel mediu
 Relaţiile dintre părinţi: în general, bune
 Relaţiile dintre părinţi şi copil: în medie, bune.
 Tatăl manifestă grijă excesivă față de copil, îi oferă mai puțină libertate în petrecerea timpului liber. Mama se ocupă
cel mai mult de copil.
 Bugetul familiei :venitul familiei este modest, părinții nu au un loc de muncă, lucrează terenul agricol din posesie,
cresc 1-2 animale, tatăl face ocazional lucrări, ce țin de mecanică.
Date medicale semnificative

Antecedente patologice: naștere normală

Sarcina: fără probleme
Dezvoltarea fizică : normală
Greutatea la naștere: 3200g
Probleme de sănătate( de la naștere până în prezent): nici
boală gravă
Starea actuală de sănătate: bună
Dezvoltare fizică actuală: bună
 Școlarul are unele deficiențe de adaptare școlară și relaționare socială.
Percepția copilului este sintetică, posedă spirit de observație.
Înțelege și rezolvă ușor o problemă, noțiunile le înțelege, realizează raporturile dintre obiecte și
fenomene cu ușurință .
Are un vocabular bogat, se exprimă relativ corect, in timp ce povestește.
Posedă memorie vizulă și auditivă, memoria reproductivă este foarte bună, la fel și cele de
conservare și de evocare. Memorează cu ușurință pentru o perioadă lungă de timp, reproducând
fidel informațiile conservate, fapt ce a condus la obținerea rolului principal în dramatizările „ Iedul
cu trei capre” și „Carnavalul personajelor din povești”.
Spiritul său de observație este foarte bine dezvoltat, sesizează detalii.
 Are o imaginație reproducivă, dar și cea creativă, este bogată, ca și volum. Are încercări de
scurte compoziții literare(poezii, compuneri).
 Generalizarea și abstractizarea sunt foarte bine evidențiate.
Are o capacitate foarte bună de comparare, analiza, sinteză, lucrează bine independent, nu are
deficiențe de vorbire.
Voința sa nu este voluntară în mod constant, iar atenția este instabilă,de multe ori.
Este serios, în general, uneori manifestă inițiativă și creativitate, dar prezintă și neglijență în
redactarea temelor, aranjarea obiectelor pe bancă,aranjarea ținutei. Este uituc.
Motivația învățării este dorința de a obține note mari și a deveni o persoana
importantă(învățător).
Temperamentul său este flegmatic. Când obține o reușită, schițează doar un zâmbet, însă se decide
greu pentru acțiune, are gesturi șovăielnice, la finalizarea sarcinii relatează colorat cele petrecute.
Lucrează corect, consumă mult timp în rezolvarea sarcinilor, nu se încadrează în timp.
Este egoist. Îi este frică de pedepse fizice; în momentul în care un adult gesticulează în fața lui,
acesta se retrage și face un gest de apărare, ridicând mâna(uneori este pedepsit fizic de către
părinți).
Nu este întotdeauna sincer, dar este de bună credință.
Este politicos cu profesorii, însă nu manifestă spirit de întrajutorare față de colegii săi întotdeauna.
Este foarte hotărât și curajos, când vrea să-și atingă scopul. Este de acord cu necesitatea existenței
regulilor, într-un grup, însă nu le respectă.
 Are ca dominante inteligența logico-matematică, inteligența lingvistică și inteligența artistică.
 PLAN DE INTERVENȚIE
A. STRATEGII DE INTERVENȚIE:
T are nevoie de atenţia şi preocuparea mai atenta a părinţilor în ceea ce înseamnă educaţia şi activitatea sa şcolară; de
asemenea, are nevoie de un program riguros în afara orelor de curs, iar părinţii şi învățătoarea trebuie să găsească timp
pentru a veghea asupra respectării acestui program.
1. Demersuri centrate pe copil, ce au ca scop diminuarea tulburărilor opozante
2.Demersuri centrate pe familie, în vederea modificării condiţiilor familiale care mentin simptomatologia copilului:
3. Demersuri centrate pe şcoală
B. OBIECTIVE VIZATE:
Clarificarea rolurilor si granițelor familiale si stabilirea unui spațiu personal al copilului ;
Exersarea capacității copilului de a-și exprima verbal sau nu emoțiile, nevoile în raport cu ceilalți;
Identificarea unor modalități eficiente prin care copilul să-și manifeste excesul de energie, recuperarea și consolidarea stimei
de sine(practicarea unui sport , participarea la activitați extrașcolare care îi atrag interesul );
Dezvoltarea abilităților de comunicare în familie ;
Clarificarea și optimizarea relațiilor de comunicare a copilului cu tatăl;
Determinarea părinților în realizarea unei evaluări psihologice și a unor ședințe de consiliere pentru copil și familie.
REZULTATE OBȚINUTE
In urma aplicării intervenției am observat următoarele:
Tudor a devenit mult mai conștient că respectarea regulilor este absolut necesară,însă el își poate permite să nu
le respecte pe toate;
A înțeles că are nevoie de prieteni și că trebuie să facă eforturi în a-i câștiga și păstra;
A învățat că toți copiii au dreptul să răspundă la întrebări, insă când sunt întrebați
A înțeles că este foarte importantă calitatea scrisului în înțelegerea mesajului;
A conștientizat că are nevoie de sprijin acasă, dar trebuie să își asume responsabilități;
A reușit să-și întărească și dezvolte motricitatea, să îndrăgească activitățile plastice si pe cele practice;
A înțeles că orice lucru bun este apreciat și răsplătit, iar greșelile sunt pedepsite, insă nu se aplică pedepse
corporale;
A învățat că promisiunea este o obligație si trebuie respectată;
A reușit să colaboreze mult mai bine în activitățile pe echipe , devenind lider de grup;
A înțeles că lenea e un defect, iar conștiinciozitatea, rigurozitatea si tenacitatea pot duce la satisfacții foarte
mari.
Părinții au conștientizat problemele copilului și cauzele care le-au declanșat, urmând să solicite ajutorul unui
consilier școlar.
 Orice copil supradotat trebuie motivat, stimulat şi trebuie să îi fie menţinută şi încurajată
curiozitatea pentru un domeniu sau altul. Educaţia lui nu trebuie să fie una elitistă, ci trebuie
să se facă prin programe de acumulare şi de accelerare prin care să fie promovate şi
dezvoltate abilităţile sale naturale. Educaţia copiilor supradotaţi trebuie să se suprapună şi să
respecte sistemul de învăţământ existent, însă ar trebui completată cu un curriculum,
programe şi metodologii de învăţământ care să îmbogăţească oferta grădiniţelor, şcolilor,
liceelor şi universităţilor, la alegerea lor.

 Istoria ne-a arătat de mai multe ori că societatea a recunoscut valorile

supradotaţilor, dar de cele mai multe ori cu mare întârziere, uneori de zeci sau sute
de ani după moartea lor.
Atenție, copiii supradotati se nasc, nu sunt creați.
Totuși, "indiferent cât de supradotați sunt, copiii
nu-și dezvoltă darurile, harurile fără un părinte
sau un tutore care să îi încurajeze, să îi stimuleze
și să îi impulsioneze." (Winner, 1996).
 Bibliografie

•Munteanu Ana, „Psihologia dezvoltării umane”,Editura Polirom, Iaşi, 2003

disponibil on-line https://www.scribd.com/document/454430272/psihologia-dezvoltarii-umane-ana-muntean-pdf-21-1(data consultării
Jigău M. Copiii supradotați. București: Editura
18.03.2022)
•Zlate Mielu, „Introducere în psihologie”, Editura Polirom, Iaşi, 2007 Știință și Tehnică, 1994.
disponibil on-line https://www.academia.edu/8731978/Introducere_in_psihologie_mielu_zlate (data consultării 21.03.2022)
https://giftededu.ro/statistici-legate-de-copiii-cu-
•Mitran Duțu Liana Maria, Adrian Romeo Cozma, Stoica Florica, Țîrlui Ileana, “COPIII SUPRADOTAȚI-ghid pentru părinți și profesori”,
potential-inalt/
București 2016, disponibil on-line https://www.giftedforyou.eu/ro/ghid-dezvoltare-copil-ro.pdf (data consultării 24.03.2022)
http://www.consultanta-psihologica.com/caracteri
sticile-psihocomportamentale-ale-copiilor-suprad
otati/