Sunteți pe pagina 1din 11

Studiu de caz 1

Studiul de caz presupune observarea unor fenomene, analiza i explicarea acestora n


scopul msurrii i evalurii capacitii elevilor de a realiza asemenea demersuri (analiz,
interpretare, argumentare, emiterea unor judeci de valoare). Un plan de intervenie
personalizat, elaborat pentru orice caz n lucru, este un program ce presupune mai nti
evaluarea nevoilor, formularea obiectivelor, proiectarea propriu-zis.
Prezentul studiu de caz prezint relaiile conflictuale pe care le are un biat de 12 ani.
SITUAIE: relaie conflictual cu colegii de clas i cadrele didactice.

1. Informaii descriptive

Nume i prenume: M.I.


Vrsta: 12 ani
Gen: masculin
Naionalitatea: romn
Date relevante despre mediu:
M.I. locuiete mpreun cu mama sa, fratele su, bunicii din partea mamei i
concubinul mamei (n fapt tatl real) ntr-un apartament cu 3 camere.

2. Informaii despre nscrierea la coal


M.I. a fost nscris la coala speciala, cu trei ani n urm, de ctre mama sa i n baza
recomandrilor specialitilor de la coal.

3. Prezentarea problemei
M.I. provine dintr-o familie n care prinii convieuiesc, nefiind cstorii legitim.
M.I. are numele de familie a fostului so al mamei, cu toate c tatl natural este cel care
conveuiete cu mama sa. Pn la intrarea n coala special, M.I. a frecventat coala de mas.
Din cauza ntrzierii dezvoltrii intelectuale, a lipsei abilitilor socio-emoionale, a lipsei
deprinderilor de baz specifice vrstei i a conflictelor pe care le avea cu colegii i cu cadrele
didactice s-a hotrt transferul la un nvmnt special.
De asemenea, la intrarea n coal M.I. a prezentat tulburri de limbaj: sigmatism,
dislalie i blbial.
M.I nu este prea sociabil, este irascibil, stabilete greu relaii cu copiii din clasa i cu
cadrele didactice i intr foarte uor n conflicte cu acetia. M.I. a fost diagnosticat cu
inteligen de limit (intelect liminar IQ 70- 79).
Prinii au acceptat greu nscrierea fiului lor la o coal special, deoarece ei nu
recunoteau problemele pe care copilul le ntmpina.
4. Istoria timpurie a vieii
n timpul sarcinii, mama a consumat diferite medicamente, fr a-i da c acestea i-ar
putea pune n pericol viaa ftului. La naterea copilului mama era cstorit cu un alt brbat,
nu cu tatl biologic al copilului, drept care M.I. a luat numele acestuia. La cteva luni a
survenit divorul celor doi, moment dup care mama s-a mutat cu copilul n apartamentul
prinilor si. Prinii au acceptat destul de greu aceast situaie. Cnd copilul a mplinit vrsta
de un an, mama a nceput conveuirea cu tatl biologic al copilului, prin mutarea acestuia n
apartamentul bunicilor. La mutarea tatlui n apartament au aprut conflicte ntre tat i
bunici, ntre bunici i mam i ntre cei doi prini.
M.I. mai are un frate, mai mic cu doi ani, care poart numele tatlui biologic.
Menionm c mama poart numele de fat.
Cultura familial : valori de nivel mediu.
FIA INDIVIDUAL DE EVALUARE PSIHPEDAGOGIC
Antecedente fiziologice :
- a nceput s mearg la 2 ani;
- a stat n ezut la 9 luni;
- a spus primele cuvinte la 1 an;
- uneori uit s spun de nevoile fiziologice.
Antecedente patologice :
- iminen de avort la 4 luni i 2 sptmni;

5. Istoria educaiei
M.I. a frecventat coala de mas, dar datorit ntrzierii intelectuale i a conflictelor cu
colegii i cadrele didactice s-a recomandat nscrierea copilului n nvmntul special.
Evaluarea iniial, realizat la nceputul colii, a relevat nivelul sczut al cunotinelor,
priceperilor, deprinderilor i abilitilor socio-emoionale.
Integrarea n colectivul de copii s-a realizat destul de greu, M.I. manifestnd un
comportament agresiv fa de copii. Nu particip la jocurile iniiate de copii prefernd
singuritatea i izolarea, jocurile de unu singur. M.I. dorete s se joace singur dup propriile
reguli i nimeni s nu i ia ceea ce este a lui.
Acomodarea la programul zilnic al colii ridic multe probleme, din cauza faptului c
M.I. nu a fost obinuit s respecte regulile de grup. Este irascibil, i orice contrazicere cu
colegii se termin cu un conflict, uneori i la agresivitate. Conflictele intre M.I. i colegii si
sunt tot mai dese i tot mai greu de rezolvat.
M.I. este de prere c orice obiect pe care l ia n mn i aparine i nimeni nu are voie
s il ia sau s-i spun c i alt coleg are nevoie de el. (Este al meu i numai al meu).

6. Evaluarea diagnostic-psihosocial

a) Identificarea problemelor de rol social

1. Roluri familiale
n cadrul familiei M.I. are doar rolul de fiu.
2. Rol de prieten
Nu are prieteni printre copiii de la bloc, iar relaiile cu colegii de clasa i cadrele didactice
sunt conflictuale.
Tip de probleme: conflictuale
Severitate: acut
Durat: mai mare de patru ani
Abilitate de a face fa problemei: consiliere psihopedagogic
3.Rol de colar
Tip de probleme: conflictuale
Sevaritate: acut
Durat: mai mare de patru ani
Abilitatea de a face fa problemei: consiliere psihopedagogic i sprijinul familiei

b) Identificarea problemelor de mediu


1. Sistemul economic/ nevoi de baz
Familia i coala i asigur toate nevoile de baz i nevoile economice: hran, adpost,
resurse economice.
2. Sistemul de educaie
coala i asigur toate resursele necesare (de suport) pentru a se dezvolta.
3. Sistemul de sprijin suport afectiv
Tip de probleme: beneficiaz de afeciunea prinilor, uneori excesiv manifestat, fapt
care determin ignorarea regulilor i normelor de conduit. Prinii i bunicii se ceart n
prezena lui, iar copilul riposteaz prin ipete.
Severitate: destul de ridicat
Durat: mai mare de 7 ani

Observarea comportamentului n coal :


- dorina de a realiza alte sarcini dect cele propuse de profesor: umbl prin dulapuri,
nchide i deschide ua acestora i a clasei, necjete colegii, dndule pe jos materialele
de pe mas;
- conflicte cu colegii de clas i cadrele didactice;
- neputina de a realiza o relaie de colegialitate;
M.I. nu reuete s colaboreze cu colegii, se izoleaz, comportamentul impulsiv i prefer
s fac numai ce vrea el i cum vrea el. Datorit comportamentului i relaiilor conflictuale cu
persoanele din jur s-a luat decizia s fie integrat ntr-un plan de intervenie personalizat pentru
a media conflictele existente.
Medierea conflictelor se face cu ajutorul planului de intervenie personalizat n strns
colaborare cu cadrele didactice, prinii, logopezii i psihologul colii.
nelegnd dezamgirea, frustarea i neputina familiei n faa refuzului i/sau a
dificultilor copilului de a ndeplini sarcini i de a se integra n grupul de copii, s-a considerat
a fi necesar colaborarea cu familia printr-un program de aciune comun convenit. Prin
discuii, exemplificare la fiecare ntlnire, i-am ajutat pe prini s neleag i modul n care
gndesc ei nii despre mplinirea copilului n via va determina maniera n care i vor
educa fiul, inoculndu-i totdat acestuia o anumit imagine de sine. Aceasta este cea care ar
putea s protejeze i s accelereze achiziiile copilului, determinndu-i o dezvoltare ct mai
apropiat de normal sau ar putea s le frneze, accentund sau fixnd deficienele. n discuii
am subliniat faptul c n aceast situaie printele trebuie s fie un bun asculttor, s fie
flexibil, realist, capabil s zmbeasc i s colaboreze cu copilul pentru a-i nelege
problemele i a-l ajuta corespunztor. Prin informare, prinii neleg cum s gseasc i s
aplice soluia cea mai eficient n soluionarea problemelor ridicate de copil. Ei trebuie s
realizeze c prin rbdare, nelegere, ncurajare, pot ajuta copilul s treac peste probleme.

PLAN DE INTERVENIE

a) Problemele copilului
1. Lips cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti socio-emoionale specifice vrstei.
2. Relaii conflictuale ntre copil i colegii si i ntre copil i cadrele didactice.
3. Tulburri de limbaj: dislalie, blbial, sigmatism.

b) Obiectivele interveniei
1. Dezvoltarea priceperilor, deprinderilor, abilitilor i a capacitii de nvare.
2. mbuntairea relaiilor cu colegii de clas i cadrele didactice.
3. Diminuarea, eliminarea tulburrilor de limbaj.

c) Posibile obstacole
1. Imposibilitatea de a trata problema medical a copilului
2. Imposibilitatea de a crea o legtur cu prinii naturali
Problema Scopul Activiti
-activiti recuperatorii;
-activiti de exersare i
1. Lips cunotine, priceperi, Ameliorarea situaiei psiho- dezvoltare a priceperilor i
deprinderi, abiliti socio- socio-emoionale a copilului deprinderilor;
emoionale specifice vrstei -antrenarea n jocuri i
activiti de mas;
-fie de lucru individualizate;
-consiliere psihollogic.
-antrenarea n jocuri i
2. Relaii conflictuale ntre mbuntirea relaiilor cu activiti alese, alturi de
copil i colegii si i ntre colegii de clas i cadrele ceilali copii;
copil i cadrele didactice didactice -atribuirea de roluri n
jocurile de creaie;
-jocuri n parc cu colegii de
clas;
-antrenarea n activiti
extracurriculare: vizite,
excursii.
-consiliere psihologic pentru
copil i prinii acestora.
-realizarea unui program
3. Tulburri de limbaj: Diminuarea, eliminarea personalizat n vederea
dislalie, blbial, sigmatism tulburrilor de limbaj diminurii, eliminrii
tulburrilor de limbaj.
-recomandarea ctorva
exerciii simple de corectare a
vorbirii, de realizat zilnic de
ctre copil mpreun cu
prinii.

STRATEGII DE NEGOCIERE PRIN :


Compromis :
- ndeplinirea responsabilitilor pe care le are n clas (tergerea tablei, distribuirea
materialelor, udatul florilor);
- atitudine corespunztoare fa de colegi;
- respect pentru cadrele didactice.
Colaborare :
- stabilirea regulilor de comportament n clas i n afara ei;
- precizarea comportamentelor acceptate i neacceptate.

ACTIVITATE
Plecm n excursie

Descrierea activitii
Ca la jocul Fazan, unul dintre juctori spune alfabetul iar altul va spune STOP!.
Cu litera la care s-a oprit va ncepe cuvntul. Acest cuvnt numete doar lucruri pe care le
putem lua cu noi n excursie. Urmtorul juctor va folosi ultima liter a cuvntului spus
anterior. Cel care rmne fr idei, iese din joc.
Se alege din ntmplare un juctor care s spun alfabetul. Alt juctor va spune
STOP! i astfel se alege litera.
Cel care a spus alfabetul va numi un obiect care s nceap cu litera respectiv i care
poate fi luat n excursie.
Ultimul juctor va folosi ultima liter a cuvntului spus naintea lui i va denumi i el
un obiect care poate fi luat n excursie. Pasul trei se repet pn cnd unul din juctori nu
gsete un cuvnt. Acesta iese din joc i se continu cu pasul unu.

Reguli:
Juctorii pot denumi i persoane sau animale.
Este important ca obiectul / persoana s fie relevante pentru tem.
Ctig cel care rmne ultimul, astfel eliminndu-i pe ceilali.

CONCLUZII
Programul de intervenie personalizat urmeaz s continuie printr-o colaborare n
echip format din cadru didactic, psiholog, logoped, familie, toi cei implicai n activitile
desfurate de M.I., pe parcursul unei zile, pentru a forma un cerc de susinere i echilibru a
lui M.I. n comunitate.
n urma interveniei educative s-a reuit s se realizeze un progres, pn acum
favorabil (dar nu ncheiat), prin ameliorarea tulburrilor de limbaj i prin buna relaionare a
lui M.I. cu colegii de clas i cu cadrele didactice.
Studiu de caz 2
Prezentul studiu de caz prezint relaiile conflictuale pe care le are o fat de 14 ani.
SITUAIE: relaie conflictual cu colegii de clas i cadrele didactice.

1. Informaii descriptive

Nume i prenume: H.F.


Vrsta: 14 ani
Gen: feminin
Naionalitatea: romn
Date relevante despre mediu:
H.F. locuiete mpreun cu mama sa, fratele su, i cu tatl su ntr-o garsonier.
2. Informaii despre nscrierea la coal
H.F. a fost nscris la coala special, cu patru ani n urm, de ctre mama sa i n baza
recomandrilor specialitilor de la coal.

3. Prezentarea problemei
H.F. provine dintr-o familie n care prinii convieuiesc, fiind cstorii legitim. Pn
la intrarea n coala special, H.F. a frecventat coala de mas. Din cauza ntrzierii
dezvoltrii intelectuale, a tulburrillor de comportament i a conflictelor pe care le avea cu
colegii i cu cadrele didactice s-a hotrt transferul la un nvmnt special.
De asemenea, la intrarea n coal H.F. a prezentat tulburri de limbaj: sigmatism i
dislalie.
H.F nu este prea sociabil, stabilete greu relaii cu copiii din clasa i cu cadrele
didactice i intr foarte uor n conflicte cu acetia. H.F. a fost diagnosticat cu deficien
mintal moderat i sever (deficien mintal de gradul II) IQ 20-49.
Prinii au acceptat greu nscrierea fiului lor la o coal special, deoarece ei nu
recunoteau problemele pe care copilul le ntmpina.
4. Istoria timpurie a vieii
n timpul sarcinii mama consuma alcool i fuma. Tatl consuma i el alcool i o agresa
pe mama copilului. La naterea copilului H.I. mama a nceput s numai consume alcool, n
schimb tatl nu a renunat la acest viciu. Tatl a continuat s o bat pe mama copilului i s se
certe foarte des.
H.I. asista la certurile dintre prini i la btile pe care tatl i le aplica mamei. H.I. era
ngrozit atunci cnd tatl venea acas beat.
Menionez c H.I. mai are un frate, mai mic cu patru ani i cei paatru membrii lucuiesc
ntr-o garsonier.

Cultura familial : valori de nivel limit.


FIA INDIVIDUAL DE EVALUARE PSIHPEDAGOGIC
Antecedente fiziologice :
- a nceput s mearg la 2,5 ani;
- a stat n ezut la 9 luni;
- a spus primele cuvinte la 1,5 an;
- uneori uit s spun de nevoile fiziologice.
Antecedente patologice :
- iminen de avort la 5 luni;
- natere prematur.
4. Istoria educaiei
De la 7 la 10 ani H.F. a frecventat coala de mas, iar dup o evaluare complex s-a
recomandat nscrierea copilului n nvmntul special.
Evaluarea inial, realizat n coala special, a relevat un nivel sczut de cunotine,
tulburri de comportament ce duc la conflicte ntre H.F. i colegii de clas, i ntre H.F. i
cadrele didactice. n urma evalurilor realizate de psihologul colii, a relevat c H.F. prezint
un conflict interior i refuz s se exteriorizeze verbal. Eleva prefer s se exteriorizeze prin
desene colorate n culori nchise.
Integrarea n colectivul de elevi s-a realizat destul de greu, H.F. manifestnd un
comportament agresiv fa de colegi. H.F. refuza s comunice, iar dac unii colegi insistau s
comunice, ea devenea agresiv i se isca conflicte ntre colegi. H.F. le vorbea vulgar colegilor
de clas (aa cum auzea n familie).
Acomodarea la programul zilnic al colii a ridicat probleme, din cauza faptului c H.F.
nu a fost obinuit s respecte anumite reguli ci era obinuit s fac doar ceea ce dorea.

6. Evaluarea diagnostic-psihosocial

a) Identificarea problemelor de rol social

1. Roluri familiale
n cadrul familiei H.F. are doar rolul de fiic.
2. Rol de prieten
Nu are prieteni printre copiii de la bloc, iar relaiile cu colegii de clasa i cadrele didactice
sunt conflictuale.
Tip de probleme: conflictuale
Severitate: acut
Durat: mai mare de patru ani
Abilitate de a face fa problemei: consiliere psihopedagogic
3.Rol de colar
Tip de probleme: conflictuale
Sevaritate: acut
Durat: mai mare de patru ani
Abilitatea de a face fa problemei: consiliere psihopedagogic i sprijinul familiei

b) Identificarea problemelor de mediu


1. Sistemul economic/ nevoi de baz
Mama ncearc s i asigure toate nevoile de baz i nevoile economice n limita
posibilitilor : hran, adpost, resurse economice.
2. Sistemul de educaie
coala i asigur toate resursele necesare (de suport) pentru a se dezvolta.
3. Sistemul de sprijin suport afectiv
Tip de probleme: beneficiaz doar de afeciunea mamei, uneori excesiv manifestat,
fapt care determin ignorarea regulilor i normelor de conduit. Prinii se ceart n prezena
lui, iar copilul riposteaz prin ipete.
Severitate: destul de ridicat
Durat: mai mare de 7 ani

Observarea comportamentului n coal :


- dorina de a realiza alte sarcini dect cele propuse de profesor: umbl prin dulapuri, nchide
i deschide ua acestora i a clasei, necjete colegii, dndule pe jos materialele de pe mas;
- conflicte cu colegii de clas i cadrele didactice;
- neputina de a realiza o relaie de colegialitate;
- lips de interes fa de disciplinele activitilor, nesupunere, opoziie (rupe i arunc foaia
cu sarcina de lucru, ip).
- deseneaz atunci cnd simte i ceea ce simte i apoi coloreaz desenul cu culori nchise.
PLAN DE INTERVENIE

a) Problemele copilului
1. Lipsa cunotinelor specifice vrstei.
2. Relaii conflictuale ntre copil i colegii si i ntre copil i cadrele didactice.
3. Tulburri de limbaj: dislexie.
4. Tulburri de comportament: violen

b) Obiectivele interveniei
1. Dezvoltarea cunotinelor.
2. mbuntairea relaiilor cu colegii de clas i cadrele didactice.
3. Diminuarea, eliminarea tulburrilor de limbaj.
4. Diminuarea, eliminarea tulburrilor de comportament.

c) Posibile obstacole
1. Imposibilitatea de a trata problema medical a copilului
2. Imposibilitatea de a crea o legtur cu prinii naturali

Problema Scopul Activiti


-activiti recuperatorii;
1. Lipsa cunotinelor -fie de lucru individualizate;
specifice vrstei Ameliorarea situaiei psiho- -consiliere psihologic.
socio-emoionale a copilului
-antrenarea n jocuri i
2. Relaii conflictuale ntre mbuntirea relaiilor cu activiti alese, alturi de
copil i colegii si i ntre colegii de clas i cadrele ceilali copii;
copil i cadrele didactice didactice -atribuirea de roluri n
jocurile de creaie;
-jocuri n parc cu colegii de
clas;
-antrenarea n activiti
extracurriculare: vizite,
excursii.
-consiliere psihologic pentru
copil i prinii acestora.
-realizarea unui program
3. Tulburri de limbaj: Diminuarea, eliminarea personalizat n vederea
dislexie tulburrilor de limbaj diminurii, eliminrii
tulburrilor de limbaj.
-recomandarea ctorva
exerciii simple de corectare a
vorbirii, de realizat zilnic de
ctre copil mpreun cu
prinii.
4. Tulburri de Diminuarea, eliminarea -consiliere psihologic pentru
comportament: violen tulburrilor de copil i prinii acestora.
comportament

STRATEGII DE NEGOCIERE PRIN :


Compromis :
- ndeplinirea responsabilitilor pe care le are n clas (tergerea tablei, distribuirea
materialelor, udatul florilor);
- atitudine corespunztoare fa de colegi;
- respect pentru cadrele didactice.
Colaborare :
- stabilirea regulilor de comportament n clas i n afara ei;
- precizarea comportamentelor acceptate i neacceptate;
- lucrul n echip i ascultarea tuturor prerilor din clas;
- respectarea instruciunilor n sarcinile date.

ACTIVITATE
Sculeul fermecat

Resurse didactice
Mere ,pere, nuci, prune, struguri, gutui, portocale, banane, mandarine, kiwi, lmi,
scule, o basma sau un fular.
Descrierea activitii
Propuntorul va arta elevilor fructele pe care le va pune n scule. El va lega la ochi
cte un elev i i va cere s ia n mn cte un fruct, s-l pipie, s-l denumeasc i apoi s-l
scoat afar din scule pentru a putea fi verificat de clas dac a denumit corect fructul. Dac
nu a ghicit denumirea fructului, va fi dezlegat de la ochi i este eliminat din joc. Dup ce toti
elevii au fost legati la ochi i pui s denumeasc fructele,elevii care au fost eliminai din joc
vor primi pedepse hazlii.
Jocul se poate organiza i sub form de concurs, pe grupe. La fiecare rspuns corect,
grupa primete un punct, la fiecare rspuns incorect i se scade cte un punct. Ctig grupa
care totalizeaz mai multe puncte.

CONCLUZII
Programul de intervenie personalizat urmeaz s continuie printr-o colaborare n
echip format din cadru didactic, psiholog, logoped, familie, toi cei implicai n activitile
desfurate de H.F
n urma interveniei educative s-a reuit s se realizeze un progres, pn acum
favorabil (dar nu ncheiat), prin ameliorarea tulburrilor de limbaj i prin buna relaionare a
lui H.F. cu colegii de clas i cu cadrele didactice.
Planul de intervenie urmrete ameliorarea, pn la eliminare a unui comportament
dezirabil.
CONCLUZII PRIVIND CELE DOU STUDII DE CAZ

Fcnd o paralel ntre cele dou studii de caz, putem spune c, n primul caz biatul
M.I. triete cu ambii prini naturali i acetia se implic n educaia copilului i sprijin
cadrele didactice. n schimb, n al doilea studiul de caz, doar mama se implic n educaia
copilului, deoarece tatl este alcoolic i agreviv cu familia. M.I. beneficiaz de afeciunea
ambilor prini, uneori excesiv manifestat, iar H.F. beneficiaz doar de afeciunea mamei.
ntre cele dou studii de caz exist att asemnri ct i deosebiri.
Asemnri:
- copii cu deficiene mintale;
- au frecventat coala de mas, apoi coala special;
- relaie conflictual cu colegii de clas i cadrele didactice;
- ntrzierea dezvoltrii intelectuale;
- triesc cu ambii prini biologici;
- izolare;
- comportament impulsiv;
- ignor reguli.

Deosebiri:
- S1 ambii prini se implic n educaia copilului;
- S2 doar mama se implic n educaia copilului;
- S1 ambii prini ncearc s ofere copilului nevoile de baz;
- S2 doar mama ncearc s-i ofere copilului nevoie de baz;
- S2 tulburri de comportament;

OBIECTIVE PE TERMEN SCURT I OBIECTIVE PE TERMEN LUNG (respectate de


prini):
- s participe la edinele de consiliere;
- s sprijine permanent cadrele specializate n educarea copilului;
- s evite discuiile contradictoriu n faa copilului;
- s evite agresivitatea fizic n faa copilului (din cauza violenei copilul se nchide n el i
duce un conflict interior).
Datorit conflictului interior pe care l duce, copilul va suferi de unul singur, fr a se
exterioriza, i din cauza faptului c nu comunic ceea ce simte, exist riscul ca, copilul s
ntmpine dificulti n nvare i exprimare.
Alturi de prini, cadrele didactice specializate, pot ajuta copilul care ntmpin
diferite dificulti. Principalele strategii posibil de adoptat de ctre profesori pentru a crea un
sentiment de coeziune unei clase de elevi sunt:
- crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i exprime opiniile i sentimentele
lor n mod deschis i sincer; pentru aceasta profesorul i va solicita sistematic s i exprime
ideile i opiniile, pe care le va ncorpora n discuiile i activitile clasei;
- crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a activitilor clasei
(de exemplu, prin nsrcinarea elevilor, pe rnd, s se ocupe de manevrarea aparaturii de
laborator, sau de ntreinerea sa);
- promovarea unor valori sociale favorabile cooperrii, mpririi echitabile a sarcinilor; -
crearea unor oportuniti elevilor clasei de a se ajuta unul pe altul;
- recunoterea i menionarea public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu ceva
( orict de puin ) la defurarea cu succes a unor activiti.
Utilizarea repetat i consecvent a tehnicilor de rezolvare a conflictelor de ctre
profesori va face ca elevii s fie capabili, dup un timp, s-i rezolve singuri conflictele i s
nu le aduc de fiecare dat n faa profesorului. Acest lucru are efecte benefice asupra
atmosferei din clas, contribuind la crearea unei comuniti educaionale n care elevii se
sprijin unii pe alii.
Caracteristiciile acesteia sunt:
Cooperare. Elevii sunt obinuii de ctre profesor s lucreze mpreun, s aib
ncredere unii n ceilali i s-i mprteasc preocuprile.
Comunicare. Elevii sunt nvai s comunice cu acuratee ceea ce au de spus i s-i
asculte atent pe ceilali.
Toleran. Elevii sunt obinuii s respecte i s valorizeze pozitiv diferenele ntre
oameni, s neleag propriile prejudeci i modul n care acestea acioneaz.
Expresie emoional pozitiv. Elevii sunt nvai de ctre profesor s-i exprime
sentimentele, n special suprarea sau nemulumirea, n modaliti neagresive i nedistructive.
n concluzie, att prinii ct i cadrele didactice sunt principalii responsabili de educaia
copilului. Educaia copilului ncepe n mediul familial i continu n mediul instituional.
Educaia reprezint activitatea specializat, specific uman, desfurat n mod deliberat, prin
care se mijlocete raportul dintre om i factorii de mediu, favoriznd dezvoltarea omului prin
intermediul societii i a societii prin intermediul omului.