CAPITOLUL IV

STUDII DE CAZ
4.1 STUDIU DE CAZ NR. 1
Elevul: A.P,
Clasa: a II-a
Vrsta: 8 ani,
coala : R. S. Sibiu
Diagnostic : Dificulti de adaptare colar; Inteligen sub medie (QI= 88).
Recomandri psiho-pedagogice:
coal obinuit cu profesor de sprijin. Curriculum adaptat.
Activiti educative de stimulare cognitiv i psihoafectiv.
Suport i sprijin n vederea adaptrii i integrrii colare i sociale.
TULBURRILE DE NVARE
Aceste tulburri se caracterizeaz printr-o funcionare colar substanial sub cea
expectat, dat fiind etatea cronologic a persoanei, inteligena msurat i educaia
corespunztoare etii. Tulburrile specifice induse n aceast seciune sunt dislexia,
discalculia, disgrafia i tulburarea de nvare fr alt specificaie.
Tulburrile de nvare sunt diagnosticate cnd performana individului la testele
standardizate administrate individual referitoare la citit, calcul arithmetic sau expresie grafic
este substanial sub ceea ce este expectat la etatea, colarizarea i nivelul de inteligen al
insului. Problemele de nvare interfereaz semnificativ cu performana colar sau cu
activitile cotidiene care necesit aptitudini lexicale, de calcul aritmetic sau grafice.
Demoralizarea, stima de sine sczut i deficienele n aptitudinile sociale pot fi asociate cu
tulburrile de nvare.
PROBLEMELE CURENTE - DIN PERSPECTIVA FAMILIEI (mamei)
Dizabiliti de scris citit calcul
Dificulti de concentrare
Izbucniri violente intoleran crescut la frustrare
ISTORICUL PROBLEMELOR
De la vrsta de 2 ani, pn la debutul colaritii copilul s-a aflat n custodia DGASPC
i n plasament, (mama singur ce nu a avut posibilitate de a crete copilul)
La vrsta de 6 ani revine n familie alturi de mam, de tatl vitreg actual i de fraii
si, manifestnd un comportament slbatic. Nu avea formate deprinderi de ngrijire

58

personal i de autonomie. Dup aceast vrst a mai fost separat de mam aceasta fiind
plecat la munc n strintate copilul a rmas n familie alturi de tatl vitreg.
Condiii liminare de via (clasa a I-a - venea la coal nesplat, murdar, nengrijit,
bolnav de rie).
PROBE PSIHOLOGICE APLICATE
29.10. 2009
MCP Raven CT 15, Centile 18, QI= 86 (Nivel IV)
Desenul familiei Probleme de comunicare n familie.
Copilul triete negativ locul su n familie, simindu-se izolat, exclus.
Arborele Koch

Stereotipii n gndire
Agresivitate, toleran sczut la frustrare, anxietate
Nevoie de valorizare

Goodenough

- VC = 7,2 ani

QI = 83 (nivelul IV)

VM = 6 ani
Bender Santucci CT = 39 (Nivel sczut de structurare perceptiv motric)
25.10. 2010
MCP Raven CT 17, Centile 22, QI= 88,5 (Nivel IV)
Proba Binet-Simon VM 7,2 ani

QI = 92 (Nivel III)

Observarea comportamentului n timpul examinrii:

-

nencredere n sine, nesiguran

dificulti de exteriorizare a sentimentelor (e foarte serios, rigid)

Goodenough

- VM = 7 ani

QI = 83 (nivelul IV)

DATE FAMILIALE
Tata 40 ani, ofier (tat vitreg)
Mama 37 ani, omer
Natura familiei: elevul provine dintr-o familie organizat, cu tat vitreg, de condiie
socio- economic i cultural modest
Bugetul familiei: insuficient
Numrul frailor: o sor de 6 ani (vitreg) i un frate, de 5 ani
Eventuale antecedente familiare deficitare: nu exist
Relaii familiale: mici conflicte intrafamiliale datorate unor neajunsuri materiale, dar
cu caracter temporar.

59

Atitudinea familiei fa de copil: mama-protectoare n prezent, n trecut a lipsit fiind

la munc, tata - autoritar, sau indiferent.
Colaborarea cu coala: prinii nu se implic activ n demersul educativ al copilului,
mama rspunde solicitrii cadrelor didactice pentru discuii legate de performanele colare i
disciplin ale elevului.
ANTECEDENTE PERSONALE
Natere: la termen, a decurs dificil
Boli ale copilriei: afirmativ nesemnificative, de la 2 ani - copilul a stat n plasament
Starea de sntate actual: n afar de problemele medicale inerente creterii i
dezvoltrii, elevul nu este n eviden cu afeciuni clinice i/sau cronice. Dezvoltarea fizic
este una normal vrstei iar starea snatii este bun.
DATE PSIHOLOGICE SEMNIFICATIVE
Limbaj i comunicare:
- nelegerea mesajului: acceptabil, reacioneaz adecvat la mesaje verbale, dar descifrarea
scrisului rmne limitat.
- volumul vocabularului: vocabular srac, lipsit de coloratur stilistic, cu puine adjective i
verbe, frecvena predominant a substantivelor fa de alte pri de vorbire, (specific copilului
cu deficien mintal uoar).
- exprimare: structuri gramaticale deficitare, enunuri incomplete, lipsa acordului dintre
subiect i predicat, dintre numr i persoan, construcii de tip SPC (subiect + predicat +
complement), debit verbal normal, uneori blocaje n comunicare n situaii de stres emoional
- tulburri de limbaj: dislalie polimorf discret manifestat n special n momentele
tesnionate, dislexie-disgrafie uoar.
- vrsta de apariie a limbajului oral 3 ani (din informaiile pe care le deine mama)
- controlul i coordonarea micrilor: coordonare general a micrilor uor deficitar
(caracteristic deficientului mintal)
- lateralitate: dreapt
- schema corporal: format n mare parte
- orientare spaial: se orienteaz n spaiul apropiat
- orientare temporal: cu lacune (cunoate momentele zilei, zilele sptmnii)
Cognitiv :
-

percepie: difuz, superficial a materialului de nvare, uneori uor distorsionat,

imagini perceptive lipsite de detalii;

- atenie : fluctuant, dificulti de concentrare a ateniei, distributivitate sczut;
60

- memorie: memorare mecanic, pstrare de scurt durat, reactualizare lacunar;

- gndire: concret-situaional;
- imaginaie: srac, de tip reproductiv, lipsit de imagini noi, originale;
Activitatea:
-

implicarea n sarcin: puin implicat, mari lacune n cunotine, mari rmneri n urm la
nvtur i la alte activiti;

srguina: puin srguincios;

autonomie: nesigur, dependent, fr ininiativ;

Trsturi de personalitate:
- temperament: tip combinat: uneori putenic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal,

iritabil, agresiv, activ, alteori hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;

- emotivitate: emotiv, impulsiv, uneori excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea;
- dispoziie afectiv predominant: fluctuant: vesel, optimist predominant;
- nsuiri aptitudinale: lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp;
- trsturi de caracter:
- atitudinea fa de sine: uor egocentrism;
- reacioneaz rezonabil, i ncearc s se corecteze;
- atitudinea fa de ceilali: pozitiv, manifest i cere prietenie;
Nivel socio-afectiv i adaptarea n mediul colar:
- stabilitatea conduitei: uoar instabilitate, cu abateri comportamentale relativ frecvente,
dar nu grave; se supr i las s se vad acest lucru;
- conduita n grup: dei i dorete s se integreze, rareori reuete cu adevrat, din cauza
oscilailor emoionale i a impulsivitii;
- rezistena la solicitri: sczut, neajutorat, ineficient;
- capacitate de adaptare: sczut, cu izbucniri violente, toleran sczut la frustrare.
DATE PEDAGOGICE SEMNIFICATIVE
- ruta colar: - nvmntul precolar: copilul s-a aflat n plasament;
- nvmntul primar: coala cu clasele I-VIII, cu tratare difereniat;
- stilul de munc intelectual: neglijent, cu rmneri n urm la nvtur i la alte activiti;
- conduita la lecii: de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
- discipline la care ntmpin dificulti: limba romn i matematic;
- rezultate colare: foarte slabe.
SERVICII TERAPEUTICE DE CARE BENEFICIAZ COPILUL
- Activiti educative suplimentare cu profesor de sprijin
61

- Suport i sprijin n vederea adaptrii i integrrii colare i sociale

- Activiti educative de stimulare cognitiv i psiho-afectiv - cabinetul psihologic al colii.
PROPUNERI I STRATEGII DE AMELIORARE A EECULUI COLAR
* Meninerea orientrii colare a elevului ctre nvmntul de mas cu tratare
difereniat
* Meninerea unei colaborri permanente ntre familie, colectivul profesoral i consilierul
colar - n vederea aflrii celei mai bune modaliti de progres colar.
Perspectiva familial
- Discuii cu prinii elevului n care se clarific importana implicrii i a sprijinului
afectiv oferit elevului n familie, precum i importana interesului manifestat de familie fa
de conduita colar general a fiului lor.
- Includerea familiei ntr-un Program de educare/consiliere a prinilor.
Perspectiva pedagogic
- Tratarea difereniat a elevului la disciplinele de studiu problematice pentru acesta.
- Atitudine suportiv din partea nvtorului, ncurajarea acestuia i ntrirea
comportamentelor ateptate prin recompense de tip colar, determinnd astfel ca motivaia
extrinsec a elevului s devin una intrisec.
- Includerea elevului n diverse activiti extracolare n cadrul crora acesta are iniiative,
i manifest creativitatea i i pune n valoare aptitudile sale speciale.
- Gratificarea fiecarui progres obinut pe parcursul modificrii conduitei sale n sensul dorit
prin ncurajri i recompense.
- Monitorizarea permanent a evoluiei colare i personale a acestuia.
Perspectiva psihologic
- Antrenarea abilitilor de comunicare-relaionare n grupul co-vrstnicilor.
- Ghidare i suport din partea dasclilor n vederea depirii problemelor de integrare n
grupul/colectivul clasei i n vederea adaptrii colare.
- Stimularea/ncurajarea participrii n activitile de grup pentru depirea blocajelor i
defenselor n vederea creterii ncrederii n sine, stimei de sine i adecvrii.
Observaii:
Natura handicapului psiho-educaional pe care l manifest elevul A.P. este n mare
parte de tip emoional. n familia pe care copilul a regsit-o doar la vrsta colaritii exist
probleme de comunicare. Tatl vitreg este autoritar sau absent. n prezent, copilul triete
negativ locul su n familie, simindu-se izolat, exclus.

62

Lipsa de competen n activitatea colar (tulburrile de nvare) se datoreaz

lipsei de stimulare cognitiv dar i carenelor afective. Copilul manifest nencredere n sine,
nesiguran i o mare nevoie de a fi acceptat i valorizat.
n cest caz, pe lng educaia formal i educaia informal are un rol important.

4.2 STUDIU DE CAZ NR. 2

Date personale i familiale
Numele i prenumele: D..
Data naterii: 26.02.1999
Clasa: a IV-a
Unitatea colara: L. T. ,,C. N. Sibiu
Numele i prenumele prinilor:
Tata D.I.
Mama D.G.A.
Ocupaia prinilor:
Tata electrician
Mama montator
Frai --------------Condiii de locuit:
Copilul locuiete mpreun cu familia adoptiv, ntr-un apartament compus din 2
camere i dependine.
Traseul educaional:
D.. a frecventat Grdinia Nr. 43 - Sibiu, iar de la vrsta de 8 ani este elevul colii
noastre, beneficiind de curriculum adaptat i profesor de sprijin.
Evaluarea climatului familial:
D.. a fost internat la Spitalul de Pediatrie Cisnadie, jud. Sibiu, de mama biologic la
cteva luni, ca urmare a btilor aplicate i apoi abandonat de aceasta.
La 6,5 luni a fost ncredinat familie D.I., pe o perioad de prob i dat n adopie legal
la vrsta de 2 ani.
Familia de adopie este legal constituit, ambii prini adoptivi au locuri de munc i
venituri stabile.
Prinii adoptivi au studii liceale i sunt preocupai de crearea unui climat favorabil
creterii i educrii copilului.

63

n procesul de ngrijire este prezent i bunica matern care nsoete copilul la i de la

coal, iar n weekend l duce la ar, unde aceasta deine o cas.
Relaiile familiale:
Relaiile familiale sunt n general armonioase, biatul fiind nconjurat cu atenie i
afeciune de ctre prinii adoptivi i bunici. Familia este unit, toi membri familiei
participnd la actul de educaie .
Cnd a fost adoptat nu se evideniau probleme psihice i de comportament ale
copilului. Dup spusele prinilor acestea au fost manifeste n jurul vrstei de 3 ani, ceea ce ia determinat s solicite investigaii de specialitate.
Toate eforturile lor se canalizeaz spre recuperarea copilului i spre o colarizare
normal, avnd din clasa I certificat de copil cu cerine educative speciale i integrarea lui n
coala de mas cu curriculum adaptat.
Familia manifest o atitudine supraprotectoare, nepermind copilului sa-i dezvolte
suficient autonomia personal. Faptul c i la vrsta de 11 ani este permanent nsoit la coal
de un adult (cu toate c locuiete n zon), i se duce ghiozdanul, i se leag ireturile i i se
ncheie fermoarul, etc. denot o grij care nu-i d posibilitatea s-i dezvolte mai mult
deprinderile de autoservire specifice vrstei cronologice, aspect subliniat i de medicul
neurolog pediatru i catalogat ,,ca rsf.
Date medicale
Starea general a sntii a copilului:
Dezvoltarea fizic:
nlimea: 1,45 m
Greutatea: 36 kg
Diagnostic medical:

Miopie

Tratament medicamentos (Stratera) pentru hiperkinetism

Diagnostic psihologic:

Dificulti colare pe fond de intelect laminar - deficien mintal uoar

Tulburare hiperkinetic de conduit

Labilitate emoional

Diagnostic educaional:

Prezint C.E.S.

64

Rezultatul interveniei pentru creterea adaptrii i a performanelor colare ale lui D..:
Prezint intelect de limit (QI=76), operaii rigide ale gndirii, stadiul operaiilor
concrete, reprezentri srace, percepie difuz, volum redus al memoriei, concentrarea i
stabilitatea ateniei deficitar, vocabular srac, tulburri de limbaj (pararotacism), imaturitate
afectiv-comportamental. Toate aceste caracteristici determin un randament colar sczut.
Temperamentul
D.. este anxios, retras, nesigur, interiorizat, hipersensibil, cu dispoziii afective
fluctuante. Orice schimbare a rutinei, a mediului i a cadrelor didactice l tulbur, manifestnd
atacuri de panic, reacii impulsive. Pe perioada pauzelor este retras, nu relaioneaz cu
colegii, prefer s stea izolat sau n preajma adulilor. Are reacii impulsive cnd ceilali
colegi l tachineaz sau fac glume, ncepe s plng i s ipe.
n timpul orelor de curs solicit permanent atenie, are nevoie de ncurajri, stimulri,
aprecieri i dirijare pe tot parcursul activitii de nvare.
Prezint rezisten sczut la efort intelectual i frustrri cnd nu poate rezolva o
sarcin.
Caracterul
Se evideniaz ca trsturi pozitive, dorina de a mulumi pe cei din jur (aduli),
ncercarea de a se corecta pentru a fi apreciat i a ,,pstra dragostea familiei, fiindu-i team
de a fi abandonat. Nu minte, respect proprietatea altora i este foarte afectuos cu persoanele
pe care le ndrgete.
Trsturile negative sunt legate de activitile colare, necoopernd atunci cnd
consider temele grele, se supr i las s se vad aceasta, devine agresiv, mofturos, gelos
cnd se acord atenie i altor copii (la cabinetul psihologic i acas).
Rezultatul interveniei psihopedagogice i instructiv-educative:
Pe perioada colarizarii s-au format deprinderi de citire relativ corect, scriere dup
dictare cu unele omisiuni de litere, cu nerespectarea regulilor ortografice i de punctuaie,
abiliti de calcul matematic (concentrul 0-1000), cu suport intuitiv-concret. Manifest interes
pentru desen, religie (fiind impresionat de evenimentele religioase).
n privina comportamentului se constat un progres n acceptarea schimbrilor din jur
(fluctuaia cadrelor didactice), o oarecare atitudine pozitiv n acceptarea sarcinilor colare,
inclusiv a temelor de cas.
Ateptrile prinilor n privina rezultatelor colare depesc potenialul copilului, iar
acetia doresc tot mai mult de la el, suprasolicitndu-l.

65

Aciunile conjugate ale cadrelor didactice, prinilor i specialitilor s-au soldat cu

minime progrese n obinerea de performane colare iar ntr-o clas cu un efectiv de elevi mai
puin numeros stimularea cognitiv ar fi mai eficient .

4.3 STUDIU DE CAZ NR. 3

Etapele programului de integrare colar individual pentru elevul cu CES:
1. Culegerea datelor:
- Numele i prenumele: C.D.
- Data naterii: 14.05.1991
- Clasa: a V-a, coal de mas
- Prezint cerine educative speciale (conform certificatului de expertiz i orientare
colar)- elev cu CES integrat n nvmntul de mas
- Domeniul de intervenie: educaional
2. Analiza i prelucrarea datelor
a. Diagnostic medical: miopie forte cu astigmatism, stare post scleroplastie
posterioar; grad de deficien mediu; copilul necesit o operaie urgent la ochi, motiv
pentru care a fost necesar o perioad de spitalizare pentru investigaii i va urma o alt
period de spitalizare pentru operaie .
b. Examinarea psihologic:
Prezentarea fizic general (observaie): bine dezvoltat din punct de vedere fizic,
nlime i greutate adecvate vrstei; comunicarea mimico-gestual srac, uor perturbat de
deficiena vizual.
Date despre familie: provine dintr-o familie numeroas - tata, mama, trei frai i trei
surori mai mici, un frate vitreg mai mare; starea material este modest; atmosfera n familie
este normal; starea de sntate a membrilor familiei n general bun; prinii sunt interesai
de situaia medical i colar a copilului (date obinute din convorbirea cu prinii elevului).
Diagnostic psihologic: deficien mintal medie, deficit senzorial, grad mediu
Aplicarea probelor psihologice
Proba perceptiv-motric Bender-Santucci: punctajul obinut 24 puncte (procentaj de
realizare a sarcinii 48%) sub nivel mediu; tulburri ale percepiei spaiale determinate de
lipsa reglrii interne a activitii, dar mai ales cauzate de deficiena senzorial; activismul
redus duce la o observare superficial a modelului; lipsa reprezentrilor spaiale clare i
adecvate modelului.

66

Concluzii: deficiene ale capacitii intelectuale, de percepie spaial, ale motricitii,

chiar ale stabilitii emotive.
Scara de inteligen Wechsler (WISC): QI verbal=58, QI performan=45, QI total=46
deficien mintal medie.
Concluzii: deficit de dezvoltare a gndirii asociative; incapacitate de a distinge
esenialul de neesenial; lipsa abilitii de a seleciona i verbaliza relaii adecvate ntre dou
obiecte sau concepte diferite; capacitate relativ sczut de concentrare i fluctuena ateniei;
grad sczut de dezvoltare a gndirii abstracte; srcia informaiilor, limbaj srac; capacitate
redus de informare i izolare a formelor neeseniale de cele eseniale (handicapul vizual, dar
i atenie i concentrare deficitare). Deficiene de organizare perceptiv; dificulti n
planificarea evenimentelor secvenial - cauzal i sintetizarea datelor ntr-un ntreg inteligibil;
lipsa abilitii de a prevedea i planifica; capacitate redus de analiz i sintez, dificulti n
anticiparea vizual a relaiei parte-ntreg; deficiene de coordonare vizuo-motric.
Test Praga pentru investigarea ateniei distributive i evaluarea rezistenei la oboseala
psihic: atenie distributiv deficitar; subiectul intr greu n sarcin, se mobilizeaz cu
greutate; n momentul n care ntmpin dificulti dorete s renune, s abandoneze (nu
tiu, nu gsesc, nu exist); manifest oboseal senzorial; lentoare n execuie;
rezultatele se mbuntesc progresiv odat cu nelegerea sarcinii, obinuirea cu activitatea,
creterea motivaiei (dac observ c se descurc este motivat s continue).
Concluzie: deficienele ateniei distributive i concentrate, precum i oboseala psihic
i mai ales senzorial pe care o acuz (probabil i din obinuina de a fi protejat i lsat n
pace) pot fi cauze complementare ale randamentului colar sczut.
Labirinturi: spiritul de observaie dezvoltat la nivel mediu, coordonarea oculo- motorie
este puternic influenat de handicapul vizual; dac sarcina solicit mai mult vederea, apare
oboseala senzorial.
Test forme identice Thurstone pentru investigarea spiritului de observaie i a ateniei
concentrate: spirit de observaie de nivel mediu, capacitate de analiz i concentrare asupra
sarcinii pn n momentul apariiei oboselii senzoriale i nevoii dobndite de a se autoproteja.
Memorie de figuri: din cele ase figuri au fost recunoscute corect cinci (83%)
memorie de scurt durat destul de bun, fidel.
Chestionar Woodworth pentru investigarea personalitii: uoare tendine de
emotivitate (112 puncte) - individ impresionabil i sensibil, n situaii critice pot exista
dificulti de adaptare; poate intra n derut, team, ezitare n faa obstacolelor; recomandri
respectarea condiiilor de psihoigien, evitarea conflictelor; elemente depresive i ipohondrice
67

(78 puncte) lipsa de vigoare fizic i psihic, teama de boal, exist pericolul de a cdea
uor n depresie.
c. Examinarea competenelor colare: n urma aplicrii unor teste de evaluare la limba
romn i matematic viznd principalele subcapaciti s-au observat tulburri de citire i
scriere: identificri greite de cuvinte i false recunoateri, deficiene n nelegerea cuvintelor,
dificulti n desprinderea informaiilor de detaliu dintr-un mesaj ascultat, nu citete fluent,
corect i expresiv, confuzii de litere, scriere defectuoas, greeli de ortografie i punctuaie,
vocabular srac; dificulti de calcul mintal i scris.
3. Planificarea programului de intervenie personalizat:
Aceste date au determinat alegerea unui tip de terapie ce vizeaz corectarea
tulburrilor de citire i scriere desfurat n paralel cu programul de educaie psiho-motric i
vizual perceptiv. Se vor desfura activiti/exerciii specifice avnd ca scop organizarea
conduitelor i structurilor perceptiv-motrice: lateralitatea, schema corporal, conduita i
structura perceptiv-motric de form, orientarea, organizarea i structurarea spaio-temporal.
Programul de educare a abilitilor vizual-perceptive a fost structurat pe urmtoarele
coordonate: coordonarea vizual motorie, coordonarea motorie general, coordonarea
motricitii fine, percepia obiect-fundal, micrile corporale. Fiecare etap cuprinde
activiti/exerciii specifice desfurate sub form de joc, fie de lucru, etc. Pentru corectarea
tulburrilor de citit-scris se vor folosi: exerciiul, activitile creative, conversaia, jocul
didactic, problematizarea, fiele de lucru alese n concordan cu planificarea anual i
semestrial a clasei a V-a la limba i literatura romn dup care a fost ntocmit programa
colar de sprijin.

68