COMPONENTELE

DEPRINDERII
CITITULUI

Cititul ca deprindere are la baz o serie de componente, a cror

cunoatere este absolut necesar. Numai nsuirea, n mod
contient, a acestor componente n succesiunea lor fireasc poate
asigura nvarea corect a tehnicii cititului.

O prim component o constituierecunoaterea

literelor.
-realiznd actul cititului, copilul trebuie s perceap mai
nti literele dup forma i orientarea lor, precum i locul
fiecreia n cuvnt, fiind tiut c orice schimbare a
locului acestora sau orice omitere schimb nsui
cuvntul. Recunoaterea literei este asociat cu sunetul.
Litera, luat separat, nu are nici o semnificaie, iar
cuvntul care are o semnificaie nu poate constitui
pentru copiii nceptori n ale cititului unitatea optic
sau cmpul vizual de citire, adic ei nu pot cuprinde n
acest cmp un cuvnt ntreg. De aceea se recurge la
silab, care, chiar dac nu are o semnificaie, uureaz

Unirea literelor n silabe i realizarea cmpului de

citire de o silabreprezint o alt component a
deprinderii cititului.
n decursul acestui act, elevii vor realiza apoitrecerea
pragului de la silab la cuvnt, ceea ce constituie o
component pe ct de dificil pentru elevi, pe att de
necesar.
Aceast component i apropie pe elevi decitirea
cuvintelor, citire care, orict de lent este la nceput,
prin reveniri succesive, asigur n cele din urm
nelegerea coninutului semantic al cuvintelor.
Actul cititului presupune icapacitatea de a citi
propoziii i n cele din urm texte nchegate.
Pentru micii cititori,stabilirea locului fiecrui
cuvnt n propoziie sau fraz i nelegerea
sensului acestorareprezint o activitate complex i
dificil, care constituie n acelai timp componente

 Cunoaterea acestor componente de ctre nvtor este necesar,

ntruct fiecare din ele urmeaz s fie nsuit de ctre elevi n
vederea nelegerii tehnicii cititului.
Cunoaterea i exersarea lor asigur contientizarea actului
cititului, activizarea operaiilor intelectuale, posibiliti sigure de
interiorizare, precum i un cmp larg de transfer.
Aceast optic nltur opinia c actul citirii i scrierii s-ar rezuma
numai la recunoaterea i executarea n scris a literelor, deci la o
simpl descifrare i redare a lor. Numai cunoaterea tuturor
aciunilor care concur la realizarea cititului, mai ales nelegerea
sensului celor citite, face ca aceast deprindere s devin cu
adevrat un mijloc de autoinstruire pentru elevi.
Tocmai de aceea este necesar cunoaterea de ctre elevi a tuturor
componentelor deprinderii cititului, nu ca un scop n sine, ci ca un
mijloc de-a se asigura caracterul contient al nvrii, pentru a
pune la ndemna micilor colari instrumente de autocontrol.

ETAPELE PREDARII-INVATARII
UNUI SUNET NOU
SI A LITEREI CORESPUNZATOARE

Desfurarea leciilor de predare-nvare a sunetelor i a

literelor se face dup urmtoarele etape:
1. Separarea propoziiei din vorbire
Se pornete de la ilustraii din manual sau de la alte
ilustraii cu care se poarta o discutie. nvtorul va alege
din rspunsurile copiilor o propoziie scurt, care s
cuprind cuvinte uoare, cu puine silabe i sunete.Se repeta
propozitia de catre cativa elevi,individual.

 2. mprirea propoziiei n cuvinte i

separarea cuvntului care conine
sunetul nou Trebuie avut n vedere ca
noul cuvnt s se refere la un obiect
concret, s fie cunoscut de elevi, s
fac parte din vocabularul lor activ.

3. mprirea n silabe a cuvntului

(cu mna sub brbie)

4. Separarea i studierea sunetului nou

Aceasta este o etap important i urmrete ndeosebi formarea

deprinderilor de
pronunie corect. Iat cum am putea reda
schematic traseul analizei i sintezei fonetice n cazul sunetului l
(mic, de tipar):

Analiza fonetic
Mara are alune.........propoziia
alune........................cuvntul
a-lu-ne......................silaba
a l u n e.....................sunetul

Sinteza fonetic
a l u n e...........................sunetul
a-lu-ne............................silaba
alune...............................cuvntul
Mara are alune................propoziia

Pentru a uura separarea i distingerea sunetului se pronun

sunetul de cteva ori, se pronun cuvinte care conin sunetul nou n
diferite poziii (lac, floare, cal), se stabilete locul sunetului n cadrul

 5. Asocierea sunetului nou cu litera (mic i mare) de

tipar corespunztoare (n condiiile n care elevii percep
litera, ca semn grafic al unui sunet);
6. Studierea literei de tipar
Aceasta se face, conform metodei menionate naintea
celei de mn. n prima or se studiaz litera mic, iar n
ora urmtoare litera mare. n intuirea literei se
procedeaz astfel:
- denumirea literei mai nti de nvtor, apoi elevii
repet numele ei; - descrierea literei: din ce fel de linii
este format, cu cine seamn, prin ce se deosebete
de alte litere;
- confecionarea literei de tipar din diferite materiale plastilin, beioare, srm;
- recunoaterea literei de tipar n diferite materiale
auxiliare: plane, fragmente de texte din ziare, reviste,
afie, reclame, alfabetar etc;

 7. Scrierea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului decupat

Elevii formeaz cele mai dificile cuvinte din lecie, i
nsuesc pronunia corect a acestora. Se pot organiza
jocuri de silabe prin care elevii pot forma cuvinte
pornind de la o silab dat, apoi citesc cuvintele de la
stelaj.
8. Citirea coloanelor de cuvinte o fac nti elevii n
oapt, desluind cuvintele prin efort propriu. Pentru
ca aceasta s fie contient se desfoar unele
activiti pregtitoare: explicarea cuvintelor noi,
construirea unor propoziii cu acestea, pronunarea
prin repetare n cor i individual.
9. Citirea propoziiilor
Se pot compune i scrie propoziii scurte cu ajutorul
alfabetarului.

 10. Citirea textelor

Textul se descifreaz nti de ctre elev prin efort propriu.
Descifrarea trebuie s se realizeze n oapte pentru ca elevii s se
foloseasc i de analizatorul auditiv.
11. Citirea model a nvtorului
Aceasta trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
cuvintele s fie pronunate clar, nct s se aud toate
sunetele;
tonul s fie adecvat coninutului;
vocea s fie bine auzit fr s fie strident;
intonaia la semnele de punctuaie poate fi puin mai
accentuat dect n cazul citirii obinuite pentru ca elevii s
nvee s sesizeze aceste semne;
ritmul citirii s fie apropiat de ritmul clasei, s nu fie prea alert.
Dup citirea model, se exerseaz cu elevii actul cititului prin
procedee diferite: n lan, selectiv.
12. Valorificarea altor materiale (plane, jetoane, afie, replici din
filme, poveti etc.