Sunteți pe pagina 1din 7

Studiu de caz

Inadaptarea colar
elev nou integrat n colectiv

Student: Ghi Georgiana Narcisa Facultatea de Litere Craiova Secia: Englez-Spaniol Anul III, Sem I

Cuprins

1. PARTEA TEORETIC 1.1. Definirea noiunilor 1.2. Motivarea temei 1.3. Subiect 2. PARTEA APLICATIV

2.1. Date biografice semnificative: 2.2. Date medicale semnificative: 2.3. Date psihologice semnificative: 2.4. Date pedagogice semnificative: 2.5. Particulariti de vrst ale subiectului: 2.6. Aspecte particulare ale cazului: 2.7. Nevoi ale subiectului n cauz 2.8 Modaliti de a rspunde acestor nevoi 2.9. Aplicarea programului de schimbare 2.10. Evaluarea programului de schimbare 2.11. Rezolvarea problemei

3. CONCLUZII

4. BIBLIOGRAFIE

1.1. Definirea noiunilor


Scopul educaiei n instituiile de nvmnt primar const n a sprijini dezvoltarea psihofizic a copiilor n sensul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea unei bune integrri sociale. De aceea nvtoarea trebuie s cunoasc bine toi copiii cu care lucreaz i s fac permanent observaii referitoare la progresele nregistrate de acetia. Chiar dac am stabilit de la nceput reguli ale clasei, rutinei, o relaie foarte deschis cu elevii, este normal s apar comportamente problematice i situaii de criz mai ales cnd este vorba de un elev nou venit n clas. Inadaptarea colar ntr-un colectiv este definit ca ansamblul manifestrilor psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare (acomodare) a individului la mediul educaional. Aceasta se manifest la nceput prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea. Aceast stare determin gesturi de revolt fa de coal, de prini de cadru didactic.

1.2. Motivarea alegerii temei


n ceea ce privete societatea din ziua de astzi, se poate observa cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se numr i inadaptarea la un colectiv nou, fenomen ce se manifest din ce in ce mai mult. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu actualitate. De asemenea am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete rolul ei educativ n creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile familie-copil, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc. Am ales acest caz deoarece sunt convins c pot preveni inadaptarea colar minorului prin ncercarea de a-l determina s-i fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas.

1.3. Subiect
Recreanu Andrei 10 ani, elev n clasa a IV-a. Dificulti de adaptare n ciclul primar datorate schimbrii att a colectivului clasei ct i a colii generale.

2.1. Date biografice semnificative:


Nume i prenume: Recreanu Andrei Sex: Masculin Data i locul naterii: 18decembrie 2001, Craiova Mediul de provenien: Urban Clase absolvite: 3 coala: Nr. 22 Mircea Eliade

2.2. Date medicale semnificative:


clinic sntos; nu are afeciuni clinice sau cronice; dezvoltat fizic normal.

2.3. Date psihologice semnificative:


Sub aspect temperamental se desprind nsuiri ca: interiorizare, inegalitate n manifestri, impulsivitate (uneori), tcut, agresiv uneori, instabil emoional, refuz colaborarea i implicarea n activitile de grup. Sunt evidente i trsturi precum nencrederea n sine, anxietate, egoism, invidie, teama de ai asuma responsabiliti, lipsa de voin, trsturi manifestate doar n mediul colar. n afara mediului colar, elevul este vorbre, colaboreaz eficient la activitile propuse, se implic activ, i asum responsabilitile i este stabil emoional. Are o memorie foarte bun predominnd modalitatea vizual de recepie a informaiei. Este inventiv i cu manifestri de creativitate n mediul extracolar.

2.4. Date pedagogice semnificative:


Recreanu Andrei a manifestat n primii 3 ani de coal o atitudine pozitiv fa de responsabilitile colare, obinnd rezultate bune n clasele de elevi. Are capacitate de munc, lucreaz repede, rezolv relativ uor probleme i exerciii. n general lucreaz organizat, dar cu fluctuaii n acord, mai ales cu starea de confort psihic. Refuz participarea la viaa sau activitile de grup, fiind extrem de retras, momente n care dac i se cere insistent participarea devine impulsiv, irascibil, plnge.

2.5. Particulariti de vrst ale subiectului:


Se constat o dezvoltare psihic i fizic in normele normale vrstei. Adaptarea n mediul colar nou este extrem de sczut provocnd tulburri de comportament. ntreaga conduit este duplicitar: n coala cu probleme majore, extracolar perfect normal.

2.6. Aspecte particulare ale cazului:


Elevul Recreanu Andrei impulsionat de nvtor s participe activ la activitile de grup prezint tulburrile comportamentale enunate mai sus. La insistenele familiei elevului au sesizat scderea brusc i major a randamentului colar fr niciun alt motiv aparent, nvtorul n colaborare cu consilierul colar au demarat o serie de activiti psihoterapeutice de ameliorare sau chiar dispariie a problemelor de integrare n grup. Mutarea la alt coal asociat cu pierderea prietenilor de joac precum i a colectivului din clasa cealalt a fost trit ca o adevrat dram elevul pierzndu-i astfel ncrederea n forele proprii, motivate de ideea c el este vinovat de aceast ruptur. Toate acestea sunt accentuate de faptul c noul colectiv n care a sosit este relativ nchegat (majoritatea elevilor cunoscndu-se).

2.7. Nevoi ale subiectului n cauz:


de a-i cunoate i apropia noii colegi de a-i recpta ncrederea n forele proprii de a fi acceptat i integrat n noul colectiv de a fi respectat de ceilali chiar dac este nou de a comunica eficient cu ceilali de a dezvolta relaii de prietenie (simpatie) cu colegii

2.8. Modaliti de a rspunde acestor nevoi


edinele de consiliere s-au desfurat pe parcursul a 3 luni i jumtate fiind n numr de 14. Cazul a fost complex si au fost valorificate variate elemente din teoriile consilierii precum teoria centrat pe client, teoria consilierii constructiviste.

Elevul nu a venit la consiliere din propria iniiativ, fapt pentru care s-au constatat anumite probleme privind rezistena la deschidere, la comunicare. Iniial a existat un dezechilibru emoional semnificativ, dar prin accentuarea nelegerii empatice aceasta s-a ameliorat rapid. Metode abordate: metoda abordrii empatice, ascultarea activ, reflectarea, reformularea, tehnici proiective (s-a realizat ecoharta). S-a aplicat tot odat o consiliere de grup cu restul elevilor clasei , cu nvtorul precum i cu prinii elevului, pentru ca din colaborarea tuturor, bariera adaptrii elevului s fie depit. Toate prile implicate au fost receptive, recunoscnd necesitatea i utilitatea consilierii acordate. La finele primului semestru al clasei a IV-a Recreanu Andrei se integrase n noul colectiv i depise n totalitate barierele adaptabilitii.

2.9. Aplicarea programului de schimbare


Participarea n clas nvtoarea l va ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei ntrebri care va fi pus n ziua urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea participrii lui n clas, micorndu-i teama de a rspunde n faa colegilor. Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev, astfel nct s-i permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas. Teme scrise: Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia n clas. Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare unitate de nvare, inaintea unei evaluri sumative. edine de consiliere dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar. dat pe lun va participa mama elevului. Activiti extracolare n mediul familial cu ali colegi; ncurajarea i recompensarea pentru activitile colective la care a participat; Vizitele nvtorului la domiciliul elevului cu o atitudine destins; Creterea comunicativitii elev-prini, elev-colegi, elev-nvtor.

2.10. Evaluarea programului de schimbare


Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ progrese rapide n relaiile spontane i convenabile lui Recreanu Andrei cu alte persoane. Numrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte puin sigurana bitului. Spre exemplu,dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt, elevul a nceput s participe n clas din ce n ce mai mult, fiind din ce n ce mai activ.

2.11. Rezolvarea problemei


nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie considerat atitudine ct mai flexibil. La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas. Randamentul lui Recreanu Andrei la nvtur a crescut, dar s-a impus i n continuare ajutorul doamnei nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe sptmn n afara orelor de clas. pozitiv i s aib o

3. Concluzii:
Teama pe care o manifest elevul Recreanu Andrei de a nu se face de rs n faa colegilor a dus la exteriorizarea lui dorina acestuia de a epata prin comportamentul menionat i mai sus precum refuzul participrii la viaa sau activitile de grup, fiind extrem de retras, avnd chiar i momente n care dac i se cere insistent participarea devine impulsiv, irascibil, plnge. n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare vor aplica tehnici experimentale pentru a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru elevul Recreanu Andrei.

4. Bibliografie:
1. Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti,2003 2. Jinga,Ioan, Managementul nvmntului, Ed.,,Aldin, Bucureti, 2001 3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006