Sunteți pe pagina 1din 5

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI Studiu de caz: Gestionarea unei situaii de criz educaional Inadaptarea colar

Prezentarea cazului: S. D. este elev n clasa a IX-a a Liceului I.C.M., unitate colar cu profil industrial ce se gsete n mediul urban, dar care este considerat ca fiind una dintre cele mai slabe din ora i care se confrunt cu multe situaii din categoria crizelor educaionale. Elevul provine din mediul rural, el s-a mutat singur n ora odat cu nceperea anului colar, clasele I-VIII urmndu-le n satul n care a locuit. Familia din care provine este o una destul de numeroas, S. D. locuia cu bunicii i cei trei frai mai mici, prinii fiind plecai la munc n strintate. Preocuparea pentru situaia colar a fiului lor a fost i este aproape nul, acestuia i se asigur doar adpost, hran, mbrcminte i rechizitele necesare la coal, S. D. fiind un copil care trebuia s i munceasc aproape toat ziua. n aceast situaie, el susine c nu dorea s mai continue studiile, ns prinii au fost nevoii s l trimit la coal, fiind supravegheai de Protecia Copilului, i aa a ajuns la acest liceu. Etapele de intervenie: 1. Identificarea i cunoaterea cazului Problema educativ a elevului S. D. ine de inadaptarea colar, manifestat prin atitudini respingtoare fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a colegilor de clas. Menionez c are i un numr mare de absene nemotivate. Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, elevul are capaciti reduse de abstractizare i generalizare n raport cu vrsta. Are o pregtire colar precar cu mari lacune n cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare, este submotivat pentru nvtur, aceti factori explicnd n mare parte i situaia colar foarte slab. Gradul de maturizare psihic este mai sczut, copilul are dificulti de adaptare att la mediul colar, ct i la mediul n care triete i locuiete acum. Aceast situaie de criz educaional a fost identificat de ctre diriginta clasei din care S. D. face parte nc din primele luni de coal. Elevul nu frecventa cursurile, iar cnd era prezent fie nu participa la nicio activitate, fie deranja ntreaga clas i manifesta atitudini necorespunztoare sau chiar agresive fa de profesori. Elevul nu a reuit s se integreze n colectivul clasei, avnd o fire suspicioas, puin comunicativ. Din aceast cauz, unii colegi

fceau glume pe seama sa, situaii n care S. D. devenea violent. n ultimele trei sptmni, elevul nu a mai venit deloc la coal, iniial profesorii i colegii au crezut c este bolnav, ns cnd diriginta a nceput s cerceteze ce se ntmpl, a aflat c S. D. s-a ntors n satul natal i c nu dorete s se mai ntoarc la coal.

2. Identificarea cauzelor generatoare n literature de specialitate, sunt menionate urmtoarele cauze care pot sta la baza inadaptrii colare: - cauze de natur intelectual - tulburri ale dezvoltrii cognitive generale, identificabile prin teste psihologice de inteligen; - cauze de natur paraintelectual - tulburri permanente sau ocazionale ale ateniei; - cauze de natur instrumental - tulburri de percepie, integrare cerebral i rspuns motric ce afecteaz limbajul i psihomotricitatea; - cauze de natur organic - tulburri care au la origine o etiologie organic; - cauze de natur afectiv - tulburri prin perturbarea echilibrului emoional. n ceea ce privete cazul elevului S. D., cauzele care au determinat aceast situaie au fost n principal de natur intelectual i afectiv. Acestea au fost identificate de ctre diriginta clasei mpreun cu psihologul colii. Diriginta a mers chiar i n satul n care S. D. locuia, a discutat cu bunicii i vecinii copilului. La coal a organizat o or de consiliere cu colegii i ceilali profesori pentru a afla ct mai multe informaii. n primul rnd, familia este cea care are cea mai mare responsabilitate. Prinii sunt plecai de aproape 10 ani n strintate i vin n ar de cel mult 2 ori pe an. Pe lng implicaiile afective, aceast situaie duce i la o schimbare a rolului pe care biatul trebuie s l joace n familie. ntruct bunicii sunt btrni, S. D. trebuie s aib grij de fraii si mai mici i s se ocupe de treburile casei, astfel c de multe ori nu ajungea la coal sau era prea obosit ca s mai nvee ceva. De-a lungul timpului, biatului i s-a implementat ideea c munca este cea mai important i c oricum nu rezolv nimic cu nvtura. Uneori, prinii au fost cei care i-au interzis s mearg la coal pentru c nu termina ce avea de lucru, ns vecinii au apelat la Protecia Copilului i pe baza unor declaraii, acetia s-au asigurat c biatul va termina cel puin cele 10 clase obligatorii. Pe lng familie, un alt factor care a contribuit la aceast situaie a fost mediul n care elevul a trebuit s se mute odat cu nceperea liceului. Biatul susine c nu i place s locuiasc n ora i de asemenea trebuie s se ntoarc ct de repede poate i la sat ca s mai i

munceasc i s aib grij de fraii si. El consider c nu se poate adapta la acest stil de via i c nu are rost s piard timpul la coal. Ce de-al treilea element care a amplificat situaia a fost mediul colar. Elevul venise cu o pregtire colar redus, avea mari lacune, iar dezvoltarea intelectual era sub nivelul celorlali colegi. Aceste lucru a dus la multe note mici, la inapreciere din partea unor profesori, dar i foarte multe glume din partea colegilor. De asemenea, a intrat n conflicte violente i cu elevi din alte clase. nainte de a prsi coal acum trei sptmni, S. D. a fost acuzat de ctre colegi i de furt. El a fost chemat la director i i s-a comunicat c, dac acest lucru se confirm i se va scdea nota la purtare sau poate fi chiar exmatriculat. ncepnd cu urmtoarea zi, elevul nu s-a mai prezentat la ore. 3. Gsirea soluiilor a. Se acioneaz la nivel personal prin: realizarea unui plan de intervenie pe domeniul cognitiv i socio-afectiv integrat n planul comun elaborat pentru ceilali elevi. Acest plan are ca scop integrarea elevului i evitarea marginalizrii lui; adaptarea sarcinilor conform posibilitilor elevului; stimularea motivaiei pentru nvare prin acordarea de laude, recompense; creterea ncrederii n forele proprii; motivarea atitudinii pozitive a elevului fa de colegi i relaiile cu acetia; mutarea elevului, cu acordul prinilor, n cminul liceului pentru facilitarea relaiilor

cu ali elevi; b. Se acioneaz la nivelul clasei de elevi: nlesnirea integrrii n grup (implementarea unor activiti pe grupe - acest lucru participarea la activiti extracolare (concursuri, expoziii cu premii, excursii, ducnd la construirea unor relaii de colaborare i ntrajutorare ntre elevi);

programe distractive); c. Se acioneaz la nivelul familiei: excluderea cauzelor emoionale datorate familiei; realizarea unei relaii de colaborare ntre dirigint i familie;

organizarea unor ntruniri de consiliere cu prinii ori de cte ori vin n ar pentru

schimbarea modului n care acetia percep educaia i rolul acesteia.

4. Rezultate Dup aproape dou luni de la implementarea programului de intervenie, situaia colar i cea familial a lui S. D. a nceput s se mbunteasc. Acum elevul locuiete n cminul liceului i i-a fcut deja civa prieteni, iar n satul din care provine merge numai la sfrit de sptmn pentru c nu a ncetat s i ajute familia. S-a obinuit i cu oraul n care locuiete acum i a nceput s practice i un sport (atlestism) n timpul liber. De asemenea este implicat i n activiti extracolare. S. D. nu mai lipsete de la coal dect dac este bolnav i a nceput s fac progrese mulumitoare n ceea ce privete procesul de nvare. Unii dintre profesori au fost de acord s l mediteze dup ore i s l ajute s mai acumuleze cunotinele pe care trebuia s le dein deja. Colegii au devenit mai nelegtori, mai fac uneori glume, ns i atitudinea lui S. D. fa de ei s-a schimbat, astfel nu au mai aprut stri conflictuale sau de violen. Elevul va fi monitorizat i consiliat, iar diriginta mpreun cu psihologul colii vor urmri progresele pe care acesta le face, ncercnd mpreun cu ntregul colectiv s l ajute i n continuare. Acesta este exemplul unei situaii de criz educaional, care, prin participarea tuturor prilor implicate, a fost rezolvat cu succes. Dac diriginta nu ar fi examinat cu foarte mare atenie situaia descoperit, nu ar fi identificat cauzele care au generat-o pentru a putea interveni sub aspect educaional, pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea dintre cunoaterea psihologic i eficiena activitii educative, situaia ar fi degenerate i acest caz de inadaptare ar fi dus cu siguran la abandonul colar. De aceea este deosebit de important ca orice profesor s urmreasc situaia elevilor si, s identifice posibilele situaii de criz educaional i s implementeze programul de intervenie adecvat. Pentru reuita strategiei de intervenie propuse este important i s existe o colaborare permanent ntre profesori i prini. n acest mod multe astfel de situaii ar fi evitate.

BIBLIOGRAFIE:
Iucu, R., (2006) - Managementul clasei de elevi: aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai Stan, E., (2006) - Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti http://www.scribd.com/doc/51933337/12/Inadaptarea-colar - accesat n 07.05.2012 http://www.scritube.com/profesor-scoala/INADAPTAREA-SCOLARA.php - accesat n 07. 05.2012

Popovici Alexandra tiina Mediului, Anul III