Universitatea de Stat din Pitesti

Profesorul de psiho.ogie ideal- o abordare interdisciplinara

A fi profesor european sau Profesorul ideal in viziunea mea

Cuprins

Introducere Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului Capitolul 4 Tipuri de profesori Capitolul 5 Profesorul ideal n viziunea mea Concluzii Anexa Standardele profesionale pentru profesia didactica Bibliografie

Introducere

Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare i instituionalizare a activitii de educare a tinerelor generaii ce are loc n ornduirea sclavagist. Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i, in general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntampinarea lor. Profesiea de educator i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s raspund la cerine de baz, printre care menionm: pregatire temeinic de specialitate, pregatirea psihopedagogic corespunzatoare, precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont cultural. Profesorii reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii didactice n nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe ale nvmntului preuniversitar (case de copii, centre de asisten psihopedagogic, casele corpului didactic .a.).

Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice

Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtiti. In profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena a mai multor niveluri de performan profesional: *nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci cnd profesorul, de obicei student-practicant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii fr a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cu obiectivele educative urmrite; 3

nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date; nivelul competenei pedagogice, cnd profesorul este capabil si adapteze, din mers, schemele acionale, n funcie de contextul n care urmeaz s fie realizat un anumit obiectiv educativ. Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important. Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt observabile i msurabile. Principalele categorii de comportamente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Competenele specifice ale profesiei didactice corespunztoare competenelor generale: I.Competene metodologice: *Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei ; *Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; *Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; *Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant; *Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei ; *Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare; *Utilizarea optim a factorilor spaiotemporali n vederea eficientizrii procesului instructiv educativ; *Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional; *Realizarea activitilor instructiv educative. II.Competene de comunicare i relaionare -Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare:orizontal si vertical; complextotal; multipl; diversificat i specific ;

-Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping ; -Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; -Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; -Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate. III.Competene de evaluare a elevilor -Proiectarea evalurii -Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup -Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup; -Utilizarea metodelor specifice gndirii critice IV.Competene psiho-sociale *Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; *Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ; *Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic; *Implicarea n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional; *Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv- educativ; *Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie; *Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei; *Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie V.Competene tehnice si tehnologice Utilizarea calculatorului n procesul instructiv educativ Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice; Conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor de nvare; Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice in procesul de nvmant. VI.Competene de management al carierei Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental; Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz; Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie, examen, concurs; Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice

Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice/pedagogice proprii; Manifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesare dezvoltrii profesionale; Asimilarea cunotinelor de tip organizaional.

Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului

n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient: *Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat; Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor; Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor; Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei; nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndui n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili

implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea profesorului capacitate de esenializare; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual ; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene; Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de complexitate; Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative care le-au fost propuse.

Tipuri de profesor
n funcie de relaia cu elevii
MODEL: Profesorul ofer elevului reperele necesare pentru a atinge intele propuse. Elevul accept provocarea i pornete n cltorie alturi de profesor. PRIETEN: Profesorul este un prieten la care elevul poate apela atunci cnd are nevoie. Profesorul sprijin, ascult i ajut elevul.

n funcie de atitudinea fa de nou

STRU: respinge modelele educaionale novatoare; atitudinea sa e asemntoare cu a struului care i ascunde capul n nisip. CIONCNITOARE: aplic ntotdeauna metodele didactice ce i-au fost inoculate, asemenea unei ciocnitori care lovete monoton scoara unui copac.

Text adaptat de Vera Elek dup tefan Popenici, Pedagogie alternativ, Polirom, Iai, 2001. Text adaptat de Vera Elek dup Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000.

 CLUZ: n cltoria cunoaterii, profesorul cunoate reperele i-i prezint elevului alternativele i soluiile optime pentru atingerea unei inte. Relaia se bazeaz pe respect reciproc. Profesorul nu dicteaz rspunsuri, ci ofer direcii pentru ajungerea la destinaie. MAGICIAN: Pregtirea temeinic a profesorului i ofer aceast postur prin care l ndrum pe elev s foloseasc obiectele i instrumentele pentru nvare. CONSILIER: Profesorul este cel de la care elevii ateapt sfatul cel bun. MAESTRU: Profesorul ofer imaginea standardelor de cunoatere i aciune, l ateapt pe elev s obin cunotine, abiliti, competene. SUSINTOR: Profesorul este alturi de elevii si, este sprijin pentru depirea dificultilor ntmpinate n nvare. FACILITATOR: Profesorul nu ofer cunoatere, ci face posibil accesul copilului la cunoatere.

PINGUIN: nu depune efortul de a-i adapta metodele pedagogice la diversele contexte educaionale n care este pus, amintind de existena lene a pinguinului. PESCRU: face sinteze personale ntre noile metode educaionale i principiile pedagogice tradiionale, amintind de ingeniozitatea demonstrat de un pescru pentru a prinde pete. PORUMBEL: aplic principiile dobndite ntr-un anumit context educaional la situaii pedagogice noi, fcnd astfel un transfer (de la vechi la nou), ceea ce amintete de un porumbel voiajor. VULTUR: este ntotdeauna receptiv fa de principiile educaionale novatoare i este unul dintre primii care se ncumet s le aplice, fiind atras de vrfurile pedagogiei la fel cum vulturul este atras de cele mai nalte piscuri.

Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea

n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor 8

critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Vorbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos i n general o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat. Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privete modul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg, capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen peagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe

un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Dac vom examina o clas de elevi vom constata c unii nva mai mult dect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care dispun, n timp ce alii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nvare, studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performane sczute. Dar important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid n faptul c nvarea i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu deja i de structurile mentale care deja exist. Succesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la elevi si ceea ce ei nva imediat. Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i vechea nvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. Ca i n cazul multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se cere o judecat i decizie atent a profesorului. Copiii mici, cei cu achiziii sczute i cei din medii dezavantajate au nevoie de mai mult sucees dect copii mari, cu achiziii nalte i provenind din medii mai avantajate. Sucesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este foarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt

10

organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine, alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor didactice,este faptul c ea se exercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale a celui care nva. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevui. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea interpersonal. De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri, deschii pe tema grijilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz starea anxioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra n corelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului. Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor.

Concluzii
Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-si formeze o competen informaional premis a nvarii eficiente. Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie). Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie. Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fi ntinse n activitatea lor. Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii. Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles. 11

Orice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului.

Anexa
Standardele profesionale pentru profesia didactica

Standardele profesionale se fundamenteaz pe un sistem de principii care exprim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun professor. Principiul I Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred. Cadrul didactic stpnete cunotinele i metodologia specialitii predate .

12

Cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred,a organizrii logice i a evoluiei acesteia,a legturii cu alre discipline i cu lumea real. Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra,structura i de a face accesibile cunotinele transmise,de a forma abiliti specifice domeniului innd seama de particularitile de vrs individual i de grup ale elevilor. Cadrul didactic valorific potenialul educativ al disciplinei,stimulnd participarea activ i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii. Cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice eficace i atractive n raport cu scopul i coninuturile propuse. Cadrul didactic concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a realizrilor elevilor,punnd accent pe evaluarea formativ i pe autoevaluare.

n procesul de organizare a situaiilor de predare-nvare-evaluare,cadrul didactic colaboreaz permanent cu ceilali colegi favorizand i valoriznd activitatea n echip. Principiul II Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare Cadrul didactic folosete eficiente de cunoatere a personalitii elevului precum i a influenelor mediului colar,familial i social asupra dezvoltrii sale. Cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea activitii pe rezultatele obinute prin demersul cunoaterii elevilor.

Cadrul didactic selecteaz i face accesibile conotinele specifice disciplinei predate n funcie de capacitile de invare,nevoile i aspiraiile/interesele elevilor. Cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi,de a deveni subiecii ai propriei dezvoltri prin : 1. implicare n propria formare ; 2. Sprijinire n folosirea unor surse i mijloace diverse de informare ; 3. crearea abilitilor de a lua decizii ; 4. responsabilizare i motivare ; 5. dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme, 6. ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii ; 7. facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevii . Cadrul didactic organizeaz activiti individualizate prin care elevul devine contient de potenialul,aspiraiile,interesele i nevoile sale. Carul didactic manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n valoare aspectele pozitive ale eforturilor i reezultatele elevilor ;i sprijin neforturile lor i le insufl ncredere n forele proprii.

13

Principiul III Cadrul didactic este membru activ al comunitii. Cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n Consiliul profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie, cu personalul didactic auxiliar i administrativ etc.). Cadrul didactic indentific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevului. Cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le valorific n beneficiul colii. Cadrul didactic implic factori de decizie ( Primria, Consiliul Local )i de influen (Biserica,Poliia,cadrele medicale,mass-media) n procesul educaional. Cadrul didactic implic elevii n aciuni n folosul comunitii ( protecia mediului,activoti umanitare,culturale,sportive etc.). Cardrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitatea minoritilor( etnice,sociale,religioase etc.). Cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor cominitii promovnd valori morale i civice.

Principiul IV Cadrul didactic are o atitudine reflexiv Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perferionarea continu.El se preocup permanent de indentificarea acelor aspecte ale activitii sale care necesit ameliorri.n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din experiena lor i a altora;gsete ci i mijloace de reproiectare i optimizare a propriei activiti. Cadrul didactic reflexiv i mbuntete continuu competenele personale.

Principiul V Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu idealul educaional.

14

Cadrul didactic recunoate,utilizeaz i promoveaz valori socialumane, moralcivice,cognitive,culturale i spirituale. Cadrul didactic ofer anse egale pentru integrarea colar i social a tuturor elevilor. Cadrul didactic dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul grupului de elevi pe fondul existenei ncrederii,respectului reciproc i al gndirii positive. n demersul educaional cadrul didactic adopt idei i atitudini democratice. Cadrul didactic contribuie la educaia pentru o via de calitate a individului i a colectivitii. In activitatea cu elevii,cadrul didactic probeaz caliti umane,profesoinale i etice.

Bibliografie

1) Mihai , DIACONU; Ioan JINGA Pedagogie , Editura A.S.E, Bucureti, 2004 2 ) Ioan , Jinga-Managementul nvmntului , Editura A.S.E, Bucureti , 2003 3 ) Olga , Ciobanu Didactica disciplinelor economice , Editura ASE, Bucureti, 2004 4) Maria-Elena, Drut, coord. - Psihologia educaiei : portofoliul seminariilor ,Editura ASE, Bucureti , 2005

15

5) Mihaela , Cozarescu - Psihologia educatiei : teorie si aplicatii ,Editura ASE, Bucureti, 2004 6) Corina ,Cace- Psihologia educatiei: teorie, metodologie si practica , Editura ASE, Bucureti, 2007

16