Profesorul modern -competene, caliti i

roluri
Profundele transformri nnoitoare au avut efecte considerabile asupra tiinelor educaiei,
implicit a statutului i a rolului cadrelor didactice.
Odat cu lansarea formal a paradigmei ,,educaie pentru toi, dup anul 1990, direciile
strategice care au impus o mai mare responsabilitate i flexibilitate a serviciilor educaionale
romneti, au constat n democratizarea colii i n aciunile de egalizare a anselor tuturor
elevilor, atribuind cadrelor didactice un nou statut i roluri multiple.
Preocuprile intense ale specialitilor din domeniul educaiei, n special din a doua jumtate a
secolului al XX-lea, s-au concretizat n gsirea unor noi soluii la provocrile aprute n faa
colii de: dificultile la nvtur, atitudini i comportamente problematice, clasele incluzive,
absenteism, abandon colar .a. Implicit, au generat: preocupri pentru a gsi formule noi de
solidaritate uman, ci de prospectare a unor strategii eficiente pentru stimularea progresului la
toi elevii, mai ales la cei supradotai, modernizarea nvmntului i a cadrelor didactice.
n ultimii zece ani ai secolului al XXI-lea, prin perfecionarea tehnologiei informaiilor i a
comunicaiilor, prin dotarea colilor i prin nnoirea coninuturilor, ca principal factor
exponenial al procesului de nvmnt, profesorul modern reunete o serie de competene,
caliti i roluri.
Noiunea de profesor este asociat n minte, pentru fiecare dintre noi, cu ,,portretul unei anumite
persoane care ntruchipeaz tot ceea ce credem noi c reprezint modelul de dascl, sau cu o
serie ,,de trsturi, selectat din mulimea de exemple oferit pe timpul anilor de coal.
Necesitatea de a transforma meseria de dascl n profesia de cadru didactic, a fost impus de
faptul c la nivelul fiecrui stat i n particular a statului romn, educaia reprezint o prioritate
naional, care are ca obiectiv principal elaborarea unei politici educaionale, n baza creia este
fcut pregtirea pentru via, la orice vrst, a fiinelor omeneti. Activitatea educaional este

complex, adaptat, orientat, dinamic i flexibil, pentru a stimula idealul fiecrei fiine
umane, exprimat prin ,,a fi i a deveni, concis: realizeaz pregtirea omului ca element activ al
vieii sociale.
Educaia modern are ca scop dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului i
formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii.
Activitatea didactic a profesorului modern, depete evidenierea unor caliti personale ale
acestuia, apreciate prin terminii de: vocaie, talent, miestrie, prin faptul c presupune nsuirea
unui sistem complex de cunotine teoretice, formarea unor deprinderi, abiliti, competene,
caliti i asumarea unor roluri, ntr-o manier riguroas i controlat, ceea ce reprezint
profesionalismul su.
Personalitatea reprezint un termen foarte complex, studiat n psihologie, care exprim
,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin
comportamentul su caracteristic.
Psihologul Gordon Allport a considerat faptul c personalitatea nu este un conglomerat de
trsturi, ci o structur complex i organizat alctuit pe lng trsturi comune i de dispoziii
personale.
Analiza structural a personalitii cadrelor didactice a fost realizat de ctre cercettori, lund n
considerare influena factorilor interni (ereditari) i a celor contextual-situaionali care au efect
asupra evoluiei sale, n cadrul socio-cultural specific i prin realizarea obiectivelor instructiveducative, ceea ce constituie o abordare integral, unitar, care mbin maniera structural cu cea
funcional. De-a lungul timpului, specialitii au ncercat s contureze modelul ,,profesorului
ideal, prin care prezinte ntr-o manier sintetic totalitatea trsturilor i a calitilor
personale, necesare unui bun specialist. A fost subliniat faptul c, pe lng caracterul nnscut i
dobndit al cadrului didactic, este necesar i dobndirea unui sistem complex de competene,
care s fac posibil obinerea de plus valoare n activitatea sa de predare-nvare.
Cel mai frecvent aplicat criteriu de stabilire a modelului ,,profesorului ideal este cel de eficien

n activitatea de predare-nvare, definit n termeni de conduit ateptat i realizat de ctre

elevi. Principala calitate a acestui model, din punct de vedere structural, a fost considerat
compatibilitatea dintre ,,vocaia pedagogic i ,,a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i
apt pentru a o ndeplini. Vocaia pedagogic presupune: ,,iubire pedagogic, certitudinea
valorilor social-culturale, contiina responsabilitii fa de copii, fa de ar i fa de
umanitate, n general. Alte nsuiri ale ,,profesorului ideal sunt de ordin: fizic (sntatea,
integritatea fizic, prezena agreabil, inuta decent), intelectual (inteligena, spiritul de
observaie, memoria bun, imaginaia bogat), afectiv ( empatia, generozitatea, pasiunea,
entuziasmul), volitiv ( fermitatea, perseverena, consecvena, rbdarea), moral (modestia,
onestitatea, corectitudinea) etc.
Studiile efectuate asupra eficienei activitii didactice, au evideniat faptul c exist, sub forma a
trei structuri, legturi ntre trsturile de personalitate ale cadrului didactic, referitoare la
structurile psihocomportamentale i structurile motivaionale ale elevilor, respectiv:
- structura A, caracterizat prin: afeciune, nelegere, prietenie, n opoziie cu egoismul
i distanarea;
- structura B, caracterizat prin: responsabilitate, spirit metodic, aciuni sistematice, n
opoziie cu oviala i neglijena;
- structura C, caracterizat prin: putere de stimulare, imaginaie, entuziasm, n opoziie
cu ineria i rutina.
Trsturilor de personalitate amintite, li se adaug anumite ,,standarde de performan, potrivit
criteriului competenei, care reprezint o structur de ,,caliti, aptitudini-abiliti i cunotine,
activate n mod diferit, n funcie de tipul sarcinii didactice i de rolurile specifice pe care trebuie
s le ndeplineasc acel cadru didactic. Datorit acestui fapt, a fost definit conceptul de ,,profil de
competen, de ctre specialiti n psihopedagogie, care au elaborat apoi un model al profesiei
didactice, care cuprinde mai multe tipuri de competene generale care pot fi dezvoltate i anume,
competene: metodologice; de comunicare i relaionare; de evaluare a performanelor elevilor;
psihosociale; tehnice i tehnologice; de management al carierei.
Structurile menionate, pot fi deplin nelese, dac sunt studiate din punctul de vedere al noiunii

de ,,competen pedagogic, care este utilizat cu nelesul de ,,standard profesional minim, ce

poate fi abordat n sens larg (prin referire la ,,capacitateta unui educator de a se pronuna asupra
unei problem pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor
fenomenelor educative), sau n sens restrns (prin referire la capacitatea unei persoane de a
realiza, la un nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc, specifice profesiei de
cadru didactic).
Sintetizarea rezultatelor cercetrilor realizate, referitoare la caracteristicile i competenele
,,profesorului eficient este urmtoarea:
stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze cu elevii;

le

prezint

elevilor

cele

mai

nalte

performane

de

atins;

identific i concepe activitile de nvare care sunt relevante pentru viaa cotidian;

manifest

preocuparea

de

se

adapta

diversitii

elevilor;

creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru favorabil nvrii;

ncurajeaz

interaciunea

social

clas;

le ofer elevilor o structur de lucru de natur s le ghideze eforturile de nvare;

faciliteaz prelucrarea/procesarea informaiilor de ctre elevi prin folosirea diverselor metode i
strategii

dezvolt

didactice;
capacitile

de

esenializare

informaiilor

de

ctre

elevi;

stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor prin structurarea sarcinilor de nvare, prin

antrenarea

lor

diverse

situaii

de

lucru

cu

informaiile;

realizeaz o permanent monitorizare a progresului elevilor n ndeplinirea obiectivelor

propuse.
La nivelul de ,,profesor performant se ajunge dup parcurgerea mai multor niveluri cu etape
evolutive ale perfecionrii, cum ar fi:
- nivelul deprinderilor de lucru singulare (care coincide cu perioada de formare iniial a
viitorilor profesori, caracterizat prin prezena unor capaciti care asigur realizarea unor
sarcini de lucru punctuale cu elevii);
- nivelul reproducerii unor scheme de aciune propuse de diverse instrumente de lucru;

- nivelul competenei pedagogice propriu-zise, cnd profesorul este capabil s preia, s

adapteze i s aplice creativ diverse metode, n funcie de context.
Din cele prezentate, se poate deduce faptul c nivelul de performan la care formarea i
dezvoltarea unui cadru didactic ajunge, se poate considera ca i ,,competen pedagogic,
reprezentnd ,,diferii algoritmi metodici, preexisteni, de realizare a unor sarcini de lucru, care
sunt ,,selecionai, combinai i pui n aplicare n funcie de modificrile contextului instituional
n care se desfoar activitatea instructiv-educativ cu elevii.
Competena pedagogic a unui cadru didactic se poate evalua prin: ,,testarea aptitudinilor de
predare; aprecierea deprinderilor de predare; aprecierea gradului de integrare a deprinderilor de
predare n conducerea unor activiti de nvare ale unui grup de elevi; aprecierea stabilitii n
obinerea performanelor, adaptabilitatea la situaii noi i curba efortului personal.
Competena pedagogic a unui cadru didactic poate fi analizat doar n strns legtur cu cea de
aptitudine pedagogic, prin care se asigur dobndirea de noi capaciti, cunotine, priceperi,
deprinderi, fiind componenta funcional-operaional, special, a personalitii, dependent de
experiena pedagogic a persoanei. Aria cea mai mare de cuprindere aparine competenei
pedagogice (n comparaie cu aptitudinea pedagogic), presupunnd i efectele din planul practic
ale activitii pedagogice, fiind ,,o variabil instrumental, practic, efectiv, nsemnnd att
pregtire de specialitate, ct i cunotine psihologice despre specificul personalitii elevilor,
particularitile de nvare, capacitile de transmitere a cunotinelor, de folosire a diverselor
metode i strategii.
Structural, aptitudinea pedagogic are trei componente, care vizeaz domeniile: cognitiv,
organizatoric i comunicativ i care presupune, n acelai timp, existena subcomponentelor:
spiritul de observaie pedagogic, imaginaia pedagogic, exigena, tactul pedagogic, atenia
distributiv, spiritul organizatoric, creativitatea n plan pedagogic.
Noiunea de status pedagogic reprezint poziia social ocupat de cadrul didactic n grupul
colar cruia i aparine, la un moment dat.

Noiunea de rol vizeaz comportamentul individului aflat n dubla ipostaz: ,,de subiect i de
obiect al expectanilor, emitor i receptor al acestora. Modul n care o persoan i ndeplinete
rolul, poate contribui la validarea statusului, avnd de suferit dac rolul este defectuos realizat
sau ignorat; un status social nalt presupune un repertoriu mai vast de prescripii, n timp ce un
status mai sczut antreneaz un numr mai limitat de comportamente obligatorii, respective o
libertate mai mare individului.
Cele dou noiuni: de status i de rol (care este de dou tipuri: prescris constituit din normele
grupului, din ateptrile membrilor acestuia fa de persoana n cauz i efectiv ansamblul
variat de comportamente directe, realizate n mod specific de un individ), pot fi nelese doar n
relaie, avnd o parte comun de intersecie.
coala i clasa de elevi sunt sisteme sociale n care se desfoar o dinamic bazat pe legile i
principiile interaciunii umane, studiate de psihosociologi. Att cadrele didactice, ct i elevii
sunt ,,actori sociali n cadrul activitilor instructiv-educative i n dinamica rol-statusurilor,
specific unei organizaii colare, ceea ce implic ,,o redefinire a rolurilor profesorului, o
multiplicare i diversificare a funciilor acestuia n condiiile n care societatea contemporan
este din ce n ce mai mult orientat ctre cunoatere, n condiiile declinului numeric i, n
consecin, i n condiiile unui declin al calitii personalului didactic.
Exercitarea rolurilor cadrelor didactice din spaiul colar este supus multor influene i presiuni,
uneori de tip contradictoriu, excesiv de presant, care au ca efect un ansamblu de ,,ateptri de
rol, produse de ctre factori de tip organizaional/instituional (inspectori, directori, efi de
catedr) sau/i de ctre factori parial reglementai instituional (categorie care include prinii,
elevii, colegii). Rezultatele pot genera uneori aa-numitele ,,conflicte de rol, care se pot
manifesta ca i: ,,conflicte personalitate-rol, ,,conflict intrarol i ,,conflict interol, ceea ce
evideniaz necesitatea realizrii unui echilibru ntre aspectul organizaional i ntre aspectul
pedagogic (pe care trebuie pus accentul), al organizaiei colare.
Variabilele n funcie de care se atribuie roluri cadrelor didactice, stabilite de psihosociologi sunt:

 activitatea principal pe care o desfoar n coal i care este una instructiv-educativ;

funciile pe care trebuie s i le asume ntr-un context sociocultural, instituional, specific;
obiectivele pe care trebuie s le realizeze mpreun cu diveri parteneri.
Dup funciile asumate i ndeplinite n plan didactic, Dan Potolea a stabilit rolurile principale
ale cadrelor didactice, ca fiind:
de organizare i conducere a clasei ca grup social;
de consiliere i orientare colar i profesional;
de ndrumare a activitii extracolare;
de perfecionare profesional i cercetare pedagogic;
de activitate sociocultural.
Rolurile profesorului, descrise de ctre Adrian Nicolau sunt:
1) calitatea de educator foarte important, deoarece ,,profesorul trebuie s se dedice
transmiterii i cultivrii valorilor morale, a dezvoltrii i cultivrii valorilor morale, a dezvoltrii
unor sentimente pozitive fa de sine, ct i fa de ceilali (ncredere, respect, generozitate etc.),
a deprinderii unor comportamente de cooperare, de manifestare liber, creatoare, excluznd
,,dirijismul, autoritarismul, etichetarea, marginalizarea, nencrederea, suspiciunea, agresivitatea,
din

orice

conduit

manifestat

de

profesor;

2) organizator al procesului de predare-nvare-evaluare profesorul modern trebuie s fie un

profesionist, un foarte bun cunosctor att al domeniului de specialitate, ct i al celui
psihopedagogic;
3) funcia de partener al educaiei - vizeaz relaiile educative pe care personalul didactic trebuie
s le stabileasc mpreun cu ali factori educativi (prinii elevilor, alte instituii educative),
nct fie n mod independent, fie prin colaborare, s gseasc cele mai potrivite ci, din punct de
vedere

sociomoral,

valoric,

pentru

contribui

la

educarea

optim

copiilor;

4) membru al corpului profesoral fiecare cadru didactic trebuie s: participe activ la viaa
colii, ca i organizaie; s colaboreze cu colegii la creterea actului educativ i la meninerea
climatului optim educativ n coal; la pozitivarea imaginii colii prezentat de mass-media prin
cultivarea unor valori autentice; aib o atitudine responsabil fa de propria pregtire i fa de

pregtirea

elevilor.

Shaun Gallagher a identificat trei tipuri de roluri ale laturii pedagogice ale cadrelor didactice i
anume:
de executor, de aplicant al planurilor i al programelor colare, al scopurilor obiectivelor
cuprinse n paginile acestora;
de persoan-resurs n rezolvarea problemelor emoionale i motivaionale ale elevilor;
de facilitator al dezvoltrii cognitive i morale ale elevilor.
Anita E. Woolfolk a realizat o alt clasificare a rolurilor aferente statutului cadrelor didactice:
de expert n actul de predare-nvare, de transmitor de cunotine, dar i de metode i de
stiluri educaionale;
de declanator i de susintor al interesului pentru nvare al elevilor;
de lider n clasa de elevi;
de manager, de persoan care supravegheaz, dirijeaz i organizeaz activitile desfurate n
clas;
de model sociomoral pentru elevi, de transmitor de valori i de atitudini;
de profesionist care analizeaz, studiaz i interpreteaz fenomenele psihosociale din clas.
Ceea ce se desprinde evident, este faptul c pentru fiecare funcie deinut de ctre un cadru
didactic exist o serie de roluri, respectiv de sarcini, pe care trebuie s le ndeplineasc i pentru
a cror ndeplinire ,,trebuie s implice ntreg ansamblul su structural-funcional de atitudini,
aptitudini, competene, capaciti, s lucreze la formarea i dezvoltarea sa personal i
profesional.
Un alt set de funcii, foarte importante ale cadrelor didactice sunt cele de conducere, respectiv
de: ndrumare, control, conducere, planificare i de evaluare n procesul instructiv-educativ.
Expresia unui ansamblu de moduri de comportament manifestate frecvent n conduita fiecrui

cadru didactic n aceste ipostaze, este foarte important, deoarece in de expresivitatea acestora
la: organizarea activitilor n sala de clas; activitile de control; sancionarea diverselor
conduite ale elevilor; planificarea coninuturilor de predare-nvare; rezolvarea dificultilor
aprute n diferite momente n clas; stimularea i ntreinerea interesului pentru nvare al
elevilor. Evaluarea progreselor cognitive ale elevilor poate fi considerat, n acest caz, ,,stilul
educaional al profesorului.
Prin stilul educaional al unui profesor de nelege comportamentul su , sub toate aspectele, n
procesul educativ, mai exact, este expresia originalitii fiecrui educator (incluznd i prinii
elevilor), a modului su aparte de a fi, a culturii sale pedagogice, a unor: concepii, opinii i
mentaliti.
Tipurile de stiluri educaionale au fost clasificate n mai multe moduri, iar unul dintre acestea
este: stil autoritar, stil democratic i stil ,,laissez-faire.
Specialitii au identificat patru factori care determin eficiena profesorilor n planul
conducerii: ,,charisma, ,,ascendena, ,, resursele informative i intelectuale, ,,resursele de
putere. Prin corelaii stabilite ntre poziia de autoritate i cea de putere, au fost identificate mai
multe tipuri de control exercitate de profesor: autoritar; permisiv; centrat pe modificrile de
comportament ale elevilor; centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii; tiinific,
centrat pe aspectele de ordin cognitiv; centrat pe conexiunile colii cu alte subsisteme sociale.
De-a lungul carierei didactice, profesorii nu pot fi caracterizai de ctre un anumit stil
educaional, deoarece aceste stiluri nu exist n stare pur, ci doar combinate i nici nu sunt unele
mai avantajoase sau mai eficiente dect altele. Totui, afirm faptul c n activitile
educaionale, cel mai potrivit stil este cel care asigur eficiena nvrii, stimulnd interesul
elevilor pentru studiu, generndu-le i satisfacia reuitei n nvare. Recomandarea specialitilor
const n aplicarea stilului democratic, pe durat de timp mai mare, fiind favorabil dezvoltrii
libere i autonome a elevilor i aplicarea stilului autoritar, cnd trebuie realizate sarcini n mod
rapid. Acetia certific faptul c eficiena stilurilor educaionale const n ,,natura sarcinii i a
situaiei cu care se confrunt grupul de elevi, ,,de caracteristicile de personalitate ale

profesorului i ale elevilor, de vrsta acestora, de natura obiectivelor grupului etc.

Prin prisma finalitilor, specialitii psihopedagogi au subliniat faptul c stilul cel mai potrivit
este ,,stilul centrat pe elev, concretizat pe: nevoile, trebuinele i dorinele acestuia, situaie n
care, profesorul devine:
,,pedagog care nu impune informaii tiinifice, idei, opinii, ci care adopt o manier
nondirectiv, difereniat, individualizat n realizarea demersului de predare-nvare;
proiectant, tutore, manager, moderator, organizator, persoan care proiecteaz, simuleaz,
organizeaz, orienteaz, regleaz i amelioreaz activitatea de cunoatere desfurat de elevi;
mediator al nvrii, facilitnd legtura dintre cunoatere i aciune;
partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;
coordonator, consilier al elevilor n munca lor personal, n orientarea lor legat de utilizarea
timpului de lucru, de folosirea optim a materialelor, a mijloacelor;
valorizator al schimburilor intelectuale i verbale realizate n cadrul instruirii;
persoan resurs pentru organizarea i derularea activitilor propuse de/pentru elevi;
transmitor de informaii, de atitudini, principii;
agent, autor i autor n derularea demersurilor educative;
evaluator, care pune n practic metode, tehnici de evaluare i care ncurajeaz, susine
eforturile de nvare ale elevilor.
Cea mai important variabil potrivit creia promovarea unui stil adecvat n activitatea
instructiv-educativ-formativ a unui cadru didactic este personalitatea acestuia, prin ale crei
caracteristici are posibilitatea s-i moduleze comportamentul n diferite situaii specifice,
eficientizarea lor favoriznd dezvoltarea unor competene multiple i a unor atitudini.
Comisia European a elaborat, n ultimii ani, o serie de documente prin care sistemele
educaionale din statele membre s adopte strategii referitoare la nvarea (formarea, educarea)
permanent n cadrul unor programe, cum ar fi: Comenius i eTwinning, din cadrul amplului
program ,,Lifelong Learning Programme, n care sunt incluse din anul 2007. Dintre obiectivele
pe care aceste strategii ar trebui s le realizeze, fac parte:

1) creterea calitii i a eficienei sistemelor educaionale i de formare profesional n U.E.;

2) facilitarea accesului tuturor cadrelor didactice n sistemele educaionale i de formare
profesional;
3) deschiderea sistemelor educaionale i de formare profesional, la nivel european i mondial.
Problema ridicat frecvent n situaiile educaionale mai puin eficiente a relevat faptul c
didactica reprezint ,,axul central al reformei nvmntului romnesc, iar situaiile de criz nu
reprezint rezultate ale dotrii instituiilor de nvmnt i a organizrii procesului instructiveducativ, ci n desfurarea proceselor de nvare, care trebuie optimizate. Optimizarea
proceselor de nvare poate fi realizat doar de cadre didactice foarte bine pregtite, fapt pentru
care

se

impune

perfecionare

formare

continu.

Documentele de interes pentru formarea continu a cadrelor didactice, moderne, din Romnia se
gsesc

la

adresa:

http://administraresite.edu.ro/index.php/legaldocs/c186/?where=summary%20le%202
Dintre

acestea,

cteva

foarte

importante

sunt:

1. Articolul nr.241 din Legea Educaiei Naionale. Legea nr.1/2011, se refer la ,,Formarea
iniial i continu. Cariera didactic. Statutul personalului didactic din nvmntul
preuniversitar.
2. Articolul nr.267 din ducaiei Naionale. Legea nr.1/2011, se refer la ,,Drepturi i obligaii.
Statutul

personalului

didactic

din

nvmntul

preuniversitar.

3. Anexa la O.M. Nr.5720/20.10.2009 cuprinde ,,Metodologia formrii continue a personalului

didactic din nvmntul preuniversitar.
Personalitatea cadrelor didactice, moderne, se formeaz, n mod contient, prin impunerea ,,ca
exigen o permanent deschidere fa de orice este nou, n dezvoltarea carierei lor, prin procese
de lung durat, care ncep cu includerea fiecruia ntr-un program de formare iniial i se
continu pe parcursul evoluiei profesionale i chiar al ntregii viei. Cele dou etape de formare
i de perfecionare: iniial i continu, sunt realizate prin efortul asumat de ctre instituiile
organizatoare i de ctre cursani, constnd n acumulare de credite/credite transferabile/ore de

studiu. n ultimii ani, foarte multe cadre didactice au optat pentru efectuarea de cursuri de
perfecionare prin nvmnt la distan (ID) i prin programe eLearning prin internet (cum ar fi:
AEL, iTeach, eTwinning .a.).
n nvmntul modern, procesul didactic a devenit i devine, tot mai centrat pe elev i mai
optimizat prin intermediul tehnologiilor moderne i al instrumentelor web 2.0, web 3.0 etc., ns
condiia reuitei este aceea c, profesorul modern, trebuie s stpneasc foarte bine didactica,
pentru managementul performant al activitilor.

Bibliografie:
1. Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2008;
2. Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;
3. Bonta, I. Pedagogie. Tratat, ediia a V-a revzut i adugit, Editura BIC ALL, Bucureti,
2001;
4. Nicola, I. Pedagogie. Ediia a II-a mbuntit i adugit, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti, 1994;
5. Popovici, D. Didactica. Soluii noi la problem controversate, Editura Aramis, Bucureti,
2000;
6. tefan, M. Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2006;
Surse de documentare i de informare:
1. http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-241
2. http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-267

3.http://www.unibuc.ro/n/organizare/biro-perf/docs/2013/mar/20_15_02_05Metodologia_anexa_OM_5720.pdf
4. http://ro.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal%C4%83
5. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page