METODOLOGIA CERCETRII N TIINTELE EDUCAIEI

Cuprins

Introducere.3 Motivaia cercetrii.5 Identitatea profesional......6 Ghid de interviu..7 Prezentarea datelor.8 Interpretarea datelor..15 Profesorul ideal.18 Ghid de interviu (focus grup)....19 Prezentarea datelor20 Interpretarea datelor..21 Concluzii...22 Bibliografie...24

Identitatea profesional a cadrelor didactice Profesorul ideal -microcercetareNu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce tii, i nvei ceea ce eti! (J. Jaures)

Introducere: Termenul profesor este definit n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne ca fiind o persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum, educ pe cineva. Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare i instituionalizare a activitii de educare a tinerelor generaii ce are loc n societatea sclavagist. Profesorul este situat ntr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i, n general, membrii grupului social n mijlocul cruia triete i muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntmpinarea lor. Profesia de educator i exercitarea ei solicit din partea celor care o practic s rspund la cerine de baz, printre care menionm: pregtire temeinic de specialitate, pregtirea psihopedagogic corespunztoare, precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic, tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont cultural. n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice. Toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Vorbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos i n general o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat. Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privete modul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg, capacitatea unui profesor de a se
3

pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor. Conform metodologiei formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, competenele profesorului sunt structurate astfel: Competenele specifice ale profesiei didactice corespunztoare competenelor generale: I.Competene metodologice: Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei ; Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant; Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei ; Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare; Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali n vederea eficientizrii procesului instructiv educativ; Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional; Realizarea activitilor instructiv educative. II. Competene de comunicare i relaionare Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare: orizontal i vertical; complex i total; multipl; diversificat i specific ; Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping; Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate. III. Competene de evaluare a elevilor Proiectarea evalurii Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup; Utilizarea metodelor specifice gndirii critice

IV. Competene psiho-sociale Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ; Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic; Implicarea n elaborarea i derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional; Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv- educativ; Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie;
4

Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei; Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie V. Competene tehnice i tehnologice Utilizarea calculatorului n procesul instructiv educativ Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice; Conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor de nvare; Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt. VI. Competene de management al carierei Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental; Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz; Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie, examen, concurs; Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice/pedagogice proprii; Manifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesare dezvoltrii profesionale; Asimilarea cunotinelor de tip organizaional.

Motivaia cercetrii Prezenta cercetare se axeaz pe definirea portretului cadrului didactic din nvmntul primar prin prisma opiniilor personale ale nvtorilor i a elevilor. Instrumentele utilizate n cercetarea de fa : interviul individual i focus-grup sau fost folosite pentru conturarea calitativ a subiectului cercetat. Acest cercetare ncearc s releifeze reprezentrile, opinii, orienteaz modul n care elevii relaioneaz cu cadrul didactic, i, n consecin, rspund la solicitrile acestora. Este o ncercare de explicare a cotidianului colar ncrcat de valori, norme informale, atitudini, comportamente active i reactive ce sunt expresia modului n care elevii percep profesorul, a modului n care ei percep nuanat rolul profesorului i semnificaia aciunilor lui. Pornind de la ideea c fiecare persoan indiferent de profesia pe care o desfoar trebuie s-i cunoasc foarte bine competenele pentru a le ajuta n organizarea sarcinilor, sunt de prere c, cu att mai mult cadrele didactice, trebuie s cunoasc i s contientizeze aspecte care se refer la identitatea profesional , ntruct sunt actorii principali care contribuie la formarea copiilor, implicit a viitorilor aduli. Acest aspect m-a determinat s aleg ca tem de cercetare identitatea profesional a cadrului didactic i portretul profesorului ideal n viziunea elevilor. Voi prezenta n continuare rezultatele obinute n urma interpretrii datelor obinute din aplicarea ambelor tipuri de instrumente.

PARTEA I- identitatea profesional Problema cercetat: Elementele pe care cadrele didactice le cunosc din perspectivele activitii profesionale pe care o desfoar, pentru definirea identitii profesionale. Ipoteze sau premise:
5

Se presupune c orice cadru didactic i cunoate sarcinile i responsabilitile care duc la identificarea/ conturarea identitii profesionale, att din perspectiva pregtirii didactice i tiinifice, indiferent de specializarea dobndit sau mediul academic absolvit i din activitatea desfurat, n raport cu anumii parametri: motivul care st la baza desfurrii activitii didactice, competenele didactice, factorii care intervin n succesul profesional i imaginea pe care societatea o contureaz asupra cadrului didactic. Obiectivele cercetrii: 1.Cunoaterea apectelor de ordin motivaional n vederea alegerii / desfurrii activitii profesionale ; 2.Identificarea principalelor capaciti, deprinderi i competene necesare profesiei didactice; 3 .Identificarea factorilor care determin succesul profesional al cadrului didactic; 4.Stabilirea cauzelor ce favorizeaz sau nu imaginea profesorului n societate. Descrierea metodei: n vederea realizrii prezentei cercetri i atingerii obiectivelor formulate, am folosit metoda interviului. Aceast metod a permis sondarea vieii interioare, a inteniilor, opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor, mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutul profesional al interlocutorului. Ca i avantaj am ajut posibilitatea obinerii unor informaii numeroase i variate, direct de la surs, ntr-un timp relativ scurt. Iniial am elaborat un ghid de interviu bazat pe ntrebri deschise care ofer posibilitatea cadrului didactic s i exprime liber opiniile i atitudinile cu privire la subiectul propus, ntrebri formulate n stns legtur cu obiectivele stabilite iniial. Din punctul de vedere al coninutului comunicrii interviul este unul de opinie. Referitor la calitatea informaiilor obinute, poate fi considerat un interviu extensiv ntruct a durat o perioad mai lung de timp ,deoarece elaborarea unor rspunsuri la ntrebrile adresate presupune un timp mai lung de gndire. Din punct de vedere al gradului de libertate a cercettorului, interviul este unul directiv ntruct se caracterizeaz prin ntrebri prestabilite, structurate ntr-o ordine rigid, s-a desfurat ntr-un interval de timp limitat, o singur ntrevedere i se centreaz pe problema de studiu. A fost un interviu unic care s-a desfurat fa n fa cu subiectul i a fost folosit ca metod unic de colectare a datelor pentru cercetare. n urma obinerii consimmntului fiecrui subiect interviurile au fost nregistratecu ajutorul unui reportofon apoi transcrise. Structura interviului: Interviul a fost structurat n 15 ntrebri cu relevan pentru problematica abordat, ntrebrile cunoaterea apectelor de ordin motivaional n vederea alegerii / desfurrii activitii profesionale(1,2,3),identificarea principalelor capaciti, deprinderi i competene necesare profesiei didactice(4-9); identificarea factorilor care determin succesul profesional al cadrului didactic (10-12 i 15) i ntrebrile stabilirea cauzelor ce favorizeaz sau nu imaginea profesorului n societate(13,14).

GHID DE INTERVIU

TEMA: IDENTITATEA PROFESIONAL

6

1. Cnd ati ales cariera didactic ? 2. Care au fost motivele care v-au determinat s alegei cariera didactic? 3. In anii n care erati n postura de elev, ati avut ca model un profesor care v-a influentat direct sau indirect n alegerea carierei didactice? 4. Care sunt competenele necesare unui invtor? 5. Care sunt calitile pe care ar trebui s le ndeplineasc un bun nvtor? 6. Cum apreciai timpul pe care l petrecei n coal n fiecare sptmn? 7. Cum apreciai efortul dumneavoastr n practicarea acestei profesii?/ Considerati ca efortul depus este pe masura rezultatelor? 8. Care sunt satisfaciile profesiei de invtor? 9. Enumerai dou responsabiliti/ sarcini din activitatea dumneavoastr care v fac plcere i dou responsabiliti/ sarcini profesionale de care nu v achitai cu plcere? 10. Credei rezultatul activitii depuse este apreciat la nivel managerial i la nivelul comunitii? n ce msur? 11. Considerai c depuneti un efort mai mare decat colegii dumneavoastra de la alte coli din oras? De ce? 12. Avei drept de decizie n coala dumneavoastr? La ce nivel? 13. Considerai c suntei implicai sau motivai pentru formare continu i dezvoltarea profesional? n ce msur? 14. Ce prere avei de imaginea actual a cadrelor didactice? Cui se datoreaz aceasta? 15. Dac ai fi pus() n situaia de a alege din nou, v-ai mai ndrepta spre aceast profesie? De ce?

Perioada i locul desfurrii interviului: Interviurile au fost realizate pe durata unei ore 13-14 (20 de minute alocate fiecrui cadru didactic intervievat) ntr-o singur unitate colar din judeul Dolj, coala cu clasele I-VIII nr.13 Craiova, n data de 15 decembrie 2010. Cadrul n care s-a desfurat interviul a fost unul familiar particanilor i anume cabinetul metodic al nvtorilor. nainte de nceperea interviului, cadrelor didactice li s-a fcut un instructaj cu privire la responsabilitile i sarcinile n performarea profesiei didactice , precum i a competenelor cadrului didactic din perspectiva particularitilor profesiei didactice. De asemenea naninte de inceperea interviului, cadrele didactice i-au dat acceptul de a le fi nregistrate rspunsurile (n vederea prelucrrii acestora cu ajutorul unui reportofon)
7

Rspunsul la intrebrile interviului pot fi inflenate i de faptul c coala are un specific aparte, ntregul colectiv de elevi aparinnd etniei rrome. Prezentarea i interpretarea datelor Eantion . Descrierea grupului de subieci: Subiecii (sex feminin) au fost selectai din cadrul aceleiai instituii colare, toi fiind profesori nvmnt primar cu vrste diferite, grad didactic diferit experien profesional i specializri diferite cu pregtire n medii academice diferite. Astfel primul subiect D.C. are vrsta de 33 de ani, grad didactic I, vechime n nvmnt de 13 ani, studii superioare n domeniu. Al doilea subiect P.M. are vrsta de 39 de ani, grad didactic II, vechime n nvmnt de 8 ani, studii superioare dar care nu sunt n domeniu. Al treilea subiect B.C. are vrsta de 29 de ani, grad definitiv, vechime n nvmnt de 6 ani, studii superioare n domeniu. Prezentarea datelor Dup realizarea interviului i nregistrarea acestora, am realizat transcrierea rspunsurilor n vederea realizrii analizei calitative pentru definirea identitii profesionale. 1.Cnd ati ales cariera didactic ? In copilarie fiecare dintre noi a avut un ideal care i-a marcat ulterior viata de adult. Cum n familie de doua generatii femeile din familia mea educau copii, n imaginea invatatoarei mele am regasit bunatatea i afectiunea mamei i bunicii mele. Calmul i dragostea din familie le-am regasit n persoana doamnei care statea n picioare n fiecare zi n fata noastra i ne invata ca , ceea ce invatam la varsta copilariei i adolescentei va ramane cea mai mare avere a noastra. Toate acestea mi-au influentat copilaria iar decizia de a alege i eu o cariera didactica am luat-o din clasele primare i am finalizat-o la terminarea clasei a VIII a cand am dat examen pentru admitere la Liceul Pedagogic Craiova , profil pedagogic. n momentul de fa contientizez c am ales aceast meserie relativ trziu. Cnd eram mic m jucam ca toi ceilali copii de-a nvtoarea, dar nu visam s i ajung s lucrez n domeniu. Am fost atras mai mult de substanele colorate nirate ntr-o multitudine de sticlue pe care le vedeam la mama n zilele cnd mergeam s o vizitez la serviciu. Drept urmare am urmat o facultate care mi oferea ansa de a lucra ca profesor de chimie, dar din pcate, datorit regimurilor i prejudecilor sociale i financiare, n timp mi-am ndreptat privirea ctre nvmntul primar Din frageda copilrie am fost fascinat de meseria de dascalImi aduc aminte cu placere cand ma jucam impreuna cu prietenele mele de-a invatatoarea .Simteam o placere nespusa atunci cand o imitam pe doamna ,insa timpul a trecut i eu am perseverat n credinta mea de a ajunge cadru didactic. Pentru a raspunde la intrebare , pot afirma cu tarie ca am ales cariera didactica inca de la sfarsitul scolii generale ,perioada ce corespunde cu inceputul trairii visului meu . 2.Care au fost motivele care v-au determinat s alegei cariera didactic? Dintotdeauna profesia de dascal a fost perceputa ca fiind una speciala la care nu toti au acces datorita faptului ca nu toti dispun de calitatile esntiale calm , rabdator ,devotat profesiei calitati care nu se cultiva n timp ci sunt native.In plus dorinta de a fi alaturi de copii ,de a mi adduce contributia n educatia lor i constientizarea propriilor calitati de care dispun m-au determinat s aleg aceasta cariera didactica. S nu uitm de pregtirea psihopedagogic.
8

Cred c am ales s fiu dascal n primul rnd datorit copiilor mei :imi place s comunic cu tineri , eram convinsa ca pot s indrum tinerii, c pot s le croiesc un drum n via. Contactul cu copiii a constituit dintotdeauna una dintre satisfaciile vieii mele, inocena, sinceritatea lor i dorina mea de a lucra cu ei, de a-i educa reprezentnd motivele primordiale care m-au determinat s aleg aceast carier. Apoi, faptul c prea o mederie stabil, lipsit de riscurile nesiguranei economiei de pia post-decembriste. 3.In anii n care erati n postura de elev, ati avut ca model un profesor care v-a influentat direct sau indirect n alegerea carierei didactice? Dei n familia mea existau dou generaii care i dedicaser viaa copiilor, modelul a venit din alt parte... Cu inima batand gata sa-mi sara din piept imi aduc aminte de ora de dirigentie n care doamna diriginta ne intreba ce profesie vrem s urmam i daca avem vreun model printre profesori .Cu infrigurare imi asteptam randul in fine a venit timpul s vorbesc i eu: i-am spus ca vreau s devin invatatoare i ca modelul meu este chiar dumneaei, deoarece indeplineste calitatile pe care orice dascal ar trebui s le aiba .Ridicand privirea , am observant cum o lacrima se revarsa timid pe obrazul dumneaei Mi-a spus ca si-a atins scopul educational prin faptul ca cineva doreste sa-i calce pe urme i mai mult decat totul vrea s fie precum dumneaei. Persoana despre care va vorbesc a fost modelul meu , acea domna profesoara de Limba Romana ,persoana pe care niciodata nu o voi uita. mi aduc aminte profesorul de chimie, d-l C.N., corect cu toi elevii, care ne explica ateptrile sale la nceputul fiecrui semestru, regulile, obligaiile i drepturile noastre ca elevi, bine pregtit profesional, care prefera activitile practice, avea simul umorului, trata toi elevii n mod egal, fr preferine, comunica, nu refuza pe niciun elev care i cerea ajutorul. -In perioada scolii generale, alaturi de blanda imagine a invatatoarei a aparut ca model suprem al educatorului profesoara de limba franceza. Extrem de delicata, calma, blajina,iubitoare, stia s faca dint-o simpla ora de limba staina o adevarata ora de incursiune n cultura generala a noastra. O ora obisnuita de franceza devenea o ora de cultura i civilizatie francez predat n comparatie cu cultura i civilizatia romana pentru a intelege mai bine comparatiile i diferentele dintre cele doua tari. Setea de cunoastere a aparut ca o nevoie de apofundare a celor transmise n urma a 50 minute de predare, iar notele nu erau vazute niciodata ca o evaluare punitiva ci ca o apreciere a nvrii noastre.

4.Care sunt competenele necesare unui invtor? La nivel de specialitate, consider c pentru un nvtor sunt necesare trei competene (capaciti): cunoaterea temeinic a materiei; capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; capacitatea de nnoire a coninuturilor n conformitate cu noile achiziii ale tiinei domeniului, dar i cu cele din domenii adiacente. La nivel psihopedagogic, consider c sunt necesare: capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv educative; capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare; capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv educativeproiectare a obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire etc.; capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuit; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoeducaie.
9

La nivel psihosocial i de management al clasei, capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup; capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; capacitatea de a-i asuma rspunderi; capacitatea de a orienta , organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Dintre compretentele care il surclaseaza pe un bun nvtor trebuie mentionata pe primul plan stabilirea i aplicare unei foarte bune stategii manegeriale a clasei, pentru ca, n clipa n care nvtorul isi cunoaste foarte bine clasa i alegerea metodelor se face n consecinta de acestea, rezultatele sunt pe masura, indiferent de gradul de cunostinte al subiectilor cu care se lucreaza In opinia mea competentele necesare unui bun nvtor sunt cele referitoare la stabilirea unor relatii bazate pe respect i pretuire reciproca-competenta umana.Afirm acest lucru ,avand credinta ca odata stabilite aceste relatii se releva i celelalte competente necesare unui nvtor:competenta profesional,competenta educational, tiinific i metodologic. 5.Care sunt calitile pe care ar trebui s le ndeplineasc un bun nvtor? Avand n vedere ca eu insami sunt un cadru didactic i faptul ca sunt inconjurata de copii tot timpul , am reusit s creez un portret al dascalului ideal de care incerc s tin cont mereu.Astfel , n opinia mea , consider ca un bun nvtor trebuie s fie o persoana apropiata de elevi dar n acelasi timp s dovedeasca obiectivism , s puna accentual pe comunicare , pe dezvoltatrea relatiilor interumane , a respectului fata de tot ceea ce ne inconjoara, s tina foarte mult la copii, s le ofere siguranta i caldura sufleteasca,sa fie pasionat de tot ceea ce face, s aibe un bagaj mare de cunostinte stiintifice,metodice i de tehnici de lucru, s incurajeze conduit politicoasa. Printre principalele calitatile ale unui bun nvtor se regsesc n capacitatea de adaptare,mobilitate,capacitate intelectual, blandete, voioie, afectiunea pentru copii, creativitate dezvoltat, independenta n luarea deciziilor i actiune, incredere n sine. n opinia mea, avnd n vedere statutul oarecum special al cadrului didactic, profesiunea de nvtor implic diverse caliti: vocaie, pasiune, dragoste de munc, credin n ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, toleran mpletit cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaiei, sim critic i luciditate, spiritul de justiie (acordarea de msur egal tuturor elevilor) cu care rezolv problemele clasei, n general, i ale fiecrui elev, separat, apoi nevoia de nnoire, sociabilitate, umanitate, moralitate. 6.Cum apreciai timpul pe care l petrecei n coal n fiecare sptmn? n afara orelor de curs, adesea este necesar s petrec ore n plus n coal, pentru ndeplinirea sarcinilor care mi revin: serviciul n coal, realizarea unor documente pentru comisii sau a unor acte solicitate de instituiile superioare: ISJ, CCD, pregtirea unor activiti extracolare i extracurriculare (repetiii pentru serbri, expoziii etc.), edine, consilii profesorale. Timpul petrecut n coal pentru alte activiti dect cele didactice este adesea dublat de pregtirea unor documente acas, n funcie de termenul-limit solicitat. Trebuie s marturisesc ca imi face asa de mare placere s lucrez cu copiii incat nici nu simt cand timpul trece .Cateodata mi s-a mai intamplat s raman putin i n timpul pauzelor , ocazie cu care elevii nu au uitat s ma traga de urechi Pentru mine ,fiecare clipa petrecuta n coal este de nepretuit, este ca i cand retraiesc zi de zi , saptamana de saptamana propria-mi copilarie. Zi de zi raspund unor noi provocari care imi dau posibilitatea s imi imbogatesc
10

background-ul profesional. Timpul petrecut n coal imi da posibilitatea s evadez intr-un spatiu pur dominat de zambetul copiilor. Timpul petrecut n coal este foarte mare comparativ cu rezultatele muncii. Ct timp activitatea nvtorului nu este dublata de lucrul individual , ajutorarea copilului de catre familie iar societatea ofera modele defectuoase , munca profesorului ramane doar ca o reminiscenta a unei vechi predari ideatice despre o societate care nu exista, iar sensul educatiei nici macar nu se intrezareste n imaginatia copilului i totusi practic aceasta profesie din pasiune.activitatea o desfasor intr-o coal cu copii de etnie rroma .Datorita absentelor acestora, consider ca depun un efort care nu este pe masura rezultatelor,dar insist i cred ca voi reusi ca efortul s fie pe masura rezultatelor 7.Cum apreciai efortul dumneavoastr n practicarea acestei profesii?/ Considerati ca efortul depus este pe masura rezultatelor? Trebuie s recunosc ca profesia de dascal nu este una usoara ,asa cum majoritateta oamenilor o percep. Dimpotriva , este una deosebit de solicitanta i aduc aceasta afirmatie bazandu-ma pe responsabilitatile i atributiile mele n calitate de facilitator de educatie, de formator de personalitate a elevului.Supravegherea continua a elevilor , intelegerea nevoilor i dorintelor acestora , crearea unei personalitati care s corespunda nevoilor societatii n care traim ,crearea i asigurarea materialului educational i prin urmare asigurarea calitatii nvrii sunt eforturi pe care le depune orice cadru didactic dar personal , consider ca sunt eforturi infime n comparatie cu satisfactia pe care mi-o da activitatea cu elevii zi de zi.Consider ca efortul depus este pe masura rezultatelor:in primul rand imi place s gandesc ca eu am contribuit la formarea unui elev , ca l-am ajutat sa-si formeze un viitor n nicio meserie nu se obin rezultate fr un minim de efort. Este adevrat c nvtorul are un rol important n viaa educaional dar i social a colarului mic. Personal consider c efortul este rspltit pe msura efortului depus n momentul n care un copil catalogat din start ca fiind fr prea multe anse datorit mediului socio-economic din care face parte i apartena la grupul etnic descoper tainele crii i peste ani constat cu mndrie c este elevul unui liceu i mai trziu student. Cnd munceti cu/din pasiune, cuantificarea eforturilor depuse nu mai este att de important. ncerc s mi canalizez eforturile ntr-o direcie constructiv, adaptat tipului de public colar cruia m adresez, axndu-m n primul rnd pe educarea acestuia. Consider c e necesar s mi propun atingerea unor obiective realiste i adaptate nevoilor elevilor mei, rezultatele nentrziind s apar. Luciditatea este absolut necesar n acest caz. 8.Care sunt satisfaciile profesiei de invtor? n primul rnd, contactul cu copiii, cu inocena, sinceritatea i naivitatea lor constituie o surs inepuizabil de mprosptare sufleteasc a nvtorului i de reconsiderare a valorilor umane. n al doilea rnd, feedback-ul psihologic pe care l ofer copiii dasclului lor reprezint pentru acesta o adevrat oglind, pe care nu trebuie s o ignore dac dorete s aib rezultate bune n activitatea sa. Apoi, faptul c educm oameni, aduli n formare, constituie o adevrat provocare, ale crei rezultate se vd peste ani. Este o profesie ale crei roade se culeg mai trziu, n timp ndelungat. n plus, dasclul se face util comunitii prin activitatea s de a forma ceteni, de a pregti aceti copii pentru via.

11

Cea mai mare satisfactie ca nvtor cred ca fiecare dintre noi o are cand, peste ani ne intalnim cu elevi care poate nu au avut rezultate dintre cele mai bune dar care ne opresc doar pentru a ne spune: daca nu erati dumneavoastra nu ajungeam ceea ce sunt acum Pentru a raspunde la aceasta intrebare trebuie s recunosc sincer ca nu sunt satisfactii de natura materiala ,cum altii ar putea crede,pentru ca se cunoaste foarte bine realitatea cotidiana.Pentru mine satisfactiile se rezuma la faptul ca un elev ma saluta i ma respecta de fiecare data cand ma intalneste pe strada ,la faptul ca am cotribuit la educarea personalitatii unui elev, la faptul ca un elev caruia i-am fost invatatoare a obtinut rezultate bune la concursuri i olimpiade , la gandul ca , peste ani o s fiu un model pentru el asa cum alti profesori au fost pentru mine. Noi avem posibilitatea s modelam personalitatea copiilor, suntem pusi tot timpul n fata unor provacari,acestia fiind sinceri. Satisfactiile de moment .sunt ;multumirea care se citeste pe chipul copilului,posibilitatea de a shimba comportamente negative, .Satisfactia profesiei de nvtor vine mai tarziu, atunci cand copilul devine adult cu un comportament de invidiat ,si cu o profesie /ocupatie care sa-l multumeasca ii primul rand pe el .. 9. Enumerai dou responsabiliti/ sarcini din activitatea dumneavoastr care v fac plcere i dou responsabiliti/ sarcini profesionale de care nu v achitai cu plcere? Cea mai mare placere o am n a realizare activitilor practice cu elevii din care acestia s inteleaga aplicabilitatea nvrii lor dar i activiti concrete de cunoastere( vizite, schimburi de experientaetc)Latura practic- aplicativa le ofera o motivatie mult mai pregnanta decat predarea propriu-zisa a cunostintelor, motiv pentru care de multe ori chiar i eu ma simt mult mai motivata n realizarea unor astfel de intruniri. Dintr activitile care nu imi fac placere vreau s le mentionez pe cele birocratice( planificari, grafice, sitautii. Inpectii tematice, simpozioane doar cu scop informativetc) care nu isi gasesc de multe ori explicatia atata timp ct sufera procese de transformare pe parcurs i ne se respecta n totalitate. Din punctul meu de vedere aceasta intrebare este foarte simpla deoarece trebuie s raspund doar la prima parte ,in ultima parte negasind nicio sarcina profesionala de care nu ma achit cu placere.Fiind o fire copilaroasa imi face deosebita placere s pun n practica diferite jocuri de rol , cu teme variate.Totodata imi face placere s stau , n timpul pauzelor cu elevii, supraveghindui, fapt ce imi permite o mai buna cunoastere a copilului i o apropiere de acesta mult superioara unei activiti desfasurate n clasa. Responsabiliti care mi fac plcere: predarea i activitile extracolare i extracurriculare. Responsabiliti de care nu m achit cu plcere: serviciul n coal, multitudinea de documente pentru portofoliu, comisii etc. 10.Credei rezultatul activitii depuse este apreciat la nivel managerial i la nivelul comunitii? n ce msur? Din contactul i discuiile cu conducerea colii a reieit c rezultatele muncii mele sunt apreciate, managerul colii transmindu-mi anumite responsabiliti care demonstrez ncrederea acordat. Comunitatea apreciaz eforturile depuse n activitatea de cadru didactitc ntr-o msur destul de mic, datorat poate i condiiilor social-economice actuale : aceast apreciere se reduce la promovarea colii n presa local i la nlesnirea demarrii anumitor proiecte. Faptul ca nimeni nu s-a plans de activiatatea mea i fac referire aici la parintii elevilor i la elevi i-a determinat pe colegi i pe directorii scolii s dezvolte un inalt respect fata de activitatea pe care o desfasor i fata de mine. Intretin o buna colaborare cu acestia pe toate planurile dandu-mi
12

oportunitatea astfel s imi improspatez nivelul profesional. Mereu eforturile mele au fost recunoscute la nivel managerial dovada fiind buna colaborare i implicarea acestora n activitile pe care le desfasor, prin ajutorul material oferit n desfasurarea diferitelor activiti.Ca o recunoastere a activitii mele de catre comunitate se poate observa o imbunatatire semnificativa a frecventei scolare a elevilor i o comunicare mult mai deschisa cu parintii acestora , implicarea lor n activitile organizate n coal i nu numai Rezultatul tuturor cadrelor din unitate este apreciat la nivelul managerial deci nu se pune problema de a fi apreciat eforul meu n mod special. Legat de comunitate pot spune c primesc semnale pozitive din partea prinilor, pentru atunci cnd le solicit ajutorul n vederea realizrii unor activiti extracurriculare rspunsul acestora este promt 11. Considerai c depuneti un efort mai mare decat colegii dumneavoastra de la alte coli din oras? De ce? Faptul ca lucrez intr-o coal n care predomina elevii de etnie rroma este o provocare la care am raspuns afirmativ incercand s schimb mentalitati i idei preconcepute , gasind metode de comunicare eficienta n context modern, European. Desigur , este nevoie de o supraveghere mult mai atenta a elevilor,dar dincolo de prejudecati sunt fiinte umane care nu cer altceva decat intelegere i afectiune.Asta nu inseamna ca eu as depune un effort mai mare decat colegii mei de la alte scoli din oras.Meseria de dascal este una pentru toate cadrele didactice,toti au facut acelasi juramant al dascalului. In mod cert efortul depus de catre un cadru didactic care lucreaza cu grupuri dezavantajate este mult mai mare decat atunci cand se lucreaza cu copii normali din doua motive: unul pentru ca trebuie s te adaptezi fiecarui elev n parte n functie de necesitatile lui care nu sunt n general identice la doi copii, iar a doua i cea mai grava ca trebuie s lupti cu mentalitatile celor din jur chiar i n privinta propriei persoane. Exist diferene ntre clase i ntre coli. Fiecare cadru didactic trebuie s depun efort, fie pentru a ajuta elevii s recupereze, fie pentru performan, fie pentru a face fa solicitrilor extracolare. Consider, totui, c este mai solicitant efortul de a preda la clase cu elevi care prvin din grupuri dezavantajate. 12.Avei drept de decizie n coala dumneavoastr? La ce nivel? ndeplinesc funcia de coordonator de proiecte i programe i ca atare organizez, coordonez i monitorizez activitile educative din coal. Cum fiecare cadru didactic este managerul propriei clase de elevi, din punct de vedere decizional eu imi asum raspunderea doar asupra colectivului de elevi. Comunicarea este cheia esentiala a succesului n orice fel de mediu, este baza relatiilor interumane.Consider ca intr-o coal deciziile trebuiesc luate de comun accord confruntandu-se opiniile tuturor .In coal n care lucrez nu imi este ingradit dreptul de a lua o decizie atunci cand este cazul , dar pentru asigurarea reala a succesului deciziei luate ma consult cu ceilalti colegi i cu managerii scolii. 13. Considerai c suntei implicai sau motivai pentru formare continu i dezvoltarea profesional? n ce msur? Tinand cont de specificul scolii n care lucrez se impune stringenta nevoie de formare continua i dezvoltare profesionala.In mare masura sunt motivat n acest sens ghidandu-ma dupa motto-ul
13

omul ct traieste invata.Din dorinta de autoperfectionare am aplicat i am obtinut granturi la cursuri de formare desfasurate n tari ale Uniunii Europene.Motivatii pentru formarea continua sunt numeroase.In primul rand stiu ca n urma unei activiti de formare la care voi participa vor beneficia elevii mei , colegii-in principal i comunitatea , societatea n general. Formarea continu i dezvoltarea profesional sunt absolut necesare n perioada n care trim, se pune mare accent pe aa ceva, motivaie exist, ns din pcate se pune accent pe cantitate i mai puin pe calitate, n plus se percept taxe uneori mult prea mari pentru venitul unui dascl din Romnia. Motivarea n vederea unei dezvoltari profesionale continue trebuie s izvorasca din dorinta cadrului didactic de a fi mai bun n meseria s . La nivelul formarii continue la nivel local cunosc deja toate demersurile ce trebuie aplicate ct i toata oferta formativa fara a ma simti motivata s aplic n vederea parcurgerii acesteia . Cu toate acestea , singurele cursuri de formare care imi starnesc un viu interes sunt n momentul de fata cele realizate n stainatate,care ofera viziuni mult diferite i inedite fata de cele din Romania atat sub forma continutului ct i a manierei de prezentare. 14. Ce prere avei de imaginea actual a cadrelor didactice? Cui se datoreaz aceasta? Imaginea cadrului didactic n societatea romaneasca a suferit transformari radicale.Pana nu de mult dascalul se bucura de un respect desavarsit din partea tuturor , insa n zilele noastre putini sunt cei care respecta aceasta meserie i implicit persoana care o profeseaza.Au fost i sunt n continuare cazuri n care profesorii sunt injositi , dar ce este mai dureros este faptul ca uneori sunt nerespectati chiar de proprii elevi.Personal consider ca acest lucru de datoreaza intelegerii gresite a conceptului de democratie dar i unor lipsuri ale sistemului educational.Desigur sunt multiple cauze care au generat aceasta imagine ,pritre care , poate i lipsa de professionalism a unora dintre noi. Imaginea cadrului didactic romn a deczut semnificativ n ultimii 20 de ani, societatea romneasc i privete cu desconsiderare dasclii, pentru c nu investete n viitorul rii, consider c nvmntul nu produce , nu aduce profit material, ntr-o epoc n care banul i puterea primeaz. Din pacate, imaginea actuala a cadrului didactic este una umilitoare , fiind vzut ca persoana care trebuie s se resemneze n fata opiniilor superiorilor, iar printr-o comparatie mult mai plastica , cu cea a unui elev asezat la coltul de rusine de catre profesorul sau pentru o fapta de care acesta nu se face vinovat. Aceasta imagine se datoreaza comentariilor pe care le face presedintele tarii, guvernul, ministerul educatiei ct i presa. Rolul jucat de educarea unei societati este minimalizat la extrem iar spijinul acordat este nul. 16.Dac ai fi pus() n situaia de a alege din nou, v-ai mai ndrepta spre aceast profesie? De ce? Pentru a raspunde la aceasta intrebare v-as sugera s ne reamintim portretul dascalului din binecunoscutul poem al lui Eminescu Scrisoare I.Dascalul este un om de geniu , nelinistit insa devotat meseriei sale i nicicand nu ar renunta la profesia care il tine cu sufletul tanar zi de zi.Sincer recunosc ca ,in ciuda vicisitudinilor pe care le intampin zi de zi , daca as fi pusa n situatia de a alege din nou ,as alege aceeasi profesie.Afirm aceste lucruri deoarece simt ca m-am nascut pe pamant cu un scop, acela de a oferi copiilor caldura sufleteasca , de a contribui la educarea acestora, de a le insufla gustul frumosului gesturi nobile pe care numai un om de geniu le poate oferi.

14

In mod dramatic desi imi iubesc foarte mult profesia i am facut adesea compromisuri pentru a suporta normele actualei legislatii din domeniu, daca as avea posibilitatea de a functiona n alta tara as alege s plec dar tot n domeniul educatiei, deoarece drumul pe care educatia il are n acest moment nu mai corespunde cu ceea ce imi doresc eu ca i parinte pentru actul de invatare al copilului meu. Modelul occidental la care ministerul doreste s ne aliem eu il gasesc defectuos i lipsit de alicabilitate concreta n sistemul nostru care a dovedit pana acum ca poate da oameni de un inalt profesionalism Cred c acum a gndi mult mai pragmatic i m-a ndrepta spre o alt profesie, mai apreciat, din toate punctele de vedere, deoarece am constatat c sentimentele nu sunt de ajuns pentru a supravieui. Interpretarea datelor Dou din cadrelor didactice participante la interviu au optat pentru meseria de dascl, nc din copilrie, acestea fiind indirect influenate de tradiia deja existent n familie sau de primul dascl, de jocurile de rol existente n copilrie, jocuri care i-au pus amprenta n alegerea viitoarei profesii. De remarcat faptul ca doar un subiect a ales Liceul pedagogic, celelalte facand aceast alegere dup finalizarea cursurilor superioare, la perioade de timp diferite. Pentru cea de a doua nvtoare, personal consider c alegerea acestei profesii a venit ca o variant salvatoare,chiar n mod accidenta, fiind oarecum constrns de factorii sociali i economici, s i ndrepte atenia spre nvmntul primar. Motivele care au stat la baza alegerii carierei didactice sunt oarecum diverse, dar toate au adus n dicuie dragostea pentru copii i unele caliti native pe care un profesor ideal ar trebui s le transmit i celor din jur: calmitate, rbdare, vocaie, devodament pentru profesia de dascl, spirit comunicativ, pregtirea psihopedagogic. Este intersant faptul c toate cadrele didactice au avut la baz/ sau identific n trecutul lor de colar, ca model, un cadru didactic care i-a lsat amprenta asupra viziunii legate de profesorul ideal, dar numai un subiect aduce vag aminte de imaginea nvtoarei. Ca i puncte comune ale modelelor invocate de participanii la interviu se regsesc dascli care aveam dezvoltate abilitile de comunicare cu elevii, dragostea fa de disciplina predat, pasiunea pentru meserie dar i un respect deosebit fa de elevi. De asemenea modelele prezentate dispuneau de metode de predare antrenante pentru elevi dar i eram oameni integri care stabileau reguli, care nu cunoteau doar obligaiile i ndatoririle elevilor ci i drepturile acestora. n afara interviului, toate cadrele didactice mrturisesc c la debutul n carier au ncercat s-i creioneze identitatea profesional raportndu-se la modelul din coal. Ca i competene specifice cadrului didactic din nvmntul primar, participanii la interviu au identificat competene psihopedagogice, relaionale i tiinifice. Apar competene care se regsesc orice standard profesional / ocupaional referitor la cadrele didactice. Astfel se ntlnesc capaciti comune celor trei subieci: cunoaterea temeinic a materiei; capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic; capacitatea de nnoire a coninuturilor n conformitate cu noile achiziii ale tiinei domeniului, dar i cu cele din domenii adiacente; capaciti de cunoatere i interrelaionare cu elevii, capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup; capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele; capacitatea de a-i asuma rspunderi; capacitatea de a orienta , organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie. Calitile menionate sunt diverse, acestea fiind apropiate de calitile pe care ar trebui s le aib ntreaga societate: toleran, subiectivism, onestitate, ncredere, integritate, fermitate, blndee, voioie, afeciunea pentru copii, creativitate, adaptarea la diversitate educaional, dragoste de munc, credin n ceea ce face, entuziasm. Este interant faptul c un singur profesor a menionat ca i calitate dragostea fa de meseria profesat; interant sau nu, acest profesor a ajuns la catedr ntmpltor, acest meseri fiind privit ca o ultim soluie.
15

Timpul petrecut de cadrele didactice este unul relativ mare, tinnd cont i de faptul c, nu de puine ori, meseria de nvtor implic alocarea de timp i n afara orelor de program i timpul cadrului didactic ar trebui dublat de aportul indivudual al elevilor. Toi subiecii au fcut referire la volumul mare de statistice, documente care li se solicit, documente care din pcate, nu fac parte din instrumentele necesare realizrii procesului de predare-nvare-evaluare a copiilor i nici din evaluarea cadrelor didactice. Pentru realizarea acestor hrtii pe care niciodat nu le folosim pentru noi sau copii notrise aloc timp suplimentar, acest timp fiind uneori rupt din timpul alocat elevilor. Aceste documente au fost cuprinse i n lista documentelor care nu fac plcere cadrelor didactice. Satisfacia meseriei se regsete uneori n pastile pentru suflet, n feedback-ul psihologic, dar i n faptul c acetia fiind apreciai i valorizai profesional la nivelul colii n mare sau foarte mare msur, ceea explic n bun msur ataamentul fa de meserie. De asemenea subiecii sunt contineni de faptul c satisfaciile pot veni i peste o perioad de timp foarte mare, satisfacie rezumat n general la respectul elevilor i la performaele acestora. Nu s-au adus n discuie satisfaciile de ordin financiar (valoarea salariului). Responsabilitile care se regsesc printre preferinele cadrelor didactice sunt legate n general de partea activ a procesului de predare-nvare, activitile extracurriculare i cele colare fiind menionate de toi subiecii. Documentele justificative i alte documente solicitate de partea managerial i instituiile pe plan local sunt vzute ca o obligaie, ca parte birocratic neavnd un beneficiu la nivelul catedrei sau direct n imbuntirea activitii didactice. Chiar i unele activiti educative cu scop informativ nu fac plcere cadrelor didactice, deoarece uneori sufer procese de transformare pe parcurs. De asemenea doua din trei cadre afirm c supravegherea elevilor n timpul pauzelor nu intr n atribuiile lor, acestea considernd c disciplina se asigur la nivelul clasei n mod special. Rezultatul activitii depuse este apreciat la nivel managerial, unul dintre subieci avnd i responsabiliti suplimentare (acest responsabilitate regsindu-se printre atribuiile de care se achit cu plcere). La nivelul comunitii, n relaia cu prinii, cadrele didactice au afirmat c rezultatul muncii este de asemenea apreciat, ca o unitate de msur fiind precizat mbuntirea frecvenei colare i dialogul activ pe care nvtorii l au cu prinii. Ali reprezentani ai comunitii nu au fost menionai. Toi subiecii au afirmat c lucrul cu copii aparinnd grupurilor dezavantajate este o provocare, c fiecare cadru didactic trebuie s depun efort dac i dorete rezultate foarte bune, dar dac meserie este motivat de pasiune efortul nu se poate cuantifica. Singura provocare pentru cadrele din unitate o reprezint ncercarea de schimbare a mentalitilor i ideilor preconcepute prin metode de comunicare eficienta n context modern, European.S-a adus n discuie nevoia unei supravegheri mult mai atente a elevilor, tratarea difereniat a acestora i activiti specifice mediului incluziv, acest fapt ne fiind vzut ca un efort mai mare dect al altor colegi de la alte coli din ora. Doar o nvtoare are drept de decizie n la nivel managerial, fiind responsabil cu coordonarea programelor educative i dezvoltarea profesional a cadrelor din colectiv,celelalte avnd influen sczut n ceea ce privete deciziile colii , ns toate cadrele didactice au amintit de dreptul de decizie pe care l au n managementul clasei. De asemenea s-a accentuat dorina de comunicare la nivelul consiliului profesoral n aplicarea unor eventuale decizii care ar putea avea efect asupra unitii. Referitor la implicarea /motivarea pentru formare continu i dezvoltarea profesional toi subiecii au accentuat importana acesteia dar au avut viziuni diferite. Pentru deschiderea ctre formare, cadrele sunt motivate de mediul n care i desfoar activitatea, de dorina de a persevera , de a fi mai bune n meserie, de specificul colectivului de elevi dar i de evaluarea defectuas a cadrelor din ziua de astzi care pune, din pcate, accentul doar pe cantitatea de diplome, adeverine de formare i nu pe calitatea activitilor. S-au menionat beneficiile unei formri n spaiul european, motivele invocate fiind calitatea cursurilor de formare, experinea formatorilor, beneficiul suplimentar care rezult din schimbul de bune practici cu profesori din
16

alte ri, dar i impactul asupra elevilor din a altor cadre din unitate. De asemenea s-au adus n discuie costurile ridicate ale activitilor de formare din Romnia, costuri care de cele mai multe ori depsesc resursele financiare ale cadrului didactic. n viziunea participanilor la interviu, imaginea cadrelor n faa societii este una defectuas/ negativ, lipsit de respect, o imagine tratat cu superficialitate, imagine infleunat uneori i de lipsa de profesionalism a unor cadre. De asemenea cadrele susin c acest viziune este produsul unei societi marcate de complexe financiare, de reguli i ordine care au dus la decderea nvmntului din Romnia i care vd nvmntul actual ca un elev situat la colul de ruine, fra a avea o anumit culp. Totui este amintit valoare produselor nvmntului romnesc i calitatea oamenilor care s-au dedicat din pasiune educaiei. La ntrebarea dac ar fi pui n situaia de a-i alege din nou meseria, cadrele didactice au adus din nou n discuie calitile umane i devotamentul profesional, au devenit uor nostalgice; un singur cadru a afirmat cu trie c ar alege aceeai meserie, ntrit poate i de faptul c n familia s exist deja dou generaii de cadre didactice, cel de al doilea ar alege aceeai meserie dar nu n Romnia, ultimul afirmnd c, poate, ar fi mult mai pragmatic i ar alege o meserie apreciat de societatea de astzi. Pn la urm, coala nu poate fi mai bun dect societatea care o gzduiete

PARTEA II- profesorul/ nvtorul ideal n viziunea elevilor Problema cercetat: Elementele pe care elevii le cunosc din perspectivele activitii profesionale a cadrelor didactice i creionarea portretului profesorului/ nvtorului ideal n viziunea acestora. Ipoteze sau premise: Se presupune c orice elev particip la actul educaional din dorina unei formri viitoare, formare la care i pune amprenta calitatea educaiei transmise de profesor, latura uman i calitatea managerial a acestuia. Obiectivele cercetrii: 1.Cunoaterea ndatoririlor de ordin profesional/ competenelor cadrului didactic de ctre elevi. 2.Identificarea principalelor nsuiri ale cadrului didactic din ciclul primar prin prisma nvtoarei de la clas n viziunea copiilor; 3.Identificarea factorilor care determin rezultatele nvrii; 4. Identificarea poziiei pe care meseria didactic o ocup n viitorul profesional al elevilor. Descrierea metodei: Focus grupul este un interviu de grup, focalizat pe o anumit tem, strict delimitat, care este condus de un moderator i face parte din categoria tehnicilor calitative de culegere a datelor pentru analiza percepiilor, motivaiilor, sentimentelor, nevoilor, opiniilor oamenilor. Aceast tehnic este o discuie de grup planificat organizat pentru obinerea percepiilor legate de o arie de interes strict delimitat, desfurat ntr-un mediu permisiv; discuia este relaxat i adesea plcut pentru participanii care i mprtesc ideile i percepiile; membrii grupului se influeneaz reciproc, rspunznd ideilor i comentariilor (Kreuger) Interviul de tip focus grup se difereniaz de interviul individual prin aceea c focus grupul duce la o multiplicitate de
17

perspective i procese emoionale ntr-un context de grup care produc date datorit interaciunilor dintre indivizii care particip la interviu, dar care nu ncurajeaz discuiile interactive dintre participani. Prin intermediul focus grupului se obin date calitative care surprind comportamente ale indivizilor, percepii i opiniii i nu informaii cantitative de tip cifric. Focus grupul este o tehnic pe care o putem folosi n cercetarea/evaluarea unei situaii, probleme prin prisma interpretrilor pe care le dau oamenii acestora, a sentimentelor fa de un anumit eveniment, fenomen, a opiniilor fa de un program, produs, servicii, idei. La fel ca i n cazul cadrelor didactice participante la interviul legat de identitatea preofesional, fosul grup (la care au participat 4 copii) a fost o experinen unic,(copii fiind participani pentru prima dat la o asemenea experient) care s-a desfurat fa n fa cu subiectul i a fost folosit ca metod unic de colectare a datelor pentru cercetare. n urma obinerii consimmntului fiecrui printe al elevilor interviurile au fost de asemenea nregistrate cu ajutorul unui reportofon apoi transcrise. Structura: n elaborarea celor 10 ntrebri ale interviului de tip focus-grup am inut cont de etapele acestuia astfel: -stabilirea temei de discuie Stabilirea temei de discuie s-a conturat n idea realizrii portretului profesorului ideal n viziunea elevilor, vzut de asemenea ca o necesitate de continuare a interviului realizat cu cadrele didactice privind identitatea profesional. -stabilirea structurii grupului i a modalitilor de selectare a participanilor Cu privire la structura grupului am ncercat s formez un grup omogen (doi elevi de sex feminin i doi elevi de sex masculin), participanii avnd vrsta relativ egal (10-11 ani), fiind nscrii n ciclul primar, respectiv clasa a IVa. Fiind patru serii pe an, copiii selectai pentru participarea la cercetare sunt din clase diferite. Elevii au fost selectai n urma discuiilor cu prinii, pe baza preferinelor acestora n urma solicitrii i de asemenea n funcie de rezultatele nregistrate de acetia la nvtur. -elaborarea i testarea ghidului de interviu n elaborarea ntrebrilor am inut cont de obiectivele propuse de tema cercetrii, profesorul ideal, dar i de capacitile de nelegere ale elevilor cu privire la mesajul transmis -stabilirea datei, locului i pregtirea acestuia pentru ntlnire, pregtirea moderatorului, a asistentului moderator Elevii au fost anunai cu trei zile nainte de derularea acestei experiene, le-au fost anunat tema de discuie. Pentru a avea alturi un asitent moderator am cerut ajutorul consilierului colar din unitate, care a avut mai mult un rol de observator. -derularea focus-lui grup Locaia unde s-a desfurat interviul a fost cunoscut copiilor, un mediu familiar (cabinetul consiierului colar), perioada alocat fiind de o or pentru culegerea datelor din partea tuturor participanilor.

GHID DE INTERVIU FOCUS-GRUP PROFESORUL/ NVTORUL IDEAL

1. Ce credei despre meseria de dascal? Argumentai. 2. Care sunt atribuiile/ responsabilitile pe care care trebuie s le aib un nvtor?
18

3. Care sunt nsuirile nvtoarei de la clas? Exemplificai. 4. Ce nseamn pentru voi nvtorii? 5. Cum vedei voi nvtoarea ideal/ perfect? 6. Credeti c nvtoarea voastr face parte din categoria nvtorului ideal? 7. Ce apreciai mai mult la un nvtor? Ce nu v place? 8. nvtoarea v pred bine? De ce? 9. De ce credei c unii elevi nva mai bine la o disciplin sau la alta? 10. V-ar plcea s fii nvtori?De ce?

Perioada i locul desfurrii interviului: Cum am menionat anterior, interviul s-a desfurat n cabinetul metodic al colii cu clasele I-VIII nr.13 Craiova, n ziua precedent zilei n care s-a realizat interviul legat de identitatea profesional a cadrelor didactice, 16.decembrie 2010. Prezentarea i interpretarea datelor Eantion . Descrierea grupului de subieci: Elevii participani la interviu au vrste de 10 i 11 ani, doi elevi de sex feminin i doi elevi de sex masculin, fiecare elev fiind reprezentantul unei clase din ciclul primar (respectiv clasa a IV a). Rezultatele pe care acetia le au la nvtur se ncadreaz ntre calificativele bine i foarte bine. Prezentarea datelor Dup realizarea interviului i nregistrarea acestora, am realizat transcrierea rspunsurilor n vederea realizrii analizei calitative pentru definirea profesorului ideal. Not: rspunsurile prezentate sunt n stare brut i nu s-a ncercat cosmetizarea acestora 1.Ce credei despre meseria de dascal? Argumentai Este greu dar i frumos s fii dascal, greu pentru ca trebuie s faci toti copiii s te asculte i frumos pentru ca te joci cu copiii. Meseria de dascal este foarte frumoas pentru ca nvtoarele i petrec timpul doar pentru a ne invata pe noi, copiii. Dascalul este ca doamna mea i cred ca meseria doamnei este cea mai frumoas caci este ca mama pentru noi. ct timp sunt la coal are grija de noi, ne invata s scriem i s citim, ne pune chiar s ne spalam inainte de a manca pentru a nu ne imbolnavi. Meseria de dascal este usoara, frumoas, interesanta. Este frumoas pentru ca invata copii s scrie s citeasca,sa fie buni cu alti copii, s cunoasca lumea ,sa protejeze natura. 2.Care sunt atribuiile/ responsabilitile pe care care trebuie s le aib un nvtor? nvtorul trebuie s ii invete pe copii s scrie i s citeasca, s ii invete despre plante i animale, trebuie s ii certe atunci cand gresesc dar i sa-i iubeasca pe toti la fel. Sa ne invete carte, s ne faca s iubim toti copiii, toate animalele, plantele, excursiile, serbarile i concursurile. S fie bun cu noi. Doamna cea mai buna este doamna care ne iubeste chiar atunci cand gresim, ne asculta i ne intelege , ne invata tot ceea ce trebuie s stim n viata i are gija de noi ct timp suntem la coal nvtorul trebuie s fie bun cu copii, s stie cum sa-i invete pe acestia, s nu tipe, s faca excursii, s-i ajute pe cei care nu pot s vina la coal. 3.Care sunt nsuirile nvtoarei de la clas? Exemplificai. Invatatoarea mea este cea mai buna i mai desteapta invatatoare pentru ca ne invata tot ceea ce trebuie s stim. Doamna mea este frumoas, buna, desteapta, rabdatoare, punctual i ne pregateste serbari i excursii foarte frumoase.
19

nvatatoarea mea este calma, frumoas i iubitoare, nu ne cearta iar atunci cand o suparam tot doamna este cea care face s nu ne simtim vinovati pentru faptrele noastre. Invatatoarea mea este buna, desteapta, haioasa, frumoas, eleganta i hotarata. Doamna se tine de cuvant tot timpul i duce la bun sfarsit tot ce isi propune ,toti copii care participa la concursuri obtin rezultate de foarte bine, rade cu toata fata cand facem o gluma buna n pauza i ne iarta cand gresim fara voia noastra. 4.Ce nseamn pentru voi nvtorii? nvtorii sunt ca i parintii nostrii pentru ca au grija de noi cand suntem la coal i pentru ca ne invata doar lucruri bune. Pentru ca mama mea este plecata s munceasca n strainatate, doamna mea este pentru mine o a doua mama. nvatatoarea mea este ca mama mea de acasa. nvtorii sunt foarte destepti i ii invata pe cei mici s ajunga oameni de incredere. 5.Cum vedei voi nvtoarea ideal/ perfect? nvtoarea ideal este deteapt, rabdatoare, intelegatoare,este cea care daruiseste fara s uite s fie autoritar. Trebuie s fie ca doamna mea. nvtareal ideal pentru mine este ca doamna mea nvatoarea ideala este doamna mea 6.Credeti c nvtoarea voastr face parte din categoria nvtorului ideal? Da, cu siguran-pentru toi subiecii participani la focus-grup 7.Ce apreciai mai mult la un nvtor? Ce nu v place? Cel mai mult apreciez bunatatea i nu-mi place cand sunt pedepsit Cel mai mult imi place la doamna mea ca atunci cand facem greseli ne explica unde am gresit dar ne iarta. Nu prea imi place ca ne da multe teme i nu am timp s ma joc. Eu apreciez cel mai mult blandetea i desteptaciunea doamnei mele. Nu-mi place cand doamna este bolnava i totusi vine la coal. Toate nvtoarele trebuie s fie calme, destepte,sa predea cu placere i pe intelesul nostru, s iubeasca copii, s se joace cu ei. Nu imi place ca uneori doamnele tipa cnd suntem n pauz i dau teme mari i grele 8.nvtoarea v pred bine? De ce? Invatatoarea preda bine pentru ca intodeauna ne explica ceea ce nu intelegem i ne ajuta Da. Pentru ca inteleg tot. Doamna explica atat de bine incat toata lumea din clasa intelege lectia. Da.Pentru ca intelegem din clasa lectia. 9. De ce credei c unii elevi nva mai bine la o disciplin sau la alta? Depinde de nclinaiile pe care le are fiecare copil i de ct de mult isi doreste s invete i s devina cineva n viata Mie imi place mai mult matematica decat romana i invat mai usor la matematica. La matematica merg la concursuri cu doamna. Alti copii invata mai bine la romana, alii la tiinte. Eu inv mai bine la matematic pentru c este mai uoar. Unii elevi invata mai bine la o anumita materie pentru ca le place acea materie mai mult 10.V-ar plcea s fii nvtori?De ce? Da, mi-ar placea pentru c iubesc copiii i as vrea s pot sa-i invat tot ceea ce m-a invatat i pe mine doamna invatatoare. Mi-ar plcea s fiu nvtoare, dar preedintele s ne dea salariu ca s nu facem grev ca doamna Eu vreau s fiu pictor sau arhitect .Invatatorul castiga putin-mama este educatoare. O iubesc pe doamna mea, dar atunci cand voi fi mare eu vrea s fiu doctor, pentru ca viata este la fel de importanta ca educatia
20

Interpretarea datelor n ochii elevilor de clasa a-IV-a, prima caracteristic a meseriei cadrului didactic este frumuseea, trastur pe care subiecii au identificat-o cu dragostea nvtorului pentru copii, dar i cu rezultatul final/ scopul aciunii, realizarea nvrii. Datorit vrstei subiecilor, nvtoarea este nc identificat cu imaginea mamei, elevii puncnd durata timpului petrecut n coal. Rezultatele nvrii depesc limitele colare: reguli de igien, dezvoltarea simului estetic, stima de sine, deschidere ctre noi orizonturi. Toi subiecii au identificat menirea nvtorului, aceea de a educa, de a nva i de a dezvolta copiilor o personalitate frumoas, construit pe principii i valori. Dei ntrebarea se referea la atribuiile cadrului didactic, elevii au subliniat i cteva caliti obligatorii: buntatea, calmitatea, tolerana. De asemenea activitile extracurriculare au fost vzute ca atribuiile nvtorului pentru toi subiecii participani. Paleta nsuirilor/ calitilor nvtorilor este una foarte larg. Invtoarea este inteligent, frumoas, generoas, iubitoare, tolerant, ferm, elegant, prietenoas, creativ, glumea, punctual, rbdtoare, perseverent, comunicativ. Este interesant faptul c exist o legtur ntre calitile cadrului didactic n viziunea nvtorilor i calitile vzute de copii. Cei din urm au identificat calitile morale/ umane ale cadrelor, iar nvtorii au accentuat i calitile profesionale. Pentru copii, nvtoarea suplinete rolul mamei pe toat durata timpului petrecut n coal, n special pentru elevii ai cror prini nu sunt alturi de ei. nvtoarea este vzut ca un om detept, ca o persoan care i ajut s-i aleag un drum corect n via, ca un deschiztor de drumuri. ntrebrile legate de portretul ideal al cadrului didactic nu au strns date noi, subiecii cotopind idealul cu nvtoarea de la clas, oferind din nou o niruire de caliti umane. Subiecii apreciaz la nvtori nc o dat, mai mult calitile umane dect cele profesionale, iar ca punct comun pentru lucrurile care nu le fac plcere, toi au atras atenia volumului mare de teme pentru acas. Ca aspecte negative s-au regsit i reacii legate de disciplin i lipsa timpului dedicat principalei activiti a copilriei: jocul Legat de stilurile de predare, subiecii au identificat dect scopurile finale ale aciunii, acetia afirmnd c neleg lecia din clas, pentru c nvtoarea explic i i ajut pe toi elevii. Reultatele nvrii la o anumit disciplin este puse pe seama capacitilor elevilor de nvre, de nelegere i de nclinaiile pe care le au acetia.Un elev a atras atenia asupra perserverenei i ambiiei constructive de care trebuie s dispun fiecare elev, dac dorete s-i depeasc condiia social, s parcurg etapele unei realizri profesionale. Doar la unul din cei patru elevi, meseria de dascl este vzut ca o posibil carier, la ceilali motivaiile alegerii fiind diverse: lipsa recompenselor financiare care nu corespund volumului de munc depus, modelul prinilor care au ales aceeai carier, dar i plasarea meseriei de dascl alturi de alte meserii nu mai puin importante. Concluzii Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al tiinei, era tiiutorul n domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative. Contemporan, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n activitatea instructiv educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine referitoare la calitatea prestaiei sale. Reprezentarea social a profesorului ideal presupune prezena unor aptitudini sau competene pedagogice care determin succesul acestuia n procesul instructiv-educativ. n reprezentarea social stereotip a unui bun profesor se regsesc aptitudini i competene diverse, cele mai importante fiind competenele psihopedagogice i psihosociale. Acest portret ideal pornete de cele mai multe ori de la modelele profesionale pe care fiecare dintre cei
21

chestionai le-a ntlnit pe parcursul traseului colar. Imaginea profesorului sau nvtorului preferat a rmas n memoria fiecruia, constituind prototipul viitoarei reprezentri sociale. Se presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare, el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui cadru didactic sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, cadrele didactice trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caracterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Succesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este foarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Pe lng aceste competene i aptitudini specifice, interviul a reliefat i o alt trstur definitorie pentru un bun profesor: vocaia pedagogic. Spre deosebire de celelalte trsturi, vocaia pedagogic este mult mai dificil de evaluat i msurat, fiind din ce n ce mai mult ignorat n prezent att n alegerea carierei didactice, ct i n evaluarea cadrelor didactice. Conform interviului acel sentiment de mplinire pe care l simte fiecare profesor n sala de clas i care se regsete n dragostea fa de copii, n druirea profesional sau n privirea elevilor poate fi cel mai obiectiv mijloc de evaluare al fiecrui profesor. Cert este c ntotdeauna profesorul ideal a fost i va fi un om calm, rbdtor, temperat, blnd i cald la suflet, care tie s i apropie elevii, transformndu-i n proprii copii, acel om deosebit de cult, o bibliotec vie, care te captiveaz prin limbajul sau, prin bagajul de cunotiine i prin atitudinea de la or, acel profesor care tie s predea astfel nct s te fac atent, astfel nct s te ajute s nvei, care tie s selecteze i s filtreze informaiile astfel nct s nu te ncarce n van, cel ce tie cum s i fac ora un cadru plcut pentru ceilali, iar n secolul n care
22

trim, acest aspect este mai valabil ca niciodat deoarece atunci cnd stresul este cuvntul definitoriu pentru ntreaga noastr existent, sunt ore ce te rup din aceast stare. i acestea devin eterne n minte i n suflet. Profesorul ideal ar trebui s ndeplineasc o serie de caliti. n primul rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi este necesar o pregtire de specialitate nalt calitativA doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere. Rbdarea este o calitate esenial a unui profesor,o condiie, deoarecenu toi elevii sunt genii i pricep din prima.Profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie modern.Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psiho-pedagogic i didactic. Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial.Trebuie s fie ingenios, pentru c competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului ideal. Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili, spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Profesorul ideal trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu ca scop n sine, ci ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale. Relaiile profesor-elevi, la clas sunt de obicei structurate pe dou direcii :pe relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional) i relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor). i totui termenul de profesor ideal este unul relativ cci, n mintea i sufletul fiecrui elev, acesta arat cu totul altfel. La grdini cutam afeciunea i atenia, n clasa nti se adaug nelegerea, n gimnaziu ne dorim, pe lng acestea, i un bagaj de cunotiine, iar la liceu ne atam de acei oameni deosebii care ne deschid mintea i ne lumineaz sufletul. Este cert ns c, aa cum fiecare dintre noi este diferit, simte i gndeste ntr-o cu totul alt manier, aa i profesorul ideal va fi schiat n varii moduri, de elevi i de prini. i, n majoritatea cazurilor schiele nu vor coincide, ntruct prinii notrii, precum i bunicii nc mai vd n noi nite copii neajutorai, iar n profesori acei oameni ce alt dat ngheau slile de curs. Cu toate acestea nc mai exist profesori ideali, aceia dintre dnii care nu au uitat s fie oameni, s simt i s gndesc o dat elevii ce mine vor schimba lumea, poate, de cealalt parte a catedrei. i abia atunci elevii de azi vor putea defini corect termenul de profesor ideal. Cci Schopenhaeur spunea: Niciodat nu judeca i nu cataloga o fiin uman pn nu i simi trirea, cci abia atunci vei nelege pe deplin ce-i ntrnsul, viziunea anterioar asupra faptelor sale devenind opac.

Bibliografie: Krueger, R., 1994, Focus Group A practical Guide for Applied Research, New York, Sage Publications. Centrul Educaia 2000+, O. Voicu, L.Ciolan, 2008, Proiectul coala aa cum este Cercetarea portretului elevului, al profesorului i a interaciunilor acestora Gliga, Lucia Standarde profesionale pentru Profesia Didactic, Editura POLSIB, Sibiu, 2002 Dumitru, I.; Ungureanu, D. - Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005 Dottrens, Robert, Institutori ieri, educatori mine, E. D. P., Bucureti, 1971.
23

Sulea-Firu, Ion, Personalitatea profesorului romn, Biblioteca Liceului Romnesc, Bucureti, 1939.

24