CERINTE COMPOZITIA PORTOFOLIULUI LA PRACTICA OBSERVATIVA

1. 10 fise de asistenta ale celor 10 lectii observate (5 de tip 1 si 5 de tip 2) 2. 1 fisa de caracterizare prishopedagogica a unui elev concret 3. O fisa de evaluare pentru o lectie asistata (pentru colegii care predau sau pentru profesorul mentor) 4. Conceperea unei probe de evaluare pentru oricare din lectii (teste, chestionare, etc) 6. `Doua proiecte de lectie. Un proiect va sta la baza orei predate.

Criterii de analiz pentru EVALUAREA Lectiei

La analiza leciei se pot lua atenie urmtoarele aspecte: 1. Formularea obiectivelor operaionale - claritatea formulrii obiectivelor n orientarea demersului didactic, n echilibrarea raportului dintre aspectele informative i formativ, n stabilirea criteriilor de evaluare; - concordana dintre obiective, coninuturi, mijloace i metode de nvmnt, forme de organizare ale nvrii, modaliti de evaluare i autoevaluare; - corelarea obiectivelor cu capacitile de nvare ale elevilor. 2. Organizarea coninuturilor n cadrul leciei - asigurarea rigurozitii tiinifice i actualitii cunotinelor de biologie; - structurarea planului de idei a leciei (calitatea schemei logice a leciei) care s permit abordri intra i interdisciplinare - flexibilizarea coninutului reflectat n libertatea de exprimarea a profesorului n procesul de predare i consolidare a sistemului noiunilor fundamentale de biologie, de asigurare a accesibilitii cunotinelor. 3. Tipul i structura leciei: - nlnuirea corect a etapelor diferitelor tipuri de lecie; - asigurarea unui coninut optim cantitativ, accesibil elevilor i sincronizarea ritmului de desfurarea a leciei cu ritmurile de nvare ale elevilor; - mbinarea activitii frontale cu nvarea individual i grupal. 4. Aspecte metodologice: - elaborarea strategiei didactice n funcie de obiective, coninuturi, de particularitile diferitelor categorii de elevi din clas; - aplicarea corect a diferitelor metode i procedee didactice de predare evaluare; - tipul de strategie didactic dominant (expozitiv sau activ-participativ). 5. Aspecte privind relaia profesor-elev: - ncurajarea relaiilor elev-elev n cadrul desfurrii leciei; - gradul de solicitare i angajare a unui numr ct mai mare de elevi n activitatea de nvare; - adecvarea stilului de predare la diferitele situaii de nvare i de organizare a acesteia; - comportamentul profesorului n relaiile cu elevii i influena ce o exercit asupra acestora. 6. Evaluarea i autoevaluarea rezultatelor: - evaluarea calitii, progresului, eficienei, randamentului cunotinelor, priceperilor deprinderilor elevilor; - criterii, tipuri, forme, modaliti de evaluare; obiectivitate i exactitate n aprecierea i notarea elevilor; - formarea capacitii elevilor de a-i autoevalua cunotinele, conceptele i valorile dobndite prin nvare; - formularea temelor de rezolvat, a ntrebrilor i aprecierea rspunsurilor. 7. Personalitatea profesorului

- punctualitate i contiinciozitate n activitatea didactic; - tact pedagogic; - informarea la zi" n domeniul specialitii, psihopedagogiei i didacticii disciplinei - atitudinea, tonul, inuta, mimica, micarea; - stilul de munc, capacitatea de a alege un coninut adecvat i de a-1 valorifica eficient - modul de reacie la diferite atitudini manifestate de elevi; - capacitatea de a scoate n eviden esenialul unei lecii; - exprimarea clar, natural, precis, coerent; - capacitatea de a-i nva pe elevi cum s nvee.

FI DE EVALUARE A LECIEI

Data__________________________ Disciplina_____________________________________ Clasa ______________ Nr. elevi prezeni ________________ Subiectul activitii _______________________________________________________________________ __________

Indicatori de evaluare I. Componenta conceptual 1. Calitatea planificrii calendaristice 2. Calitatea proiectrii leciei: Operaionalizarea obiectivelor Esenializarea i sistematizarea elementelor de coninut, corelate cu obiectivele leciei Estimarea resurselor i a strategiilor didactice Proiectarea unor situaii de nvare Proiectarea itemilor de evaluare n concordan cu obiectivele leciei Material bibliografic suplimentar

Aspecte concrete constatate

II. Componenta acional 1. Evaluarea comportamentului cadrului didactic n instruire: Asigurarea materialelor i mijloacelor de nvmnt pentru lecie Succesiunea logic a situaiilor de nvare Asigurarea feed-back-ului Climatul de munc din clas n timpul leciei 2. Realizarea coninutului tiinific: Selectarea i ordonarea cuantumului de cunotine prevzut de program Raportul informativ-formativ Rigurozitate tiinific Corelaii intra- i interdisciplinare Actualizarea cunotinelor predate corelate cu noul coninut Asigurarea complementaritii metodelor i mijloacelor de nvmnt, adecvarea lor la nivelul clasei i la particularitile de vrst ale elevilor Raportul dintre metodele clasice i cele moderne

3. Interaciunea cadrului didactic cu clasa de elevi: Valorificarea potenialului educativ al coninutului transmis prin activitatea elevilor n procesul de nvare mbinarea activitii frontale cu activitatea pe grupe i individual Realizarea diferenierii i a individualizrii procesului de nvmnt Aspectul psihorelaional Gradul de participare a elevilor la lecie

III. Componenta evaluativ: 1. Valorificarea efectelor instruirii prin: Aprecieri pozitive i constructive n diferite situaii de nvare Probe de evaluare raportate la procesul de predare-nvare Aprecieri privind rezultatele obinute n plan formativ-intelectual (creativitatea gndirii, dezvoltarea memoriei / ateniei etc.) Aprecieri asupra rezultatelor obinute n plan afectiv (motivaia nvrii, convingeri, atitudini etc.) Acordarea de calificative; argumentarea n baza descriptorilor de performan

. FISA DE OBSERVATIE TIP 1 elaborat de student pentru asisten la activitile didactice demonstrative

Data. Profesor. Clasa... Ora/Durata.. Observator

Criteriul de analiz I. Proiectarea leciei Claritatea formulrii obiectivelor operaionale Selectarea i succesiunea coninutului Alegerea materialului didactic Echilibrarea tipurilor de activiti

Observaii

II. Desfurarea leciei Stpnirea coninutului tiinific Secvenierea optim a coninuturilor Prestana i capacitatea de captare i meninere a ateniei Accesibilitatea discursului didactic Stpnirea momentelor cheie a activitii didactice Utilizarea metodelor i procedeelor didactice adecvate Valorificarea materialului didactic Ritmul predrii i ncadrarea n timp Atingerea obiectivelor operaionale III. Managementul clasei Organizarea clasei Organizarea activitilor Implicarea elevilor n activiti de nvare Monitorizarea activitilor frontale-individuale/de grup

Capacitatea de a menine disciplina Evaluarea performanelor elevilor IV. Caliti personale i comportament inuta cadrului didactic Capacitatea de comunicare Originalitate i creativitate Raportul cu elevii Atitudinea n clas Modularea vocii Gesturi i mimic

FISA ASISTENTA LA LECTIE TIP 2 -

Numele i prenumele studentului practicant. Obiectul de nvmnt.. Profesor. Clasa. Unitatea de nvmnt. Subiectul leciei. Data.. Observaii (procente, comentarii)

Indicatori de observare Studiul programei i al manualului o Cum sunt organizate cunotinele din manual o Conduc la formarea i dezvoltarea gndirii o n asimilarea cunotinelor este necesar mai ales memoria Observaii asupra profesorului o Cum i-a organizat coninutul leciei din manual o Care este forma de organizare a leciei i ponderea diferitelor momente 2.1 frontal 2.2 microgrupal 2.3 individual 2.4 combinat o Care sunt metodele folosite n predarea cunotinelor 3.1 expunerea 3.2 explicaia 3.3 exerciiul 3.4 conversaia 3.5 alte metode o Care sunt modalitile de nvare folosite i

care este ponderea lor 4.1 prin transmiterea de cunortine 4.2 prin transmiterea i analiza cunotinelor 4.3 prin solicitarea de rspunsuri elevilor 4.4 prin exemple, exemplificri, demonstraii 4.5 prin aplicaii practice o Care este ponderea n predare a urmtoarelor momente 5.1 momente teoretice 5.2 momente aplicative o Care este ponderea relurii n timpul leciei o Cum msoar cadrul didactic cunotinele elevului o prin ntrebri (ascultare) o prin fie de minc independent o prin munca cu manualul (culegere) o prin observare continu o alte forme - Cum apreciaz calitatea performanei obinute i care este ponderea aprecierii o prin not (dac aceasta este: n concordan cu rspunsul sub calitatea rspunsului mai mare dect calitatea rspunsului) o prin aprobare i ncurajare o prin dojan, ameninare o prin critic stimulatoare o alte aprecieri 9.Ce apreciaz profesorul la elevi i ponderea diferitelor aspecte 9.1capacitatea lor de analiz a cunotinelor 9.2 abilitatea de a face fa ntrebrii 9.3 performana general 9.4 interesul pentru aflarea rspunsului 9.5 ponderi ale participrii elevilor la clas 9.6 atitudini i comportamente 9.7 iniiativele elevului 9.8 alte aspecte 10.Dac profesorul respect etapele leciei i n ce msur 11. Dac profesorul justific performana 12. Particularitile cadrului didactic 12.1 experien 12.2 caracteristici personale : calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uor abordabil etc.

atitudine distant, rece, nervos, irascibil, amenintor etc. 12.3 dac trateaz difereniat elevii 12.4 dac justific nota acordat elevilor 12.5 dac stimuleaz creativitatea 12.6 dac dezvolt capaciti. 12.7 dac interveniile lui verbale sunt mai numeroase dect ale elevilor. Ponderea 13. Ce mijloace folosete pentru captarea ateniei Observaii asupra elevului 14. Cum se comport elevul n timpul leciei (ponderea) sunt ateni, rspund corect la ntrebri rspund la ntrebri cu ajutorul profesorului rspund la ntrebri simple ca dificultate i cu sprijin din partea profesorului sunt neateni i ntrzie cu rspunsul sunt neateni i deranjeaz profesorul i pe ceilali elevi sunt pasivi, nu particip la lecie sunt deosebit de activi, ateni, interesai, cu rspunsul gata tiut alte manifestri 15. Alte observaii (reaciile elevilor n timpul etapelor de desfurare a leciei)

Fi de caracterizare psiho-pedagogic a unui elev I. Date personale. Numele i prenumele: ................................................................................. Locul i data naterii: .................................................................................. Domiciliul: .............................................................................................. II. Date familiale 1. Ocupaia i locul de munc al prinilor tatl: ....................................................................................................... mama: .................................................................................................... 2.Tipul familiei: - normal - tatl (mama) decedat - prinii desprii - prini vitregi 3. Frai (surori) mai mici, mai mari Nr. Nume Vrsta Ocupaia crt. 1. 2. 3.

Alte situaii: Alte rude apropiate n familie: 4. Atmosfera i climatul educativ: 5. Condiii de via i de munc ale elevului: 6. Influene din afara familiei (colegi, prieteni, vecini): III. Dezvoltarea psihic i starea sntii. 1.Caracteristici ale dezvoltrii fizice:

2. mbolnviri: a) anterioare anului de nvmnt curent b) pe parcursul anului de nvmnt curent 3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii) IV. Rezultatele obinute de elev. 1.Rezultatele la nvtur 2. Cercul frecventat de elev 3. Participarea la concursuri colare i extracolare 4. Activitatea independent a elevului V. Procese cognitive i stilul de munc intelectual 1.Caracteristici ale funciei senzorial - perceptive a. predomin mobilitatea vizual a recepiei informaiei b. predomin mobilitatea auditiv a recepiei informaiei c. percepie difuz, superficial a materialului de nvare d. percepie complex (spirit de observaie) e. alte situaii 2. Nivelul de inteligen 3. Memoria 4. Imaginaia 5. Limbajul 6. Stilul de munc Cum lucreaz Srguina Autonomie, creativitate VI. Conduita elevului la lecie i n clas Conduita la lecie Purtarea n general VII. Conduita n grup, integrarea social a elevului 1. Participarea la viaa de grup 2. Cum este vzut de elevi 3. Colegii l apreciaz pentru VIII. Trsturi de personalitate 1. Temperament 2. Emotivitate 3. Dispoziie afectiv predominant 4 nsuiri aptitudinale 5. Trsturi de caracter n devenire