UNIVERSITATEA ECOLOGIC BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

Program de studii de masterat

Psihodiagnoz Cognitiv i Consiliere Psihologic

ANALIZA UNUI CAZ PROBLEM:

ELEV CLASA A VII-A
Disciplina:
CONSILIERE PSIHOLOGICA IN SCOALA

Lector univ. dr.

OVIDIU BRZDU

Masterand
MIRELA MARIANA SOARE

16 IUNIE 2013

Consiliere psihologic n coal

1. CAPITOLUL 1 - DESCRIEREA CAZULUI :

Diagnostic:
Nu este diagnosticat medical. Elev in clasa a VII a. Manifest devieri comportamentale
semnalate de diriginta clasei i de conducerea unitii de nvmnt (cazul este real).
Profilul elevului cu comportament deviant
Date generale:
Elevul G.S. are 13 ani.
clasa a VII-a
Dezvoltare fizic armonioas
Prinii naturali sunt divorai.
Mama s-a recstorit, tatl natural nu particip material la ntreinerea copilului
Situaia material este bun
Condiii bune de locuit
Contextul n care a fost depistat cazul:
Profesorii au semnalat o serie de manifestri necontrolate n timpul orelor, prin care deranjeaz
colegii.
nregistreaz absenteism, agresivitate verbal fa de profesori i colegi. La unele ore i pierde
rbdarea i caut s prseasc clasa.
Diriginta i mama solicit consiliere psihopedagogic pentru c nu reuete s se mai neleag
cu elevul i sunt n permanent conflict.
Prin conversaie dirijat, s-a constatat c tulburrile de comportament sunt determinate de
manifestrile de independen ale elevului, precum i de sentimentul acestuia c nu este iubit i
dorit.
nvtur: nc din primul semestru am remarcat slabele rezultate pe care le avea la nvtur.
Comportament: devieri comportamentale, concretizate n:
agresivitate verbal (le vorbea urt colegilor);
agresivitate fizic (se btea cu colegii, i lovea i le trntea obiectele);
fugea de la ore ( n compania unor copii mai mari);
riscul de a fi sancionat din cauza numeroaselor absente (posibilitatea ridicata de abandon
colar)
Menionez c n clasele precendente acest copil nu a avut absente nemotivate i a manifestat un
comportament agresiv sczut.
Statutut social: Este prea sociabil, are muli prieteni, ce-i drept, unii mai mari dect el, i
nepotrivii cu el.
G.S. afirm c:
nu se simte bine la coal, se plictisete deseori;
unii colegi l enerveaz foarte tare;
refuz s vorbeasc prea mult despre prietenii lui;
refuz s discute pe seama relaiei lui cu prinii, considerndu-i chiar enervani i plictisitori n
insistenele lor;
consider despre sine c nu este un copil cu probleme, absenele fiind un lucru firesc n via
unui adolescent i astfel nenelegnd de ce i se reproeaz c este implicat n activiti cu caracter
negativ;
recunoate ns c nva mult mai bine nainte.
Soare Mirela Mariana

PCCP.2013

Consiliere psihologic n coal

Caracterizarea lui G.S.:

Are inteligen de nivel mediu.
Inteligene definitorii: spaial, kinestezic.
Stil de lucru independent dar n salturi.
Este nervos, agitat, impulsiv n reacii.
Este labil afectiv, trecnd uor de la o stare la alta.
Are o activitate motorie exacerbat, care nu poate fi influenat prin impunerea de reguli sau
observaii.
Deseori vorbete foarte mult, fr s-i pese de constrngerile sociale (situaii/ consecine).
Adesea evit sau respinge activitile care i solicit efort mintal susinut (ex: participarea la
lecii).
Se enerveaz repede (este uor de provocat).
Se ceart des cu adulii ( parini, profesori).
Atribuie altora vina pentru greelile proprii.
Adopt comportamente de risc pentru sntate (ex: fumeaz).
Inclinaie evident spre grupuri rebele si cu risc sporit.
Observatii asupra elevului:
Comportrile deviante ale biatului, fuga frecventa de la ore si rezultatele mai slabe la
nvtur vin din sfera tulburrilor emoionale;
Neimplicarea tatlui biologic, care-i oferea sprijin afectiv i mediu securizant, s-a transformat
la nivel comportamental in manifestri deviante (fuga de la ore si compania neadecvat) ;
Grupul de prieten reprezint ncercarea lui de a-i gsi un suport afectiv i o acut nevoie de
afirmare a personalitii; iar problemele de natur afectiv au condus la o scdere a motivaiei pentru
nvare, culminnd cu o scdere n plan cognitiv;
2. CAPITOLUL 2

PREZENTAREA METODELOR DE CORECTARE UTILIZATE DE FAMLIEANALIZA CAZULUI DIN PERSPECTIVA MODELELOR SAU CONINUTURILOR TEORETICE
RELEVANTE

Stilul educativ familial poate fi considerat, uneori, ca fiind nvarea din viaa real, avnd n
vedere c familia este mediul continuu i timpuriu de nvare, acest mediu fiind esenial pentru
persoana nsi ct i pentru societate. Prin urmare, analiza stilului educaiei parentale este foarte
important n structurarea i evoluia consilierii psihologice n coala.
Familia: Face parte dintr-o familie cu o situaie materiala la limita normalului, si destructurat
prin divorul prinilor, fiind ncredinat spre cretere i educare mamei. Este singurul copil la prini. In
prezent, mama i-a refcut statutul familial, fiind cstorita cu un alt brbat.
Atmosfera n familie: ntre cei doi soi exist un climat familial adecvat, cu excepia unor mici
certuri inerente.
Atitudinea familiei: Prinii, erau nedumerii i suprai totodat de situaia creat, de
comportamentul lui i de rezultatele la nvtur.
Invitndu-i pe la coal, am aflat c att mama ct i tata se considerau rspunztori de
comportamentul lui G.S., deoarece, spuneau ei, i-au oferit tot ceea ce-i dorete
Prinii afirm c i iubesc foarte mult copilul i consider c au greit cnd, din dorina de a
compensa lipsa lor, fiind aproape toata ziua la serviciu, l-au lsat mult timp nesupravegheat.
Discuiile purtate cu familia, mama natural i tatl adoptiv, au reflectat o slbire a controlului
parental care se datoreaz neateniei, indiferenei i lipsei de supraveghere, care decurg din stilul
laissez-faire de educaie oferit lui G.S., ei considernd c merge orice, c pn la acel moment
lucrurile se reglaser de la sine. Prinii nu sunt dispui s recunoasc public conduitele deviante ale
preadolescentului, fiind contieni de faptul c acestea sunt sancionate de ctre societate i comunitatea
Soare Mirela Mariana

PCCP.2013

Consiliere psihologic n coal

din care fac parte, tiind c sunt primii acuzai de apariia lor. Pot afirma c exist nu exista fenomene
de nesatisfacerea a nevoilor fiziologice, de siguran, de dragoste i apartenen, semnificante, dar c am
constatat nevoie de stim de sine si de actualizare de sine foarte sczute, cu toate c nu sunt reflectate de
comportamentul deviant, ele fiind ascunse de ctre acesta, sub mult mediatul teribilism al vrstei.
Prinii nu au strategii pentru o cooperare cu fiul lor, n anumite activiti, incluzndu-le pe cele
colare i de relaionare la nivelul grupului. Au ncercat s cumpere supunerea copilului lor cu diferite
favoruri, agreate i solicitate de fiul lor, ceea ce a condus la efecte negative, comportamentele pozitive
funcionnd pentru o perioad scurt de timp, cele negative revenind cu o intensitate crescut.
Tatl natural nu se implic activ, iar cel adoptiv se nscrie i el, n portretul tradiionalist al unei
angajri limitate, n special, n raporturile expresiv/ emoionale, dei afirm c au o relaie bun!- dac
aici poate fi inclus faptul c amndoi poart acelai tip de cercel intr-o ureche.
Am constat de asemenea, c prinii comunic puin cu copilul lor despre viaa colar i se
implic n mic msur n activitatea de pregtire a leciilor, justificnd prin faptul c nu se mai
pricep. Aspiraiile lor cu privire la viitorul copilului sunt neconcordante cu propria lor prestaie
educativ.
Justific deprinderile negative de comportament ca fiind nvate din grupurile de socializare
(anturaj, grup de prieteni), asupra crora nu au control.
Observaii n legtur cu prinii:
Neimplicarea prinilor de la o vrst fraged poate determina tulburri afective concretizate n
comportri deviante.
Lipsa de supraveghere din partea prinilor, i implicit de suport afectiv, poate avea consecine
nefaste asupra comportamentului intelectual i n cele din urm, asupra ntregii personaliti.
Lipsa de comunicare cu prinii l-a determinat s se alture unui grup cu comportamente
deviante.
3. CAPITOLUL 3 PREZENTAREA

METODELOR DE CORECTARE A COMPORTAMENTULUI

UTILIZATE DE CONSILIERUL COLAR . PROPUNEREA UNEI / UNOR SOLUII DE ACIUNE
N SITUAIA RESPECTIV I JUSTIFICAREA VIABILITII PROPUNERII RESPECTIVE

Obiective pe termen lung:

Modificarea atitudinilor comportamentale ale elevului n raport cu colegii i cadrele didactice,
pentru asigurarea unui climat propice bunei desfurri a activitilor instructiv educative.
Stimularea gndirii pozitive pentru gsirea metodelor non-agresive de abordare i rezolvare a
situaiilor de criz.
Contientizarea de ctre prini a particularitilor de vrst ale copilului, n vederea tratrii
corespunztoare vrstei lui.
Obiective pe termen scurt:
mbuntirea stimei de sine si dezvoltarea capacitii de autocunoatere realist.
Diminuarea agresiunii i impulsivitii (identificarea propriilor emoii, deprinderea unor metode
de exprimare a furiei pe ci nedistructive, diferenierea ntre gnd i aciune, relaia dintre sentimente,
gnduri i emoii generate educaie raional-emotiv i comportamental).
Dezvoltarea motivaiei pentru nvare prin orientare profesional.
mbuntirea comunicrii printe-copil prin nelegerea de ctre cel dinti a caracteristicilor de
vrsta ale adolescentului.
Dezvoltarea responsabiliti prin implicarea n activiti i trasarea de sarcini diferite.
Metode de psihodiagnostic:
Dialog raional
Observaia
Testul DAP (Draw A Person)
Testul Raven
Soare Mirela Mariana

PCCP.2013

Consiliere psihologic n coal

Chestionar pentru identificarea tipului de inteligen predominant (Exerciiu Gardner).

Realizarea Testului sociometric Moreno, la nivelul clasei pentru a cunoate nivelul de coeziune a
colectivului de elevi, a elementelor care confer identitatea si autonomia grupului i poziia pe
care o ocup elevul in colectiv.

Intervenia psihopedagogic:
Modelul BASIC-ID dezvoltat de A. Lazarus l-am utilizat n identificarea problemelor elevului
urmrind evaluarea problemei i a eficienei consilierii iar pentru aceasta m-am axat pe tabelul de mai
jos, adaptnd pe particularitile elevului:
Modalitatea
B - Comportamentul

A emoiile

Exemple de probleme
Tulburri ale comportamentul alimentar
Agresivitate, impulsivitate
Furie
Anxietate social
Depresie
Fobii

Exemple de tehnici de intervenie

Modelarea
Programe de ntriri
Automonitorizare
Controlul stimulilor
Managementul furiei
Exerciii de identificare i
exprimare emoional

S senzaii/coal

Palpitaii
Migrene
Tulburri ale somnului

Exerciii de relaxare i respiraie

I imagine de
sine/imagerie

Eec colar
Imagini negative despre sine
Teama de a fi respins
Reverii excesive

Exerciii de imagerie

C cogniii

Gnduri iraionale
Dificulti n stabilirea scopurilor
Probleme de luare a deciziilor
Dificulti de rezolvare a problemelor

Modificarea gndurilor
dezadaptative
Rezolvarea de probleme

I relaii interpersonale

Timiditate/anxietate social
Conflicte cu adulii, colegii
Dificulti de relaionare n familie

Dezvoltarea asertivitii
Dezvoltarea abilitilor de
comunicare i relaionare
Jocul de rol

D consum de
substane/starea fizic

Oboseal inexplicabil
Sedentarism
Dependen de substane
droguri)
Hiperactivitate

Modificarea stilului de via

(alcool, strategii de renunare la fumat,
consum de alcool, droguri
Programe de control al greutii

1. Consilierea individual a elevului, urmrind:

mbuntirea imaginii de sine i dezvoltarea capacitii de autocunoatere realist.
Formarea deprinderilor de relaionare pozitiv (prin comunicare asertiv, abiliti n rezolvarea de
probleme i luare de decizii).
Scderea agresiunii i impulsivitii (identificarea propriilor emoii, deprinderea unor metode de
exprimare a furiei pe ci nedistructive, diferenierea ntre gnd i aciune, relaia dintre sentimente,
gnduri i emoii generate educaie raional-emotiv i comportamental).
Formarea unor atitudini pozitive fa de un stil de via sntos.
Soare Mirela Mariana
PCCP.2013

Consiliere psihologic n coal

Dobndirea unor tehnici eficiente de nvare.
Dezvoltarea motivaiei pentru nvare prin orientare profesional.
2. Consilierea prinilor:
mbuntirea comunicrii printe-copil prin nelegerea de ctre cel dinti a caracteristicilor de
vrsta ale adolescentului.
Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea realist a copilului (resurse i capaciti, puncte slabe,
valori).
3. Consilierea grupului elev prini profesor diriginte:
Condiionarea comportamentului elevului printr-un contract stabilit cu acordul prilor implicate.
nvare social: ntruct comportamentul deviant este n legtur cu un grup/colectivitate,
aciunile de intervenie ar fi mai eficiente n grup, la nivelul clasei, n special, pentru a-i da ocazia
elevului s cunoasc i alte puncte de vedere sau moduri de comportament fa de situaii identice sau
asemntoare cu cele prin care trece/ a trecut. n toate activitile iniiate se va ine cont de preferinele
elevului, artndu-i astfel c nevoile lui sunt cunoscute i respectate.
Stabilirea mpreun cu ntreg colectivul, inclusiv cu elevul G.S., a regulilor negociabile i a
celor care nu pot fi negociate. Se va analiza de ce fiecare regul identificat se gasete ntr-una dintre
categorii.
Afiarea regulilor convenite ntr-un loc ct mai vizibil astfel nct s poat fi consultat de ctre
elevi ori de cte ori este nevoie.
Dezvoltarea responsabiliti prin implicarea n activiti i trasarea de sarcini diferite. Este
foarte important s se asigure c sarcinile sunt: nelese, acceptate, posibil de realizat, i c elevul are
motivaia necesar pentru a le realiza.
Realizarea unui colaj de imagini din mass-media care prezint situaii de violen i analizai-le
in cadrul unei ore de dirigenie mpreun cu un expert (jurnalist, psiholog, sociolog).
Dezbaterea unor situaii de violen colar prezentate n mass-media. n cadrul acestor
dezbateri se va urmri: nelegerea cauzelor, analiza modului n care situaiile puteau fi evitate, analiza
consecinelor asupra victimelor/agresorilor.
Organizarea unei dezbateri cu elevii clasei pe tema: Cine sau ce ne influeneaz cel mai mult
alegerile? i analiza relevanei concluziilor pentru activitatea de combaterea i prevenirea violenei
colare.

Soare Mirela Mariana

PCCP.2013

Consiliere psihologic n coal

4. CAPITOLUL 4 - OPINIA PERSONAL PRIVIND SOLUIA CORECT CARE AR FI TREBUIT

ADOPTAT . CONCLUZII I AUTOEVALUARE REFLEXIV
Consider c rezultatele obinute sunt satisfctoare, dei mi-a fi dorit ca relaiile elevului cu
profesorii clasei s se mbunteasc considerabil la sfritul procesului de consiliere.
De asemenea, consider foarte important ca prinii s contientizeze nevoia de consiliere
prental, care le-ar putea da o viziune complex asupra educaiei parentale precum i a impactului pe
care l au asupra dezvoltrii armonioase a copilului.
Consilierea prinilor ar fi recomandat n special pentru satisfacerea nevoii de stim de sine i
de actualizare de sine a copilului, celelalte nevoi fiind satisfcute n mare msur.
Rezultate obinute:
ameliorarea relaiilor cu profesorii i colegii (nu mai tulbur orele i respect programul colar);
interes sporit pentru colaritate fa de primul semestru;
continu s fumeze, dar ncepe s fie interesat de modaliti prin care s renune la fumat; totodat,
i exprim dorina de a se altura ca voluntar la un proiect educaional realizat n colaborare cu Agenia
Judeean Antidrog.

Soare Mirela Mariana

PCCP.2013

Consiliere psihologic n coal

BIBLIOGRAFIE
Cosmovici, A. & Iacob L. (eds)

Psihologie colar. Iai: Editura Polirom (2005).

Cerghit, I.

Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom (2006).

Mihaela Ionescu i Elisabeta Negreanu, (coord.) Educaia n familie, ISE- 2006, Laboratorul Teoria
Educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti.
Bban A. (coord.)

Consiliere educaional. Cluj-Napoca: Editura Presa

Universitar Clujean (1998).

Nelson-Jones, R.

Manual de consiliere. Bucureti: Editura Trei (2009).

Neculau, A.( coord),

Violenta n mediul colar, Editura Polirom, Iai,

(2003),

Soare Mirela Mariana

PCCP.2013