.2. Particulariti psihologice ale copiilor cu C.E.S.

specificul psihopedagogic al
deficienei mintale
Alturi de copiii obinuii n coal se regsesc i copii cu deficiene diferite,
nevoii s accepte cu dificultate exigenele mediului n care triesc, mediu ce poate
asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit cerin special. Aceste dificulti sunt
de ordin general, profesional, psihologic i social.
OMS a realizat o clasificare a deficienelor (care acum pot fi convertite i
sintagmei cerine speciale):
deficiene mintale/ deficiene intelectuale ntlnite la aproximativ 3 4 % din
populaia infantil. Indicatorul de dezvoltare intelectual este reprezentat de coeficientul
de inteligen, care se calculeaz prin raportul dintre vrsta mintal i vrsta cronologic,
exprimate n luni.
n funcie de valoarea coeficientului de inteligen putem realiza urmtoarea
clasificare:
- 70 79 -intelect liminar;
- 50 69 -deficien mintal uoar;
- 20 49 -deficien mintal moderat sau sever;
- 0 19 -deficien mintal profund sau grav;
deficiene senzoriale, determinate de unele disfuncii sau tulburri la nivelul
principalilor analizatori, cu implicaii majore asupra desfurrii normale a vieii, n
relaie cu factorii de mediu. Acestea sunt deficienele de auz i deficienele de vz.
deficiene fizice i neuromotorii care afecteaz comportamentele motrice ale
persoanei i au drept consecine n planul imaginii de sine i n modalitatea de a relaiona
cu factorii de mediu.
tulburri de limbaj ce pot influena calitatea operaiilor gndirii, relaia cu cei din
jur i structurarea personalitii copilului.
dificulti de nvare - copiii cu dificulti de nvare nregistreaz ntrzieri
cu mai mult de un an sau doi ani comparativ cu ceilali. Ei prezint dificulti perceptive,
uor retard mintal, disfuncii cerebrale, dislexie, afazie, etc. Valoarea coeficientului de
inteligen este cuprins ntre 75 90.

 deficiene asociate/ multiple dintre care amintim : autismul, sindrom Langdon

- Down , surdocecitatea etc.
n literatura de specialitate aceast categorie, a deficienilor, este ncadrat de
regul n sintagma copii cu nevoi speciale. O serie de practicieni i teoreticieni ai
educaiei pun semnul egal ntre cerine educative speciale i deficien mintal .
Deficiena mintal este o disfuncie psihic major care implic aspecte de natur
medical, psihologic, pedagogic, sociologic i chiar juridic. Reducerea semnificativ
a capacitilor psihice determin dereglri ale reaciilor i mecanismelor de adaptare ale
individului la condiiile mediului nconjurtor i la standardele de convieuire social.
Individul este plasat ntr-o situaie de incapacitate i inferioritate exprimat printr-o stare
de handicap n raport cu ceilali membri ai comunitii din care face parte.
Deficiena mintal este neleas ca o deficien global care influeneaz
semnficativ adaptarea profesional, social, gradul de competen i autonomie personal
i social, afectnd ntreaga personalitate.( Ghergu A, 2005,Sinteze de psihopedagogie
special, Ed. Polirom, p 108)
Unele cercuri de specialiti fac distincia ntre deficiena mintal i deficiena
intelectual. Deficiena mintal este caracterizat ca un mod de organizare i funcionare
mintal cu implicaii directe n organizarea i structurarea personalitii individului.
Deficiena intelectual desemneaz incapacitatea individului de a face fa unor sarcini
cuprinse n actul nvrii, ca o consecin a inadaptrii acestor sarcini la specificul i
potenialul real al copilului.
Deficiena mintal constituie o gam variat a dizabilitilor de evoluie i
dezvoltare datorate patologiei de organizare i funcionare a unor structuri psihice, se
deosebete de deficiena la nivelul intelectului, unde organizarea mintal este normal, iar
individul nu poate depi anumite limite de adaptare i nvare.
Grupa debilitii mintale este extrem de eterogen, poate cea mai eterogen.
Cunoate dou mari forme clinice: debilul armonic, la care insuficiena intelectual este
primordial i debilul dizarmonic la care tulburrile intelectuale sunt asociate cu cele
afective.
Debilul armonic se caracterizeaz prin arieraie intelectual simpl, posibil de
compensat datorit calitilor afective ca urmare a faptului c acetia sunt docili,

muncitori, pasivi, asculttori, adaptabili la condiiile sociale inferioare. Este educabil.

Retardul intelectual este relativ armonios i se manifest ca ntrziere colar cu
dificulti n activitatea de achiziie fr ns a fi nsoite de tulburri de natur motric
sau social. Prognosticul este favorabil dac respectivul copil beneficiaz de o educaie
specializat.
colarul cu deficien mintal are capacitatea de a comunica cu cei din jur, dar
manifest o ntrziere de 2 3 ani n perioada colarizrii. n general prezint tulburri de
vorbire i are un vocabular redus. Tulburri importante se constat n activitatea de joc, de
relaionare cu ceilali copii, ceea ce scoate la iveal i mai mult tulburrile proceselor
psihice i n mod deosebit al proceselor cognitive superioare. La copiii cu deficien
mintal percepia are un caracter fragmentar, incomplet, limitat, rigid, dezorganizat. Nu
au capacitatea reconstituirii ntregului pornind de la elementele componente. ngustimea
cmpului perceptiv afecteaz foarte mult orientarea n spaiu i capacitatea intuitiv de a
stabili relaii ntre obiectele din jur. Constana percepiei de form i mrime se realizeaz
ntr-un ritm foarte lent i cu multe dificulti. Experiena cognitiv i limbajul implicat n
precizarea reprezentrilor sunt slab dezvoltate i de aceea elevul cu deficien mintal
ntmpin dificulti n reprezentarea spaiului, reproduce n desene cu greutate i
inexactitate elementele spaiale, face o slab difereniere ntre reprezentri de aceeai
categorie.
Gndirea la copilul cu deficien mintal este concret, situativ, bazat pe cliee
verbale i imitarea mecanic a aciunilor i limbajului celor din jur. Predomin funciile
de achiziie comparativ cu cele de elaborare. Pentru c nelegerea este global nu
realizeaz comparri i asociaii. Deficienele intelectuale ale acestor elevi se constat nu
numai n operaii complexe de generalizare i abstractizare, ci i n operaiile de analiz,
sintez i comparare. Deficientul mintal stabilete mai uor deosebirile dect asemnrile
pn la o vrst mai mare. Se caracterizeaz prin nivelul sczut al comparrii i nu
reuete s ierarhizeze uniti elementare. Are o capacitate redus de a folosi cunotinele
vechi n nelegerea i rezolvarea unor situaii diferite, fapt care influeneaz ntregul
proces de cunoatere.
Imaginaia elevului deficient mintal este puternic afectat din cauza srciei i
structurii lacunare a bagajului de reprezentri, a caracterului rudimentar al funciei

semiotice, nedezvoltrii limbajului, ineriei i rigiditii reaciilor adaptative. Sunt aproape

inexistente fantezia, creativitatea, iniiativa i previziunea. Apar frecvente tulburri de
comportament cum ar fi minciuna i cofabulaia.
Memoria este mecanic, iar copilul cu deficien mintal are o capacitate redus
de a organiza materialul ce trebuie memorat. El nu l prelucreaz i nu l sistematizeaz
suficient n momentul fixrii. Memoria cuvintelor i a obiectelor este bun, dar
ntotdeauna net inferioar memorrii faptelor, ordonrii i nlnuirii logice. Capacitatea
de reinere a elevului cu deficiene mintale uoare este bazat pe o memorie lipsit de
suplee, lipsit de posibilitatea utilizrii datelor n situaii noi. Elevul nu poate folosi
cunotinele pe care le posed ntr-o situaie diferit de aceea n care i le-a nsuit. Slaba
fidelitate este subliniat prin lipsa de precizie, n procesul de evocare introducnd
elemente strine de situaia dat, omind detalii ce confer relatrilor un caracter absurd.
Din cauza lipsei de concentrare a ateniei asupra materialului ce trebuie memorat, saltul n
curba nvrii se observ numai dup un numr mare de repetiii. La copilul cu deficien
mintal moderat memoria aproape c nu este activ, este infidel i de foarte scurt
durat.
Atenia involuntar este cea care poate fi captat i meninut cu oarecare uurin
la elevul cu deficien mintal. Oboseala apare mai repede, capacitatea de concentrare
scade, ndeosebi n cazul persoanelor cu sistem nervos fragil i fatigabilitate crescut. n
cazul elevilor deficieni mintal, capacitatea de concentrare a ateniei nregistreaz
fluctuaii, astfel c la lecii i la alte activiti colare, acetia nu reuesc s se concentreze
optim pe desfurarea sarcinilor instructive - educative. Unii sunt distrai de apariia unor
efecte colaterale, alii rmn fixai din pricina ineriei specifice, iar alii pierd irul
desfurrii logice din cauza instalrii premature a oboselii.
Limbajul elevului cu deficien mintal nu reuete s ating nivelul mediu al
dezvoltrii vorbirii pentru vrsta respectiv. Aceti elevi au un vocabular srac i
posibiliti reduse de a formula propoziii. Deseori cuvintele noiuni cu caracter abstract
sunt greit utilizate n contexte diferite de acelea n care au fost nvate. Prezint
ntrzieri n dezvoltarea vorbirii, att sub aspect fonetic, lexical ct i gramatical. Vorbirea
elevului deficient mintal conine multe cuvinte parazitare i este srac n intonaii
expresive. Din categoria tulburrilor grave de limbaj amintim prezena formelor alalice.

Sub aspect lexical, n vorbirea spontan sau n rspunsuri utilizeaz cuvintele cu circulaia
cea mai larg. Apar mari diferene ntre numrul cuvintelor nelese i cele utilizate, dar i
dificulti n organizarea i structurarea lexicului. Elevul are probleme i n utilizarea
antonimelor i sinonimelor, chiar dac i se ofer exemple n acest sens. Referitor la
aspectul morfologic, remarcm predominana substantivelor fa de celelalte pri de
vorbire. i, pentru c n vorbirea deficientului mintal predomin propoziiile simple, va
utiliza alturi de substantive, verbele de aciune i de stare la timpurile prezent sau trecut.
Sub aspect sintactic, se constat existena unei anume rigiditi n ceea ce privete ordinea
cuvintelor n propoziie, lipsa cuvintelor de legtur. Frazele i propoziiile sunt adesea
incomplete i incorecte, cu enunuri scurte chiar eliptice. Construcia frazelor este
defectuoas din punct de vedere gramatical datorit lipsei acordului ntre prile de
vorbire, fapt reflectat de formularea ntrebrilor. ( Ghergu, A., 2006 Psihopedagogia
persoanelor cu cerine speciale, Ed Polirom, pag 203)
Majoritatea copiilor cu deficiene mintale prezint i deficiene ale motricitii. n
funcie de gradul deficienei mintale se nregistreaz o ntrziere de 2-4 ani n dezvoltarea
motricitii implicate n aciuni complexe. Viteza micrilor copilului cu deficien
mintal n comparaie cu cel normal este mai sczut n desfurare ct i ca timp de
reacie. Lipsa de precizie apare n micrile fine, iar imprecizia micrilor este nsoit
deseori de tremurturi. Imitarea micrilor se realizeaz cu dificultate dac solicit
orientarea n spaiu. Aceti copii au tendina de a imita micrile ca n oglind, indicaiile
verbale neajutndu-i prea mult n organizarea i corectarea comportamentului motor. La
deficientul mintal se observ mai frecvent dect la copilul normal lateralitate stnga sau
ambidextr. Dac se asigur o educaie specializat, motricitatea se poate ameliora n mod
simitor, apropiindu-se de a normalilor, mai ales n coordonarea ochi-mn i dexteritatea
manual.
Tulburrile afective i cele emoionale sunt o component a tabloului
psihopatologic al deficientului mintal. Cea mai frecvent tulburare este imaturitatea
afectiv, ceea ce face ca un colar mic deficient mintal s se manifeste ca un precolar
normal sub aspectul emoiilor i sentimentelor. Manifestrile emotive sunt de cele mai
multe ori exagerat de puternice n raport cu cauza ce le-a produs. Prezint stri de fric
nejustificat, iar crizele de furie sunt nsoite de reacii agresive i autoagresive. Veselia se

transform n crize de plns i de distrugere a obiectelor. Declanarea, ncetarea sau

trecerea la o emoie contrar au n general cauze nensemnate. Caracterul exploziv al
emoiilor are efect dezorganizator asupra activitii ceea ce complic relaiile cu cei din
jur. Nu toi copiii cu deficien mintal se caracterizeaz prin emoii explozive,
dimpotriv, unii sunt placizi i nu stabilesc contact afectiv cu cei din jur.
Aspecte legate de specificul personalitii au fost analizate mai des la deficientul
mintal dect la alte tipuri de deficien. Cercetrile au pus n eviden faptul c, n afara
descrierii trsturilor de specificitate la elevii cu deficien mintal, se menin anumite
diferene individuale, diferene determinate, n special, de etiologia sindroamelor sub care
se poate ntlni handicapul de intelect .
Anumite sindroame pot accentua i diversific una sau alta dintre trsturile de
personalitate, aa cum este cazul sindromului Down, autismului asociat cu retard mintal,
sindromului Turner.
Cercetrile efectuate asupra trsturilor proceselor psihice, cu precdere asupra
celor cognitive, activitii de nvare i specificului activitii nervoase superioare, au
permis surprinderea unor aspecte caracteristice comune i generale ale personalitii
tuturor deficienilor mintal. Dintre acestea amintim:
Rigiditatea la nivelul scoarei cerebrale

determin n comportamentul

deficientului mintal rspunsuri nedifereniate la stimuli i rspunsuri stereotipe inadecvate

situaiilor. Rigiditatea se manifest n general n sfera psihomotricitii i a limbajului, iar
sinteza gndirii se elaboreaz greoi.
Ineria patologic este o trstur negativ a dinamicii corticale a deficientului
mintal. Ineria accentuat a proceselor nervoase superioare i a limbajului face ca
deficientul mintal s nu poat asimila un vocabular nuanat, s se exprime greoi i n
cuvinte puine, fraze redundante, stereotipe. Nu numai c vorbete greoi, dar efectueaz
operaiile gndirii cu mare dificultate. n rezolvarea problemelor apar perseverri din care
copilul iese cu greu.
Heterocronia este o caracteristic a deficienelor mintale. Comparat cu copilul
normal, deficientul mintal se maturizeaz cu viteze diferite n raport cu diversele sectoare
ale dezvoltrii sale psihologice.

Exist diferene ntre motivaia copiilor deficieni mintal i a normalilor de aceeai

vrst cronologic. Deficienii mintal prezint o motivaie cu precdere extern, mai ales
la vrsta colar, cnd se structureaz interesul cognitiv pentru anumite discipline de
nvmnt. La atingerea unei performane ntr-un domeniu sau altul sunt implicai factori
cognitivi, afectivi i motivaionali. Elevul deficient mintal prezint imaturitate afectiv.
Decalajul ntre vrsta cronologic i cea mintal crete progresiv.
Vscozitate genetic - deficientul mintal va rmne toat viaa cantonat la nivelul
operaiilor concrete. Evoluia sa va cuprinde n planul inteligenei o desprindere dificil
de stadiile anterioare, cu stagnri ndelungate ntr-un anumit stadiu, insuficient consolidat
i cu posibiliti de regres frecvent ntr-un stadiu deja parcurs. Raionamentul bazat pe
operaii logice, formale, cu noiuni abstracte rmne inaccesibil deficientului mintal. De
aceea informaiile trebuie prezentate prin intermediul limbajului verbal i susinute de
modele, de materiale didactice i exemple concrete.
Fragilitatea

construciei

personalitii

infantilismul

comportamental.

Personalitatea deficientului mintal se caracterizeaz printr-un comportament specific,

explicabil prin existena unor trsturi caracteristice simultane. Cele mai importante sunt
fragilitatea i infantilismul. Pe fondul dificultilor de stpnire a afectelor, se poate
ajunge, fie la impulsivitate, agresivitate, credulitate excesiv, fie la izolare, fric de a
relaiona cu cei din jur, nencredere. De asemenea, deficientul mintal prezint i o anumit
rigiditate a conduitei, fapt care determin o serie de probleme n relaia cu cei din jur, n
special n mediul colar, existnd riscul perturbrii activitii didactice fr o intervenie
atent i bine gndit din partea educatorului .
Incapacitatea de a fixa sau organiza ntr-o manier eficient, elementele unei
sarcini de lucru. Elevul cu deficien mintal trebuie ndrumat de adult pentru c
ntmpin dificulti n articularea unor secvene practice de lucru pentru obinerea unui
produs finit.
Heterodezvoltarea - n structura psihic a deficientului mintal distingem
dezvoltarea inegal a laturilor personalitii: unele dimensiuni se dezvolt sub limit, iar
alte aspecte ale activitii psihice pot cunoate chiar o dezvoltare superioar, comparativ
cu elevul normal.

Incompetena social se msoar n gradul de adaptare social, maturitatea social

i calitatea relaiilor sociale. Copilul cu deficien mintal nu i poate asuma
responsabilitatea i ntmpin dificulti n integrarea social. Cu ct gradul deficienei
este mai grav, cu att mai mult elevul nu poate participa contient la viaa comunitii din
care face parte.
Nu toi copiii cu C.E.S. au deficien mintal. Totui, n contextul practicii
efectuate n colile incluzive am constat faptul c, cea mai mare parte dintre aceti elevi o
constituie elevi cu diverse grade ale deficienelor mintale, ceea ce, considerm c, a
ndreptit o analiz mai atent a specificului psihopedagogic al acestor copii.
O alt parte dintre elevii cu C.E.S. au anumite dificulti de nvare mai mult sau
mai puin accentuate, o parte provenind din deficiene existente sau dobndite, iar alt
parte generate chiar de mediul colar.
n contextul strategiilor generale de reform colar, integrarea n coala obinuit
a elevilor cu dificulti de nvare este una din direciile educaionale actuale.
Sintagma dificulti (tulburri) de nvare a fost introdus n literatura de
specialitate n 1963 (Biklen D. 1992 Schools without labels: parents, educators and
inclusive education, pag.92), iar la noi n ar, preocuprile legate de cercetarea
dificultilor de nvare n relaie cu imaturitatea colar au nceput nc din anii `70. De
atunci i pn n prezent s-a ncercat definirea acestor dificulti/ tulburri de nvare n
numeroase contexte i la nivelul diferitelor organisme naionale i internaionale.
Relevant pentru tematica formrii autonomiei personale i sociale la copilul cu
C.E.S. este specificarea faptului c, n esen, dificultile de nvare se reflect la
nivelul unuia sau a mai multor procese psihice de baz memoria, percepia auditiv i
vizual, limbajul i gndirea. Cauzele principale ale dificultilor de nvare rezid, n
special, n disfunciile cerebrale i funcionarea defectuoas a proceselor psihice
reflectate n greutile de realizare a unor sarcini de nvare i n obinerea unor
performane sub posibilitile elevului.
Categoriile de copii, care provac i diversific domeniul educaiei la grania
dintre educaia special i cea obinuit au determinat ncetenirea sintagmei
dificulti/ tulburri de nvare. (Cozma T., Ghergu, A. 1997, Introducere n
problematica educaiei integrate, pag 107).

Din observaiile pe care le-am realizat asupra elevilor cu dificulti de nvare

cuprini n programul de integrare, ni se pare important faptul c, dificultile de nvare
pot apare asociate cu alte categorii de deficiene (mintale, psihice etc.).
Principalele tulburri ntlnite n mod frecvent la elevii cu dificulti de nvare
sunt:
deficiene de atenie i capacitate de concentrare redus;
deficiene de motricitate general i fin, cu dificulti de coordonare spaial a
motricitii fine;
dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive auditive i vizuale; unii elevi
au serioase greuti de recunoatere a sunetelor, dei recunosc relativ uor
grafemele i unele cuvinte;
tulburri ale limbajului oral legate de recepie, nedezvoltarea vocabularului, slaba
competen lingvistic i prezena deficienelor de limbaj;
dificulti ale memoriei de scurt durat;
lipsuri n dezvoltarea unor strategii cognitive de nvare;
dificulti de citire legate, n principal, de greuti de recunoatere, decodificare i
nelegere a cuvintelor citite;
dificulti de scriere;
dificulti n realizarea activitilor matematice, concretizate n slaba nsuire a
simbolurilor i a calculului matematic, a noiunilor spaiale i temporale etc;
deviaii de comportament datorate nivelului sczut al formrii deprinderilor
sociale, i dificultilor de relaionare n grup.
Distribuia diverselor tulburri de nvare este diferit n funcie de vrsta
copiilor. Dac la vrsta precolar tulburrile de dezvoltare sunt legate de ntrzieri n
dezvoltarea limbajului, n dezvoltarea motorie sau de slaba dezvoltare cognitiv, odat cu
debutul colaritii, aceste tulburri insuficient compensate pot induce tulburrile de
nvare propriu-zise.
Astfel, n perioada micii colaritti, elevii cu deficiene de nvare prezint
dificulti la ariile curriculare de baz limb romn i matematic.

Inventariind, de exemplu, particulariti ale copiilor cu C.E.S. ce in de sfera

limbajului, sunt relevante n acest context urmtoarele aspecte:
elevii integrai au un vocabular limitat;
manifest o anumit rigiditate n alegerea cuvintelor;
ntmpin serioase dificulti cnd opereaz cu aspectele metalingvistice
(sinonime, antonime, omonime, termeni polisemantici);
pot avea un limbaj expresiv limitat;
unii elevi au un ritm de vorbire inadecvat situaiilor de comunicare, gsindu-i
greu cuvintele, fcnd pauze mari n vorbire, folosind cuvinte improprii sau
termeni vagi etc;
nu i adapteaz limbajul n funcie de interlocutor (ncepe s vorbeasc ntr-un
moment neadecvat, vorbete prea puin sau prea mult);
au dificulti de analiz i sintez fonetic;
unii copii pot nelege mai bine cuvintele auzite de ct pe cele scrise;
nu utilizeaz contextul pentru a nelege semnificaia cuvintelor necunoscute;
nu respect regulile de ortografie i de punctuaie;
confund faptele importante cu detaliile i nu abordeaz problemele eseniale;
rein cu greutate ideile principale dintr-un text dat;
nu neleg umorul;
nu au un vocabular bine stabilit pentru exprimarea ideilor i omit conjugarea
verbelor sau o utilizeaz greit, etc.