DEFINIII ALE DIFICULTILOR DE NVARE Cu toate c despre dificultile de nvare se vorbete doar de prin 1960, de cnd a nceput i studierea

lor, n special la copii, este foarte posibil s fi existat dintotdeauna chiar i la adolesceni i aduli care au prezentat, ntr-un fel sau altul, ceea ce denumim i conceptualizm astzi drept dificulti de nvare. Pn spre mijlocul secolului XX nu s-a vorbit explicit despre un asemenea fenomen ca cel al dificultilor de nvare (d.i.) ca fiind simptomatic, generalizat i reprezentativ n sine, aceasta poate i pentru c nvarea colar nu intrase nc n etapa de complicare i accelerare pe care avea s-o cunoasc ulterior. Iniial, la nceputul preocuprilor pentru d.i., prin anii 1962-1963, termenul utilizat a fost cel de disabiliti de nvare (din englez learning disabilities). Ulterior, acesta a fost nlocuit cu cel de dificulti de nvare, cu toate c este vorba de o asimilare uor forat deoarece o disabilitate este, n esena ei, structural-funcional i, de obicei, prealabil unei dificulti. O dificultate este, de cele mai multe ori, o consecin n planul performanei a unei disabiliti, dar ea poate aprea i din multe alte cauze i motive conjuncturale, incidentale. De asemenea, disabilitatea este mai greu de depistat, n timp ce dificultatea este polifactorial i prin aceasta, mai greu de studiat i de evaluat. Definirea conceptului de dificulti de nvare este un demers extrem de dificil, datorit naturii aparte a fenomenului. Definiiile diverilor autori care s-au ocupat de aceast problem, s-au succedat la interval de civa ani, fie adugnd noi elemente, fie renunnd la unele din cele anterioare, considerate depite, pe msur ce studiile i cercetrile privind d.i. avansau. Este de notat faptul c majoritatea definiiilor elaborate sunt n principal de tip descriptiv, axndu-se pe evaluarea performanei de nvare a persoanei, n comparaie cu ateptrile fireti, ndreptite n raport cu acea persoan. n plus, toate definiiile fac trimitere expres la copii i la dificultile acestora n nvarea colar i sunt nsoite de nelipsite criterii de excludere, exprimnd mai degrab cu ce nu trebuie confundate d.i., dect ceea ce sunt ele efectiv. Prima definiie aparine lui S. Kirk, care n 1962 susinea faptul c o dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mintale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali. n 1965, Bateman axeaz problematica d.i. numai pe copii i pe nvarea colar, introducnd totodat un element comparativorientativ i intenii diagnostice remarcabile n definiia conceput: Copiii ce prezint d.i.
1

sunt aceia care manifest o discrepan educativ semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan, discrepana asociabil cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu conectate cu disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina ntrzierii mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau unor deficiene senzoriale. Comitetul Interageniilor pentru Dificulti de nvare (1987) din SUA oferea o definiie foarte ampl a acestei probleme, definiie care se poate folosi i actualmente: Dificultile de nvare sunt un termen generic ce se refer la un grup eterogen de tulburri ce se exprim prin dificulti semnificative n achiziionarea i utilizarea receptrii i nelegerii limbajului, a vorbirii, scrierii, citirii (literizrii, silabisirii), a raionamentului i abilitilor matematice, ca i a unor abiliti sociale. Aceste tulburri sunt intrinseci individului i se presupune c sunt datorate unor disfuncii minimale ale sistemului nervos central. Chiar dac o problem de nvare se poate produce concomitent cu alte condiii incapacitante evidente (deficiene senzoriale, motorii, mentale, tulburri emoionale, comportamentale) sau cu influene socio-ambientale negative (carene i diferene culturale, nsuire insuficient sau inadecvat, factori psihogeni) i mai ales cu tulburri exprimate prin atenie deficitar, toate acestea putnd cauza, la rndul lor dificulti de nvare, o d.i. specific nu este totui rezultatul direct al unor asemenea influene sau condiii. Autorii preocupai de abordarea istoric a d.i. disting ntre o istorie global a d.i., ce coboar n timp pn n anul 1800, i o istorie modern a d.i. iniiat dup anul 1960. Se poate vorbi, de asemenea, de o istorie contemporan a d.i. dup anul 1990 care consemneaz noi controverse n problematica d.i., zon dinamic i efervescent, departe de a fi pe deplin cunoscut i epuizat. Dintre reprezentanii secolului al XIX-lea pot fi amintii: Gall, cu observaii asupra persoanelor cu leziuni centrale ce-i pierdeau vorbirea, dar nu i scrierea i gndirea ca atare (1800), Broca, cu identificarea ariei corticale a produciei limbajului (1861), Wernicke, cu localizarea zonei corticale a recepiei limbajului oral (1876), Exner i Dejerine (1891), avnd contribuii n stabilirea mecanismelor nsuirii scrisului, respectiv cititului. n secolul al XX-lea pot fi citai: Hinselwood, cu studierea dificultilor congenitale pentru lectur (1917), Orton (1937), cu cercetarea dificultilor de grafie i lexie n studiile consacrate estrefosimboliei (scrisul n oglind), Strauss i Werner cu studii asupra copiilor cu leziuni cerebrale ce determin hipermotricitate, probleme de atenie, distractibilitate i
2

conduit perseverent nespecific (1942). Aceast perioad, aa cum aminteam, cunoate punctul culminant n momentul propunerii de ctre Kirk a termenului de learning disabilities (1963) i a definiiei aferente. n 1991, J.K. Torgsen caracteriza anii 60 ai secolului al XX-lea ca etap a naterii formale a micrii pentru d.i., etap caracterizat de trei trsturi importante: stabilirea unei identiti clare a cmpului d.i. n raport cu alte arii ale educaiei speciale i corective; dezvoltarea unei largi opinii publice favorabile ca baz pentru fondurile bneti necesare asistrii copiilor cu d.i. i apariia unor iniiative legislative favorabile; iniierea formrii de personal specializat n abordarea, asistarea d.i. i a unor programe educative specifice. O contibuie deosebit n constituirea istoriei moderne a d.i. au avut-o i marile grupuri de interese, implicate ntr-o msur sau alta n aceast problem:
1)

Prinii copiilor cu d.i., dar i cei ai copiilor normali au exercitat presiuni pentru promulgarea de legi favorabile, solicitnd, totodat, fonduri locale sau centrale i servicii speciale pentru copiii lor i controlnd calitatea acestora n coli sau chiar ajutnd direct , la solicitarea cadrelor didactice;

2)

Cadrele didactice, dei cu oarecare ntrziere, au trecut la cunoaterea i abordarea educativ adecvat a copiilor cu d.i., contribuind substanial la conceperea de programe educative individualizate, adecvate dup necesiti, ca i a unor strategii de derulare a lor;

3)

Logopezii, audiologii au devenit, datorit dificultilor aprute n domeniul limbajului scris i oral, specialiti ai discursului (speech therapists) care se ocup nu doar de corectare, ci i de stimularea i dezvoltarea ntregii comunicri, sub reflexul noilor psiholingvistici ale ultimelor decenii;

4)

Psihologii, psihiatrii i neurologii au dublat, din planul secund, o asisten de tip nou, bazat pe diagnoze i prognoze nemaintlnite pn atunci, legitimate de o etiologie psihosomatic i fiziologic aparte. Termeni ca sindrom de nedezvoltare sau imaturizare discret, leziuni cerebrale minime, disfuncii cerebrale minime sunt constructe explicative pentru abordarea copilului cu d.i., n care terapia psihologic i medical trebuie s acorde primatul activitii i influenei educative directe.

Frecvena dificultilor de nvare O medie relativ a diverselor procentaje avansate n diferite studii despre frecvena d.i. n rndul copiilor de 6-8 ani se situeaz undeva spre 15-20% de copii cu d.i. din totalul populaiei precolare. n mod inexplicabil pe deplin apare o discrepan pe sexe n cmpul frecvenei d.i.; bieii prezint d.i. mai substaniale i mai frecvent dect fetele, la aceeai vrst cronologic. De asemenea, situaia frecvenei d.i. difer de la o ar la alta, n funcie de o serie de parametri culturali i lingvistici. De exemplu, d.i. referitoare la scris-citit sunt mai frecvente n ri cu limbi etimologice (limba englez, francez), dect n cele cu limbi fonetice, n care corespondena fonem-grafem nu pune probleme (italian, spaniol, romn). n ceea ce privete frecvena d.i. la adolesceni i aduli, nu exist practic studii sistematice, poate i pentru c asemenea cazuri sunt greu de urmrit diacronic, pe eantioane reprezentative, dar i pentru c inteligena social compenseaz n parte d.i., dei acestea persist, ntr-un fel sau altul n deficite profesionale i de integrare general.