Dificulti de nvare: etiolgie i prevenie

Nu eti n stare s construieti un adpost, nu tii s gseti plante comestibile, i nici s prezici vremea. Cu alte cuvinte, rezultatul la testul de inteligen este catastrofal.

ntrebri la care vei rspunde: Ce sunt cele mai frecvente dificulti de nvare i care este simptomatologia lor general? Care sunt principalele forme ale dificultilor de nvare i cum pot fi ele clasificate? Care sunt cauzele posibile ale dificultilor de nvare (etiologia)? Cum pot fi depistate i prevenite dificultile de nvare? Termeni cheie: dificulti de nvare, eec colar, aptitudine pentru colarizare. Obiective: Dezbaterea acestei teme i propune s v ajute: 1. s manifestai realism, atitudine energic i constructiv n confruntarea cu dificultile de nvare ale elevilor; 2. s sesizai la timp i oportun carenele aptitudinii pentru colaritate ale elevilor; 3. s stabilii adecvat domeniile de asisten i influenele psihopedagogice necesare unui elev cu dificulti de nvare, n funcie de natura dificultilor cu care acesta se confrunt. Plan de discuie: Simptomatologia general a dificultilor de nvare. Teorii cu privire la dificultile de nvare; clasificarea dificultilor de nvare. Teorii i ipoteze etiologice moderne cu privire la dificultile de nvare. Depistarea, examinarea, evaluarea i prevenirea dificultilor de nvare.

Bibliografie: 1. UNGUREANU, D. Copiii cu dificulti de nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic , R.A., 1998 2. STOLTZ, G. Eec colar Risc de eec social, cu referire la intelectul de limit ntr-o viziune psihosocial, Bucureti, Editura Victor, 2000

Anexe: o Clasificarea dificultilor de nvare; o Clasificarea cauzelor posibile ale dificultilor de nvare. Extrase din Ungureanu, D., Copiii cu dificulti de nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 1998, pp. 53-54; 60-64. Clasificarea simultan a dificultilor de nvare propriu-zise (d.i.p.) i a dificultilor de nvare induse (d.i.i.) Dei n delimitrile terminologice am fcut deja diferenierea, distincia ntre d.i. ca i consecine ale unor disabiliti intrinseci, adic d.i. propriu-zise (d.i.p.) i numeroasele d.i. provocate, induse din mediul aferent sau chiar de individul nsui (adic d.i.i.), considerm util i o clasificare sinoptic formal, fr pretenii de taxonomie. Aceasta ar vizualiza i mai evident, pe de o parte amploarea i globalizarea vastului i nc neepuizatului fenomen al d.i., iar, pe de alt parte, ar pregnantiza cele dou mari grupe de d.i. din care, nu fr un anumit regret, lucrarea de fa se limiteaz doar la cea de-a doua grup din clasificarea ce urmeaz, n spe, d.i.p. n aceast clasificare ce apare drept sintetizatoare i recapitulativ, se regsesc ntre d.i.p. practic toate subcategoriile i subtipurile menionate n cursul prezentului capitol. S-a ncercat, totodat, s se sugereze, pe ct posibil, majoritatea d.i.i. ntlnite, constatate, bnuite, ceea ce nu exclude, totui, noi contribuii, n aceast direcie, pe care le ateptm, n viitor.

D.I.I. (induse)

D.I.

D.I.P. (propriu-zise)

- receptare pasiv - lipsa tehnicilor de nvare - organizaionale - neealonarea nvrii - interferene n nvare - asociaii neavenite - autoevaluarea viciat, subiectiv - intrinseci - atitudinale: indiferen, dezinteres, negativism, obscuratism - precaritatea experienei anterioare - valorificate: - lacune n nvarea anterioar - ocazionale - incidente, indispoziii, boli, starea a III-a etc. - calitatea instruirii (predrii) precar - lipsa unui regim de munc i via - extrinseci - nivelul cultural, material i atmosfera n familie - interesul familiei pentru nvare colar - colaborarea familiei cu coala - generale - dup gradul de cuprindere - specifice - academice (colare) - dup domeniul social afectat - socio-profesionale - dup natur: - de dinamic - discronologii - disimetrii cerebro-funcionale - disadaptative (lipsa aptitudinii pentru colaritate) - de vorbire, de scris/citit - de sim matematic - verbale - dup obiectivri - nonverbale - de dezvoltare - dup simul practic - de acumulare - de utilizare - de combinare - de valorificare - de mprumut - dup procesarea informaiei - perceptive - vizuale - auditive - temporo-ritmice - de atenie prin hipizactivitate - prin nedifereniere - de integrare de secvenializare - de abstractizare - de organizare - de retenie (memorare) de scurt/lung durat - de output (expresie) - de limbaj - oral - scris - citit - de sim matematic - calcul - raionament - rezolvri de probleme - de expresie motric - fin - general

- acional-procedurale:

Clasificarea general a cauzelor posibile ale dificultilor de nvare Cauze biologice i fiziologice nateri premature (circa 7-8 cazuri din 10 nscui prematur prezint d.i.), nateri grele, prelungite, cu incidente; imaturizare morfologic, structural (rahitism, debilitate fizic general); probleme metabolice, deficit de calciu, magneziu, vitamine, deficit sau excedent de arderi energetice; probleme hormonale prelungite; praguri senzoriale (vizuale i acustice) minimale, minim normale, plasate la limita normalitii; (*) afeciuni n chimismul neuronal de traiect; (**) discronologii bio-pedagogice n funcionarea organismului uman n nvare; (*) dissimetrii funcionale discrete, desemnate prin sintagme ca leziuni cerebrale minime i disfuncii cerebrale minime, asupra crora vom reveni ulterior; (**) suprafuncionarea creierului limbic n cadrul activitii s.n.c. la care, de asemenea, vom reveni ulterior. Cauze psihologice nivelul intelectual minimal-normal, undeva spre zona intelectului limit, cu care uneori se poate nvecina starea de d.i. (90 < c.i. < 100); probleme de percepie discrete, ascunse, greu de sesizat, ntre care: - contrarierea perceptiv; - uoar dezorientare spaio-temporo-ritmic; - lejer neelaborare a schemei corporale; - parial insuficient discriminativ ntre obiectul i fondul percepiei; - anumite precariti n constana formei, a conservrii cantitii;

uoare dezechilibrri emoionale, probleme afective; relative demotivri, carene motivaionale sensibile (anorexie motivaional); o parial imaturitate psihic general (tendine de infantilism prelungit); ritmul dezvoltrii psihice lent i inegal, inconstant n sensul unei parcurgeri stadiale sincopate, fie cu unele extensii, dilatri, fie, dimpotriv, comprimri grbite pe unele stadii relative la constructivismul piagetian); evaziunea infantil prelungit, sub form de reverie, pierderea simului contextului real de ctre copil; timiditate excesiv; complexe de inferioritate, cronicizate; fobie colar: copilul nu vrea s plece din familie, plnge dup mama, sptmni n ir; lexofobia i grafofobia; (*) (*) (***) (***) temerile fr un obiect precizat din partea copilului, sub form de veritabile temoropatii (Pilar Ibanez, 1994) sau celotipii, asupra crora se va reveni ulterior; supradotarea dizarmonic a unor copii capabili de performane superioare, ulterior expliciti; eecul colar (dintr-o anumit perspectiv prin recuren) el figurnd de drept i la cauze ambientale, de factur colar; diminuarea aptitudinii pentru colaritate (precaritatea acesteia, aspect similar cu eecul colar, n ceea ce privete apartenena categorial (ambient-coal), dar i intrinsec structural; de altfel, att eecul colar, ct i aptitudinea pentru colaritate a copilului, vor fi ample i comparativ abordate n raport cu d.i.

Cauzele ambientale se submpart, la rndu-le n patru subcategorii: cauze colare, cauze familiale, cauze sociale i cauze relaionale. Cauzele colare suprasolicitarea teoretic i practic, coninut de nvmnt supradimensionat, ritm prea alert;

inadecvarea programelor colare la condiiile concrete de pregtire pentru via; compartimentarea prea strict, tranant pe discipline (obiecte) de nvmnt i slaba lor intercorelare; insuficienta pregtire psihopedagogic a profesorilor; lipsa specialitilor i asistenei adecvate n: orientare colar, consiliere social, adaptri curriculare, atenie i stimulare timpurie a copiilor; stres colar prelungit; lexofobia i grafofobia; eecul colar; diminuarea aptitudinii pentru colaritate, ultimele trei cauze fiind preamintite i n categoria cauzelor psihologice, dei plasarea lor aici este mai legitim; frauda colar (att ca de succes, ct i ca... desconspirat). Cauzele familiale carene afective n familie; dezinteresul familiei pentru educaia copilului; lipsa unui program i regim organizat de munc i via al copilului; exigena extrem, nedublat de sprijin i asisten instructiv educativ; hiperprotecie, dirijism excesiv al copilului; nivel social, cultural i financiar sczut; hiperpedanterie n familie (snobism socio-cultural); familii dezorganizate sau hipercomplexe; climat familial tensionat, agresiv, alcoolism; divergene religioase; bilingvismul, trilingvismul n familie; exemple negative, sub forma unor modele oferite de fraii mai mari, rude etc.; stres familial prelungit (exploatare prin munc); pedepsirea excesiv, ocuri psihice, crize acute;

 dispute intrafamiliale cronice i violente, n legtur cu loc, ierarhizare, mncare, copil; disimularea i retorsiunea comunicaional tip minciun. Cauze sociale o mutarea, schimbarea domiciliului n alt localitate (de la sat la ora), n alt cartier, la o alt coal etc.; o migraie internaional (spre alte ri i culturi); o deprtarea de coal; o cartiere cu risc ridicat pentru tentaii la comportament antisocial, delicven juvenil, expediente, droguri etc. Cauzele relaionale (desprinse recent din cele sociale) exprimate prin dou genuri de dificulti aferente persoanei n cauz: Dificulti de comunicare: limbaj nedezvoltat, srac, dezorganizat prin nonstimulare; tulburri de articulaie, ritm, fluen, voce; tulburri de relatare, evocare; tip nesociabil, introvertit (autism, relaional); distorsiunea finalist a comunicrii: minciuna cronic. Dificulti de integrare n grup: rejectare de ctre grup; periferizare n grup; rzbunare nedifereniat fa de membrii grupului.

(*) Cauze necunoscute Sintagma acoper aa-numita etiologie neprecizat aprut i acceptat dup 1965, la care vom face, de asemenea, cteva referiri uluitoare.