Dislexia- tulburare de citire

Salonta, 2013 Profesor psihopedagog: Szab Enik

Dicionarul Explicativ al limbii romne definete dislexia n urmtorul fel: tulburare nervoas constnd n imposibilitatea de a citi corect un text(Dexonline.ro). Copii care au aceast tulburare au rezultate la citit-scris sau socotit sub rezultatele ateptate. Factorii determinani sunt multifactoriale, genetice, sindromul de dezvoltare neuronal. Citirea necesit procesare rapid i acurat a stimulilor vizuale i auditoria tranzitorii. Neuronii care rspund pentru acest process se numesc magnocelulare. Teori magnocelular presupune c dislexicii au sensibilitate mai sczut pentru stimulii vizuale sau auditoria, acesta fiind rezultatul afectrii uoare a neuronilor mari. Acesta poate explica nu doar problemele lor vizuale cnd ncearc s citeasc, dar i deficitile fonologice (Stein, Talcott, 1999). Modul de motenire se produce probabil prin dominan autosomal cu penentran redus, adic 50 % din copii dislexici (sau 100% cnd ambii prini sunt dislexici) motenete vulnerabilitatea pentru tulburarea de citire. Exist o contribuie significant n viaa intrauterin i mediu din copilrie (Stein, Talcott, 1999). Depistare tulburrii de citire se desfoar prin anamneza i testarea lexico- grafic de ctre logoped. ns prinii i nvtorii sunt acele persoane care pot observa primele semne a tulburrii, ei pot anuna specialistul pentru o examinare detaliat. Aceti copii prezint urmtoarele semne n vorbirea copilului: capacitatea de exprimare s-a dezvoltat lent, vorbete incorect grammatical, nu gsete uor cuvinte simple, nu aude dac un anumit sunet este present sau nu ntr-un cuvnt, nu ascult cu plcere poveti, nu pune ntrebri referitoare despre el, nu are simul ritmului. Semne n percepia vizual sunt: observ cu greu persoane, sau particulariti ale unor obiecte; nu reuete s copieze figuri, nu poate realiza dup modele date construcii din cuburi. Semne ale micrilor care ajut n depistarea tulburrii sunt c copilul are micri nesigure, nearmonioase; simul echilibrului este dezvoltat slab, micrile minilor sunt nesigure, inexacte; i greu s taie, s ndoaie, sau s modeleze. La nivelul ateniei pot aprea dificulti de concentrare ndelungat pe un anumit subiect. n procesul de memorare pot aprea impedimente, precum: uit uor cntece, poezii, i reamintete greu detalii ca i nume, prenume, locuri, persoane; nu poate executa instruciuni n totalitate, este slab n jocurile de memorie. Dificulti n scriere apare la nvarea greoaie a ordinea zilelor, lunilor; la redarea povetilor schimb ordinea ntmplrilor, nu este capabil s urmreasc regulile
2

jocului, nu le respect, totdeauna i se ntmpl ceva, se lovete, i supr colegii. Pe plan comportamental putem depista urmtoarele semne: devine irascibil uor, i pierde repede rbdarea, sau devin timizi, cu slab ncredere n sine; probleme ntmpinate n acomodare, nu se impune regulurilor i nu reuete s se obinuiac cu programul; evit activiti pentru a nu suferi eec, este greu de motivate, este superficial, nerbdtor i agitat. n Statele Unite ale Americii Instituia Naional a Sntii Copiilor i Dezvoltarea Uman (United States of America, National Institute of Child Health and Human Development- NICHD) a desfurat un studiu de evaluare a eficacitii metodelor diferite de citire (Reynolds, Nicolson, Hambly, 2003). Torgensen (2001) aduce concluziile programului: Vindecarea propriu zis este costisitoare de bani i timp, n general se aplic instruciuni individualizate, care pe moment crete scorul standard pentru citire Chiar i cu intervenia sus menionat, schimbarea a fost identificat n citirea cuvintelor cu acuratee i nu a crescut fluena Prevenia a fost cel mai eficient financiar, deoarece identificarea i intervenia timpurie, dei este costisitoare n timp, poate crete acurateea i fluena Terapia logopedic este o cale prin care se poate preveni sau corecta tulburarea de citire. n cazul prevenirii se ncepe cu examinarea complex cuprinznd ariile limbajului, percepiei, orientrii n spaiu i timp, motricitii, schemei corporale, orientrii n timp i spaiu, personalitatea, capaciti intelectuale, comportamentul copiilor. La copii cu tulburarea de citire se mai examineaz citirea, scrierea, motivaia i strategiile de nvare. n cadrul activitilor cu logopedul se lucreaz pe corectarea tulburrilor de pronunie, percepia vorbirii, nelegerea vorbirii, vocabularul pasiv i activ, atenia, discriminarea auditiv, diferenierea vizual fond- form, discriminarea vizual, memoria vizual, coordonarea vizuo-motric, motricitatea, echilibrul, motricitatea fin, schema corporal, orientarea spaial, orientarea temporal, serialitatea. O alt metod cunoscut o reprezint cea dezvoltat de logoped - psiholog dr. Meixner Ildik. Scopul primar a fost prevenirea dislexiei, i reeducarea citit- scrisului. Metoda Meixner este una complex fonetico- analitico- sintetic- logopedic, n care se pune accent pe emiterea, analiza i sinteza sunetelor. Se bazeaz pe urmtoarele principii: Principiul gradaiei, fiecare activitatea trebuie s fie descompus n buci mai mici, iar nvarea se nsuete asemenea, cu pai mici

Principiul

asociaiei

triple

nsuirea

citit

scrisului.

Asociaia formei acustice a sunetului (fonemul) cu forma vizual a literei (grafemul) se leag cu engrama motric a articulrii sunetului, contientiznd poziia buzelor, poziia limbii, micarea corzilor vocale Principiul prevenirii i evitrii rigiditii gndirii poate fi dezvoltat prin exersarea multipl n form de joc didactic, cu multiple exerciii, cu ilustraii manevrabile i corectarea imediat a greelilor asigur rezultatul dorit Principiul asigurrii atmosferei agreabile, plcute a activitilor cu elevii dislexici O intervenie recunoscut o reprezint terapiile cognitive i comportamentale. Aceast paradigm este bine consolidat, folosit n contexte complexe, precum n mediu educaional, organizaional sau n domeniul clinic. n privina tehnicilor se utilizeaz o scar larg de modaliti, n special cognitive, comportamentale, fiziologice, emotive sau interpersonale (Vernon, 2002). Terapia este construit ca o terapie educativ, de autoajutorare, prin intermediul creia clienii nva principii raionale care i ajut s fac fa problemelor prezente i celor viitoare (Vernon, 2002,pg 27). Scopul primar al interveniei este s se fac un tratament etiopatogenetic i nu simptomatic. Tratamentul menionat din urm permite recderile i/sau recurena tulburrilor, dar clientul poate s beneficieze de o ameliorare timpurie a tabloului clinic (David, 2006). O deosebit importan are implicarea prinilor, care poate s utilizeze metode non constructive de management al comportamentelor copilului cu un rezultat devastator. Implicarea lor faciliteaz procesul terapeutic prin faptul c acetia sunt exemple primare i sunt surse de ntriri i pedepse. Credinele iraionale i comportamentale dezadaptative trebuie evaluate i dac necesit i schimbate mpreun cu cele copilului (Ellis, Bernard, 2007). Aceast schimbare se face prin schimbarea cogniiilor care sunt responsabile pentru rspunsurile dezadaptative/iraionale emoional, fiziologic i comportamental. n general oamenii cred c evenimentul determin rspunsurile sus menionate, nelund n considerare gndurile care mediaz ntre evenimentul activator i rspunsul dat. Terapia cognitiv- comportamental ajut la creterea stimei de sine, combaterea evalurii globale a sinelui, a celorlali sau a lumii; crete tolerana sczut la frustrare, n probleme cu caracter emoional sau comportamental. Toate aceste metode sunt utile pentru prevenirea dislexiei i dezvoltarea capacitilor de nsuire a cititului i scrisului.
4

Bibliografie
Albert Ellis, Michael Bernard. Terapia raional-emotiv i comportamental n tulburrile copiilor i adolescenilor. 2007, Editura RTS. Ann Vernon. Ce, cnd, cum n terapia copilului i adolescentului. 2002. Editura RTS. Daniel David. Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale. 2006. Editura Polirom. David Reynolds, Roderick I. Nicolson, and Helen Hambly. Evaluation of an Exercise-based Treatment for Children with Reading Difficulties. DYSLEXIA 9: 4871 (2003) http://dexonline.ro/definitie/dislexie http://dislexic.ro John Stein* and Joel Talcott. Impaired Neuronal Timing in Developmental DyslexiaThe Magnocellular Hypothesis. 1999, DYSLEXIA 5: 5977 Torgesen, J. R. (2001). Theory and practice of intervention. In A. J. Fawcett (Ed.), Dyslexia: Theory and good practice. London: Whurr