Vrinceanu Camelia

1. Conceptele de inadaptare, esecul sau insuccesul scolar si abandonul scolar

Conceptul de inadaptare provine din perspectivele psihologice: copilul inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l impiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct i acas.

Inadaptarea colar vizeaz inadaptarea la rigorile vieii de elev, la exigenele de tip normativ pe care le presupune funcionarea corespunztoare a fiecrei coli sau a oricrei colectivitai colare. Elevul dezadaptat recurge la abandonul colar, la prsirea precoce a colii, n favoarea unui mediu mai puin coercitiv, de regul cel al strzii sau al grupurilor de tineri necontrolai. Cauzele acestei dezadaptri colare constau fie in probleme individuale de natur afectiv (de exemplu: teama sau repulsia fa de coal, aprute n urma unor pedepse severe sau a unor conflicte repetate cu prinii, profesorii), fie n determinri psiho-nervoase de natur congenital (de exemplu: hiperexcitabilitate, dezechilibru emoional, autism, impulsivitate excesiv). Inadaptarea colar se refer la dificultile de a ndeplini sarcinile colare, ct i la eecul de integrare n mediul colar din care face parte copilul1. Inadaptarea comporta-mental a unor elevi vizeaz, n principal, tulburrile de relaionare a elevilor n cauz cu prinii, profesorii, colegii i nclcarea regulilor colectivitii colare sau extracolare Dac succesul exprim concordana ntre posibilitile elevului i exigenele colare, eecul colar exprim ,,situaia unui elev ale crui rezultate nu satisfac normele colii 2, situaie creat de faptul c coala impune programe de baza i ritmuri identice pentru toi copiii. Insuccesul colar exprim un randament deficitar al nvrii i se manifest sub doua aspecte:
1 2

Mihaela Jigu, Factorii reuitei colare, Editura GRAFOART, Bucureti, 1998, p. 19. Roland Doron, Franoise Parot, Dicionar de psihologie, p. 295.

1. rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar este determinat de dificulti (obiective sau subiective) temporare de a face fa obligaiilor colare sau de refuzul de a nva i se poate datora unei mari diversiti de factori: probleme de natur fizic (slbirea vederii, auzului, tulburrilor neurologice care afecteaz coordonarea motorie) care nu sunt sesizate nici de copil nici de adulii din jurul su. probleme personale ca schimbrile frecvente de coal sau de clas care impun noi metode de predare, eforturi de ctigare a statutului n noul mediu, de nvare de noi reguli i standarde de competen. probleme de mediu ca deprivrile fizice (hran, somn, adapost chiar, n cazul unor familii dezorganizate) sau intelectual - afective (sub stimulare n ce privete lectura sau conversaia). probleme emoionale determinate de relaiile cu colegii sau chiar cu profesorul (sentimentul rejeciei, al marginalizrii de catre colegi, criticismul exagerat al profesorului sau chiar teama fizic de colegi sau de profesor). 2. eecul colar care se manifest, la rndul lui, sub doua forme: abandonul i repetenia. Eecul scolar ca form sever a insuccesului colar se manifest prin abandon colar i prin repetenie (incapacitatea de a promova). Eecul colar se exprim prin msuri instituionale (repetri ale clasei, orientri impuse) i una din consecinele sale este ieirea din sistemul educativ a unui numr de tineri care nu au putut dobndi nici un fel de diplom, nici calificare profesional 3. Incapacitatea de a promova la un nivel superior de colarizare se datoreaza unor dificulti severe de nvare de diverse etimologii i necesit o expertiz competent i o intervenie psihopedagogic specializat. Activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de prevenire presupunnd, n principal, elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaie de eec colar. Punerea n aplicare a unor astfel de strategii necesit o buna cunoatere a particularitilor psihologice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale elevului cu dificulti colare sau a unor compensri eficiente. Prsirea sistemului educativ naintea obinerii unui certificat de studii, sau abandonul colar, este unul dintre fenomenele cele mai ngrijortoare n judecarea capacitii generale a organizaiilor colare.

Abandonul colar creaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate licite, legale. Cauzele abandonului colar sunt multiple, acesta reprezentnd o expresie i o rezultant a unei duble situaii de inadaptare. Este vorba, pe de o parte, despre inadaptarea elevului la activitatea de nvare realizat n mediul colar, dar i extracolar, i, pe de alt parte, despre inadaptarea colii la factorii interni (biologici, psihologici) i externi (socio-economici, socio-culturali)4.
3 4

R. Doron, F. Parot, Dicionar de psihologie, p. 295. Adrian Neculau, Gilles Ferrol, Aspecte psihosociale ale srciei, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 251-252.

Cei care abandoneaz coala nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socio-economice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de cetean al unei comuniti. Neavnd o calificare, cei care abandoneaz coala sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale i de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial5.

2. Cauzele abandonului scolar

Cauze de ordin economic

De cele mai multe ori principalul motiv al eecului colar este srcia. Pentru c au o situaie material precar prinii nu-i pot permite s asigure copilului necesitile pentru coal. Unele studii au reliefat faptul c i condiiile precare de trai din familie afecteaz dezvoltarea normal a copilului. Astfel, sunt numeroase cazuri de copii provenii din medii defavorizate care au un intelect de limit i trebuie s aib parte de un proces educaional difereniat. Nefiind sprijinii de familie i neglijai de ctre cadrul didactic nu au nici o ans s fac fa cerinelor colare i s promoveze. Cu siguran vor fi candidai siguri la repetenie. Acest eec imprim copilului sentimentul neputinei i diminueaz considerabil interesul su pentru coal. Copiii care triesc n familii srace au anse
mai mici de a-i nsui o educaie colar complet. Statutul economic, corelat cu abandonul colar, este evaluat prin variabile precum: gradul de instruire i educaie al prinilor, profesia tatlui, venitul familiei i nivelul de via al acesteia. Anumite familii nu au resursele financiare necesare pentru a plti rechizitele colare, taxele, transportul la coal, uniforma etc. Alte familii i pot permite s plteasc colaritatea copilului, dar aceasta presupune o reducere drastic a resurselor familiale, mai ales n situaia n care elevul avea nainte responsabiliti productive alturi de prinii si. Exist elevi care triesc sentimente de frustrare legate de srcia lor, care se reflect la coal n inuta vestimentar sau n lipsa pachetului cu mncare pentru prnz. Unii dintre aceti elevi i vor defini prioritile n via n funcie de aceast stare de frustrare i vor abandona coala.

Cauze de ordin socio-cultural Printre cauzele de ordin social-cultural se includ indicatorii de putere i statut social: apartenena la clasa social, religie, apartenena etnic, rasial, sexul (de exemplu, unii aduli cred c fetele nu au nevoie de o educaie aprofundat, viitorul lor fiind reductibil la rolul casnic-matern),
Idem, Democratizarea educaiei: colarizarea i calificarea tinerilor (fetelor), Document UNESCO, sintez de studii de caz, Bucureti, 1991.
5

apartenena la comuniti de tip rural/urban etc. Toate aceste variabile au fost tratate ca variabile demografice, dar, odat cu preocuprile de democratizare a educaiei colare, s-a demonstrat c diferite grupuri dezavantajate social sunt discriminate att n cadrul sistemului colar, ct i pe piaa muncii. Cauze de ordin psihologic

Cauzele de ordin psihologic, referitoare la reacia fiecrui elev la apariia insuccesului colar i a conflictelor cu autoritile colare. Printre cauzele de ordin psihologic amintim: imaturitatea colar - const n incapacitatea, mai mult, sau mai puin temporar i reversibil, de a face fa sarcinilor colare. Ea reprezint o neconcordan ntre dezvoltarea copilului i sarcinile colare; instabilitatea psihoafectiv - instabilitatea i tulburrile de natur psihoafectiv conduc la anxietate. Aceasta este exprimat prin una sau mai multe fobii, reacii de team care n condiii normale dispar de la sine, dar n condiii educative neadecvate (prini prea autoritari, camarazi de joac agresivi, profesori duri, lipsii de empatie pedagogic, etc.) devine o trstur de personalitate durabil, cu efecte negative majore nregistrate n planul nereuitei colare i implicit conduce la abandonul colar ; tulburri instrumentale sunt cele legate de realizarea insuficient a funciei semiotice a unor obiecte indispensabile n acitvitatea de nvare (textul scris, desenul, hrtiile, diagramele, etc.); tulburri de compotament - legate de trsturile de personalitate afectiv-emoionale i volativ-caracteriale, aptitudinale care regleaz conduita elevului, se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale6.

Cauze de ordin pedagogic

Cauzele de ordin pedagogic, care vizeaz calitatea vieii colare, pertinena coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor, relevana metodelor i stilurilor didactice pentru stilurile cognitive ale elevilor, caracteristicile procedurilor de evaluare i ale orientrii colare i profesionale, deschiderea colii fa de problemele comunitii, stilul disciplinei colare etc. Folosirea predominant a metodelor didactice tradiionale imprim rutin actului didactic i dezinteres din partea elevilor. Ei nu-i mai mbuntesc procedeele de expunere sau evaluare, acestea

Rolul educaiei i formrii profesionale n lupta mpotriva excluderii sociale, studiu elaborat de Organizaia Salvai Copiii i UNICEF Romnia, 2000.

devenind depite. nvtorii trebuie s foloseasc metode active cu ajutorul crora s i influeneze pe elevi n direcia dorit, metode care s dea rezultatele ateptate. Elevul care prezint dezinteres fa de procesul educativ cu siguran nu va putea sa depeasc dificultile pe care le va prezenta n acumularea informaiilor. Este important a se descoperi aceti copii i a se ncerca prin diferite modaliti s se formeze interesul pentru coal. Exist elevi care nu tiu s nvee i de aceea au nevoie s nsueasc tehnicile de nvare prin activiti ce au ca mijloc didactic jocul. Dac un copil nu este sntos fizic i psihic acest lucru poate s conduc spre eec colar .

Prevenirea i combaterea abandonului colar - intervenii specifice asistenei sociale

Consilierea relaiei familie-coal
Familia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. Orice dezacorduri i tensiuni existente n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli, reticene sau reacii neadaptative. Dintre factorii familiali care pot genera tulburri comportamentale la copii, menionm: a) deficite de climat familial i de structur familial. Familia reprezint un soi de personalitate colectiv, a crei armonie general influeneaz echilibrul psihologic al fiecreia dintre pri. Faptele de via arat, n acest sens, c diferitele nsuiri moral-volitive ale copilului, cum ar fi, de exemplu, iniiativa i fermitatea n aciuni, curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare etc. depind de o serie de trsturi pe care le are familia n care copilul triete. Astfel, exist familii reprimatoare, care nbu spiritul de independen al copilului, i familii liberale, care dezvolt iniiativele acestuia7. De asemenea, sunt familii integrate social, sigure de ele, care prezint un grad ridicat de receptivitate social, i familii la limita integrrii, nesigure, nchistate, refractare la tot ce apare nou pe plan social. Nu mai puin interesante sunt aa-numitele familii active i pasive, n cazul celor active, principala nsuire este aceea de a se afirma, de a lupta cu greutile, de a se impune, n sensul bun al cuvntului, n societate; ele ncurajeaz
7

Rose Vincent, Cunoaterea copilului, trad. Nadia Rutu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972, p. 201-

217.

formarea la membrii mai tineri ai familiei a dinamismului, a ncrederii n sine, a motivaiei muncii. Familiile pasive, indiferente, indolente, gene-reaz sentimentul de eec, de nencredere n via, de descurajare n lupta cu obstacolele ntlnite n activitate. Prinii formeaz, se tie, miezul grupului familial. Absena temporar a unuia dintre prini, situaia de deces a unuia sau a ambilor prini etc. reprezint tot attea condiii cu rsunet diferit asupra mediului familial i al echilibrului psihic al copilului, n familia adoptiv, de exemplu, alctuit de obicei din prini mai vrstnici i dintr-un singur copil, nfiat sau luat sub ocrotire, ntreaga afeciune i grij se ndreapt de regul spre acest copil; saturat i plictisit de attea atenii, copilul va adopta atitudinea minimei rezistene fa de greuti, fa de efort, n familiile disociate, deseori cei doi prini, dei desprii, revendic, n aceeai msur, copilul, fiecare dintre ei cutnd s-l atrag de partea lui i s-l instige mpotriva celuilalt, pentru a-l compromite8.

O situaie special o reprezint acele familii cu o ambian a cminului apstoare, ca rezultat al unor certuri continue dintre prinii. Aceste familii creeaz un mediu nefavorabil dezvoltrii psihice normale a copilului: o atmosfer familial prea trist sau prea agitat, caracterizat de certuri, injurii, brutaliti, se rsfrnge n sens negativ asupra psihicului copilului, provocndu-i tulburri emoionale puternice9. Pornind de la ideea celor patru piloni ai educaiei: a nva s cunoti, a nva s convieuieti, a nva s faci i a nva s exiti, putem dezvolta metode pentru prevenirea abandonului colar n rndul tinerilor.

. Consilierea familiei
Consilierea familiei se refer la un set de aciuni preventive i directe de sprijinire a membrilor familiei pentru creterea, ngrijirea i educarea adecvat a urmailor. Consilierea parental se adreseaz n principal prinilor i prevede ntrirea rolurilor acestora n aciunile n favoarea educaiei i pstrrii coeziunii familiei. Ea se deosebete de consilierea cuplului, care se refer la pstrarea relaiilor maritale i rezolvarea diferitelor situaii de criz ntre parteneri. Consilierea familiei i consilierea parental se adreseaz n principal familiilor cu copii. Preocuprile sunt cu predilecie n sfera ndeplinirii funciei educative i deci n a construi deprinderi, atitudini, capaciti i competene parentale i familiale.
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob (coord.), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 111-112. Dan Baciu, Marin Voicu, Sorin Rdulescu, Adolescenii i familia pregtirea pentru carier, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987, apud Andrei Cosmovici, Luminia Iacob (coord.), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 112.
9 8

Consilierea familiei poate presupune i aciuni de informare, deci de transmitere i primire a unor cunotine, idei i teze importante pentru asigurarea succesului n comunicarea intrafamilial i n rezolvarea situaiilor conflictuale. Consilierea familiei i consilierea parental sunt aciuni socio-educaionale intite, profesionale, Consilierea familiei se refer la un set de aciuni preventive i directe de sprijinire a membrilor familiei pentru creterea, ngrijirea i educarea adecvat a urmailor. Consilierea parental se adreseaz n principal prinilor i prevede ntrirea rolurilor acestora n aciunile n favoarea educaiei i pstrrii coeziunii familiei. Ea se deosebete de consilierea cuplului, care se refer la pstrarea relaiilor maritale i rezolvarea diferitelor situaii de criz ntre parteneri. Consilierea familiei i consilierea parental se adreseaz n principal familiilor cu copii. Preocuprile sunt cu predilecie n sfera ndeplinirii funciei educative i deci n a construi deprinderi, atitudini, capaciti i competene parentale i familiale. Consilierea familiei poate presupune i aciuni de informare, deci de transmitere i primire a unor cunotine, idei i teze importante pentru asigurarea succesului n comunicarea intrafamilial i n rezolvarea situaiilor conflictuale. Sprijinirea familiei este necesar n special n momentul n care ea ntmpin situaii dificile, cnd apar riscuri n realizarea funciilor sale. n acelai timp, familia are nevoie de sprijin permanent pentru c este parte component a societii i n dinamica acesteia ea trebuie s fac fa i s se adapteze continuu. Principala preocupare i problem n care se simte nevoia unui sprijin permanent este creterea i educarea copiilor.

Medierea relaiilor printe-copil-profesor

coala reprezint unul dintre factorii importani ai educaiei care, cu influenele specifice, acioneaz asupra personalitii micului elev. De aceea, este necesar ca ea s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real ca i aceea pe care el o duce n familia sa, cu prietenii si, cu rudele i vecinii si. Nici o profesiune nu cere posesorului ei atta competen, druire i umanism ca cea de educator, profesor, pentru ca n nici una din ele nu se lucreaz cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n devenire, ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii. Educatorul, profesorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine.

coala, singura instituie care i propune, planificat i organizat, s sprijine dezvoltarea individului prin procese de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt, simte astfel tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i cu comunitatea n care se dezvolt copilul10. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienicosanitare, n domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal. Relaia familiei cu coala, meninerea unor legturi mai strnse ntre cele dou instituii cu funcii importante privind educaia copiilor i-a manifestat relevana n raport cu performanele ndeosebi la clasele gimnaziale. Prinii se implic mai mult, urmresc efectele activitii de instruire desfurat de proprii copii mai ales la vrstele mai mici. Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul n mod specific. Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a colii i familiei n favoarea copilului:
1)

dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al

temelor, i n general, ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului;
2) dimensiunea relaiei familie-coal, care se refer la alegerea filierei i unitii colare, precum

i la contactele directe ale prinilor eu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot mbca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiile prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarele claselor, exigenele cadrelor didactice etc., al leciilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice cu prinii. n cadrul informai, prinii pot colabora cu coala cu prilejul excursiilor, serbrilor, vizitelor, meselor comune etc.11.

Educaia prinilor

10 11

Ecaterina-Adina Vrasma, Consilierea i educaia prinilor, p. 141. Ibidem.

Educaia familiei i a prinilor poate fi parte component a procesului de consiliere, dei poate exista i separat, ca set de activiti ndreptate spre dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor i a atitudinilor parentale i familiale. Ea se poate realiza i n scop preventiv, acolo unde nu se manifest situaii de criz. Pe de alt parte, nc din copilria mic, fiecare individ primete elemente de educaie pentru familie i pentru a deveni printe. Mare parte a acestor influene sunt determinate de tradiiile familiilor i de modelele oferite de aduli. Ar fi ns de dorit ca acest tip de formare s se regseasc i n curicullumul naional pentru nvmntul obligatoriu. Elemente de educaie familial se gsesc la nivelul pregtirii competenelor generale pentru asigurarea calitii vieii i au n vedere pregtirea copiilor ncepnd cu grdinia (de la jocul copiilor de-a familia", de-a mama i tata" i de-a buctria"), pn la responsabilizarea fa de membrii familiei propus i dezvoltat n cadrul educaiei civice12.

Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare precum i climatul socio-afectiv n care se exercit influenele educaionale, constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind concepia lor despre via, a modului de comporatre i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Educaia prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative ca atare i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i de interacionare n familie. Att consilierea familiei, ct i educaia familiei sunt activiti de tip formativ. Pe de alt parte, activitatea de consiliere psihopedagogic a prinilor cuprinde i elemente de educaie a prinilor. n programele de consiliere psihopedagogic a prinilor/familiilor exist componente de educaie a acestora, aa cum sunt prevzute i activitile de informare i orientare13. Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate, n ultimele decenii, de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor, ori al condiiilor de munc. Dificultile de inserie profesional a tinerilor i riscul crescnd al omajului fac ca aceast preocupare s creasc: coala pare a fi instrumentul cel mai la ndemn pentru prini, n special pentru cei aparinnd categoriilor sociale lipsite de resurse economice i culturale, de a asigura securitatea profesional a copiilor14.

12 13

Ibidem, p. 30-31. Ecaterina-Adina Vrasma, Consilierea i educaia prinilor, p. 30. 14 Elisabeta Stnciulescu, Sociologia educaiei familiale, p. 172.

Perspectiva teologic
In Scriptur, familia apare drept cadru tradiional-educaional nc din referatul vieuirii paradisiace. Chemat la o experien contemplativ, la o inelegere i la o asumare teologic a realitii (implicaii ale strii de a fi "dup chipul lui Dumnezeu"; Facere 1, 26-28), familia paradisiac i-a exersat vocaia prin numirea fiinelor vii (Facere 2, 19-20) i prin reciproca raportare neptimas a brbatului i a femeii (Facere 2, 25). Ambele aspecte indic nceputul nu doar al cunoaterii realitii create, biologice i umane, n lumina prezenei lui Dumnezeu, ci i al manifestrii omului ca icoan a lui Dumnezeu in mijlocul creaiei. Familia este reinstituit - n Hristos i n Biseric - ca loc al educatiei dar i transformat n laboratorul duhovnicesc al deprinderii luptei cu patimile, patimi care sunt distructive pentru persoana uman i pentru comunitatea omeneasc. Sfantul Pavel atrage cretinilor atenia c trebuie s fie copii, dar nu la minte, care trebuie s fie desvrit, ci la inim, la nerutate (1 Corinteni 14, 20), depind imaturitatea i "nelesurile slabe ale lumii" (Galateni 4, 3) prin do bndirea "gndului care era in Hristos" (Filipeni 2, 5). Familia apare ca loc n care se desfoar primul examen al capacitii sociale a fiecruia din membrii si. Prinii i copiii primesc n egal msur sfaturi apostolice, difereniate potrivit vrstei fiecruia (1 Ioan 2, 12-14): copiii trebuie s nvee ascultarea de prini pentru a dobndi cele fgduite, iar prinii trebuie s-i priveasc fiii ca persoane chemate la desvrire i nu ca obiecte, educndu-i "n nvtura i certarea Domnului" (Efeseni 6, 1-4; 1 Corinteni 3, 20-21). Btrnii, pstrndu-i mintea, credina i cuviina, trebuie s "nvee de bine", pentru a-i conduce pe tineri la nelepciune i cumptare (Tit 2, 2-6). Educaia cretin, n continuarea tradiiei vechiului popor al lui Dumnezeu, pre supune iniierea i adncirea n nelepciunea descoperit omului de sus. Adresndu-se episcopului Timotei, Sfntul Pavel l ndeamn s rmn statornic n nvtura pe care a primit-o n familie, "de mic copil", prin cercetarea Scripturii, care, insuflat de Duhul Sfant fiind, l poate mereu conduce la nelepciune i buna-purtare (2 Timotei 3, 14-16). Clericii, prezentai ca modele pentru vieuirea cretin, trebuie s aib familii bine ntemeiate, cu "fii asculttori", cu "fii credincioi" (1 Timotei 3, 4 si 12; Tit 1, 6), acetia din urm fiind garania capacitii pastorale a prinilor lor: "dac nu tie cineva s-si rnduiasc propria cas, cum va purta grij de Biserica lui Dumnezeu?" (1 Timotei 3,5). n aceste condiii, importana social a familiei este covritoare. Deteriorarea relaiilor sociale este, din perspectiv cretin, o consecin imediat a dizolvrii familiei, proces care se petrece atunci cnd familia nu mai este unificat de aceeai credin i nici nsufleit de iubire (Matei 24, 7 si 12; Marcu 13, 8 si 12). Ceea ce, invers, nseamn c vocaia societii umane fiind aceea de a deveni o familie mare - nu se poate visa constituirea unei societi a comuniunii atta vreme ct familia e ranit n chiar fiina sa cea mai intim. C aceasta e vocaia societii omeneti ne ncredineaz Mntuitorul, ndemnndu-ne s

ne rugm aceluiai Dumnezeu ca Tat al tuturor, pentru a recunoate, prin aceasta, c toi suntem frai, fii ai aceluiai Printe i membri ai aceleiai familii (Matei 6, 9). Ne ncredineaz, de asemenea, Duhul Sfnt, care-l nva mistic pe fiecare s strige: Avva! Printe! (Romani 8, 15; Gal. 4, 6). n Noul Testament, aadar, familia ("Biserica de acas"; Romani 16, 5) se descoper ca paradigma a ntregii comuniti umane. i chiar dac nu se consta aici o preocupare special pentru metodele educaiei n familie, importana i lipsa de echivoc ale acestei perspective sunt evidente. Pentru c nu exist o educaie mai eficient dect aceea care, pornind de la contemplarea comuniunii Sfintei Treimi, caut realizarea unui mod similar de via n societatea omeneasc (Ioan 17, 21-22).