Sunteți pe pagina 1din 12

REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA

15434
Dificultile de nvare a scrierii
DISGRAFIA
Este astzi unanim acceptat c scrierea, ca activitate grafic de consemnare i conservare a
limbajului oral pe un suport concret, adic n fond, convertirea limbajului oral ntrunul grafic,
fr a pierde esena verbal, regsibil n ambele ipostaze specifice, este o activitate complex,
chiar dac, executat la modul curent, dup nsuirea scrisului nu apare ca atare. Cu toate c, n
principiu, de cele mai multe ori, ne grbim s credem c nvarea scrierii n coal dureaz
numai un an sau nici att, pentru majoritatea copiilor colari, n realitate, pentru ceea ce
nseamn activitate grafo!verbal n ntreaga ei semnificaie cultural instrumental,sunt necesari
ani ntregi de perfecionare i funcionare autoformativ.
Dificultile de nvare a scrierii (d.i.s)
"ificultile de nvare a scrierii sunt expresia unor alterri relevante, semnificative n privina
randamentului colar sub acest aspect, mergnd de la erori la nivelul literelor, erori sintactice i
erori de punctuaie pn la organizarea grafic a paragrafelor ca atare. Cu alte cuvinte,
randamentul activitii grafico!verbale a copilului este inferior celui scontat n raport cu vrsta i
capacitatea intelectual, dar i cu instrucia i educaia primit.
#n privina etiologiei d.i.s., ncepnd cu anul $%&', (ildreth a identificat dou seturi primare de
factori care contribuie la dificultile de scriere) factori inereni individuali i factori care rezult
din inadvertenele i inadecvarea programului instrucional. *rintre factorii individuali pot fi
amintii) dificultile de percepie vizual i deficienele motorii, precum i deficitele de atenie.
+ulburrile de percepie vizual includ discriminarea vizual, relaiile vizuo-spaiale,
direcionalitatea, deficitele de revizualizare (individul nu poate revizualiza litere sau cuvinte,
neputnd s le scrie spontan). Tulburrile controlului motric includ coordonarea ochi-mn.
+ulburrile legate de integrarea vizuo!motorie sunt cunoscute sub denumirea de disgrafie,
individul disgrafic poate s vorbeasc, s citeasc, dar nu poate executa pattern!urile-schemele.
motorii pentru scrierea literelor, numerelor, de asemenea poate s silabiseasc oral, dar nu n
scris. Copilul tie cuvntul pe care ar dori s!l scrie, el tie cum sun, poate s!l pronune i s!l
identifice, cu toate acestea el nu este capabil s organizeze i s execute micrile necesare
copierii sau scrierii cuvntului din memorie. #n aceeai categorie de factori se pot include i
1
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
reaciile nevrotice, o serie de condiii motivaionale, instabilitatea emoional, eventuale leziuni
ale creierului.
/ doua categorie de factori este n legtur cu predarea inadecvat prea timpurie, instruirea
forat, materialul didactic inadecvat, poziia incorect a hrtiei, tranziia incorect de la
manuscris la scrierea cursiv i exersarea erorilor. /ceti factori ngreuneaz achiziionarea
abilitilor de scriere la copiii cu dificulti de nvare.
Clasificarea disgrafiilor
a)Dup predominana structurilor tulburate, disgrafiile mbrac anumite forme, pot fi:
Disgrafii auditive datorate unor tulburri ale unitii auditive sau a unei slabe dezvoltri a
auzului fonematic. *rocesele analizei i sintezei sunt deficitare, i prezint dificulti de corelare
a literei cu sunetul corespunztor.
Disgrafia verbal este determinat de calitatea exprimrii orale. 0e manifest n scris toate
tulburrile de pronunie.
Disgrafia otic este determinat de leziuni sau de dezvoltarea insuficient n sistemele optico!
verbale, ce duc la denaturarea scrierii sau chiar la incapacitatea de a scrie.
Disgrafia deter!inat de ta"ilalie, din cauza ritmului rapid al vorbirii, analiza fonematic nu
se realizeaz corect, ceea ce duce la omisiuni i inversiuni de litere, silabe.
Disgrafia cau#at de tulburri de rit! n vorbire, cnd simul ritmului acustico!verbal este
insuficient dezvoltat. 0e tulbur att pronunia, ct i scrierea -apar omisiuni, nu se scriu corect
terminaiile sau se omit..
Disgrafii cau#ate de scrierea n oglind -deficiene n aparatele corticale ale vorbirii..
Agra!atis!ele se refer la nerespectarea cerinelor morfologice i sintactice ale limbii n scris
i oral. Este vorba de folosirea declinrilor, conjugrilor, pronumelor personale, acordurilor i
regulilor ortografice.
b) Dup etapa de apariie, form i evoluie (C. Punescu):
1 !erturbri ale elementelor primare ale grafismului, specifice primelor momente ale "nvrii
limba#ului grafic.
Disgrafia secific -propriu!zis. cnd nu se realizeaz legtura ntre sistemul simbolic i
literele care reprezint sunetele, cuvintele, frazele.
Disgrafia de evoluie -sau structural. caracterizat prin confuzii ntre fonemele asemntoare
-f!v, c!g, p!b, t!d, s!z. sau grafeme asemntoare, omisiuni, inversiuni, serieri temporo!spaiale.
2
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
Disgrafia !otric ! ilizibilitate i ritm extrem de lent. Ea duce la scrierea defectuoas
-deformarea literelor., la tulburri caligrafice, la discaligrafii.
Disgrafia de ti saial caracterizat prin scrierea pe partea dreapt a paginii, imposibilitatea de
a menine linia dreapt, -scrisul n diagonal, descendent, ascendent sau ondulat., nerespectarea
iteraiei.
Disortografia reprezint ansambluri de dificulti n nvarea ortografiei, este incapacitatea de a
scrie corect, dei subiectul are un nivel mintal suficient, o colarizare normal i poate nva s
scrie.
Disfonografiile sunt erori de transcriere a limbajului oral n limbajul scris.
Disgrafia este nsoit n cele mai multe ca!uri de disle"ie, form#nd sindromul disle"o$
disgrafic.
For!e de disle$ie%disgrafie
Disgrafia roriu%#is sau secific, manifestat prin incapacitate n formarea abilitilor de a
citi i scrie. 0ubiecii pot scrie o alt liter dect sunetul auzit.
Disle$o%disgrafia de dezvoltare -de evoluie sau structural. ! subiecii nu pot realiza progrese
nsemnate n achiziia scris!cititului i se presupune c la baza ei st o cauz genetic. /par
omisiuni ale grafemelor, literelor i cuvintelor, nlocuiri!substituiri, confuzii, inversiuni.
Disle$o%disgrafia spaial sau spaio!temporal 2 scriere i citire n diagonal, separarea
cuvintelor n silabe i scriere ondulat.
Disle$o%disgrafia pur sau consecutiv n cazul afaziei, alaliei, hipoacuziei.
Disle$o%disgrafia motric apare ca urmare a tulburrilor de motricitate, scris!cititul este
neglijent, neregulat, rigid, neproporionat, ilizibil.
Disle$o%disgrafia linear considerat ca o incapacitate, n trecerea de la rndul parcurs la
urmtorul sau scrierea peste unele spaii.
3 caracteristic general a dislexiei!disgrafiei este aceea c manifestarea au un caracter
constant i tendine de agravare, prin consolidarea deprinderilor greite i prin trirea dramatic
pe plan intern a eecurilor.
Dup %&uriaguerra, aceti subieci se mpart n urmtoarele grupe:
Grua & a rigizilor, se caracterizeaz prin scris nclinat spre dreapta, n care domin rigiditatea i
ncordarea rezultnd forme coluroase i nghesuite.
3
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
Grua ' cuprinde subiecii astenici, lipsii de vigoare datorit creia dimensiunea literelor este
neregulat fiind un grafism neglijent, lbrat i lent.
'rupa ( se refer la subiecii impulsivi ce execut un traseu rapid, precipitat, lipsit de
organizare, fermitate i control, iar n ceea ce privete grafismul se manifest confuzii i o
proast organizare a paginii.
'rupa ) cuprinde subieci nendemnatici care realizeaz un grafism distrofic cu multe retuuri,
un traseu dominat de impulsivitate, hipermetrie.
'rupa * cuprinde subieci care scriu ncet, precis, cu un grafism ngrijit, cu respectatea traseului
paginii, dar calitatea e fragil datorit frecvenei tremurturilor.
&.Scris%cititul ncet
Copiii din aceast categorie au dificulti mari la scris, dar manifest o oarecare repulsie i
pentru citit, cele mai mari dificulti apar la copierea unui text. Copiii scriu foarte mrunt,
nghesuie grafemele, dnd impresia suprapunerii lor sau grafemele sunt inegale ca mrime i
depesc spaiul normal din pagin.
'.Dificulti n corelarea co!le$ului sonor cu si!bolul grafic
/ceste dificulti se datoreaz tulburrilor de la nivelul percepiilor acustico!vizuale i de la
nivelul proceselor cognitive ce au implicaii negative asupra efecturii operaiilor de analiz!
sintez i discriminrii simbolurilor verbale. Copiii au dificulti legate de unirea grafemelor
pentru redarea unitar a cuvntului. 0e realizeaz o alungire exagerat a unor scale sau linii. Cel
mai semnificativ fenomen este acela al nestabilirii unei corepondene active ntre complexul
sonor -care implic componenta auditiv. i simbolul grafic, prin componenta vizual. 4ai pot
apare) omisiuni de grafeme i cuvinte, adugiri de grafeme i cuvinte, nlocuirea unor grafeme cu
altele, contopirea unor cuvinte prin alungirea unor linii ce unesc cuvintele respective.
(. Dificulti n resectarea regulilor gra!aticale )i caligrafice
Copiii scriu fr s respecte i s pun semnele de punctuaie, uneori scriu cu liter mare i la
mijlocul cuvntului, alteori ncep propoziia sau fraza cu liter mic. *ot apare i suprapuneri de
rnduri sau un spaiu prea mare ntre ele.
4
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
*.+!isiuni de litere, grafe!e )i cuvinte
/cestea sunt mai frecvente la logopaii care prezint tulburri de pronunie. 5enomenul este mai
evident n dictri i compuneri dect la copierea unui text. /ceste omisiuni apar i n cazul
tulburrilor vorbirii orale, mai ales n blbial, logonevroz, bradilalie, alalie i afazie.
3miterea nu se produce la fel n toate cazurile, ci n funcie de locul ocupat de o anumit liter
sau grafem n raport cu altele, lungimea i dificultatea cuvntului scris, dificultatea realizrii
grafice a literei.
-. Adugiri de litere, grafe!e )i cuvinte
/cestea denot o lips de siguran, se realizeaz de obicei la sfritul cuvintelor, dar apar
repetate i cuvinte de legtur. 6rafemele i cuvintele adugate n scris se datoreaz slabelor
posibiliti de concentrare a ateniei i a exacerbrii excitaiei. 0unt prezente dereglri uoare ale
percepiei, ateniei i ale subordonrii actului motric n plan mental.
..Substituiri )i confu#ii de litere, grafe!e )i cuvinte
/cestea reprezint una dintre caracteristicile reprezentative pentru tulburrile limbajului
scris!citit i se datoresc confuziilor dintre grupurile de foneme, litere i grafeme asemntoare,
din punct de vedere optic -"!*!7, 4!8, 0!9, +!:..
"in punct de vedere psihologic confuzia se datoreaz faptului c cel cu tulburri ale limbajului
scris!citit, nu contientizeaz, n toate situaiile cuvntul citit sau scris i nu surprinde sensul
acestuia.
/.Contoiri )i co!ri!ri de cuvinte
/par mai ales n dictri, n scris se produc prin alungirea liniei de la ultima grafem, nct
se unete cu prima grafem a cuvntului urmtor. #n unele cazuri, comprimarea se realizeaz prin
citirea sau scrierea unei pri din cuvnt, iar n altele prin suprimarea unor litere sau grafeme ce
pot fi plasate n orice poziie a cuvntului. Exist situaii n care comprimarea se realizeaz prin
pstrarea numai anumitor litere sau grafeme din cuvntul iniial i se adaug i altele, ceea ce
duce la formarea unui nou cuvnt.
5
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
0. 1eresectarea saiului aginii, gsirea )i suraunerea r2ndurilor
Este un fenomen frecvent la cei cu tulburri oculo!motorii, la stngacii care scriu cu mna
dreapt, n ambidextrie, cnd se formeaz deprinderi greite de scris!citit sau cnd apar unele
tulburri la nivel cognitiv.
*ot apare trei fenomene) organizarea deficitar a paginii, nendemnarea i greelile de form i
proporie. 8endemnarea accentueaz deformrile i nu se respect caracteristicile caligrafice
deoarece adeseori sunt retuate literele, iar liniile ce le unesc au ntreruperi i ngrori.
3R+GRA456 D7 R747DI7R7 A DIFIC5689:I6+R D7 SCRI7R7
Principiile acestui program de remediere sunt urmtoarele:
! ;nstruirea n domeniul scrisului trebuie s fie bazat pe analiza dificultilor ntmpinate
de elevi.
! ;nstruirea trebuie adaptat vrstei cronologice a elevilor i abilitilor lor de a profita de
pe urma scrisului.
! *rogramul trebuie s fie sistematic i secvenial.
! *rogramul trebuie s includ o secveniere bine mprit, bazat pe analiza dificultilor
elevilor i pe diagnosticul deficitelor de scriere, relevate n activitile cotidiene.
! *rogramul trebuie s cuprind lecii de cte $< minute, programate zilnic la aceeai or.
! *redarea abilitilor de scriere la elevii cu dificulti de nvare trebuie realizat ct mai
simplu posibil, prin gruparea literelor cu forme asemntoare, necesitnd micri similare de
formare.
! ;nstruirea trebuie s ofere posibiliti multiple de aplicare n practic.
! *rogramul trebuie s!i implice pe elevi n autoevaluare prin autoidentificarea greelilor
de scriere.
4etode )i strategii de nvare a scrisului la coiii cu disgrafie
#n procesul de nvare a abilitilor de scriere, forma tradiional pune accentul n primul rnd pe
lizibilitatea scrisului.
6
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
#n general, instrucia ncepe cu un stadiu de pre!scriere i de pregtire pentru scriere, urmat de un
stadiu al scrierii manuscrise i apoi cel al scrierii cursive.
"ei aceast secven ar putea fi adevrat pentru copiii colii primare, sunt necesare modificri
pentru copiii cu dificulti de nvare. Exist o serie de opinii divergente cu privire la msura n
care instruirea la aceti copii ar trebui s nceap cu scrierea manuscris sau cursiv.
/rgumentele pentru nceperea cu scrierea manuscris sunt faptul c este mai simpl, necesit mai
puine micri i este mai consistent n aparen, iar literele sunt mai asemntoare cu
caracterele din cri.
=nii cercettori au sugerat c multe dintre problemele de scriere la copii pot fi minimalizate prin
predarea direct a scrierii cursive, deoarece este mai continu, ritmic i ofer feedbac>
>inestezic suplimentar.
#n cadrul scrierii manuscrise, literele se fac separat cu linii drepte i cercuri, iar majusculele sunt
asemntoare. #n cadrul scrierii cursive literele sunt unite, ovale, fiind folosite liniue de unire,
scrisul fiind uor nclinat spre dreapta.
Stadii ale redrii abilitilor de scriere
0tadiul de pregtire trebuie s corespund vrstei cronologice i de dezvoltare. *entru copiii din
coala primar, activitile sunt mai generale, incluznd pictura, coloratul, decupatul dup forme,
rezolvarea de puzzle. *entru elevii mai mari, activitile trebuie direcionate ctre elementele
eseniale necesare pregtirii pentru scriere) ! apucarea adecvat a creionului
! dezvoltarea dexteritii degetelor
! dezvoltarea pattern!urilor motorii stnga!dreapta, sus!jos
! abilitatea de a scrie diferite forme
! abilitatea de manipulare a relaiilor spaiale
! stpnirea direcionalitii
0tadiul prescrierii implic predarea micrilor eseniale scrisului folosind activiti de tip hrtie!
creion, copierea unor forme geometrice i a unor forme care sugereaz pre!literele, care
aproximeaz componentele literelor, att manuscrise, ct i cursive. /cest stadiu include
exersarea liniilor orizontale, verticale, angulare, a cercurilor, ptratelor, triunghiurilor,
jumtilor de cerc rotite n direcii variate, intersectarea liniilor. 0e urmrete, de asemenea,
dezvoltarea controlului asupra creionului, pot fi folosite i formele de litere din plastic. Este
7
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
necesar introducerea elevilor n domeniul vocabularului necesar predrii scrierii) sus, jos,
nainte, n, n afar, deasupra, dedesubt.
0tadiul modelului este cel n care elevilor li se ofer modele ale literelor, fie manuscrise, fie
cursive. 0arcina principal este copierea literei i?sau cuvntului, fcnd!o s semene ct mai
mult cu modelul i prin folosirea micrilor adecvate. /cest stadiu include i modelarea scrisului
de ctre profesor prin micri dirijate. 0e copiaz de pe cartonae sau de pe tabl, trecndu!se de
la litere de dimensiuni mari, exagerate, la litere de dimensiuni normale.
Exersarea scrierii literelor trebuie s fie urmat imediat de cuvinte cu sens i de scrierea
propoziiilor. /cest lucru faciliteaz dezvoltarea abilitilor de scriere i a generalizrii.
0tadiul memoriei este stadiul n care elevii sunt capabili s!i scrie numele i alte cuvinte fr a
se uita la model. #n acest stadiu, o atenie mai mare este acordat formrii adecvate a literelor,
scrierii corecte a cuvintelor i automatismului. /ccentul este pus pe lizibilitatea scrisului, mai
curnd dect pe formarea perfect a literelor.
4odelul si"o!otor al activitii grafice
#n aparen scrisul se manifest, frecvent, ca o activitate predominant extern, motorie,
desfurat fr efort i fr controlul expres al contiinei individului adult.
#n realitate ns, aceast manifestare exteriorizat este doar una terminal, urmnd dup
numeroase alte activiti interne de ordin cognitiv, intelectual i mai ales esenialmente lingvistic,
propriu!zis.
9i totui nu odat i nu puini au fost i mai sunt nc, ntre prini i chiar educatori, cei care
reduc ampla activitate de nsuire a scrierii de ctre copil n jurul acestei faze grafo!motrice,
important, dar periferic, insistnd, n redresare sau recuperare, aproape exclusiv asupra ei.
*sihologia cognitiv contemporan relev faptul c n complexitatea i amploarea activitii
grafice exist patru mari procese sau faze, fiecare cu subprocesele sau fazele respective)
! procese de planificare a mesajului ce urmeaz a fi scris, dup ce sau chiar pe msur ce se
creeaz n mintea individului, aceste procese prezint trei subprocese specifice)
! generarea informaiei
! organizarea informaiei
! revizuirea informaiei
! procese de construcie sintactic, de asemenea, prealabile trecerii efective la scrierea ca
atare,
8
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
!procese de recuperare a elementelor lexicale necesare, oportune pentru trecerea la redactare
efectiv, cu dou subprocese ce coincid, de fapt, cu cele dou rute de acces lexic -direct,
indirect. cunoscute de la nsuirea citirii,
! procese motorii propriu!zise -grafo!motorii. viznd dou subprocese)
! recuperarea alografelor adecvate
! recuperarea modelelor, matricelor motorii oportune.
5iecare din aceste patru mari categorii de procese se configureaz, n veritabile module specifice
implicate n achiziia i practicarea activitii grafo!verbale, module care se cer parcurse ntr!o
succesiune logic, chiar dac n realitate fazele sau modulele se pot comprima?dilata, suprapune
sau deprta. /ceste module se gsesc i la baza activitilor educative i a modurilor de abordare
a dificultilor de nvare a scrierii.
7valuarea )i abordarea educativ a dificultilor de nvare a scrierii
3rice demers evaluativ ce urmrete un diagnostic ct mai relevant trebuie desfurat ntr!o
manier delimitativ, de excludere a unor situaii care dei par a fi dificulti de nvare, nu sunt.
/stfel, sunt recomandabile teste de inteligen (neverbal) pentru a decela eventuale deficite
intelectuale care ar explica, prin ele nsele, slaba performan colar, excluznd dificultatile de
scriere . propriu!zise.
"e asemenea, sunt indicate unele sonda#e, chestionare, interviuri care s releve mediul socio!
economic i cultural al familiilor copiilor evaluai, dat fiind c deprivarea cultural poate genera,
la rndul ei, aparente dificulti de nvare.
+rebuie evaluat prin teste specifice conduita afectiv-emoional ca i motivaia copilului care,
disfuncionale fiind, pot fiecare n parte scdea mult randamentul colar al elevului, fr ca
acesta s prezinte dificulti de nvare propriu!zise.
/cesta este, n fond, un demers preevaluativ ce va fi urmat, n mod obligatoriu de o evaluare
atent a limbajului oral al copilului, dat fiind c multe dintre rdcinile d.i.s. se gsesc n
dificultile de nvare a lecturii.
#n continuare, trebuie evaluat modul n care copilul a nvat, i!a nsuit deja parial citirea, dat
fiind c dei nu este identic cu scrisul, cititul rmne funcional compatibil i complementar cu
activitatea grafo!verbal.
Este indicat, pentru rigoarea demersului, ca evaluarea propriu!zis a dificultilor de nvare a
scrierii s fie fcut pe module, procese i subprocese.
9
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
Evaluarea modulului de planificare presupune investigarea memoriei operative i, mai ales, a
generrii i organizrii informaiei i a accesului la ea. 0e pot administra probe simple concepute
pentru memorie, compoziie ideativ i pentru transpunerea ideilor n propoziii)
! pentru memorie, se pot solicita copilului sarcini de reactualizare liber a unor
evenimente, informaii curente sau sarcini de recunoatere a unor situaii, locuri, personaje, fapte,
! pentru compoziia ideativ, se poate recurge la descrierea, @povestireaA unui desen,
relatarea unor ntmplri recente, pn la comentarea unor situaii voit ambigue,
! transpunerea ideilor n propoziii presupune sarcini de furnizare a informaiilor,
prezentate copilului divergent i cerina de a fi reformulate concis n propoziii.
/ceast evaluare se face, de obicei, exclusiv oral, fr apel la probe scrise -fiind vorba de o faz
pregrafic.. 0e poate recurge i la probe cu ntrebri dirijate, liste cu nceputuri de fraze ce
trebuie continuate sau propoziii cu sfrit dat ce trebuie retrasate, amestec expres de idei ntr!o
povestire, ce trebuie reordonate.
Evaluarea modulului sintactic se face prin probe de ordonare a cuvintelor amestecate strategic
ntr!o fraz, prin probe de delimitare a frazelor ntr!un ir continuu scris, prin extinderea
progresiv a unor propoziii simple, prin rescrierea din vorbirea @directA n cea indirect, prin
ndreptarea erorilor intenionat strecurate ntr!un text, prin punerea semnelor de punctuaie
strategic omise. #n general, evaluarea modulului sintactic se sprijin mult pe materiale tiprite i
desenate utilizate n probe, existnd multe posibiliti de a investiga simul gramatical i
structural!lingvistic al copilului.
Evaluarea modulului lexic este foarte important, necesitnd demersuri laborioase i detaliate, n
special pe dou direcii) capacitatea de generare a cuvintelor i evaluarea celor dou rute de acces
lexic -vizual i fonologic..
Capacitatea de generare a cuvintelor echivaleaz, n fond, cu abilitatea de a denumi, prin cuvinte,
diferite obiecte i fenomene nou ntlnite, ceea ce atest certitudinea semantizrii lexicale la
nivel de cuvnt. #n consecin, i se pot prezenta copilului desene, imagini cu obiecte, fenomene,
persoane pentru a le denumi i scrie, sau i se pot prezenta definiii -mai ales funcionale. ale unor
obiecte, fenomene, n vederea indicrii i scrierii lor.
Buta vizual sau ortografic se investigheaz prin dictarea unor propoziii cu cuvinte omofone
sau alofone sau a unor fraze cu ortografie convenional!arbitrar -de exemplu) @Ci ani are
/niCA.
10
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
Buta fonologic se bazeaz, n evaluare, pe dictarea de propoziii cu cuvinte noi, neologisme sau
cuvinte strine i chiar pseudocuvinte. 0e pot concepe liste cu pseudocuvinte prin deformarea
celor reale, de o manier moderat, meninndu!se @msuraA silabic a omonimului autentic.
=til poate fi i literizarea cuvntului nainte de scriere sau silabisirea lui, pe msura scrierii,
chiar.
Evaluarea modulului motor ndreapt investigaia asupra celor trei subprocese specifice acestei
zone)
+*entru capacitatea de recuperare a alografelor, se dicteaz cuvinte cu litere mari i mici,
substantive comune i proprii, se solicit copierea altor texte de mn sau transcrierea textelor de
tipar.
+*entru evaluarea matricelor grafomotrice, se recurge la copierea sau scrierea spontan,
urmrindu!se conduita motric fin pentru fiecare grafem. 0e poate apela i la o scriere
intenionat n oglind n care copilul i vede mna, nu i scrisul sau la aa!numita @scriere
oarbA -sub un panou ce acoper i mna i scrisul copilului..
1*entru organizarea grafomotric se pot da sarcini de desenare a unor litere sau cuvinte pe spaii
mari, de @mritA sau @micoratA n scris, texte date spre copiere.
"ei nerelevant, ulterior nvrii scrierii, dat fiind caracterul fonetic al limbii romne,
@literizareaA fie ea @oralA sau scris -ca o echivalent aproximativ a spelling!ului englezesc.
are oricnd veleiti orientative n plan evaluativ i diagnostic. /stfel, sarcini de literizare a unui
cuvnt, n chiar timpul scrierii lui, pot evidenia)
! deficit motor, dac literizarea oral a cuvntului este corect, dar scrierea lui rmne n
urm sau se blocheaz,
! deficit lexical, dac se greete simultan n literizarea oral i execuia grafic.
Abordarea educativ a dificultilor de nvare a scrierii
#n urma unei evaluri ct mai corecte, abordarea educativ a dificultilor de nvare a scrierii
presupune de fapt, intervenie, ceea ce include un anumit sprijin, un ajutor bine conceput,
oportun oferit i dozat n mod raional, n nsui procesul nvrii scrisului. /ceasta reprezint
ceea ce azi se numete @intervenie directA la faa locului, pe aria n care apare disfuncia, n
locul unei intervenii indirecte, colaterale sau tranzitorii, viznd esenialmente trunchiul sau chiar
rdcina principal a unor fenomene disfuncionale care se presupune c au inciden ulterioar
n dificultilor de nvare a scrierii.
11
REFERAT REALIZAT DE: STOICA ELENA-GABRIELA, PPS, ANUL 1, GRUPA
15434
;ntervenia direct prin mijloace educative este de preferat pentru c genereaz conduite
funcionale semnificative n planul colar, fr a mai fi nevoie de o @convertireA a unor capaciti
iniial extracolare, n unele de tip colar.
;mportant este ca intervenia prin mijloace educative s fie focalizat pe acele zone i puncte
critice din modulele, procesele i subprocesele specifice activitii grafoverbale, ca aceast
intervenie s fie gradual i ealonat n pai mruni i succesivi, ca ea s fie sprijinit de o
serie de materiale tiprite, ilustrative care s nu fac not discordant cu materialul didactic
curent utilizat -plane, desene, cartoane, diagrame, fie, benzi desenate cu @baloane videA pentru
replici..
Bmne, ns, n discuie o problem esenial i anume aceea legat de faptul c n abordarea
educativ a d.i.s. nu se poate proceda eficient dect plecndu!se, totui, dinspre planificare
ideativ spre execuie motorie, n timp ce copilul cu dificultilor de nvare a scrierii @nvaA
scrisul alturi de ceilali colegi ncepnd tot de la elementele motrice urmate de cele lexice,
sintactice i semantice.
/stzi, tot mai muli specialiti abandoneaz modul de iniiere a terapiei disgrafiilor prin
punerea accentului, de la nceput, pe motricitatea fin, orientarea spaio!temporo!ritmic, schema
corporal i lateralitatea, prefernd s porneasc din zona propriu!zis lexical a limbajului oral,
a simbolisticii verbale a procesrii informaiei i a accesrii lexicale pe cele dou rute specifice.
;ibliografie<
/juriaguerra, D., /uzias 4. -$%EF., $crisul copilului, vol. ;!;;, 7ucuresti, Editura "idactic si
*edagogic.
Gulcsar, +., *reda, H. -$%E&., %nsuirea citirii i scrierii, n) !sihologia &ducatiei i 'ezvoltrii,
Editura /cademiei, 7ucuresti
Emil Herza i 5lorin Herza = Tratat de psihopedagogie special, &ditura (niversitii din
)ucureti
12