DISGRAFIA

EXERCIII I SUGESTII METODOLOGICE

Actul scrierii este un act complex. Scrierea propriu-zis se situeaz ntr-o sfer mai
vast de activitate : grafismul (n sensul cel mai larg al termenului), care cuprinde toate
traseurile realizate pe o suprafa (hrtie, tabl etc.) cu sau fr semnificaie.
Grafismul cuprinde orice traseu care nu este liter, cu scopul de a nva micarea
grafic n sine, cu toate valorile polivalente ale acestei micri. Deseori se face confuzia
ntre unele grafisme ce pot fi identificate cu unele elemente componente ale unor litere
(de exemplu i, e, o pot fi considerate i grafisme i elemente grafice componente ale unor
litere. Elementele grafice ale literelor : punctul, linia dreapt, oblic, bastonaele cu
ntorstura n sus, n jos, zala, crligul, linia erpuit, nodul pe unul sau dou spaii,
ovalul, jumtatea de oval pot constitui teme att n etapa de pregrafism (cnd se execut
pe spaii mari) ct i n etapa de scriere (cnd se execut pe spaiu restrns).
Grafismul poate fi considerat ca o tehnic (R. Lafon) care const n executarea
trsturilor pregtitoare scrisului, dezgolite de coninutul lor simbolic, activitate specific
perioadei precolaritii i n toate cazurile de dificulti de scriere.
Grafismul copilului normal, ct i a celui deficient mental cunoate patru niveluri :
Nivelul divertismentului grafic, care exprim o dubl plcere a copilului (de a se
juca i de a comunica). Se exprim n mzglituri i n zigzaguri n form de linii, de linii
frnte, de rotunduri. Aceste trsturi pot fi considerate ca prima form intuitiv a scrierii.
Nivelul desenului figurativ, perioada n care copilul i exprim intenia sa de a
actualiza o imagine mintal oarecare (cas, vapor, chipul mamei etc). Imaginea mental
se concretizeaz n desenul figurativ. Aa se explic de ce desenul este considerat un
preludiu al scrierii.
Aceste dou niveluri snt neglijate de educaia grafic i snt omise din taxonomia
obiectivelor nvrii i a scrierii propriu-zis. Ignorarea lor conduce la multe eecuri n
nvarea sau reeducarea scrierii.
Nivelul pregrafic sau de prescriere, ca intermediar ntre cele dou niveluri
amintite anterior caracterizat prin totalitatea exerciiilor grafice care conduc n mod
progresiv pe copil s reproduc trsturi (semne) dup un model, ntr-un ritm dat,
repetabil, n scopul de a forma gestul grafic caracterizat prin suplee i ndemnare.
Exerciiul grafic trebuie conceput n aceast etap ca o ocupaie manual, care nu este
nici desen, nici scriere, spune Calmy, i nu trebuie considerat ca o activitate de ucenicie"
a desenului sau a scrierii, ci ca o inteligent pregtire a condiiilor cerute de desen i
scriere. Grafismele trebuie s fie realizate cu corectitudine, lizibile, cursive, continuu.
Nivelul scrierii propriu-zise presupune att o pregtire motric (grafo-motric) ct
i o pregtire perceptivo-motric (pregtire mintal). Aceste dou condiii formeaz
educaia psihomotric care trebuie s precead scrierea. Lilian Lurcat arat c a nva
scrisul, nseamn a nva s organizezi micri n vederea reproducerii unui model" i c
nvarea scrisului este efectul conjugrii a dou activiti, a activitii
vizuale de
identificare a modelului cu a activitii motrice de realizare a formei"1.
Din punct de vedere psihomotric, copilul trebuie s cunoasc schema corporal
proprie sau a altuia, s dea dovad de o oarecare abilitate a micrilor, o autonomie a
gesturilor, s fie nlturate sincineziile, s fie capabil de coordonarea motorie, s respecte
intensitatea i exactitatea n realizarea micrilor etc. Tulburrile de psihomotricitate
conduc la numeroase i grave dificulti n realizarea actului grafic. Infirmitile
neurologice : hemiplegie, paraplegia, maladia Little, micrile anormale (de ex. choreoatetoze) conduc la imposibilitatea de a reproduce i chiar de a memora formele grafice, la
dificultatea de a copia un model (formele nu apar ca o structur particular, unic, ci ca
nite mzglituri : grupa dispraxiei).
1
22

Debilitatea motorie, sau ntrzierea motorie dup alii, conduce la disocierea micrilor, la
micri imperfecte care nu permit executarea gesturilor grafice fine, precise, rapide.
Sincineziile, des ntlnite la deficienii mintali, duc la micri necoordonate, contractante,
crispate, toate fiind piedici greu de nvins n procesul de nvare a scrierii. Instabilitatea
psihomotric de asemenea este o surs prezent la deficienii cu mari dificulti de scriere

23

1. Copiaz semnele grafice din acest tabel:

2. Deseneaz razele fiecrui soare

24

3. Completeaz desenele pentru a obine un flutura i o pisic

4. Deseneaz firul de a care trece prin aceste paste

25

5.F urme de pai pe crare

6.Urmeaz traseul artat de sgei pentru a descoperi ce animal se ascunde n desen

1 5

2 1

1 2

5 1 1 3

26

7. Inva s faci o pisicu ca aceasta,

,urmnd etapele de mai jos:

8. Deseneaz o cas. n stnga ei f un gard i n faa ei f trei floricele

9. Formeaz o propoziie din trei cuvinte.

10. Copiaz liniile urmtoare, respectnd lungimea lor

27

11. Copiaz modelele urmtoare n spaiile libere

12. Coloreaz, dup model

13. Unete figurile geometrice identice, aa cum observi mai jos

28

14. Traseaz desenele, peste linia punctat

15. Coloreaz dup model

16. Traseaz liniile curbe respectnd ordinea culorilor

29

17. Unete figurile identice, dup cum se vede

18. Deseneaz modelul cerculeelor n funcie de mrimea lor sugerat de turn

19. Deseneaz liniile, respectnd locul de pornire i culoarea lor

30

20. F traseul dintre dou figuri identice cu aceeai culoare pe care o au i ele

21. Deseneaz liniile de mai jos, respectnd culoarea i direcia traseului

22. Imit aceste aciuni:

- a tui
- a lega ireturi
- a csca
- a pune un colier/ lnic
23.Deseneaz urmtoarele modele:

31

24. Observ modelul de mai jos i traseaz i tu, respectnd ordinea culorilor

25. Deseneaz: o cruce n faa brcuei, un cerc n jurul telefonului, o linie sub stropitoare

26. Spune un lucru care se ntmpl nainte i unul care se ntmpl dup ce:
- ii pui pijamaua
- cumperi un bilet de autobuz
27. F un desen, urmrind indicaiile: deseneaz un ptrat; n colul din dreapta sus f un
cercule; n interiorul ptratului pune dou punctulee

32

28.Deseneaz o sgeat pentru a arta, de fiecare dat, traseul albinuei ctre floare

29. Trage o linie de la ptrat la cerc, pe sub triunghi:

30.F urmtoarele lucruri:

- atinge- i nasul n timp ce faci o aplecare spre spate;
- bate din palme dupa ce i-ai atins urechile
31. Repet urmtoarele cuvinte i desparte- le n silabe:
PAPAIROMA, GODOIBA, VOLBREANA, NERGUIA
32. Deseneaz n aer, prin imitaie, urmtoarele forme:

+, V, Z,
33. Completeaz figurile de mai jos, pentru a forma un cerc, un ptrat i un trapez

33

34. Mergi cu degetul peste desenul de mai jos, fr s l ridici de pe foaie

35. Completeaz cele dou iruri cu desenele potrivite, astfel nct s ai aceleai elemente
pe ambele rnduri

36. F conturul ursuleului cu rou i pe cel al iepuraului, cu albastru

34

37. Ajut melcul s ajung la ciupercu, trasnd o linie n zig- zag, exact ca n model

38. Mergi cu degetul peste traseul fluturaului i pe cel al avionului

39. Reprodu acest model, ct mai fidel

40. F un desen simplu cu mna cu care scrii de obicei. ncearc apoi s l faci i cu ochii
nchii sau cu cealalt mn

35

41.n cerculeele goale din cele patru serii de mai jos completeaz cu desenul potrivit
pentru a respecta ordinea din irul- model

36

JOCURI DIDACTICE
1.Pentru intuirea ct mai exact a traseului literelor, se pot folosi cartonae de acest tip,
peste care copilul poate trece cu mna

2.Din buci de carton sau din simpl hrtie iplat la cald i apoi perforat, se pot face
benzi pe care copilul poate exersa diverse modele grafice, cu ajutorul unui
nur/iret(modelul poate fi desenat dinainte pe hrtie sau nu)

37

3.Pentru copiii care nu pot scrie drept, se poate face un cadru din carton( reprezentat aici
cu albastru), care se adaug peste foaia pe care se scrie

4.Pentru dezvoltarea psihomotricitii, sunt utile cartoane de diverse mrimi( A4, A3) cu
modele peste care copilul este pus s treac cu privirea, apoi cu degetul

5.Pentru dezvoltarea motricitii fine i a discriminrii tactile, se pot decupa dintr- un

carton diverse forme i apoi aduga prile decupate pe alt carton, n alte poziii, iar
copilul trebuie s gseasc figurile identice cu ochii nchii sau trebuie s ghiceasc
materialul din care sunt fcute diverse obiecte nirate pe o a

38

6.Pentru verificarea cunotinelor de scriere, pe cartoane mari se pot lipi diverse imagini
cu obiecte, pentru a forma un rebus, iar copiii, cu ajutorul literelor din alfabetar( litere n
format 5/5 cm, de exemplu) trebuie s il completeze

7.Cu ajutorul unor cartonae reprezentnd arcuri de cerc de diverse culori se pot face
modele

8.Pentru dezvoltarea motricitii, pe o imagine de mrime aprox 25/ 30 cm reprezentnd

cat mai multe personaje/ activiti, copilul este pus s urmeze cu degetul contururile
obiectelor, s se deplaseze cu degeelele de la un personaj la altul, s imite mersul lor
etc.Se pot face aplicaii din diverse materiale- blni, staniol etc.

39