TULBURRILE LIMBAJULUI SCRIS - CITIT

Tulburarea Definiie Forme Etiologia

Dislexia dificultate de a citi,
manifestat prin tulburri la
nivelul percepiei auditive,
optice i a celei kinestezice;
dificultile n nsuirea
citirii se refer att la
corectitudine ct i n modul
contient, curent i expresiv
pe care trebuie s-l realizeze
cititul.
a) Perturbri ale
elementelor primare (de
baz) ale grafismului
-inabilitatea sau
disabilitatea de a
reproduce o figur
geometric dup model;
-dificulti de a trasa
dup comand linii
drepte, curbe, delimitri
de spaiu;
-imposibiltatea sau
dificultatea de a respecta
direciile de orientare
spaial: sus-jos, stnga-
dreapta;
-dificultatea de a lega
ntr-o structur unitar
fragmentele grafice care
compun o liter;
-dificultatea de comutare
a sonorului n schema
grafic: copilul poate
desena litera o dar nu-i
reine denumirea;
-dificulti de legare ntr-
o unitate a dou sau mai
multe litere care s
reprezinte o silab sau un
cuvnt;
-dificulti de conectare a
sensului la semnele
grafice ncepnd cu
silaba i terminnd cu
propoziia.
b) Disgrafia-dislexia
specific sau propriu-
zisa nu este capabil s
scrie literele dup dictare
dei aceste litere le poate
reproduce individual.
c) Disgrafia-dislexia de
evoluie (structural)
A) Factori ce aparin
subiectului:
- deficiene de ordin
senzorial;
- gradul dezvoltrii
intelectuale;
- slaba dezvoltare
psihologic;
- starea general a sntii;
- reacii nevrotice;
- condiii motivaionale;
- instabilitate emoional;
- deficiene pe linia
activitii colare;
- nedezvoltarea i tulburrile
vorbirii;
- leziuni ale creierului;
B) Factori ce aparin mediului:
- slaba integrare n colectiv;
- nivelul socio-cultural
sczut al familiei;
- dezinteresul familiei fa
de pregtirea copilului;
- metode i procedee
necorespunztoare pentru
nvarea scrisului.

Exist alte trei categorii
de factori care sunt discutai n
literatura de specialitate ca
fiind posibili n producerea
disgrafiei-dislexiei:
- factori materni;
- factori socio-
economici;
- locul ocupat de
copil n raport cu
ceilali frai.

Disgrafia se refer la tulburrile ce
intervin n actul grafic;
incapacitatea copilului (cu
limbaj, auz, dezvoltare
mintal normal) de a
nva corect i de a utiliza
corect scrisul n condiiile de
colarizare normal.
Alexia incapacitatea relativ total a
nvrii actului lexic.
Agrafia incapacitatea relativ total a
nvrii actului grafic, se
gsete rar la copil, ea
implicnd grave tulburri la
nivelul structurilor centrale.
confuzii,inversiuni,omisiu
ni.
d) Disgrafia-dislexia
motric - ilizibilitate i
ritm extrem de lent n
scris-citit - scrierea
defectuoas (deformarea
literelor), la tulburri
caligrafice.
e) Disgrafia-dislexia de
tip spaial


E.Verza propune o definiie a disgrafiei i dislexiei care s ia n considerare mai multe
criterii : etiologic, simptomatologic, lingvistic i psiho-pedagogic:
Tulburrile lexico-grafice sunt incapaciti paradoxale totale n nvarea i formarea
deprinderilor de citit-scris, cunoscute sub denumirea de alexie-agrafie sau incapaciti pariale
denumite dislexie-disgrafie ce apar ca urmare a existenei unor factori psiho-pedagogici
necorespunztori sau neadecvai la structura psihic a subiectului, a insuficienelor n
dezvoltarea psihic i a personalitii, a modificrilor morfo-funcionale, de la nivelul sistemului
nervos central, i a deteriorrii unor funcii din cadrul sistemului psihic uman, a deficienelor
spaio-temporale i psihomotricitii, a unor condiii cu caracter genetic, a nedezvoltrii vorbirii
sau a deteriorrii ei etc., i care se manifest prin apariia de confuzii frecvente ntre grafemele
i literele asemntoare, inversiuni, adugiri, omisiuni i substituiri de grafeme i litere,
omisiuni, adugiri i substituiri de cuvinte i chiar de sintagme, deformri de litere i grafeme,
plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor, nenelegerea complet a celor citite sau
scrise, lipsa de coeren logic a ideilor n scris i n final, neputina de a dobndi abilitile
corespunztoare vrstei, dezvoltrii psihice i instruciei.



DE CITIT

Dezvoltare i simptomatologie n disgrafie - dislexie

O caracteristic general a disgrafiei-dislexiei este manifestarea fenomenelor negative a
scris-cititului cu un caracter constant i tendin de a se agrava, prin consolidarea deprinderilor
greite i prin trirea dramatic pe plan intern a eecurilor.
n continuare vor fi prezentate cteva manifestri ale tulburrilor disgrafice-dislexice:
a) Scrisul ncet, lent, stacato
Se pare c cea mai mare categorie de disgrafici-dislexici este constituit din cei ce scriu i
citesc extrem de ncet n raport cu cei ce nu prezint astfel de deficiene. Dei pare surprinztor,
dificultile cele mai pregnante nu le au la dictare, ci la copierea unui text.
Sunt dou faze care devin evidente:
- n unele sitiaii copilul scrie foarte mrunt, puchinos, nghesuie grafemele dnd impresia
suprapunerii lor;
- n alte situaii grafemele sunt inegale ca mrime i depesc spaiul normal din pagin.
La cei mai muli exist o uoar stngcie sau lateralitate ncruciat, dar care nu pune
probleme deosebite n nvarea scrisului cu mna dreapt. Din punct de vedere motric nu a fost
posibil punerea n eviden a unor tulburri, iar cei la care se manifestau asemenea dificulti au
fost ncadrai n alt categorie.
Claparede propune termenul de bradilexie pentru citirea lent i bradigrafie pentru
viteza redus n scriere, ca derivat al bradilaliei ce desemneaz vorbirea sacadat, lent, rar.
b) Dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic i n nelegerea
sensului convenional al simbolurilor lexiei
n principal asemenea dificulti se datoresc tulburrilor de la nivelul percepiilor
acustico-vizuale i n general, de la nivelul proceselor cognitive ce au implicaii negative asupra
efecturii operaiilor de analiz i sintez, precum i a discriminrii simbolurilor verbale. ntre
cele dou componente, vizual i acustic, trebuie s existe o unitate i un echilibru pentru a
putea reproduce grafic complexul sonor. Aceste dou condiii faciliteaz funcionarea, n planul
ideaiei, a operaiilor de analiz i sintez, ca i a celor de comparare i discriminare a grafemelor
n vederea redrii lor difereniate.
Toate aceste dificulti fac s apar, la aceast categorie de disgrafici-dislexici, o serie de
caracteristici:
Omisiuni de grafeme i cuvinte;
Adugiri de grafeme i cuvinte ;
nlocuirea unor grafeme cu altele ;
Contopirea unor cuvinte prin alungirea unor linii ce unesc cuvintele respective ;
Nerespectarea spaiului paginii ce se poate manifesta prin redarea inegal a unor grafeme,
srirea unor rnduri, suprapunerea altora, nepstrarea direciei de scris;
Manifestarea scrisului n oglind sau a unor fenomene asemntoare prin rotirea (trecerea)
unui grafem n locul altuia.
n cadrul citirii pot fi surprinse urmtoarele caracteristici:
- greuti n citirea cuvintelor cu un grad mai mare de dificultate, ceea ce-l determin pe
dislexic s ncerce ghicirea lor;
- greuti n diferenierea cuvintelor i literelor asemntoare din punct de vedere auditiv;
- greuti n nelegerea celor citite;
- omiterea unor foneme sau cuvinte;
- emiterea unor vocale ce dau impresia existenei unor cuvinte parazitare n vorbire.

c) Dificulti n respectarea regulilor gramaticale i caligrafice
Aceast categorie de dificulti poate fi luat n consideraie n calitate de erori tipice
disgrafice i dislexice numai dup trecerea unui timp necesar instruirii n scopul nvrii i
formrii deprinderlor ortografice i caligrafice.
De asemenea, pentru a le considera specifice, ele trebuie s se produc cu o anumit
constan i frecven n compuneri i dictri, iar n unele cazuri i n copierea unui text. n unele
cazuri se scrie cu liter mare i la mijlocul cuvntului iar n altele se ncepe propoziia sau fraza
cu liter mic.
Tot n textele scrise pot s apar i unele semne de punctuaie necunoscute nu numai
pentru cititorul normal, dar nici disortograficul nu le mai cunoate dup un timp relativ scurt i
nu poate oferi explicaii asupra lor.
Agramatismele cele mai evidente sunt:
Desprirea incorect a unor cuvinte la capt de rnd;
Desprirea unor cuvinte care n mod normal se scriu mpreun;
Unirea unor cuvinte care se scriu desprit;
Scrierea substantivelor proprii cu liter mic.
Din punct de vedere caligrafic scrisul disgraficului este inegal, dezordonat, mprtiat, cu
grafeme ce variaz ca proporie, rnduri ce se suprapun sau las un spaiu prea mare ntre
rnduri. Uneori grafemele se prelungesc exagerat producndu-se o unificare ntre cuvinte, crend
aa-numitul fenomen de contaminare.
d) Omisiuni de litere, grafeme i cuvinte
n copierea unui text fenomenul este mai rar ntlnit i are un caracter labil, dar este
foarte evident n dictri i compuneri.
Omiterea nu se produce similar n toate cazurile, ea depinznd de o serie de factori printre
care cei mai importani privesc:
Locul ocupat de o anumit liter sau grafem n raport cu altele;
Lungimea i dificultatea cuvntului scris;
Dificultatea realizrii grafice a grafemului.
Ca fenomen caracteristic pentru disgrafici-dislexici se observ omisiunile de grafeme ce
vizeaz sistemul vocalic, ceea ce conduce la ideea diminurii importanei vocalelor n
recunoaterea cuvntului. Vocalele cel mai frecvent omise sunt: i, e, a, u. n ceea ce privete
sistemul consonantic, cele mai frecvente omisiuni se produc n cazul lui n, l, r, t.
Un fenomen de asemenea specific pentru aceti elevi este acela al omiterii de silabe la
nceputul sau la sfritul cuvntului i n interiorul lui, ceea ce determin ciuntirea sau
trunchierea cuvntului. Alte caracteristici privesc omisiunile de cuvinte, n special a celor de
legtur, care denot o slab centrare psihic pe operaia efectuat, dar devin pronunate
adugirile de grafeme.

e) Adugirile de litere, grafeme i cuvinte
Adugarea grafemelor are loc n special la sfritul cuvntului sau fenomenul se
manifest sub forma repetrii cuvintelor de legtur, ns n ambele situaii cauza nu este
reprezentat de neatenia subiectului, ci de slaba posibilitate de concentrare a ateniei i a
exacerbrii excitaiei nervoase.
De asemenea, fenomenul de adugire de grafeme i cuvinte se realizeaz pe fondul unei
uoare dereglri a percepiei, ateniei, i a subordonrii actului motric n plan mental. La baza
explicaiei fenomenului st de fapt ineria proceselor nervoase i a funciilor psihice care
determin o inoperare la nivelul structurilor logice.
Att pentru grafie ct i pentru lexie, exist o anumit preferin n adugarea grafemelor
cnd acestea se produc pe fondul tulburrilor de ritm i fluen. Aa cum blbiala i
logonevroza determin n vorbire repetarea frecvent a unei anumite categorii de sunete, n
acelai mod are loc transpunerea acestora n scriere sub forma adugirilor.

f) Substituirile i confuziile de litere, grafeme
Grupa substituirilor poate fi considerat una din caracteristicile reprezentative pentru
tulburrile limbajului scris, spre deosebire de omisiuni i adugiri aici conturndu-se anumite
reguli dup care se defoar substituirile i confuziile.
n primul rnd substituirile se datoresc confuziilor dintre grupurile de litere i grafeme
asemntoare din punct de vedere optic: d-p-b; u-n; a-; s-; t- i invers.
Dup principiul asemnrii, fie din punct de vedere fonematic, fie kinestezic, fie optic, se
produc substituiri i confuzii i pentru grupurile f-v, b-p, c-g, d-t, a cror foneme se gsesc dou
cte dou n opoziie principal surd-sonor.
Din perspectiv psihologic confuzia i substituirea cuvintelor este determinat de faptul
c deficientul cu tulburri ale limbajului scris-citit nu contientizeaz n toate situaiile cuvntul
scris (n special n dictri) i nu surprinde sensul acestuia, trecnd peste el printr-o percepere
global bazat pe intuiie. Aceasta i pentru faptul c deficientul nu ia n consideraie contextul,
iar n plan mental nu se realizeaz n mod riguros operaiile de analiz i sintez.


g) Contopiri i comprimri de cuvinte
Aceste fenomene se produc n scris prin alungirea liniei de la ultimul grafem care se
unete cu primul grafem al cuvntului urmtor. Cnd cuvintele contopite sunt lungi, cititorul se
descurc mai uor dat fiind accesibilitatea intuitiv, dar dificultile apar n cazul contopirii
cuvintelor scurte cum ar fi cele de legtur.
n unele cazuri comprimarea se realizeaz prin scrierea unei pri de cuvnt (mai des la
sfritul acestuia) iar n altele prin suprimarea unor litere sau grafeme ce pot fi plasate n orice
poziie a cuvntului.
Exist i o a treia posibilitate, cnd comprimarea se realizeaz prin pstrarea anumitor
grafeme din cuvntul iniial i adugarea altora, ducnd la constituirea unui cuvnt nou. Acest
cuvnt nou i poate pstra sensul, dar exist i posibilitatea modificrii acestuia i chiar a formei
sale acustice.

h) Nerespectarea spaiului paginii, srirea i suprapunerea rndurilor
n disgrafie-dislexie urmrirea liniei drepte de scriere-citire devine foarte dificil.
Interesant este faptul c n scris, chiar i atunci cnd spaiul paginii este liniat, pstrarea direciei
se face cu oscilaii de la un rnd la altul.
n analiza tulburrilor de scris Ajuriaguerra ia n consideraie trei categorii de itemi:
Organizarea deficitar a paginii;
Nendemnarea;
Greelile de form i proporie.
n consecin, textul nu capt unitate fiind dezordonat, iar spaiul dintre rnduri nu este
regulat, ceea ce determin o nerespectare a orizontalei rndului.
Nendemnarea accentueaz deformrile i nu se respect caracteristicile caligrafice,
deoarece adeseori literele sunt retuate, iar liniile ce le unesc au ntreruperi i ngrori.
n ceea ce privete greelile de form i proporie, ele determin lipsa de claritate a
textului i confuzia dintre grafeme prin nerespectarea dimensiunii literelor i a proporiilor
bastonaelor. Manifestarea n scris a nerespectrii spaiului paginii, srirea i suprapunerea
rndurilor denot tulburri spaio-temporale relativ accentuate, n aceste condiii scrisul devenind
dezagreabil i ilizibil.
Adesea, un disgrafic-dislexic pus n situaia de a-i citi propriul scris nu se descurc, iar
n cazul n care i se prezint textul respectiv, peste o anumit perioad de timp, nu i-l
recunoate.

i) Scrisul servil i scrisul n oglind
Scrisul servil se manifest prin nclinarea exagerat spre dreapta sau spre stnga, ceea ce
duce la deformarea grafemelor i la slaba difereniere, n special a celor asemntoare din punct
de vedere optic.n asemenea situaii, grafemele sunt executate alungit i nu au nlimea necesar
pentru a putea fi percepute uor.
Scrisul ca n oglind se relizeaz printr-o rotire a grafemelor i literelor n aa fel se
ajunge la o reflectare invers a imaginii respective pe creier.O astfel de tulburare este explicat
prin tulburrile oculo-motorii i temporo-spaiale i a afeciunilor encefalului determinate de
meningite, sau a dereglrilor emisferei drepte din regiunea parietal dreapt a creierului cauzate
de diferite disfunciuni neurofiziologice.
Manifestrile evideniate sunt cele mai caracteristice chiar dac ele nu epuizeaz ntrega
arie a tulburrilor disgrafice-dislexice, existnd i alte fenomene cum sunt cele de deformare a
literelor n citit sau a omisiunilor de propoziii i sintagme n scris, dar acestea se deduc din cele
nou caracteristici principale la care ne-am referit anterior.



A. Metode i procedee cu caracter general

Aceast categorie vizeaz indirect corectarea dislexo-disgrafiei, dar ele sunt deosebit de
importante deoarece, pe de o parte, pregtesc subiectul, din punct de vedere psiho-fizic, pentru
aplicarea metodologiei specific logopedice, iar pe de alt parte, fortific organismul (fizic i
psihic) i faciliteaz efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice.

1.Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii

Aceste exerciii au o importan deosebit pentru formarea micrilor fine ale degetelor
i minilor, ceea ce contribuie la o mai bun inere a instrumentului de scris, evitarea oboselii
i alunecarea facil pe foaia de scris, iar ca efect, creterea vitezei aciunii i adoptarea unei
scrieri corecte. Toate exerciiile trebuie s contribuie la sincronizarea grupelor de muchi
antrenai n actul scrierii, ceea ce duce la realizarea micrilor economicoase. Aceste exerciii
trebuie s se desfoare sub form ritmic. De asemenea, exerciiile fizice generale sunt
importante pentru fortificarea general a organismului, dar i pentru realizarea organizrii
spaio-temporale i pentru dezvoltarea micrilor fine i sincronizate.

2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic

Privete capacitatea de a identifica i diferenia sunetele limbii,de a distinge ntre sunet
i liter, ntre sunet i reprezentarea sa grafic. Existena tulburrilor auzului fonematic sau
slaba dezvoltare a acestuia determin dificulti nu numai la nivelul emisiei, dar i la cel al
discriminrii literelor i reprezentrii lor n planul grafic. Folosirea cuvintelor sinonime i
paronime este deosebit de eficace la toate vrstele.

3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial

n formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea corect a activitii de orientare i
structurare spaial devine condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i
urmrirea succesiunii desfurrii literelor n cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiunii
rndurilor i pstrarea spaiilor dintre ele se constituie n faze ale procesului de achiziie
lexico-grafic.
Sunt indicate exerciii care s duc la contientizarea raporturilor stnga-dreapta,
nainte-napoi, deasupra-dedesubt, sus-jos.


4. nlturarea atitudinii negative fa de citit-scris i educarea personalitii

Dislexo-disgrafia determin o stare de nelinite i team de insucces ceea ce l face pe
subiect s triasc momente stressante. Repetarea insuccesului colar accentuiaz starea de
oboseal intelectual i fizic. Cu timpul, se instaleaz o hipersensibilitate afectiv i o stare de
repulsie fa de procesul instructiv, n general, i fa de activitatea de scris-citit, n special.
Pentru nlturarea unor astfel de comportamente, cel mai eficace procedeu este acela
al psihoterapiei. Ea se folosete cu scopul de a nltura strile psihice conflictuale, determinate
de deficiena de scris-citit. n primul rnd trebuie urmrit s se nlture teama patologic c va
comite greeli i s se nlture sentimentul de inferioritate instalat.
Un loc aparte l ocup jocul R.Schilling apeleaz la jocul curativ logopedic. n
scopuri similare se pot folosi desenul i dramatizarea.

B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic

Este necesar s amintim o serie de cerine n terapia specific logopedic a dislexo-
disgrafiei:
1.Cnd tulburrile lexico-grafice sunt manifestri ale reflectrii vorbirii deficitare,
activitatea de corectare trebuie s nceap cu nlturarea dislaliei, rinolaliei, blbielii, dup
metodologia cunoscut..
2.nceperea activitii terapeutice ct mai de timpuriu i odat cu manifestarea primelor
elemente cu caracter dislexo-disgrafic.
3.Formarea i dezvoltarea deprinderilor de analiz-sintez, att n plan lingvistic, ct i
n cel logic.
Trebuie s se aib n vedere o serie de principii generale care s direcioneze
activitatea de terapie:
- corectarea ct mai de timpuriu a dislexo-disgrafiei;
- exerciiile efectuate s fie n raport cu gravitatea tulburrilor dislexo-disgrafice;
- colaborarea i participarea activ a logopatului la activitatea logopedic;
- colaborarea cu prinii logopatului;
- colaborarea cu nvtorii, educatorii n vederea manifestrii tactului i ngduinei
necesare fa de elevul logopat;
- exerciiile efectuate s se bazeze pe materialul pe care l folosete elevul n coal.

Metodele i procedeele specifice:

1.Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea psihic, i n primul rnd
gndirea i atenia, asupra procesului de analiz-sintez a elementelor componente ale grafo-
lexiei.
Subiectul va fi nvat s descompun elementele grafice i lexice din care este format
cuvntul, apoi propoziia i unificarea lor pentru a le putea reda n mod unitar i cursiv n scris-
citit.

2. Formarea capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexice-disgrafice.
Prin aceast metod subiectul nva s-i controleze n plan mental i acional,
ntreaga activitate necesar comportamentului lexico-grafic.Atenionarea asupra greelilor
trebuie s fie nsoit de indicarea corect a modului de scis-citit.
n cazul omiterii sau substituirii unor litere se apeleaz la fixarea i recunoaterea
sunetului cu care ncepe cuvntul.Aceasta contribuie la formarea asociaiilor dintre foneme i
grafeme, ct i la diferenierea acestora.

3.Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, liter-grafem i
fonem-liter.
Procedee:
- ntr-un text se subliniaz litera sau literele afectate;
- subiectul citete singur textul, sub supravegherea logopedului, i subliniaz literele sau
cuvintele la care ntmpin dificulti i apoi le transpune n scris;
- dup principiul de la simplu la complex, se citesc litere, grupuri de litere sau cuvinte,
de pe scheme-plane, apoi se vor scrie;
- la imaginile mai greu de evocat se poate scrie nceputul denumirii ca apoi s fie
completat
de copil.

4.Dezvoltarea capacitii de dicriminare auditiv, vizual i kinestezic-motric
Se recomand folosirea unor procedee care s stimuleze i s faciliteze analiza i
sinteza fonetic a structurii cuvintelor i propoziiilor. Rezultatele sunt mai bune dac se
pornete de la cuvinte mono i bisilabice, ca n final s se ajung la cele polisilabice. Se poate
folosi scrierea colorat cu una sau mai multe culori.
Pentru dezvoltarea capacitii de discriminare se pot folosi comparaiile pentru
distingerea asemnrilor i deosebirilor ntre diferite grafeme i litere. p-b-d , m-n, s-.
(componenta vizual) z-j, s-, f-v (componenta auditiv).

5 .Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de citit-scris

a) Citirea imaginilor izolate i n suit stimuleaz i contribuie la dezvoltarea
vorbirii copilului, dezvolt interesul pentru citit i poate fi apreciat ca o etap ce conine
elemente de organizare a activitii mintale.
b) Citit-scrisul selectiv const n indicarea cuvintelor i propoziiilor apreciate ca
fiind critice sau care au un anumit grad de dificultate ce poate determina erori tipice i pe care
subiectul trebuie s le citeasc i s le scrie. Citit-scrisul. selectiv trezete interesul i motivaia
pentru desvrirea aciunii.
c) Citirea simultan i scrisul sub control subiectul citete odat cu terapeutul i scrie
sub supravegherea acestuia. Fiecare greeal este corectat imediat, ceea ce ntrete
ncrederea n posibilitile sale de scriere-citire.
d) Citirea i scrierea n pereche doi subieci citesc i scriu n acelai timp i se
corecteaz reciproc prin schimbarea alternativ a rolurilor. Metoda este eficient prin
meninerea strii de vigilen, formarea-dezvoltarea motivaiei competiionale i a satisfaciei
pentru succesul mplinit.
e) Citirea i scrierea n tafet un copil din grup citete sau scrie pe tabl una sau
mai multe propoziii, apoi indic un alt coleg care s continuie aciunea. Stimuleaz atenia
pentru a corecta greelile i s poat continua aciunea.
f) Citirea i scrierea n tafeta greelilor subiectul citete sau scrie pn n momentul
comiterii unei greeli, apoi continu un alt coleg n mod asemntor. Se poate alctui un
clasament pentru a stimula interesul de a obine un rezultat bun.
g) Citirea i scrierea cu caracter ortoepic fiecare silab care se citete sau scrie cu
dificulti este repetat de dou ori, spre deosebire de celelalte ce se scriu i se citesc normal.
h) Citirea i scrierea pe roluri fiecare subiect ndeplinete un rol n cadrul unei
povestiri i va citi sau scrie numai acea parte care se refer la rolul cu care a fost investit. El
nva s fie atent, se obinuiete cu starea de ateptare, ceea ce duce treptat la dezvoltarea
echilibrului dintre excitaie i inhibiie.
i)Citirea i scrierea pe sintagme subiectul trebuie nvat s sesizeze sensul celor
citite i scrise i s cuprind n cmpul su perceptiv unitile sintactice purttoare de
semnificaii.
j) Exerciii de copiere, dictare i compunere. Cele mai multe greeli se fac la compunere.
Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii i la obinuirea subiectului cu forma
grafemelor i cu diferenele dintre ele. Dictarea este mai dificil pentru dislexo-disgrafici i de
aceea trebuie alese texte scurte i organizate n funcie de posibilitile subiectului.

6.Corectarea tulburrilor de vorbire se face naintea sau concomitent cu terapia dislexo-
disgrafiei.
Majoritatea tulburrilor de vorbire se transpun n limbajul scris-citit. i n acest caz se
respect principiul de la simplu la complex.

7.Terapia dislexo-disgrafiei. trebuie s vizeze dezvoltarea limbajului i stimularea
activitii psihice.
Explicarea cuvintelor, a semnificaiei lor i a sensului propoziiei cu care se exerseaz,
ca i solicitarea subiectului s formuleze povestiri, compuneri, autodictri, faciliteaz
stimularea activitii psihice pentru transpunerea ideilor n planul comportamental verbal.

8.Corectarea confuziilor de grafeme i de litere, condiie de baz n terapia
tulburrilor grafo-lexice.
Se folosesc exerciii care s urmreasc formarea capacitii de discriminare mai nti
a grafemelor i literelor separate, apoi n combinaii de cuvinte mosilabice, bi- i trisilabice.
Este necesar s se foloseasc i grupurile diftongilor, triftongilor pentru c aici au loc cele mai
multe confuzii. Poziia ocupat n cuvinte de literele afectate trebuie s varieze la nceputul,
mijlocul i finalul cuvntului.