Copii cu nevoi speciale- copii cu cerinte educative speciale- copii in dificultate

Cerintele educative speciale (C.E.S.) (Vrasmas) "desemneaza necesitatile educationale

complementare obiectivelor generale ale educatiei scolare, necesitati care solicita o scolarizare
adaptata particularitatilor individuale si/sau caracteristice unei deficiente (ori tulburari de
invatare), precum si o interventie, prin reabilitare/recuperare corespunzatoare". Este importanta,
deci, acordarea unei asistente educationale speciale. Aceasta sintagma sugereza renuntarea la
impartirea pe cat egorii de dizabilitati desemnand persoanele, copiii care au anumite probleme
speciale de educatie.

Aceste probleme pot fi determinate de: - deficiente mintale;- deficiente senzoriale;-

deficiente fizice si neuromotorii;- tulburari de limbaj;- tulburari emotionale si de comportament;-
DMS (deficiente multisenzoriale).

Definirea sintagmei C.E.S. poate fi analizata si din perspectiva sintagmei "copii

cu nevoi speciale" (special needs). In ultima vreme, in Romania s-a vorbit despre persoane sau
"copii cu nevoi speciale", evitandu-se sintagma "persona sau copii cu handicap". Persona cu
nevoi speciale poate sa fie o persoana cu anumite dizabilitati, mai mult sau mai putin grave.

Intrebarea care se poate pune in acest sens este: Care sunt nevoile speciale ale unei
persoane/copil, fie ca are sau nu anumite deficiente?

In primul rand consideram necesara definirea termenului de "nevoie". Termenul de

"nevoie", atunci cand este vorba de nevoia umana poate fi inclus in cat egorii de sinteza care se
raporteaza la domeniul de manifestare biologic, psihologic, social, economic, cognitiv, la
perceptia subiectului uman care resimte nevoia respectiva.

Cu privire la nevoile care conditioneaza viata umana A. Maslow (1943) a realizat o

ierarhie a acestora. In conceptia lui Maslow, actiunile umane au ca scop satisfacerea unor
nevoi - trebuinte. Satisfacerea acestora se realizeaza potrivit unei ordini de prioritati incepand cu
nevoile primare si terminand cu cele de ordin superior, structurandu-se piramidal dupa cum
urmeaza:

a) la baza piramidei se afla nevoile elementare, de ordin fiziologic (nevoia de aer, apa,
hrana, imbracaminte, nevoi de ordin senzorial, sexual etc.). Satisfacerea lor asigura buna
functionare a organismului;

a) nevoia de securitate individuala in mediul natural si social ( se refera la

protejarea fata de fortele exterioare ostile si fata de diferiti factori de risc). O astfel de protectie,
de securitate, se realizeza prin stabilitatea interventiilor educative, a locului de munca si prin
asigurarea unor bunuri si resurse cum ar fi: casa, retributie etc.
 b) nevoile sociale (se refera la necesitatea acceptarii si apartenentei; fiecare
individ resimte nevoia de a fi acceptat intr-un grup, de a apartine cuiva efectiv, de a beneficia de
dragostea cuiva.
a) nevoia de stima (dorinta sa-i fie recunoscut statutul pe care il are sau la care
aspira).
b) nevoia de autorealizare, de implinire de sine, vizeaza construirea unei imagini
de sine favorabile si de autocontrol.

Daca vom raporta, de exemplu, un nevazator la aceasta " Piramida a trebuintelor" propusa
de A. Maslow, vom sesiza ca fiecare din nevoile/trebuintele enuntate nu sunt deloc "speciale", ci
necesare si firesti. Persoana cu anumite dizabilitati nu are "nevoi speciale", are nevoie de
un sprijin special pentru satisfacerea unor nevoi firesti. De aceea consideram ca in locul
sintagmei "copii cu nevoi speciale" este mult mai potrivita sintagma "copii cu cerinte eductive
speciale". Prin cerintele eductive speciale, prin realizarea acestora, copilul isi va putea trai
nevoile/trebuintele firesti si necesare.

Un alt termen ce trebuie definit este "copil aflat in dificultate"

O definire a copilului aflat in dificultate este data de Ordonanta de urgenta nr.26 din
22.08.1997 - art.1:

"Copilul se afla in dificultate daca dezvoltarea sau integritatea sa fizica sau morala este
periclitata".
In acest sens, atat copilul cu handicap, cat si cel fara
handicap se poate afla in dificultate, dar copilul cu handicap nu se afla in mod obligatoriu in
dificultate, din perspectiva definirii termenului "copil in dificultate".

Foarte multi copii cu handicap beneficiaza de familii protectoare si iubitoare, doar

ca, fata de el trebuie sa adopte cerinte educative speciale.

Fata de copiii aflati in dificultate, interventia speciala vizeaza aspectele socio-

afective datorita privarii sale de dreptul natural, moral si legal la o familie sau a caror familie nu
are calitatea sociala corespunzatoare

Aceasta discriminarea intre termenii mai sus mentionati este importanta pentru a
evita statisticile eronate cu privire la numarul copiilor aflati in dificultate si care au nevoie de
protectie sociala prin plasament, incredintare, reintegrare in familie, adoptii.

Este important, consideram noi, sa se realizeze o discriminare si intre cat egoriile

de handicapuri.

Exista handicapuri in care se intalnesc doi factori determinanti:

 - deficienta (organica, functionala, senzoriala, motrica), pe de o parte, si
imperfectiunea mediului social, pe de alta parte.

Acesti doi factori se interconditioneaza determinand amplificarea sau diminuarea

handicapului.

In cazul copilului aflat in dificultate rolul decisiv si poate unic il are societatea cu
componentele ce o alcatuiesc, determinand aparitia handicapului socio-afectiv sau al privarii
sociale.

Handicapul socio-afectiv sau al privarii sociale poate fi determinat de trei tipuri de

neglijare (Bert De Harte 2000 )

1. neglijenta materiala
2. neglijare pedagogica-educationala
3. neglijare afectiva
1. Neglijarea materiala - inseamna ca nu se acorda atentie nevoilor
fundamentale ale copilului, periclitand sanatatea si siguranta copilului. Copilului ii lipseste
hrana, imbracamintea, adapostul (nu are unde sa doarma, sa locuiasca), ingrijirea medicala, etc.
2. Neglijarea pedagogica-educationala presupune lipsa unor obiective si
strategii educationale cu privire la copil. Copilul nu se confrunta cu norme si valori, nu
beneficiaza de modele educationale, de relatii clare cu un alt "Tu" sau cu un alt "Noi", in viata
lor nu exista nici un fel de reguli. Acest "Noi" poate fi familia, clasa, intreaga societate cu
institutiile, structurile sale si cultura sa. In privinta regulilor necesare in evolutia copilului acestea
fie nu exista, fie sunt foarte restrictive, fie foarte permisive. In toate aceste situatii copilul este
privat de dreptul de a fi educat in vederea socializarii.
3. Neglijarea efectiva emotionala - este cea mai importanta forma de neglijare.
Prin aceasta forma de neglijare copilului ii va fi afectata siguranta si securitatea fundamentala.

Copilul nu primeste suficienta dragoste, sprijin, atentie, caldura din partea mediului social
si

in primul rand al familiei.

Copilul nu este niciodata alintat, mamgaiat, laudat, incurajat.

Legat de neglijarea afectiva se dezvolta o" teorie a

atasamentului" care defineste starea de atasament ca fiind in esenta, apropierea preferentiala,
dezinteresata a unei persoane de alta persoana indiferent de varsta.

Nesatisfacerea acestei stari inca de la nastere poate detrmina perturbari in evolutia

ulterioara a copilului. Despartirea in primul rand de mama determina aparitia unei "tulburari
primare de atasament" cu repercursiuni dramatice daca nu se va incerca substituirea acesteia.

Privarea sociala prin neglijarile materiale, educationale, afective poate determina

handicapuri social-afective manifestate prin comportamente caracterizate prin: lipsa de incredere
 in oameni, duritate, incapacitatea "deschiderii" fata de alte persoane, egoismul si solidaritatea cu
cei de aceeasi parte, lipsa capacitatilor de a lua contact, desi cei din jur manifesta aceasta dorinta,
etc.

Copilul aflat in dificultate se pare ca se afla intr-un astfel de handicap socio-afectiv. La

copiii cu deficiente (fizice-senzoriale-motrice) la handicapul determinat de aceste deficiente se
pot adauga si privarile socio-afective. Nu toti copiii cu deficiente sunt pusi insa in situatia unor
astfel de privari sociale.

Copiii supradotai
Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora

Prin gifted education se respect natura divin a omului i nu omul-marf, omul de consum.
Noi promovm omul creator, omul capabil s-i dezvolte potenialele. Florian Colceag

I. Concepte despre supradotare

Educaia copiilor supradotai nu este o educaie elitistic, nu se adreseaz unui

procent redus din educaia colar, ci, prin programele de acumulare, accelerare i
ndrumare, sunt promovate, formate i dezvoltate abilitile naturale i potenialele tuturor
categoriilor de copii.
Fiecare copil este nzestrat de natur cu har i potenial.
Curiozitatea deosebit, ntrebrile penetrante i observaiile mature l fac pe copilul
supradotat s aib deseori caracteristici greu compatibile cu propriul mediu social
nconjurtor i s gseasc cu dificultate alte persoane cu care s comunice.
Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca stimul al relaiilor socio-
emoionale; iar familia, coala sau condiiile de socializare profesional trebuie s acioneze
ca stimul al interaciunilor n grupul de elevi.
De asemenea, acestea le pot oferi ansa s utilizeze materiale pentru nvare i
instrumente pentru cunoaterea individual. n final, aciunile, ateptrile i scrile de
valori ale contextului social joac un rol important n dezvoltarea i educarea tinerilor
supradotai i foarte talentai.
Copiii supradotai pot fi fragili pe unele direcii unde sunt la nivelul vrstei
cronologice i performani pe alte direcii unde sunt mult mai dezvoltai dect arat vrsta
lor cronologic.
Aceast caracteristic a dezvoltrii copiilor supradotai i talentai face de asemenea
ca nevoia de educaie ntr-un sistem s fie difereniat printr-o ofert deosebit fa de cea
de mas:
1. Copiilor supradotai sufer traume majore dac sunt pstrai mpreun cu generaia lor
din cauza inter-relaionrii cu mediul lor social, deoarece:
- au modele de univers diferite de cei din generaia lor,
- cmpuri de interes ce nu corespund cu ale generaiei lor
- nevoi de informare pe care nu le acoper sistemul colar de mas
- n relaia cu colegii de generaie sunt hruii de acetia
2. Copiii supradotai interacioneaz bine cu cei din generaii mai mari deoarece:
- au cmpuri de interes i direcii de dezvoltare a abilitilor similare cu ale lor,
- uneori cu aduli (putem descoperi copii cu intelect msurat prin teste psihometrice foarte
nalt care interacioneaz cu aduli ce au capaciti intelectuale similare),.
O alternativ educaional poate i trebuie s fie orientat ctre principii:
-de dotare intelectual,
-emancipare,
-nu manipulare.

II. Modele i teorii asupra supradotarii i talentului

Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direcii n formula simpl a celor trei
cercuri ce caracterizeaz inteligena, creativitatea i atingerea elurilor propuse.Conceptul
de gifted apare la intersecia celor trei caliti:
- inteligena,
- creativitatea
- automotivarea.
Fiecare dintre acestea putnd fi descoperit i n lipsa celorlalte dou. Nu exist nicio
corelare ntre succesul social i supradotare, muli supradotai putnd fi victima excluderii
sociale din cauza competitivitii lor deosebite.
Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca
element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti
intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n condiiile
unui mediu socio-familial-cultural favorizant
Dei potenialul deosebit copiilor supradotai le dau acestora posibilitatea de
a rezolva problemele deosebite i crizele umanitii.
Supradotaii sunt o populaie cu un mare risc social i nevoi deosebite, trebuie
protejai i utilizai pentru a putea s-i realizeze propriul potenial.
Supradotarea poate fi de asemenea ascuns din considerente de protecie social.
Muli supradotai i inhib dezvoltarea personal pentru a putea tri printre ceilali oameni
fr a crea reacii adverse sau ascund supradotarea proprie prin hobby-uri unde pot fi
performani fr a fi n pericol de excluziune din grupul social.
n general aceti supradotai nu recunosc c au abiliti deosebite, considernd c
sunt oameni comuni cu o bun formare profesional sau cu hobby-uri personale.
Supradotarea este statistic egal reprezentat pe ambele sexe, n toate mediile
sociale i pe toate culturile.
Aceast manifestare a supradotrii are totui i caracteristici culturale antrenate de
mediul cultural tradiional, care face ca diferenele de direcie a supradotrii s existe ntre
diferitele culturi.
Teoria rasei superioare a supradotailor a fost de asemenea testat genetic.
Constatarea c exist un procentaj mult superior de supradotai dect media statistic n
familiile de intelectuali performani a dat natere la analize genetice care ns nu au dus la
rezultate evidente i necontestabile.
Cnd toi cei trei factori: inteligena, creativitatea i auto-
motivaiafuncioneaz concomitent ntr-un mediu social i educaional care-i hrnete pe
copii supradotai, acetia pot atinge performane absolut deosebite n dezvoltarea proprului
potenial.
Copiii supradotai formeaz o populaie de 2-6% din populaia statistic, sistemul ce
stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia se poate aplica cu success
vizibil la o populaie statisti de pn la 20 % din copii.
 n acest caz se poate observa o cretere a inteligenei la ambele categorii, dar cu
viteze de cretere diferite, mai mare de aproximativ 10 ori la copii supradotai dect la
ceilali copii.
n momentul actual supradotarea este atribuit unui cumul de factori din dou
direcii nature i nurture.
a) Factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite
nature este dublat de mediul care-i hrnete dotarea iniial nurture.
Faptul c oamenii se nasc cu anumite insuiri ce nu sunt condiionate de mediul
social este evideniat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescui n familii separate,
care prezint caracteristici psiho-comportamentale surprinztor de asemntoare, dei au
fost crescui separat i n medii sociale diferite (factorul nature).
Factorul nature al hrnirii copiilor cu afectivitatea i informaiile de
care au nevoie n procesul dezvoltrii abilitilor este de asemenea foarte clar evideniat de
proporia foarte mare de performeri antrenai de buni pedagogi.
Dac pentru copii ca Mozart, care au manifestat abiliti inexplicabile factorul
nature a fost evident suficient de mare pentru a nvinge lipsa factorului nurture aceasta
s-a putut ntmpla datorit enormei creativiti personale ce a putut nlocui factorul
nurture printr-o form de auto-hrnire cu informaii descoperite personal.
Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc att inteligena deosebit pe
ariile proprii de interes, ct i creativitate i auto-motivaie n realizarea
potenialului propriu chiar n condiii dificile.
Din acest motiv exist exemple de supradotai provenii din medii sociale extrem de
ostile i descurajante, ca Chaplin sau Edith Piaf ce au fost iniial copii ai strzii. Pe acetia i-
a separat auto-motivaia, poate i creativitatea.
n mare msur dezvoltarea abilitilor pn la nivelul supradotrii se
realizeaz cu o mare auto-motivare personal, chiar la vrste foarte mici.
b) Factorul motivaional mpreun cu creativitatea pot deseori suplini factorul
nurture.
c) Inteligena i creativitatea uman au fost considerate sub multe aspecte i
pe multe direcii de-a lungul vremii prin:
-caracterizri fcute doar pe baz de rezultate ieite din comun,
-testare psihometric a unor caracteristici,
-abordarea structurat pe pachete de caracteristici comportamentale
-teorii de tip fractal n dezvoltarea metacogniiei privind salturi n complexitatea gndirii.
Trsturi caracteristice ale inteligenei au fost identificate n:
-inteligena critic,
-inteligena lateral,
-capacitatea de copiere i adecvare la noi situaii a unor paterne comportamentale,
-capacitatea de a induce comportamente n mediul social,
-capacitatea de a exprima triri care pot induce altora aceleai triri sau asemntoare,
-capacitatea de a estima global dinamica i complexitatea unui fenomen, etc.
Au fost elaborate diverse teorii care au avut ambiia de a structura inteligena n
modele multidimensionale, de la Guilford care a elaborat o taxonomie structuralist
ntr-un model tridimensional cubic, pn la Gardner care a creat un model mai
simplificat bazat pe date statistice i cercetri neurologice, anume modelul inteligenei
multiple.
O contribuie nsemnat se datoreaz Lindei Silverman care a elaborat o teorie
confirmat prin numeroase experimente practice, n care se precizeaz dou forme
perfect distincte de inteligen:
a) vizual-spaialii
b) auditiv-secvenialii,
Cei ce utilizeaz cu predilecie emisfera dreapt cerebral n procesul gndirii
(vizualii) i cei ce utilizeaz cu preponderen emisfera stng cerebral (secvenialii).
Deosebirile dintre aceste dou categorii au atras atenia asupra unui alt fenomen ce
caracterizeaz inteligena uman, acela al gndirii holografice ce se poate caracteriza prin
ecuaiile i funciile lui Gabor i care dau similitudini surprinztoare ntre teorie i
comportamentul intim al creierului.
n cazul lor att nature ct i nurture poate funciona n mod deficient, n
primul rnd datorit negrii naturii proprii i n al doilea rnd datorit contextului social
nefavorabil:
a) Aceti oameni prezint frustrri deosebite i nu sunt puine cazurile de copii
supradotai cu tendin de abandon colar sau de aduli supradotai care i-au tiat o ni
nou i personal pe care s-au dezvoltat crend eventual noi tehnologii sau noi cmpuri de
interes, ca o rezolvare a frustrrilor proprii i ca o reacie la ostilitatea social.
b) Deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept
altceva dect sunt crend adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit naturii
asincrone a supradotailor.
c)Dac sistemul educativ face acest lucru n mod curent, valabil pentru vizualii-
spaiali care au caracteristici de personalitate opuse auditorilor-secveniali, atunci se
creeaz o adevrat industrie a frustrrilor la o clas mare de copii care au i cel mai mare
potenial creativ i de rezolvare a problemelor complexe. Factorul nurture devine extrem
de important n acest caz.
Talentul implicit care este nscut n mod inexplicabil ntr-un anumit mediu social
deseori ostil acestuia reprezint n general o populaie care este automotivat - cel puin
aparent, judecnd dup cei care au reuit s se realizeze cu potenial propriu.
Cu toate acestea nu toi oamenii cu inteligene deosebite se realizeaz social.
n MENSA - care este organizaia oamenilor aduli cu inteligen, peste 130 pe
scara Stanford Binet- pot fi gsii att premiani Nobel ct i oferi de taxi care au
inteligena msurabil asemntoare.
Creativitatea se poate manifesta fr nicio corelare cu inteligena putnd fi
descoperit i la oameni care au o inteligen mult sub norma statistic.
Exist astfel exemple de persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o
creativitate deosebit.
Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n Raportul
Maryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite (la
Congresul pe tema educaiei, 1971).
Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de
performane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum:
-capacitate intelectual general,
-aptitudine academic specific,
-gndire creativ sau productiv,
-capacitate de lider,
-arte vizuale i reprezentative,
-capacitate psihomotorie.

Folosind coeficientul de inteligen pentru

 indicarea supradotrii se disting nivelele:
85-99: Nivel normal
100-114: Nivel superior
115-129: Iste
130-144: nzestrat
145-159: Foarte nzestrat
160-180: Extrem de nzestrat
180-.... Geniu
Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar
mediei, (la nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nuvel
cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai
mare (percepie i memorie vizual), dezvoltarea capacitii metacognitive la o
varst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie n rezolvarea problemelor, talent creativ i
motivaie intrinsec pentru nvare, precocitate i talent.(Benito Y, 2003- apud Popovici
D. V., 2004-pag. 197)

III. Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestrai

(gifted)

Dezvoltarea capacitilor umane se face pe mai multe componente:

- intelectual exprimat prin diverse forme de gndire,
- afectiv i emoional,
- spiritual, social,
- interpersonal,
- intrapersonal,
- artistic,
- kinestetic,
- senzitiv,
- de empatizare cu mediul natural, etc.
Pe fiecare component de dezvoltare a capacitilor exist ns etape de dezvoltare ce
corespund complexitii gndirii la un moment dat.
Aceste etape se exprim prin modele de univers pe care le au copii la diferite etape,
pe modelele lor de percepie a realitii, pe tipul de informaii pe care le vehiculeaz ntre ei
i pe orizonturile lor de cunoatere.
n dezvoltarea capacitilor copii trec de la etapa de percepie acumulativ ctre a)
etapa topologic,
b) etapa analitic critic,
c) etapa de gndire sintetic-structural
d) etapa de gndirea complex i dinamic.
Aceste etape de gndire se pot percepe pe toate direciile lor de dezvoltare a
capacitilor personale, ns la copii supradotai se petrece un fenomen
suplimentar numit dezvoltarea asincron a personalitii.
Dezvoltarea asincron a personalitii se manifest prin trecerea mult mai
rapid prin unele etape de dezvoltare a abilitilor pe anumite direcii de dezvoltare.
Din acest motiv prezint:
- abiliti neobinuite n raport cu copii din generaia lor,
- nu prezint i stabilitatea pe toate componentele dezvoltrii.
 Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai i talentai este un fenomen
aparent paradoxal i creeaz nevoile speciale ce-i caracterizeaz.
Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotai i talentai se datoreaz
acestei asincronii a dezvoltrii.
n mod paradoxal copiii supradotai sunt deseori caracterizai de ctre familie sau
coal cu apelative ce arat gradul redus de comunicare cu mediul lor social:
- obraznici,
- impertineni,
- ciudai,
- tocilari
Dei au capaciti intelectuale deosebite nu totdeauna au rezultate colare pe msur,
deoarece cmpul lor de interes este diferit de cel promovat de coal i la coal ei se
plictisesc, programa colar nerspunznd cu nimic la ce-l intereseaz.
Pentru un copil supradotat care a nvat s citeasc la doi sau trei ani, ntrebnd
adulii ce reprezint semnul unei litere, scrierea i citirea din coala primar devin
neinteresante, el deseori va scrie cu greeli de redactare, deoarece cmpul lui de interes este
deplasat fa de cel a colegilor de generaie.
Dac copilul supradotat ce a nvat s citeasc la doi sau trei ani ar fi fost introdus
n ortografie i gramatic n perioada cnd avea un cmp de interes dezvoltat pe acea
direcie, atunci copilul ar fi nsuit scrierea n mod corect. Exemplul dificultilor la scriere-
citire pentru copiii supradotai este destul de frecvent i pentru corectarea acestor
caracteristici se dezvolt metodologii care s apropie scrierea i citirea de cmpul de interes
a copiilor. n acest caz ei nva s scrie i s citeasc corect ntr-un timp record.
Aceeai dezvoltare asincron face ca la copii supradotai s existe cmpuri de interes
n care ei dezvolt abiliti surprinztoare i hobbies, materii colare n care exceleaz
depindu-i deseori pe profesorii lor i materii colare n care cu greu promoveaz.
Copii supradotai au o anumit candoare n opinia lor despre oameni ce arat c
dezvoltarea lor nu este fcut pe toate direciile, dublat de orizonturi de preocupare
proiectate n viitor, ce arat c tendina lor de asincronie este permanent.
La copii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb asimptotic.
Astfel, la 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin teste
IQ deja format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar acumularea de experien i
dezvoltarea la un nivel mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10 ani, formeaz partea cea
mai important a dezvoltrii lor ulterioare.
Prin contrast copii supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti, continu
s-i mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror
caracteristici intelectuale i emoionale sunt foarte nalte.
Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat i la
cutarea unui mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacitilor (tiina,
tehnologie de vrf, etc).
Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribuii aleator n toate mediile
sociale sau culturale, adulii supradotai ce au reuit s fie integrai social se gsesc cu
preponderen n anumite activiti.
Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite
face ca anumite programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii
supradotai nu ar intra n mod obinuit i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de
analizare contextual deosebite de exemplu leadership.

IV. Tipuri de inteligen i caracteristicile supradotrii:

 a) Inteligena instinctual este o form de inteligen particular fiecrei specii,
imprimat genetic i cu care toi ne natem. O observm n obiceiuri care uneori ne
contrariaz propria logic, dar pe care nu le putem evita s apar, ca de exemplu reacia
advers fa de erpi sau pianjeni a multor oameni.
b) Inteligena intuitiv este abilitatea de a nvaa lucruri complexe i de a rezolva
probleme complexe la nivel subconstient. Acest tip de inteligen asigur adaptarea la un
mediu nou i necunoscut, nvarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravieui n
mprejurri confuze i haotice. Acest gen de inteligen este deseori mai bun n rezolvarea
problemelor complexe dect inteligena logic senzorial.
c) Inteligena senzorial este sbilitatea de a conecta logic diferite cunotine sau
fapte ne d i posibilitatea de a a descoperi noi reguli i de a gndi metodic. Apare cu
precdere la etape mai mature n creterea copiilor.
Aceast categorie este n general definit ca inteligen, deoarece se datoreaz gndirii
contiente, n timp ce celelalte tipuri de inteligen scap deseori analizei psihologice.
Inteligena senzorial este frecvent folosit pentru depistarea relaiilor i a detaliilor
de gndire linear i este folosit pentru a lista caracteristicile de gndire
i personalitate a copilului supradotat.
Aceste tipuri de inteligen permit crearea de teste psihometrice care dau direcii relativ
bine definite de caracterizare. n cadrul acestor direcii se fac estimrile privind
supradotarea prin pachete comportamentale specifice categoriei "nzestrare".
Identificarea nivelului de dotare intelectual este un proces extrem de complex i nici
o taxonomie nu acoper integral caracteristice ce trebuie identificate. Din acest motiv exist
diferite abordri ce consider diferite aspecte ale supradotrii, ns nici o teorie actual nu
integreaz toate cunotinele n acest domeniu.
Proiectul a fost initiat si propus de IRSCA Gifted Education si a beneficiat de aportul
si imbunatatirile Consortiului EDUGATE.

V. Caracteristicile cognitive, afective i sociale ale copiilor supradotai

i talentai

Sistemele de educare a abilitilor prin antrenamente susinute au dat alte derivate

educaionale pentru cultivarea unor abiliti specifice.
n general acestea au generat formele de educaie i instruire n mas, le regsim n
sistemele educative de stat:
- n programele ce menin i cultiv ordinea de sistem social sau economic,
- n programele socio-culturale n care se respect anumite convenii,
- n modelul educaiei industriale, militare,
- n multe alte tipuri de educaie organizate i finanate de stat.
Acest tip de tehnic este cea care a permis crearea de metodologii de promovare
social bazate pe merit profesional sau nnobilarea valoric prin ctigarea de poziii pe
orice direcie bazate pe mrimea abilitilor profesionale.
Toate cele trei tipuri de tehnici educative au dat produse umane n care se putea
recunoate harul, supradotarea sau abilitatea de grad nalt.
Plecnd ns din trei direcii diferite conceptul modern de gifted preia cele trei
forme de exprimare n:
1. modelul celor trei inele ale lui Joseph Renzulli, un psiholog american, prin:
a) inteligen activ n identificarea i rezolvarea de probleme,
b) creativitate
 c) puterea de a duce o sarcin pn la cap (automotivaia)t.
Putem cu uurin identifica cele trei rdcini educative ce duc la aceste derivate
moderne a conceptului de nzestrare, putem de asemenea nelege metodologiile
din educaia copiilor supradotai care sunt de fapt urmaele directe ale celor trei
tipuri de tehnici de nvare.
Educarea abilitilor personale este un aspect indubitabil al dezvoltrii umane.
Deoarece aceast educare are o istorie la fel de veche ca i istoria umanitii, exist
diferene majore ntre oameni pe cele trei componente ale modelului lui Renzulli. Dac
pentru marea majoritate a oamenilor tehnicile educative de cultivare a abilitilor personale
sunt suficiente, pentru o anumit parte ce au capaciti superioare exist nevoi diferite,
cmpuri de dezvoltare personal mai ample i o sete de cunoatere i alte caracteristici ce
depesc norma social curent.

VI. Caracteristicile de personalitate ce dau profilul pedagogic din

gifted education

Urmtoarea enumerare de nsuiri a copilului gifted va permite nelegerea

modului n care acesta este privit de ctre profesor i dimensiunile sale de evaluare:
- folosete un vocabular bogat i adecvat
- este eficient n comunicarea vorbit sau scris,
- are un bagaj de lectur bogat,
- prefernd de obicei cri pentru aduli,
- dorete s discute materialele citite,
- are un interes deosebit pe cte o arie n care gsete motivaie i pasiune,
- consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale
- are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes
- nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate
- gsete ci de optimizare descoper valene noi la idei vechi
- are o memorie deosebit pe arii de interes
- stpnete repede conceptele i abilitile de baz
- nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate
- pune ntrebri penetrante n particular la nivelul cauzelor i al motivelor
- gsete plcere n activiti intelectuale sau gsirea de rspunsuri corecte sau puzzles
- recunoate repede relaii
- i plac structurile, ordinea i consistena
- arat virtuozitate
- are multe hobby-uri
- gndete critic,
- este sceptic
- evalueaz prin teste
- acoper toate posibilitile
- este plin de umor
- gndete n afara eului propriu
- este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept
- nva rapid
- poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat
- este sensibil sufletete
- arat compasiune pentru alii
- este perfecionist
- prezint intensitate a tririlor
- are sensibilitate moral
- prezint curiozitate neobinuit
- este foarte perseverent n ariile proprii de interes
- este hiper energetic
- prefer compania celor mai n vrst
- citete devreme
- este avid de cunotine
- este foarte creativ
- are tendina de a contesta autoritatea
- are abiliti n folosirea numerelor
- raioneaz bine fiind un bun gnditor
- are multe idei de mprit cu alii
- este un strlucit gnditor
- este distrat i neatent la detaliile neimportante
- deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celellalte
- ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme
- poate atinge nivele nalte de gndire abstract
- comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului, etc.)
- adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes
- i amintete rapid fapte
- este frecvent perceput de alii ca lider
- este cooperant n grupuri
- accept responsabiliti
- se adapteaz cu uurin la situaii noi
- este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni
- i plac schimbrile
- cere puin direcionare din partea profesorilor
- sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de
ntrebri
- pot lucra independent mult mai devreme dect alii
- sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi
- sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii
- dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale sau artistice
- percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile
- deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente simple i le
analizeaz sistematic
- sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite
- gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci
- sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme
- pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite
- sunt doritori de nelegere complex
- construiesc deseori ipoteze de genul dar dac
- sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice
Pentru aceast categorie de copii s-a proiectat sistemul de educaie de excelen,
sau educaia copiilor supradotai.
Educaia de excelen (en. Gifted education) este o educaie care urmrete
s descopere, s dezvolte i s promoveze potenialul tuturor categoriilor de copii, abilitile
 i poteialele lor naturale (conceptul "nature and nurture" i hranirea potenialului natural)
prin:
- intermediul unei educaii individualizate,
- o curricul de nivel internaional (accelerare, ndrumare, mentorat),
- un mediu de formare armonioas, echilibrat,
- cu personal talentat, cu vocaie.
Educaia de excelen este o form a educaiei de mas cu programe specifice
orientate spre dezvoltarea abilitilor tuturor copiilor.
Aceast educaie este deschis att la intrare ct i la ieire, nefcnd discriminri pe
criterii legate de vrst, sex, ras, cultur, origine social, avere, localizare geografic, sau
orice alte criterii.
innd cont i de nevoile speciale ale copiilor cu abiliti deosebite de educaie
specializat, cadrul legislativ actual permite noi condiii de studiu n coli i grdinie
capabile s rspund eficient nevoilor acestora.
Gifted education urmrete:
-s creeze un mediu armonios pentru dezvoltarea inteligenelor multiple, a creativitii
umane i a realizrii personale
-s creasc i s educe indivizii pentru folosirea potenialului lor creativ n slujba dezvoltrii
lor interioare i a unui mediu echilibrat de via
-s susin continuitatea legurilor de familie puternice
-s ntreasc fundamentul unei viei sociale morale i dezvoltarea unor relaii naturale,
armonioase ntre indivizi i grupuri
-s educe copiii privind protejarea i restabilirea legturii intime dintre om i natur
Educaia de excelen este un termen generic pentru practicile, procedurile i
teoriile utilizate n educaia copiilor nzestai i talentai. Tinerii sunt uneori identificai ca
fiind nzestrai n urma unor teste standard, cu toate c folosirea numai a acestora este
insuficient.
Din punct de vedere pedagogic toate aceste teorii au dat derivate ce au
influenat modul de predare i stilurile de nvare.
1. Taxonomia lui Bloom care a permis structurarea curriculei pe nivele de
inteligen i etape de nvare.
Eforturi de adaptare n educaie se fac foarte intens n ultima perioad pentru a adecva
stilurile de predare i pentru vizuali-spaiali, constatndu-se c stilurile expozitive clasice
sunt adecvate doar pentru auditorii secveniali ce reprezint un procentaj inferior vizualilor
spaiali. Cu alte cuvinte modelele clasice de nvare programau eecul unei vaste categorii
de copii fiind ns adaptate pentru o alt categorie de copii.
2. Teoriile privind creativitatea, prezint:
- abordri de tip pachet comportamental, mecanismul de inducere-copiere studiat de
exemplu n Institute of the Mind din Australia,
- abordrile multidimensionale (a se vedea modelul ase dimensional cu pachete de
caracteristici al lui Klauss Urban).
Din punctul de vedere al teoriilor educaionale devine tot mai important crearea de
instrumente practice prin care s se poat valorifica aceste teorii. Astfel de instrumente
practice au luat de asemenea diferite direcii de formare. De la direcia structuralist n care
sunt mbinate diferitele componente cunoscute (a se vedea 4math- model pedagogic
generat cu metodologii de utilizare cu ajutorul computerului a acestor teorii), pn la
cercetrile recente fcute de Group Zero condus de Howard Gardner de aplicare a teoriei
inteligenelor multiple n modele de educaie la clas.
 n general se prefer modelele simple i uor de manevrat de ctre profesori i elevi,
dei simplificarea produce deseori mai multe probleme dect rezolv.
Introducerea metodologiilor de educare gifted education n sistemul
nostru educaional poate permite gsirea de soluii noi, aa cum s-a ntmplat i n alte pri
ale lumii unde aceste metodologii au fost extinse la educaia de mas.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n gifted education, iar evaluarea progresului
se face pe toate aceste direcii.

VII. Identificarea copiilor nzestrai i talentai. Fundamentele

procesului de identificare

Aceti copii necesit programe i/sau servicii educative superioare celor care se
gsesc, de regul, n programa colar, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i
fa de societate.
Este posibil ca aceti copii capabili de realizri nalte s nu-i fi demonstrat nc
potenialul printr-un randament nalt, de aceea este foarte important identificarea lor de
ctre persoane calificte profesional.
Este absolut necesar s fie luat n considerare conceptul de supradotare n toate
formele sale de manifestare, pentru dezvoltarea unui sistem potrivit de servicii, pentru cea
mai bun educare a elevilor cu potenial variat i multiplu.
O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind o
dezvoltare avansat n orice domeniu.
Tannenbaum introduce conceptul de ans - ea presupune ntlnirea copilului
supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n educaia copiilor nzestrai, iar evaluarea
progresului se face pe toate aceste direcii Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direcii
n formula simpl a celor trei cercuri, ce caracterizeaz:
-inteligena,
-creativitatea
-atingerea elurilor propuse.
Importana identificrii timpurii a supradotailor este primordial i
const tocmai n faptul c majoritatea explicaiilor despre diferenele dintre potenialitate i
situaia de supradotat i ndreapt factorii familiari i oportunitile educative i
profesionale spre diferenele substaniale din mediile favorabile timpurii.
Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu
aptitudini nalte, iar acesta s treac neobservat:
-datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat,
-false ateptri,
-lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat,
-ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele,
-comportament inadecvat i timiditate.
n dezvoltarea talentului copilului supradotat sunt decisive sprijinul prinilor,
ct i cel al profesorilor.
Observaiile empirice i studiile de caz sugereaz c trebuie s examinm atitudinile
prinilor n educaia i dezvoltarea copilului n primii ani de via.
Dezvoltarea capacitilor tiinifice depinde n primul rnd de:
-determinrile individuale,
-potenialul intelectual,
-creativitate,
-motivaia intrinsec,
-curiozitatea cognitiv,
-preocuprile pentru un domeniu specific.
A) Aplicarea testelor psihometrice trebuie s ia n considerare elementul cultural
care st la baza construirii testelor.
Una dintre direcii este cea a psihometriei unde caracteristicile identificabile sunt
msurabile. n direcia psihometriei exist curente pro i contra, deoarece nu toate
caracteristicile psihicului uman pot fi msurate pe un sistem de scalare multiliniar.
Astfel exist oameni de tiin remarcabili, inclusiv premiani Nobel, care nu au
un IQ care s-i clasifice drept supradotai. n cazul acestora sunt alte caracteristici care i-au
facut performani i care nu se regsesc n testele IQ.
Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple, este unul dintre
adversarii testrii prin mijloace psihometrice care evident nu acoper toate direciile de
supradotare ale creierelor umane, ci prezint reducionist doar anumite caracteristici
psihologice ce nu sunt relevante pe toate direciile de manifestare a evoluiei personalitii
umane.
Testele psihometrice sunt mijloace bine definite i relativ uor de administrat,
ceea ce le face extrem de utile n sistemele mari de educaie unde trebuie testai numeroi
copii. n educaia copiilor supradotai se folosesc prin tradiie dou teste psihometrice ce i-
au dovedit utilitatea i concordana cu evoluia ulterioar a copiilor.
Acestea sunt:
1. Stanford-Binet 5 (n cea mai modern versiune)
2. Testul Wecsler (Wisc).
Sistemele de scalare a celor dou teste nu sunt ns identice, astfel un scor pe
Wisc este totdeauna mai mic dect un scor pe Stanford Binet pentru aceeai persoan.
n general testele psihometrice au limite superioare de scor ce nu pot fi depite
printr-un numr de rspunsuri exacte. n cazul n care se ntmpl acest lucru se iau n
consideraie parametri suplimentari ca viteza de rspuns ce permite scalarea n continuare
peste limita testului.
Se consider "nzestrat" o persoan ce are un coeficient de inteligen (IQ)
de peste 120 pe WISC sau de peste 130 pe Stanford Binet. Aceste persoane reprezint ntre 2
si 6% din populaia statistic. IQ foarte mare este de peste 180 pe Stanford Binet, existnd
diferene pn la 280 cunoscute n lume.
ntre diferitele valori ale IQ i pachetul comportamental al supradotailor exist
corelaii ce pot fi evideniate. Astfel se constat statistic un IQ de aproximativ 150 plus sau
minus 10 uniti la lideri. Cei cu IQ peste aceast limit nu mai sunt agreai ca lideri de ctre
populaie.
B) Testele psihologice bine construite i aplicate pot limita aceste prejudeci.
Testele nu creeaz probleme, doar le cuantific i, chiar dac s-ar renuna la testele de
inteligen i de aptitudini, acest lucru nu ar mpiedica s existe copii mai puin inteligeni
sau foarte inteligeni.
Identificarea cere o abordare multimetodic. Teoriile cele mai recente despre
supradotare i creativitate i asum concepte multidimensionale.
Abordri ale diagnosticului multidimensional privind supradotarea i creativitatea,
bazate pe teorii, au avantajele modelelor unidimensionale. Aceste abordri se pot completa
perfect, deoarece ele pot reui cu o mai mare exactitate, prin aportul testelor psihometrice.
C) Aplicarea multimetodelor, incluzndu-le pe cele care sunt mai exacte n
testele de stabilire a coeficientului de inteligent, poate reduce problemele dac diagnosticul
este stabilit cu grij.
 Instrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilor
supradotai sunt testele psihologice:
a) Wechsler Intelligence Test for children versiunea III (Wisc-III)
b) Stanford-Binet versiunea IV (SB-IV).
Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii, deviaiile de la standard
permind identificarea copiilor supradotai, fr a indica gradul i direcia supradotrii.
c) Woodcock Johnson Achievement Test. Testele de acumulare-nvare cele mai
folosite sunt Woodcock Johnson i Wide Range. Aceste teste nu msoar abilitile i se
folosesc n completarea testelor de inteligen de tip IQ.
d) testele de creativitate vizual sau verbal, de exemplu Torrance, completind
astfel definitia data de Renzulli asupra supradotrii n teoria celor trei
inele (inteligent, capacitate de nvaare, creativitate).
1. Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz:
-abiliti vizual-spaiale,
-abiliti auditiv-secveniale,
-abiliti kinestetice sau senzitive a copiilor.
2. Pentru a nelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se
folosesc teste direcionate spre:
-inteligena spiritual
-inteligena emoional.
3. Pentru a se stabili orizontul de preocupari ale supradotailor, se
monitorizeaz inteligena multipl (Gardner-nu exist un singur tip monolitic de inteligen
care s stea la baza reuitei n via, ci un spectru larg de inteligene: lingvistic, logico-
matematic, spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal).
4. Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i
testate att prin:
- teste standard,
- stabilirea profilului tip de personalitate.
n ultima vreme, exist o deschidere tot mai mare n testarea mai curnd a profilului
de personalitate ce se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip
performan, ce sunt n acest moment clasice.
Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (Adhd, ADD, Asperger etc.) se
utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale-de exemplu:
- Multiscore Depression Inventory pentru copii (al lui Kaiser),
- Childrens Depression Inventory (al lui Kovac), pentru a sesiza gradul de stabilitate sau de
risc pentru probleme psihice.
Problema aptitudinilor difereniale se cunotea cu mult timp naintea apariiei
psihologiei moderne sau a testelor de inteligen.
Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului
examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali:
- de tip cognitiv, adic testele de inteligen fluid i cristalizat,
- de aptitudini verbale, numerice i spaiale.
Dac punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea dificile.
D) Testele de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior
menionate.
Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au
fost iniial validate i n alte ri cu culturi diferite. Evaluarea unui copil sau tnr trebuie
foarte bine studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr s fi
fost mai nti validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice rii respective i
fiind aplicate corect.
Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le poate explica
problemele educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate bune. Pentru acetia
sunt n special utile testele de personalitate i de motivaie.

VIII. Modele de identificare. Stiluri de nvare ale copiilor supradotai

Procedura de identificare trebuie fcut cu grij implicnd: prini, elevi,

profesori i profesioniti n evaluare.
Identificarea trebuie s fie:
-pe ntreaga perioad a colaritii
-s foloseasc criterii multiple
-s fie incluziv
-s fie dinamic i continu
-s fie corect din punct de vedere cultural
-s se asigure c toate directiile de supradotare i ariile de talent sunt identificate
-s recunoasca gradele de supradotare i talent
-s fie organizat i legat de diferenierea traseelor de educaie
-s fie deschis pentru identificare precese i s identifice toate stagiile de supradotare
-s primeasc informaii de la toi cei implicai.
Trsturile caracteristice apar de la vrste fragede. Nu toate trsturile sunt
exclusive dar copii supradotai le posed n cel mai nalt grad (Silverman 1993)
Caracteristici intelectuale Caracteristici de personalitate
Excepionala abilitate n raionare Reflexiv
Curiozitate intelectual Nevoia de a nelege
Viteza mare de nvare Nevoia de stimulare mental
Uurina n abstractizare Perfectionism
Gndire complex Nevoia de precizie i logic
Imaginaie vie Excelent sim al umorului
Preocupri morale precoce Sensibilitate, empatie
Pasiune pentru nvare Intensitate
Putere de concentrare Perseverena
Gndire analitic Acut auto-stimulare
Gndire divergent/creativitate Non conformism
Puternic sim al dreptii Contestarea autoritii
Capacitate de reflexie Tendina de introvertire
Nu toate caracteristicile supradotailor sunt pozitive ci exist i trsturi negative
dintre care enumerm:
-ncpnarea
-neparticiparea n activitile clasei
-lipsa de cooperare
-cinism
-neglijen i dezorganizare
-tendina de contestare a autoritii
-frustrri emoionale
-sunt distrai
-slab interes pentru detalii
 A privi nzestrarea intelectuala i emoionala excepional
(Gifted) prin prisma conceptului mai consacrat de "supradotat" poate conduce la unele
confuzii. Mituri despre copii "supradotai":
1. Sunt crema clasei
Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabiliti n nvare ce pot rmne
nedescoperite la nceput. n acest caz cu trecerea timpului le vine tot mai greu sa exceleze n
nvare.
2. Sunt atit de destepi nct se descurc cu sau fr programe speciale
Aparent se descurc bine de unii singuri, dar pot deveni plictisii i s nu mai respecte
regulile. Aceste tendine se pot accentua cu vrsta cnd sarcinile de lucru devin mai
competitive.
3. "Gifted" i talentai nseamn acelai lucru
Nu n mod necesar. Nu exista nici o regul de corelare ntre acestea. Se fac diferenieri mari
ntre nzestrat academic, nzestrat intelectual, talentat i altele. Copii gifted necesit
o curricul difereniat i programe educative flexibile desfurate ntr-un mediu intelectual
special. Orice copil poate trece prin programe mbogite, ns cei gifted i talentaii au
nevoi educative diferite i au nevoie de programe educaionale diferite.
4. Trebuie sa treaca prin coal mpreun cu generaia lor
Este adevarat ca un copil gifted trebuie s interacioneze social cu cei din propria
generaie, ns vrsta lui cronologic nu corespunde cu vrsta sa mental care poate fi mult
mai mare. S pui un copil "gifted" n aceeai clasa cu ali copii, care au vrsta mental mult
mai mic dect a lui, constituie un chin i o tortur pentru acel copil.
5. A fi gifed este ceva de invidiat
Marea majoritate a copiilor gifted se simt nenelei i izolai. Deseori sunt respini de
ctre societatea colegilor din cauza gusturilor i opiniilor lor prea adulte. Aceasta poate crea
probleme psihice specifice cum sunt ADHD/ADD, sau altele ce au o inciden mai mare la
copii gifted dect la ceilali copii.
Acesta este un motiv n plus pentru care copii cu nzestrri intelectuale i emoionale
excepionale cer o atenie special.

IX. Evaluarea copiilor supradotai

Tehnicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate i

validitate.
Evaluarea copiilor supradotai cuprinde procedee multiple, instrumente i
metode:
-ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii;
-observaii,
-chestionare,
-liste,
-teste standard, etc.
n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei i pot
observa n orice mprejurare pe copiii lor. Prin discuii sau diverse chestionare, prinii
relateaz exemple concrete de comportamente care le-au atras atenia asupra diferenei de
dezvoltare n raport cu ali copii.
Testarea individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timp
pentru aplicare.
 X. Rolul colii n stimularea copiilor supradotai. Modelul de
mbogire psihopedagogic i social (MEPS)

-Participare prin reprezentani n structurile de conducere ale Centrului Naional de

Instruire Difereniat:
-Asistare i consiliere pentru procesele de proiectare, educaie i formare;
-Profesionalizarea personalului didactic i auxiliar: administratori de program, profesori,
consilieri, prin lansarea unor programe de tip postuniversitar / masterat;
-Dezvoltarea profesional a personalului didactic prin utilizarea sistemului de credite
profesionale transferabile;
-Dezvoltarea sistemului de formare n sistem de nvmnt la distan;
-Construcia unor rute academice / programe curriculare specifice pentru copiii / studenii
gifted;
-Proiectarea i dezvoltarea unor cercetri / investigaii universitare asupra eficientizrii
suportului educativ pentru elevii i studenii gifted;
-Susinerea de parteneriate n domeniul formrii / cercetrii avansate pentru studenii
gifted.
A.Programele de mbuntire a inteligenei au fost aplicate pe persoane i
copii cu dificulti sau defavorizate socio-cultural i care-i mbuntesc, dup finalizarea
programului, nivelul intelectual. Multe dintre rezultatele programelor folosite pentru copiii
defavorizai socio-cultural apar n urma ateniei speciale primite de aceti copii (efectul
Pygmalion).
Exist precolari cu o astfel de capacitate extraordinar de bine dezvoltat, dar care se
afl n contrast cu economia lor de limbaj, lipsit de nelegere i raionament.
n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s se
stabileasc un punct fix al QI n care un individ trebuie s fie considerat supradotat. Ne
vedem confruntai cu problema privind continuitatea punctajelor i fixarea unui punct care
s-1 separe pe supradotat de nesupradotat, ceea ce ar trebui s se fac n mod flexibil.
Elevii supradotai au nevoie de o gam ampl de oportuniti care cu greu pot fi
oferite prin curricula obinuit. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) al
lui Alonso i Benito (1992; Alonso, 1995a)-conceput n Centrul Huerta del Rey, n 1989, se
afl ntr-un stadiu de perfecionare, adaptat i populaiei noastre.El propune o perspectiv
ampl printr-o aproximare multidimensional, ce include att personalitatea, ct i
componentele sociale i ali factori determinani informativi, aptitudinali i cognitivi.
B. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) se bazeaz
pe studiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor
supradotai, prin multiple procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri,
chestionare etc.
Astfel, ar putea s fie realizate o orientare i o intervenie asupra urmtorilor factori:
-cognitivi,
-colari,
-emoionali,
-motivaionali,
-sociali.
Capacitatea cognitiv nalt se observ prin diferene att la nivel cantitativ, ct i la
nivel calitativ. n acest model, foarte important este identificarea supradotarului, care se
bazeaz:
-pe probele psihometrice pentru msurarea inteligenei,
-pe procesele de informare (memorie vizual, maturitate perceptiv etc),
-pe observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor la o vrst fraged,
-pe strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor.
Este n egal msur important observarea dezvoltrii copilului n domeniul
precocitii i talentelor.
C. MEPS se bazeaz pe urmtoarele diviziuni:
Identificarea prin evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului sau adolescentului:
-preocupri,
-motivaii,
-personalitate,
-inteligen,
-procesarea informaiei,
-capacitate meta-cognitiv,
-valorificarea aptitudinilor i talentelor copilului sau ale tnrului,
-adaptare (colar, social, personal i familial),
-rezolvarea problemelor etc.
D. Implementarea prin dou arii:
-1. dezvoltare cognitiv;
-2. dezvoltare social i emoional.
n aria dezvoltrii cognitive exist trei aspecte fundamentale:
a) amplificarea sau aprofundarea tematic prin:
- conferine de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.)
-studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie
etc.);
b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a problemelor (copiii
sunt nvai s gndeasc) prin:
- diverse tehnici de lucru:
1.programe,
2.strategii de rezolvare a problemelor,
3.tehnici destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea unor activiti ce
stimuleaz: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;
- motivare pentru investigare (studiu independent) prin lucru individual sau n grupuri
mici.
n aria dezvoltrii sociale i emoionale exist patru aspecte :
1. tehnici de grup:
- rezolvarea conflictelor,
- aciune prin consens,
- luarea de decizii etc.;
2. dileme morale;
3. abiliti sociale;
4. educaie afectivo-sexual.
E. Amplificarea (mbogirea) extracurricular const n conceperea unei
serii de programe educative individualizate aplicate n grupuri mici n afara programului
colar, ele favoriznd dezvoltarea integral a elevului i mai buna dezvoltare a curriculum-
ului; astfel, ele includ studiul disciplinelor sau ale acestor arii de nvare ce nu pot fi puse n
practic la cursul obinuit, putnd fi folosite att la nivelul primar, ct i la nivelul secundar.
Amplificarea extracurricular:
a) poate fi efectuat pentru un singur individ sau pentru un un grup de indivizi, de
ctre un singur educator sau specialist ce nu e direct legat de domeniul educaiei, pentru o
materie anume sau pentru studii generale.
 b) permite amplificarea cunotinelor la unele discipline ce pot fi incluse sau nu n
cadrul orelor obinuite.
Clasele de mbogire au nevoie de prezena unui specialist care s poat rspunde la
ntrebrile puse de elevii supradotai.
Planificarea unei clase de mbogire trebuie s aib n vedere grija fa de
individualitatea elevilor din grup, precum i diferenele dintre grupuri.
F. Evaluarea MEPS
Evaluarea se refer la revizuirea i analiza elementelor din programele ce o
compun.
Pentru realizarea evalurii unei lucrri a copilului sau a tnrului supradotat,
profesorul trebuie s culeag ntr-un dosar date despre respectiva lucrare i s foloseasc
apoi o fi de control, uurnd astfel evaluarea (Alonso i Benito, 1992-apud Yolanda
Benito).
G. MEPS se realizeaz urmtoarele programe :
1. La nivel colar - n sprijinul cadrelor didactice:
-programe de sprijin pentru profesori;
-formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentru
educaie precolar, primar, secundar.
2. La nivel extracolar - n sprijinul elevilor :
-programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe
parcursul anului colar;
-programe educative individualizate i de grup, pe timpul verii;
-programe de sprijin pentru prini;
-programe privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale.
Primele dou programe, individualizate i de grup, favorizeaz dezvoltarea
integral i adaptarea elevului. Sunt utile pentru mbuntirea curriculumului, cci cuprind
i permit realizarea unor serii de activiti ce nu pot fi fcute ntr-o clas obinuit.
Programele de sprijin pentru prini permit informarea i formarea prin
coal, precum i sensibilizarea cu privire la aceste probleme (cum s-a ntmplat prin
cursurile din Badajoz, Santander, Salamanca, Valladolid, Cdiz, Victoria) i participarea la
congresele naionale i internaionale.
Printre programele privind schimburile de experien i ntlnirile
internaionale multilaterale se numr cel din Lisabona(Portugalia), n 1995
sau Iai (Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale, cum a fost cea cu tinerii din 10 ri,
organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey", cu colaborarea Hayda, a
Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri din Portugalia, Marea
Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i, bineneles, Spania.
Declaraia de la Lisabona respect toate principiile enunate i exprimate clar
de zeci de ani de sistemul de educaie a copiilor supradotai.
Educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se suprapune i
respect sistemul de nvmnt existent. Pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor
i universitilor, la alegerea acestora i se bazeaz pe:
1. un curriculum,
2. programe i metodologii de nvmnt
3. practic

XI. Criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule

specializate n domeniul educaiei copiilor gifted
 1. Coninutul curriculei pentru elevii gifted trebuie s fie centrat i organizat
astfel nct s includ abordri profunde i elaborate avnd ca subiecte: idei majore,
probleme, i teme ce integreaz cunotine i traverseaz sistemele de gndire.
2. Curricula pentru elevii gifted trebuie direcionat spre dezvoltarea gndirii
productive ce va permite elevilor s reconceptualizeze cunotintele existente i s genereze
alte cunotine.
3. Curricula pentru elevii gifted trebuie s le dea permisiunea de a explora n
mod constant cunotinele i informaiile existente i s le dezvolte o atitudine deschis i
partizan pentru ideea: cunoaterea merit s existe ntr-o lume deschis.
4. curricula pentru elevii gifted trebuie s ncurajeze expunerea, cutarea i
folosirea de resurse specializate adecvate.
5. curricula pentru elevii gifted trebuie s promoveze autodezvotarea i
autodirecionarea autoiniiat a nvrii.
6. curricula pentru elevii gifted trebuie ofertata cu scopul dezvoltrii auto-
nelegerii i a nelegerii relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura i cu cultura.
7. evaluarea curriculei destinate elevilor gifted trebuie condus ctre dezvoltarea
unor nivele nalte ale abilitilor de gndire, ale creativitii i ale performanei.
Pai necesari de urmat pentru proiectarea curriculei:
- S se determine direciile de curricul;
- S se stabileasc intele curriculei i scopurile sale;
- S se determine orizonturile de cunoatere ale elevilor;
- S se dezvolte i s se selecteze activitile, intele evaluabile, ntrebrile cheie;
- S se dezvolte strategiile de predare i nvare;
- S se identifice materialele i resursele;
- S se evalueze dorinele de nvare ale elevilor i interesele lor cognitive;
- S se evalueze interfaa cu curricula.
Se pot utiliza, de asemenea, curricule de pe piaa internaional, ce au fost validate n
practic i care se potrivesc cu intele programului local de gifted education i cu ali
parametri funcionali.
Aceast compatibilitate va fi fixat de ctre Centrul Naional de Instruire
Difereniat i va fi oferit reelei colare ntr-un co de ofert de curricul la dispozitia
colilor n programele de gifted education.
Caracteristicile stilurilor de nvare vizual-spaial i auditor
secvenial
 Emisfera stng: auditorii- Emisfera dreapt: vizualii-spaiali
secveniali Nonverbal: atenie la lucruri, dar U
Verbal: folosind cuvinte pentru a minim conexiune cu vorbele n
numi, descrie, defini Sintetic: punnd lucrurile
Analitic: rezolvnd pas cu pas i mpreun pentru a forma ntregul
exemplu
bucat cu bucat Concret: lucrnd cu lucruri de
Simbolic: folosind simboluri pentru prezente n acel moment recunoat
a arta ceva, de exemplu semnul + pentru Nontemporal: fr simtul timpului ere i
operaia de adunare Non-raional: nu cere o baz de descriere
Temporal: pastrnd istoria timpului raionament din
personal secven cu secven, un lucru dupa Intuitiv: fcnd apel la intuiie partea
altul deseori bazat pe scheme incomplete,
Raional: tragnd concluzii bazate pe bnuieli sau sentimente i imagini vizuale
prinilor
raionament i pe fapte Spaial: vznd lucrurile n relaie a dotrii
Logic: tragnd concluzii bazate pe cu alte lucruri sau cum prtile conlucreaz
logic, un lucru dup altul, n ordine logic pentru formarea ntregului
Digital: folosind numerele n calcule Holistic: vznd ntregul tot dintr-
i reprezentnd realitatea n numere o data, percepnd pattern-urile generale i
Linear: gndind n termeni de idei n structurile, deseori ajungnd la concluzii
conexiune direct una din cealalt, deseori divergente
conducnd la concluzii convergente
Gifte Mediu
d
67% 42% Foarte Alert
31% 3% Lunga concentrare a ateniei
67% 27% Excelent Memorie
58% 13% nvare Rapid
87% 34% Vocabular Avansat
64% 34% Capacitate mare de Observaie
58% 40% Foarte Curios
46% 22% Imaginaie Vie
66% 8% nalt grad de Creativitate
50% 9% Mai mult decat un prieten imaginar*
*pentru cei ce raporteaz prieteni imaginari

Interes aratat de ctre copiii gifted i de copiii medii

Dota Obinuii
i
46% 10% Intens Interes pentru Cri
48% 16% Interes n Jocuri Matematice
91% 64% Interes n Puzzles
36% 13% Interes n Calculatoare
90% 47% Interes n Computere (Nu Jocuri
Video)
16% 3% Multe Talente
74% 50% Mare Numar de Interese
49% 19% Doritor s Investeasca Timp n
Interese

Planul programului adresat elevilor dotai i dezvoltarea profesional a

acestora
 a)Planul strategic al inspectoratului colar include proceduri n vederea
educrii TUTUROR copiilor dotai nscrii n cadrul inspectoratului:
-Politica inspectoratului colar include opiuni de ncadrare timpurie a copiilor dotai, cum
este nscriere la coal nainte de vrsta normal, absolvire timpurie sau acordarea de
calificative transferabile n urma examinrii
-Training specific pentru copiii dotai oferit de profesorii cureni de la clas, de direcia
colii i de instituiile de specialitate ale Centrului Naional de Instruire Difereniat
-Profesorii trebuie s cunoasc nevoile educative ale copiilor dotai.
-colile trebuie s creeze politici administrative privind educarea copiilor dotai, marimea
claselor i asigurarea ofertei educative pentru copiii dotai si/sau talentai
-Programele de instruire difereniat trebuie s se adreseze tuturor nivelurilor de vrsta
-Programele de instruire difereniat trebuie s fie zilnice
-Evaluarea programelor trebuie s fie fcut pe baze tiinifice i validate de ctre Centrul
Naional de Instruire Difereniat
-Trebuie comparate punctele tari i slabe n raport cu programele de cele mai bune practice
n gifted education
b)Urmrirea i identificarea elevilor
-Trebuie s existe un sistem regional de identificare a elevilor dotai mental.
-Trebuie s existe un sistem regional pentru informarea prinilor de copii dotai i pentru
indrumare a acestora
-Psihologul colar trebuie s deina bateriile de teste necesare evaluarii elevilor dotai
mental.
c) Criteriile trebuie s include factori multipli precum:
-Note la clas
-Rata de achizitie/retentie
-Realizri demonstrate i performane ntr-unul sau mai multe domenii academice.
Abiliti cognitive i analitice nalte, creativitate academica, abiliti de lider, arii de interes
academic, capacitate de comunicare, aptitudini pentru limbi straine sau aptitudini
tehnologice.
Evidentierea factorilor ce mascheaz supradotarea
d) Programul individualizat de educare
1. Cei mai potrivii membri a echipei de proiectare a programului de pregatire difereniat:
-Prini
-Elevi, cu aprobarea prinilor
-Reprezentani ai inspectoratelor colare
-Profesori din coal
-Persoane externe propuse de prini sau inspectorat
-Specialiti n gifted education
2. Echipa se ardreseaz tuturor direciilor de proiectare
3. O evaluare comprehensiv cu date ce caracterizeaza profilul elevului i nivelul sau de
performan va include rata de nvare/retenie i nivelul de instruire.
4. Programul de instruire difereniat este special proiectat pentru acoperirea abilitilor
elevilor.
5. Programul de Instruire Difereniat include o varietate de coninuturi i abiliti att n
educaia de baz ct i n cea special.
6. Se ine evidena performanelor elevilor.
7. Curricula trebuie s fie potrivit pentru elevi att ca nivel de complexitate ct i ca nivel
de acoperire a direciilor lor de motivaie i ca raspuns la nevoile pieei.
 e) Chestiuni procedurale
-Planificarea perioadelor i locurilor de evaluare
-Regularitatea raportrii ctre prini a rezultatelor evalurilor
-Explicarea drepturilor prinilor de a interfera cu programele educative
-Crearea unei liste de resurse i adrese, emailuri, bibliografie i locuri amenajate cu
coninuturi oferite i cerute elevilor.
f) Cerine adresate profesorilor care implementeaz un program
adresat elevilor dotai
Profesorii care implementeaz un program adesat elevilor dotai trebuie:
-s neleag caracteristicile, stilul de nvare, nevoile cognitive i afective ale elevilor
dotai;
-s participe la activiti de dezvoltare profesional adresat elevilor dotai;
-s cunoasc i s implementeze reglementrile n domeniu;
-s cunoasc coninutul programului de instruire difereniat fiecrui elev supradotat;
-s predea un curriculum flexibil, individualizat, i provocator din punct de vedere
academic, n funcie de nevoile specifice ale elevilor;
-s varieze viteza de predare i gradul de complexitate al coninutului;
-s utilizeze o abordare diagnostic-prescriptiv pentru planificarea educaional care
permite stabilirea gradului n care activitile de predare i de nvare pot fi difereniate
adecvat pentru fiecare elev supradotat;
-s opereze modificri curiculare n baza punctelor forte ale elevilor, a intereselor,
abilitilor i a rezultatelor acestora, precum i n baza stilutilor de nvare;
-s furnizeze o varietate de opiuni privind programarea, atunci cnd se dovedete
stpnirea domeniilor curiculare de baz;
-s permit elevilor dotai s progreseze continuu prin testarea cunotinelor dobndite
anterior;
-s contribuie la echipa de lucru multidisciplinara i la dezvoltarea/implementarea
programului de instruire difereniat n cazul fiecrui elev;
-s neleag cum trebuie ndrumai elevii i s i implice n activiti de nvare
independent;
-s pun accent pe procesul de nvare i pe producia unor opere creatoare, precum i s
pun accent pe informaiile avansate;
-s ofere oportuniti interdisciplinare;
-s neleag i s demonstreze abilitatea de a comasa curriculumul pentru a se adapta
nivelurilor de instruire individuale ale elevilor dotai, ex. acordarea de calificative elevilor
prin intermediul examinrii;
-s fie flexibili, deschii ideilor noi, i s favorizeze spiritul creator;
-s caute resurse diverse, materiale avansate sau oportuniti neobinuite care s fie
utilizate de elevi;
-s programeze cu regularitate oportuniti de lucru cu ali elevi dotai sau care au abiliti
i interese similare;
-s ncurajeze gndirea independent, inclusiv capacitatea de a se confrunta cu puncte de
vedere variate i diferite;
-s grupeze elevii dotai n mod flexibil, dup necesiti;
-s se insufle elevilor dotai sentimentul contientizrii sociale, o direcie pentru utilizarea
capacitilor acestora de lider, i realizarea responsabilitilor ataate abilitilor
intelectuale unice ale acestora; i
-s creeze cadrul propuce pentru o atmosfer deschis, non-punitiv, n care se pot exprima
diferene de opinie, se valorizeaz activitatea intelectual, se ncurajeaz gndirea precis i
se promoveaz creativitatea.
g) Consilieri, psihologi colari, membri echipei de evaluare
multidisciplinar a abilitilor nalte i a programului de instruire
difereniat trebuie:
-s cunoasc reglementrile legate de educaia elevilor dotai;
-s neleag caracteristicile, nivelurile de nvare, precum i nevoile sociale i emoionale
ale elevilor dotai;
-s joace un rol activ n cutarea, identificarea, plasarea i evaluarea continu a elevilor
dotai;
-s participe n mod regulat la dezvoltarea profesional a elevilor dotai;
-s sprijine i s ofere asisten n implementarea de programe individuale comprehensive;
-s ofere consiliere elevilor dotai n luarea deciziilor pe termen lung legate de opiuni
colare sau profesionale, ncepnd cu primii ani de coal.
h) Profesorii care se ocup exclusiv de elevi dotai trebuie:
-S aib pregtire specializat penru educarea elevilor dotai;
-S neleag utilizarea adecvat a materialelor i a metodelor de predare difereniate;
-S fie implicai n dezvoltarea profesional continu privind educarea elevilor dotai;
-S dein caracteristici personale i profesionale exemplare.
i) Este important ca profesorii elevilor dotai s dein urmtoarele
competene:
-disponibilitatea s nvee pe parcursul ntregii viei, deschis la nou, capabil s aprecieze
valoarea acumulrii de noi cunotine i modul n care acestea sunt aplicabile n clas;
-pregtire foarte bun n domeniul academic sau artistic n care este ncadrat;
-nelegerea condiiilor fundamentale ale nvrii umane, ale cogniiei, realizrilor,
motivaiei, i performanelor, aa cum sunt acestea aplicabile elevilor dotai;
-abilitatea s utilizeze date de diagnoz i s ofere programe i strategii de instruire
adecvate;
-capacitatea s elaboreze i s implementeze programe difereniate i/sau condensate care
s corespund nevoilor elevilor dotai;
-abilitatea de a modela anumite aspecte ale comportamentului expert sau artistic;
-capacitatea de a manipula idei la nivel de analiz, sintez sau evaluare, mpreun cu elevii
i n mod interdisciplinar;
-abilitatea de a evalua stilurile de nvare ale elevilor i de a adapta instruciunile n funcie
de aceste stiluri;
-o bun nelegere a procedurilor utilizate pentru identificarea elevilor dotai;
-abilitatea de a utiliza n mod eficace strategiile, materialele i resursele tehnologice
adecvate;
-standarde de lucru nalte i capacitatea de a se conforma acestora, precum i de a le
transmite eficient elevilor;
-abilitatea de a crea o atmosfer de nvare necesar penru a stimula creativitatea, calitile
de leadership i abilitatea de asumare a riscurilor;
-cunotine privitoare la evaluarea multidisciplinar; raportarea abilitilor i la procesul
programului de instruire difereniat, precum i rolul profesorului n acest proces;
-abiliti de coordonare a programelor i serviciilor adresate elevilor dotai i alte aspecte
ale programului colar, inclusiv consultarea n colaborare cu profesorii care se adreseaz
elevilor obinuii.
 ) Stilul de predare al profesorilor pentru vizuali spaiali cere
urmtoarele abiliti
-Motiveaz nvarea prin materialele nrudite la ceea ce a fost nainte i ce trebuie s vin,
prin experien personal,
-Furnizeaz informaii echilibrate ntre concret i abstract, principii, teorii, modele,
-Echilibreaz materialele ntre practice i fundamental,
-Folosete fotografiile, schemele, graficele, filme, face demonstraii de cte ori este posibil,
-Folosete programe asistate de computer,
-Ofer intervale n lecturare i scrierea la tabl pentru elevi, pentru a le da timpul s
neleag cele spuse sau scrise,
-Folosete mici brainstorming-uri pentru a oferi elevilor oportunitatea de a fi activi,
-Ofer probleme deschise i exerciii care cer analiza i sinteza pentru echilibrul ntre
exerciiile tipice,
-Raspltete i remarc diversitatea i gndirea divergent, aplaud soluiile creative chiar
incorecte,
-Discut n clas cu elevii despre stilurile de nvare (elevii trebuie s aud c dificultatile
lor de nvare nu sunt toate datorate inadecvrilor lor personale)
Pentru aceste scopuri profesorii vor fi instruii periodic n psiho-pedagogia copiilor
nzestrai.

XII. Un Program de Formare Asistat a abilitilor de autocontrol;

Tehnica asistrii n formare presupune ntreeserea unor tablouri de comunicare

verbal i extraverbal avnd la baz scenarii ad-hoc create de ctre grupul de tineri sau de
ctre formator dup o reet de alternare decis de ctre acesta pe baza observarii atente
a tinerilor i grupului n ansamblul su.
Parametrii urmrii:
- Logic proprie (stilul propriu de gndire)
- Gndirea contextual
- Logica evoluat aplicat punctual
- Profilul creativ personal
Tipurile de creativitate
- Amplitudinea i performana creativitii
- Adaptabilitatea creativitii la contextul social
- Caracteristici psihosociologice ale creativitii
- Corelarea dintre creativitate i capacitile intelectuale sau de personalitate
- Strategii individuale de dezvoltare a creativitii
- Rationamentul operatoriu - alegerea anselor, elemente de leadership etc.
- Echilibrul i coerena gndirii aplicate
Baza de ntreesere a subiectelor tematice
- strategii de viitor personal i contextual
- identificarea de nevoi reale
- decizie i strategiile decizionale
- sinergie versus conflict
- paternuri generale i specific-valabile
- contexte multiculturale

Detalierea coninutului ofertei de Program de Formare Asistata

Element de F Formare pe parcursul programului de atelier Beneficiar
program G Efectul generat n dezvoltarea personal ulterioar direct
Testare Fia profilului de personalitate a tnrului Prinii tnrul
Individual Diagrama de evaluare a spectrului de performan potenial (inclinaiile
(1 h) generale i amplitudinea lor)

Consiliere F Detalii privind modul de interpretare a fiei de profil de personalitate.

prini Prinii
( h) G Printele este astfel ajutat i orientat n relaionarea cu copilul

Formarea unei structuri cheie de cunotine generale i de instrumente

F
specifice, utile pentru dezvoltarea personalitii
Cunoaterea capacitilor intelectuale proprii
G
mplinirea personalitii
nzestrarea cu un set eficient de repere i exemple utile pentru
F descoperirea i recunoaterea propriilor nzestrri i comportamente
reflexe native

G Creterea capacitii de fructificare a datelor personale.

Deprinderea de abiliti sporite de nuanare n nelegere - mbogirea

hrii mentale.
F
Descoperirea resurselor proprii de creativitate inclusiv a celor latente
insuficient expereniate.
Dezvoltarea pe o baz multivalent a nclinaiilor personale. Sporirea
G
Programul posibilitilor de alegere a traseului de carier
de Dobndirea de capaciti sporite de autocorecie a comportamentului i
Atelier F atitudinii prin integrarea abilitilor de utilizare a limbajului verbal i Tnrul
extraverbal.
(12 x 2h)
G Contientizarea normelor de aplicare a datelor personale n societate

Dezvoltarea de modele superioare de evaluare i autoevaluare a

F
nsuirilor proprii i ale mediului social
G Sporirea capacitii de a decide corect n alegerea traseelor de carier.

Clarificarea orizonturilor de carier n care tnrul are cele mai mari

F anse ca pe baza spectrului general de nzestrri i inclinaii s se
realizeze cel mai bine

Capacitatea de stabilizare i consolidare a elului propriu i de

G
abordarea motivat a nvrii pentru atingerea lui.

Fia de caracterizare nuanat a profilului personal

Evaluare de Fia de orientare de carier cuprinznd un spectru de soluii adecvate Tnrul
parcurs dezvoltrii optime a nclinaiilor particulare ale tnrului pe trasee de carier Prinii
care i maximizeaz potenialul de succes

Evaluarea elevilor din cadrul programului de gifted se va face prin scoruri pe

directii diferite conform urmatorului tabel
Atentie Alerta 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Atentie , Vigilenta, Frecvent neatent Atentie moderata, activ Complet absorbit de

sensibilitate in clasa si in distrat, preocupat la fazele interesante, munca, da atentie
afara clasei, percepe si si indifferent, pasiv ocazional atentia lipseste nedivizata, pune
reactioneaza la ceea ce se angajeaza in complet, ocazional intrebari pertinente, da
percepe programe foarte putin, intreaba, de obicei raspunsuri inteligente si
absent si visator, raspunde la intrebari iuti, perceptiv la orice
intreaba lucruri prostesti problema

Ambitie 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Dorinta de cunoastere, Dorinta de cunoastere Hotarire moderata Ambitios, decis, dornic

recunoastere, avansare redusa, scopuri vagi pentru premii, avansare de evolutie personala
superioara, hotarare de a nerealiste sau in cunoastere, acumulari pozitiva, gata sa se
acumula cunostinte, scopuri inexistante, atitudinea personale, scopuri sacrifice pentru a atinge
realiste inalte lasa-ma sa te las moderate cu sacrificii telul propus, realist si cu
moderate scopuri inalte

Abilitati de adaptare la 1 2 3 4 5 6 7 8 9
stress
Abilitatea de a se lupta cu Se implica in dispute pe In general implicat Creaza o impresie foarte
frustrarile date de viata locul de joaca sau de comportamental in joc favorabila, manierat si
scolara, de locurile de joaca si munca, este sau munca cu respectuos cu profesori
de cerintele scolii argumentativ, comportamente si colegi
protesteaza cu usurinta acceptabile, cu maniere
dupa esecuri sau si respect fata de reguli.
incidente

Creativitate/Originalitate 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Capacitate si dorinta pentru Incababil sa se detaseze De obicei accepta Ingenios, inventiv,

actuni si solutii constructive, de traditii si sa genereze constructii originale si productiv, iute in
rationale, neortodoxe, idei noi, solutii si neortodoxe, ingenioase abordarea problemelor
independente. Este dezvoltari, evidente lipse si constructiviste, are si in dezvoltare de
intelligent si inventiv, de idei noi abilitati de percepere in mijloace de testare. Este
ingenios si productiv, arii de imbunatacire, plin de viata, fertil in
imaginativ si innovator in este de obicei dependent idei practice in
gandul si actiune de anumite directii imaginatie, original in
idei noi

Curiozitate si Interes 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Agresiv, inchizitorial si Nereflexiv, neinteresat, Moderat interesat in Ganditor, analytic,

doritor sa stie ce, cum, dece, indifferent si ingust la subiecte scolare si in curios, intellectual,
unde, cand prin studii minte. Este nesimtitor la fenomenele naturale, energic, interesat in
intensive, tintit si probleme intelectuale, intreaba in diferite teme mare ,masura de nou. Ce
exploratoriu cu investigari este desinteresat sau cu , este interesat ocazional e nefamiliar ii trezeste
minutioase interes redus in in activitati exploratorii curiozitatea, pune
intrebarile ce, cum, intrebari penetrante,
dece, unde, cand este inspirat de
investigatii, este
independent, manifesta
sete clara de cunoastere.

Harnicie 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Perseverenta, rabdare, Lipsa clara de effort, de Rabdare medie, Forta deosebita,

persistenta, capacitate de a persistenta, de perseverenta si aplecare perseverenta, rabdare,
dori sa atinga o tinta pana la perseverenta sau pe tintele propuse. De efort, persistenta, si
capat. aplecare pe un domeniu. obicei isi indeplineste aplicare pe tintele
Usor de distras de sarcinile, uneori trebuie propuse. Este
 descurajat, cere stimulat. constiincios, neobosit,
continuu sa fie impins energic si intreprinzator.
pe la spate. Este
indiferent la pierderea
timpului si izbandeste
atingerea putinor tinte

Judecata 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitate de a rationa de a da Foloseste mijloace Considera mai mult Foloseste mijloace

cunoscute pana la decizii si neglijente si neadecvate faptele si variabile, in exacte si responsabile de
concluzii logice, de a anticipa pentru a se apropia de mod usual vede relatii. a se apropia de o
si a evalua rezultatele si rezolvarea unei Decizii in general bazate problema. Este
actiunile alternative, de a probleme, neglijeaza sau pe gandire logica, systematic si
gandi orientat spre viitor. interpreteaza gresit ocazional ajunge la discriminatoriu in
faptele, formuleaza ilogic concluzii. analiza si luarea
nepractic si inexact deciziilor, are claritate in
decizii si concluzii gandire si consistenta
logica, este practic si
accepta deciziile

Increderea in sine 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Este increzator in propriile Isi supraestimeaza De obicei are incredere Incredere in sine
abilitati, opinii, actiuni si abilitatile, incederea in in sine rezonabil, echilibrat, de asemenea
obiective. sine, sau este ezitant, ocazional este increderea in abilitatiile
nesigur si cu tendinta de decontractat sau are proprii ca si in actiunile
retragere. nevoie de incurajari. si optiunile proprii, este
calm si fara frici.

Poti depinde de ei? 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Increzator, adaptabil, Relativ independent, In general de incredere, In mod obisnuit

responsabil, predictibil, neincrezator, adaptabil, punctual in constiincios, de
promisiuni si obligatii, neadaptabil, executie, destul de incredere, adaptabil,
punctual in indeplinirea iresponsabil in responsabil in responsabil, punctual in
sarcinilor asumate executarea sarcinilor si promisiuni si obligatii, indeplinirea obligatiilor,
obligatiilor si ocazional are nevoie de promisiunilor si
promisiunilor. Intarzie supraveghere. sarcinilor. Are un simt
cu sarcinile de lucru, are inalt al datoriei, rareori
nevoie permanenta de necesita supraveghere.
supraveghere.

Leadership 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitate si initiativa catre Un supus lipsit de Moderat ca eficienta in Un leader efficient,

organizarea stimularea si
influentarea actiunilor de
grup.
initiative. Este incapabil
de a initia si de a
organiza pe ceilalti catre
scopurile grupului.
conducerea altora, in capabil sa inspire
management, in incredere, influnteaza,
influentarea altora in stimuleaza, organizeaza
situatii obisnuite. In eforturile catre scopuril
mod obisnuit nu poate grupului.
face fata la situatii
dificile de grup.

Nevoia de programe educative flexibile i adevate rezolvrii problemelor unei regiuni

geografice, a facut ca educaia copiilor supradotai s se structureze ca o alternativ
educativ cu conotaie internaional n procesul de globalizare.
 Copii supradotai care au potenialul natural cel mai potrivit dezvoltrii de
abiliti intelectuale deosebite i nevoile locale au fcut ca aceast form de educaie s fie
mult susinut de ctre sectorul privat care este n competiie economic.
n trile n care statul s-a implicat n mod direct n dezvoltarea acestei forme de
educaie (ex. SUA, Australia, China), implicarea a fost condiionat tot de ctre competiia
economic i tiinific cu aplicaii practice dintre ri.
Educaia copiilor supradotai s-a dovedit a fi soluia de viitor pentru
dezvoltarea pe mai multe domenii n termen mediu sau lung. Domeniile de eficien sunt:
tiinele, leadership, comunicare i mass media, relaional uman, protecia mediului
natural, artele, literatura i bussines-antreprenoriat.
Dei utilitatea educaiei copiilor supradotai a fost dovedit n toat lumea,
susinerea acestei forme de educaie s-a facut deseori cu dificultate.
Creterea i dezvoltarea acestei forme de educaie a copiilor supradotai presupune:
- oameni calificai n acest domeniu,
- metodologii specializate de lucru,
- cadru legal
- i mai ales susintori.

Bibliografie:
1. Alexandru Roca, Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al
Universitii din Cluj la Sibiu, 1941
2. Carmen Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997,
3. Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998,
4. Doru Vlad Popovci, Introduere n psihopedagogia supradotailor, Editura Fundaiei
Humanitas, Bucureti, 2004
5. Yolanda Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social,
Editura Polirom, Iai, 2003,
6. Maria-Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom,
Iai, 2002,
7. Mihai Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994
8. Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile,
Editura Polirom, 2005
8. Slvstru, D. Psihologia educaiei, curs Credis 2005
9. Slvstru, D. Psihologia educaiei, editura ARAMIS, Bucucureti, 2003
10. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt a fost
adoptat de Parlamentul Romaniei n data de 13 decembrie 2006 cu unanimitate de voturi.
Legea a fost publicat n Monitorul Oficial pe 9 ianuarie i a intrat n vigoare pe data de 18
februarie 2007. METODOLOGIA DE APLICARE A LEGII 17/2007RECOMANDRI
11. 2003 Centrul pentru Studii Complexe - Florin Colceag