Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
Cuprins
CAPITOLUL I ........................................................................................................................ 5
MIJLOACELE EDUCAIE FIZICE ...................................................................................... 5
DIDACTICA GENERAL.................................................................................................... 8
Trsturile procesului instructiveducativ. ........................................................................ 10
DIDACTICA EDUCAIEI FIZICE .................................................................................... 11
Particularitile didacticii educaiei fizice. ......................................................................... 11
CAPITOLUL II .................................................................................................................... 12
NVARE MOTRIC N EDUCAIE FIZIC I SPORT ............................................... 12
Tipuri de nvare motric ................................................................................................. 13
Etapele nvrii motrice ................................................................................................... 13
CAPITOLUL III ................................................................................................................... 15
PRINCIPIILE DE NVMNT N EDUCAIA FIZIC COLAR (Normativitatea
activitii de educaie fizic) ............................................................................................... 15
CAPITOLUL IV ................................................................................................................... 18
COMPONENTELE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV N EDUCAIE FIZIC
............................................................................................................................................. 18
Cunotinele de specialitate ................................................................................................... 19
Indicii morfologici i funcionali ....................................................................................... 22
Calitile motrice. .............................................................................................................. 23
Principalele mijloace folosite pentru dezvoltarea calitilor motrice n lecia de educaie fizic
............................................................................................................................................. 24
Locul dezvoltrii calitilor motrice n lecia de educaie fizic ............................................. 25
V I T E Z A........................................................................................................................... 26
REZISTENA ...................................................................................................................... 31
S U P L E E A ................................................................................................................... 36
Capacitile coordinative ...................................................................................................... 37
FORA MUSCULAR....................................................................................................... 38
Dezvoltarea forei i hipertrofia muscular .................................................................... 41
DEPRINDERILE I PRICEPERILE MOTRICE ............................................................... 42
Caracteristicile deprinderilor motrice: ............................................................................... 42
Clasificarea deprinderilor motrice ................................................................................... 42
Etapele formrii deprinderilor motrice ............................................................................ 43
Condiiile necesare formrii deprinderilor motrice. ............................................................ 44
Transferul i interferena deprinderilor motrice .............................................................. 45
PRICEPERILE MOTRICE ................................................................................................. 46
OBINUINELE MOTRICE .............................................................................................. 48
CAPITOLUL IV ................................................................................................................... 49
METODELE DE NVMNT (DIDACTICE) UTILIZATE N EDUCAIE FIZIC .... 49
ORIENTRI I TENDINE METODOLOGICE N EDUCAIE FIZIC .......................... 50
CLASIFICAREA OBIECTIVELOR EDUCAIEI FIZICE............................................... 53
CAPITOLUL VI ................................................................................................................... 57
FUNCIILE EDUCAIEI FIZICE ....................................................................................... 57
CAPITOLUL VII .................................................................................................................. 58
FORMELE DE ORGANIZARE A PRACTICRII EXERCIIILOR FIZICE ................ 58
2
LECIA DE EDUCAIE FIZIC ..................................................................................... 59
CARACTERISTICILE LECIEI DE EDUCAIE FIZIC .......................................... 59
CERINELE DIDACTICE GENERALE A LECIEI DE EDUCAIE FIZIC ........ 59
CLASIFICAREA LECIILOR DE EDUCAIE FIZIC............................................... 60
CONINUTUL LECIEI DE EDUCAIE FIZIC .......................................................... 61
STRUCTURA LECIEI .................................................................................................. 61
ALTERNATIVE N MODUL DE DESFURARE A LECIEI DE EDUCAIE FIZIC
COLAR ........................................................................................................................... 67
PARTICULARITILE LECIEI DE EDUCAIE FIZIC LA DIFERITE CICLURI DE
NVMNT ................................................................................................................... 69
CAPITOLUL VIII ................................................................................................................ 74
PROGRAMAREA I PLANIFICAREA ACTIVITII DE EDUCAIE FIZIC I
SPORT ................................................................................................................................. 74
CAPITOLUL IX ................................................................................................................... 90
EVIDENA N EDUCAIE FIZIC I SPORT .................................................................. 90
NORMELE I OBLIGAIILE COMPORTAMENTALE ALE ........................................ 92
CADRELOR DIDACTICE ............................................................................................... 92
CAPITOLUL X .................................................................................................................... 92
COMUNICAREA N EDUCAIA FIZIC COLAR ....................................................... 92
CAPITOLUL XI ................................................................................................................... 93
STILURILE DE PREDARE N EDUCAIE FIZIC ........................................................... 93
OBIECTIVELE CADRU PENTRU EDUCAIE FIZIC.................................................. 95
OBIECTIVELE DE REFERIN .................................................................................. 95
CAPITOLUL XII .................................................................................................................. 96
EVALUAREA N EDUCAIE FIZIC ............................................................................ 96
Funciile evalurii ............................................................................................................ 96
Tipurile de evaluare n educaie fizic ........................................................................... 96
Coninutul evalurii .......................................................................................................... 99
Funciile notei ................................................................................................................ 100
Criteriile de evaluare n educaie fizic ............................................................................ 100
Metode de evaluare ....................................................................................................... 100
CAPITOLUL XIII .............................................................................................................. 102
COMPETENELE PROFESORULUI DE EDUCAIE FIZIC ........................................ 102
EFORTUL N LECIA DE EDUCAIE FIZIC ............................................................... 104
Caracteristicile generale ale efortului............................................................................... 104
DINAMICA EFORTULUI N LECIA DE EDUCAIE FIZIC .................................. 106
DIRIJAREA EFORTULUI N LECIA DE EDUCAIE FIZIC .................................. 107
DENSITATEA LECIEI ................................................................................................ 107
CAPITOLUL XIV .............................................................................................................. 109
CARACTERISTICILE MOTRICITII LA DIFERITE ETAPE DE VRST ............ 109
MOTRICITATEA COPIILOR SUGARI ......................................................................... 109
MOTRICITATEA N PRIMA COPLRIE 1-3 ANI ....................................................... 109
MOTRICITATEA N A DOUA COPILRIE - PERIOADA PRECOLAR (3-6) ANI 111
MOTRICITATEA LA VRSTA COLAR MIC PERIOADA ANTEPUBERTAR
6-10/11 ANI .................................................................................................................... 112
MOTRICITATEA N ETAPA PUBERTAR 10 14 ANI ............................................ 113
MOTRICITATEA N ETAPA ADOLESCENEI 14-18 ANI ......................................... 114
3
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................. 115
4
D I DACTICA EDUCAIEI FIZICE
CAPITOLUL I
MIJLOACELE SPECIFICE
Este cel mai important instrument, care are multiple funcii i aplicaii n procesul de
instruire. Cuvntul exerciiu provine din limba latin exercere, care nseamn
repetare de mai multe ori, pn la dobndirea uurinei de a efectua o micare.
Definiia exerciiului fizic a suportat, n timp, o anumit evoluie, graie concepiilor
specialitilor din domeniu.
Definiii
Aciune preponderent corporal, efectuat sistematic i contient n scopul perfecionrii
dezvoltrii fizice i a capacitii motrice a oamenilor. (iclovan I. 1979)
Aciune (fizic sau intelectual) fcut sistematic pentru a dobndi o deprindere sau o
ndemnare. (Baciu C. 1981)
O activitate static i dinamic, executat i repetat n limite anatomice i fiziologice
normale n vederea obinerii unor efecte utile organismului. (Fozza Cristina, Nicolaescu
Viorica, 1981)
Aciune motric cu valoare instrumental, conceput i programat n vederea realizrii
obiectivelor proprii diferitelor activiti motrice. (Bota Aura, Dragnea A. 1999)
Este nu numai o form de repetare preponderent corporal ci i un complex ideatico-motric,
cu reguli particulare de aplicare, de verificare i clasificare. (Bota Aura, Dragnea A. 1999)
Mrcu P., n 2006, propune o definiie complex ce cuprinde mai multe aspecte,
astfel: Exerciiile fizice sunt structuri psihomotrice create i folosite sistematic, ce presupun
deplasri ale corpului omenesc i ale segmentelor lui n aceleai sau diferite planuri i axe, din
i n poziii definite, efectuate cu amplitudini, pe direcii i traiectorii bine precizate, cu dozri
ale efortului prestabilite, n scopul:
5
- nvrii, renvrii i perfecionrii priceperilor i deprinderilor motrice;
- dezvoltrii capacitilor condiionale i coordinative;
- redobndirii i perfecionrii funciilor aparatului neuro-mio-artrokinetic i a celorlalte
aparate i sisteme;
- ameliorrii calitii vieii;
- supuse continuu procesului de feed-back.
Coninutul exerciiului fizic reprezint totalitatea actelor motrice ce compun exerciiul, fiin
structurat pentru a conduce la realizarea scopului final al educaiei fizice i cuprinde
(Dragnea A. i colab.2006):
micrile corpului sau ale segmentelor sale;
efortul fizic solicitat, apreciat prin parametri sai principali (volum, intensitate,
complexitate i densitate) ;
efortul psihic, respectiv gradul de solicitare al proceselor psihice.
6
exerciii cu codificare extern (exersarea se realizeaz n condiii externe definite,
dribling, trasee utilitar aplicative etc.);
exerciii cu codificare mixt, unde att parametrii micrii ct i condiiile externe sunt
precizate;
exerciii fr codificare, se realizeaz conform unei orientri generale (alergare n
tempo uniform-30 min);
exerciii cu codificare strict, au un caracter competitiv i presupun msurarea
performanelor i stabilirea performanelor.
3. Dup natura efectelor pe care le induc:
Exerciii pregtitoare;
Exerciii specifice;
Exerciii de concurs.
4. Dup calitile motrice vizate
Exerciii pentru for, vitez, rezisten, coordonare, suplee i pentru combinaiile
acestora.
5. Dup tipul de ncrctur adiional:
Exerciii cu partener;
Exerciii cu haltere;
Exerciii cu gantere;
Exerciii cu saci de nisip;
Exerciii cu mingi medicinale;
Exerciii cu bnci de gimnastic.
6. Dup componentele antrenamentului sportiv:
Exerciii de pregtire fizic, tehnic, tactic, artistic, psihologic.
7. Dup sistemele biologice solicitate:
Exerciii neuromusculare;
Exerciii cardio-respiratorii;
Exerciii endocrino-metabolice;
8. Dup natura contraciei musculare:
Exerciii statice, dinamice, mixte.
9. Dup intensitatea efortului fizic:
Exerciii supramaximale, maximale, submaximale, medii.
10. Dup natura obiectivelor:
Exerciii pentru dezvoltarea calitilor motrice;
Exerciii pentru dezvoltarea fizic armonioas;
Exerciii pentru nvarea deprinderilor i priceperilor motrice;
Exerciii pentru dezvoltarea capacitii de efort.
11. Dup funciile ndeplinite:
Exerciii introductive
12. Dup structura social de efectuare:
Exerciii individuale, n grup, mixte, demixtate.
13. Dup gradul de constrngere:
Exerciii tipizate, semitipizate, libere
7
Acestea difer de cele ale antrenamentului sportiv, astfel n lecia de educaie fizic ne
referim la pauzele dintre repetri, cu durat i coninut variabil, n funcie de caracteristicile
efortului i la ultima verig a leciei.
n activitatea sportiv procesul de refacere a capacitii de efort este mai complex i
presupune:
- Pauzele de revenire ce pot fi active sau pasive;
- Schimbarea temporar sau definitiv a competitorilor din timpul concursurilor;
- Procedee hidro-fizio-terapeutice;
- Regim riguros de via(alimentaie i somn corespunztor
DIDACTICA GENERAL
8
d) Aspectele relaionale legate de activitatea didactic dintre profesor elev, elev
elev, elev clas, grupul de elev clas.
Aspectele artate mai sus sunt concretizate n componentele didacticii generale.
Acestea sunt:
1. Obiectivele ce reprezint finalitile procesului de nvmnt. Ele sunt formulate
de societate prin anticiparea rezultatelor scontate sub forma cerinelor de instruire i
educaie.
2. Resursele umane implicate n procesul de nvmnt. Ele sunt reprezentate de
persoanele care particip efectiv la procesul de nvmnt profesorii, elevii, prinii i alte
persoane implicate care se identific ca i agenii aciunii, reunii n aceleai eforturi
comune ce constau n ndeplinirea obiectivelor procesului instructiv educativ. n cadrul lor
se realizeaz un complex de interaciuni care se descriu prin noiunea de cmp educaional,
n centrul cruia se afl profesorii i elevii. Profesorii, prin competena lor trebuie s formeze
inteligena i modul de comportare a elevilor. Pentru a realiza acest lucru profesorii trebuie s
aib cunotine precise despre structura i desfurarea acestor fenomene psihice, despre
legile lor de dezvoltare, despre modalitile practice de instruire i de formare a acestora.
3. Coninutul procesului de nvmnt, se refer la totalitatea cunotinelor i
noiunilor tiinifice, legate de acest domeniu de activitate, programate dup o anumit logic
n funcie de nivelul lor de complexitate i dificultate. Elevul urmeaz s dobndeasc
capacitile necesare nsuirii legitilor, principiilor i modalitilor de aplicare ale acestora,
tehnici de munc precum i anumite reprezentri asupra lumii. Esenial este s se valorifice
ntregul potenial instructiv al coninutului procesului de nvmnt i al capacitilor
individuale ale elevilor, ceea ce depinde de CALITATEA activitii didactice.
4. Mijloacele de nvmnt i materialul didactic. Procesul de instruire este
susinut tot mai mult de mijloace tehnice menite s nlesneasc predarea i nsuirea
cunotinelor i deprinderilor. n aceste mijloace i materiale sunt ncorporate cuceririle, pe
plan teoretic i practic ale tuturor tiinelor i disciplinelor care au tangen cu procesul de
nvmnt.
5. Forme de oraganizare. Avnd precizate obiectivele, avnd suportul n cunotine
i aplicnd diferite tehnici, se pune firesc ntrebarea: cum sunt angrenate ele n FORME DE
MUNC adecvate? Istoria educaiei susine organizarea nvmntului pe clase i lecii ca
forme de baz statornic pentru desfurarea procesului de nvmnt. Lecia a cunoscut o
diversitate de forme i mbuntire continu de alungul timpului. Astzi, procesul de
nvmnt mbrac diferite forme care asigur cadrul organizatoric din ce n ce mai
performant activitii de indtruire: leciile, activitile practice, activitile n cercuri,
activitile pe grupe, stand by step activitile cu pai mruni, excursiile didactice, vizitele,
cu formaii de lucru specifice. Ele sunt menite s multiplice experienele de cunoatere i
aciune ale elevilor, s lrgeasc aria de contacte cu realitatea concret.
6. Relaiile psihosociale realizate n cadrul procesului de nvmnt ntre persoanele
implicate, n special relaia profesor elev, elev elev. Aceste relaii alctuiesc o component
important a cmpului educaional, cu valene formative certe. coala, grupul, clasa, formaia
cultural sau sportiv, cercul de elevi, devin practic un laborator de nvare social. Elevii
i desfoar prestaia curent n faa clasei, se expun judecii colective, resimt opinia
colectivului, ndeplinesc roluri n grup, dobndesc anumite poziii fa de ceilali. De relaia
profesor elev depinde climatul activitilor, atmosfera tonic de munc i cultivarea simului
de rspundere fa de propria pregtire i formare.
9
Dei nvtura este n esen o activitate individual, procesul de predare nvare se
realizeaz pe baza raporturilor variate de interaciune ntre cei implicai n acest proces i
anume:
- raporturi de comunicare i influen;
- raporturi de atracie, de indiferen sau de respingere;
- relaii de cooperare, emulaie i competiie;
- relaii de dominare supunere, etc.
Rezultatanta complex a acestor fenomene se reflect n climatul psihosocial al
clasei prin angrenarea n activitate i prin comportamentul elevilor. Colectivul, n principal,
devine formativ n sensul propriu al cuvntului, el este locul n care se formeaz caracterul.
7. Documentele de planificare. Procesul de nvmnt se desfoar ntr-un interval
de timp limitat: an colar, semestru, sptmn, zi de coal i ore de clas. Coninutul
nvmntului apare segmentat n uniti de timp. Profesorul i planific, ealoneaz i
fracioneaz activitatea sa n timp prin ntocmirea documentelor de planificare i a proiectelor
didactice. Timpul colar este comun tuturor activitilor colare. Utilizarea optim a timpului
constituie o problem important n coal, nsi aptitudinea de nvare este msurat prin
timpul necesar elevului pentru nsuirea unor cunotine i deprinderi.
Componentele procesului de nvmnt se afl n strnse relaii de interdependen i
interaciune, modificrile survenite ntr-o component se rsfrng asupra celorlalte ceea ce
relev caracterul lor de sistem. Acest sistem este un sistem deschis n continu schimbare i
echilibrare. n anumite cazuri, unele componente au statut de cauze sau condiii determinante,
cum este coninutul procesului de nvmnt, iar altele apar ca efecte, rezultate, cum sunt
cunotinele i deprinderile elevilor. Relaia dintre condiiile determinante i rezultate este una
circular, efectele produse de condiiile determinante sugereaz modificri ce trebuie aduse
aciunilor ntreprinse, fapt care va duce la mbuntirea rezultatelor ulterioare. Se instituie
astfel cicluri repetitive, marcnd o evoluie n spiral, sau uneori un proces n zigzag (pai
nainte, n alternan cu regrese). Reglajul continuu al procesului de nvmnt prin efectele
componentelor determinante se datoreaz conexiunii inverse (feedbeck-ului). Feedbeck-ul,
desemneaz informaia provenit de la ieirea sistemului, semnaliznd rezultatul atins.
Aceast informaie se adreseaz din nou intrrii sistemului pentru ca acesta s-i modifice
datele activitii n funcie de obiectivele propuse. Asistm astfel la o desfurare ciclic ce se
nscrie n spiral, conexiunea invers asigurnd att nchiderea continu ct i modificri ale
sistemului.
10
n toate perioadele de dezvoltare istoric a societii omeneti, procesul instructiv-
educativ a fost i este o activitate impus din necesitatea ndeplinirii cerinelor formulate de
societate membrilor si. Realizarea acestor pretenii contribuie n cea mai mare msur i
asigur, n final, progresul general al societii. De aici rezult importana care trebuie
acordat nsuirii corespunztoare a tuturor cunotinelor, principiilor, metodelor, mijloacelor
i formelor de organizare prin care se realizeaz procesul instructiv-educativ. Profesorul ca s
predea toate informaiile nu ajunge s se foloseasc numai de experiena lui personal. Pentru
a avea eficien el trebuie s se compare mereu i cu activitatea altor colegi i de asemenea s
studieze noile concepte, cunotine i tehnici de lucru aprute n toate domeniile tiinei
educaiei.
Procesul instructiv-educativ are urmtoarele trsturi:
1. Este o activitate specific uman, raional i intenionat.
2. Este un fenomen complex care cuprinde att sfera biologic ct i cea social a
fiinei umane.
3. Este o activitate care se efectueaz n instituii specializate pe baza unor
documente care orienteaz acest proces spre direciile impuse de societate prin
planurile de nvmnt (curriculumul colar) i programele colare pentru fiecare
obiect de nvmnt.
4. Este o activitate organizat care se desfoar planificat n funcie de obiectivele
urmrite. Coninutul fiecrei discipline este structurat pe secvene care se
ordoneaz dup criterii psihopedagogice pe o perioad de timp determinat.
Procesul instructiv-educativ trebuie privit ca un sistem cibernetic n care avem:
- fluxul de intrare reprezentat de resursele umane i materiale (personalul didactic,
clasele de elevi, spaiile de nvmnt, dotrile tehnice, etc. i se bazeaz pe politicile colare
ce ine cont de opiunile majore ale dezvoltii economice i culturale ale societii),
- unitatea central reprezentat de procesul de nvmnt care angajeaz resursele n
vederea atingerii obiectivelor;
- fluxul de ieire reprezentat de rezultatele sistemului care sunt seriile de absolveni
nzestrai cu competene, aptitudini i atitudini prevzute de cererea social (ar trebui s fie
prevzute n funcie de nevoile de for de munc n diferitele sectoare ale vieii economice i
sociale).
n acest sistem un rol deosebit i revine profesorului care trebuie s proiectez, s
conduc, s ndrume activitile multiple din coal i, n parte, din afara ei, n vederea
formrii inteligenei i conduitei elevilor.
Didactica educaiei fizice este o ramur a didacticii generale care studiaz activitile
specifice legate de predarea educaiei fizice. Fa de celelalte obiecte de nvmnt, educaia
fizic se deosebete de acestea datorit urmtoarelor particulariti:
11
1.Procesul instructiv educativ este orientat preponderent spre latura
comportamentului motric al elevilor.
2. Activitile din cadrul leciilor de educaie fizic se desfoar n condiii diferite
fa de celelalte obiecte de nvmnt terenuri n aer liber, special amenajate, sli care s
respecte standarde precise pentru a putea fi folosite n activitile de educaie fizic i sportive
din unitile de nvmnt.
3. Educaia fizic, prin intermediul exerciiului fizic, are posibiliti nelimitate de
aplicare putndu-se adapta, datorit metodelor i mijloacelor folosite la o varietate mare de
cerine. Astfel ea poate contribui la ameliorarea i perfecionarea calitii vieii fiecrui individ
al societii.
4. Educaia fizic are un preponderent caracter formativ, prin contribuia pe care o
aduce la pregtirea elevilor pentru via:
- realizeaz accentuarea dezvoltrii morfologice i funcionale armonioase a
organismului, care n ultim instan asigur i meninerea sntii populaiei;
- dezvolt calitile motrice de baz necesar activitilor cotidiene;
- ofer posibilitatea folosirii deprinderilor motrice dobndite n timpul
activitilor desfurate la leciile de educaie fizic n viaa de zi cu zi;
- dezvolt trsturile pozitive de caracte.
5. Educaia fizic dezvolt spiritul de competivitate n rndul elevilor att datorit
mijloacelor specifice folosite n acest scop n cadrul orelor jocuri de micare, ntreceri,
competiii sportive care au finaliti precise prin declararea ctigtorilor, ct i datorit
participrii elevilor la concursurile sportive amicale i oficiale colare.
6. Prin posibilitile preventive i curative ale practicrii exerciiilor fizice, educaia
fizic are un caracter profilactic, asigurnd meninerea strii de sntate a organismului.
CAPITOLUL II
NVARE MOTRIC N EDUCAIE FIZIC I SPORT
12
Pe lng nvarea gestual, motric i perceptiv motric, realizat la nivel de
deprinderi i priceperi motrice, n domeniul educaiei fizice exist i forme de nvare
inteligent i creatoare.
n domeniul activitilor motrice se mai poate discuta despre nvarea sociomotric, unde M.
Epuran (1997) citat de Dragnea i colab. (2006) afirm c acest tip de nvare este n acelai
timp nvare social i nvare motric.
13
nvarea micrilor, deprinderilor, tehnicii de execuie, este un proces de durat, care
se realizeaz treptat n funcie de complexitatea acestora. Specialitii consider c nvarea se
realizeaz n trei etape, care se succed, neputnd exista o difereniere clar ntre ele.
Etapa I de nsuire sau etapa de iniiere/familiarizare a mecanismului de baz,
denumit de Dragnea i colab. 2006 etapa informrii i formrii reprezentrii micrii,
unde se urmrete:
- formarea imaginii, a reprezentrii corecte pe scoara cerebral a cea ce urmeaz
a fi nvat. Acest lucru se realizeaz prin perceperea pe baza demonstraiei i a
explicaiei exerciiului, a deprinderii, a aciunii. Dac nu s-a reuit realizarea
unei imagini, a unei nelegeri corecte, se intervine prin materiale ajuttoare:
schie, plane, desene, filme, camere video etc.;
- dup realizarea nelegerii i reprezentrii clare a sucesiunii de micri, se
nva mecanismul de baz al tehnicii de execuie, prin repetri multiple,
evident, nsoite de corectri. Execuiile se realizeaz n condiii uurate,
insistndu-se pe corectitudinea execuiei i pe participarea contient a elevului.
Durata acestei etape depinde de mai muli factori dintre care amintim:
capacitatea de nelegere i percepere a informaiilor, bagajul motric al
elevului/sportivului, complexitatea micrii de nvat, capacitatea de realizare
a explicaiei i demonstraiei efectuat de ctre profesor, de inteligena motric
a elevului/sportivului, de condiiile materiale existente (care nu pot fi neglijate).
Aceast etap se ncheie atunci cnd individul reuete s efectueze o execuie
a micrii/deprinderii propuse.
n etapa de nvare elementele de coninut sunt:
prezentarea exerciiului prin explicaie, descriere;
demonstraia tehnic, fie pe viu realizat de ctre profesor, fie sugestiv i aici ne
referim la schie, chinograme, filme etc.;
stabilirea principalelor exerciii pentru nvare (care sunt denumite exerciii
pregtitoare, progresive).
Etapa a II-a, denumit dup Dragnea i colab. 2006, etapa micrilor grosiere sau
insuficient difereniate, unde se realizeaz nsuirea tehnicii propriu-zise, dar se adaug ceva
nou. Se efectueaz prin folosirea, pe de-o parte, a reprezentrilor motrice precise, a sugestiilor
i corectrilor asupra execuiei, iar pe de alt parte prin execuii fragmentate i globale,
execuii ce respect indicatorii de vitez, for, precizie, amplitudine a micrii. Aceste
exersri se vor realiza n condiii relativ constante pn la automatizare. Durata acestei
perioade este variabil n funcie de capacitatea de nelegere i prelucrare individual a
informaiilor primite. Etapa se ncheie atunci cnd se reuete efectuarea unei execuii precise
i constante.
Etapa a III-a, denumit dup Dragnea i colab. 2006, etapa coordonrii fine i a
consolidrii procedeelor tehnice, corespunde perfecionrii tehnicii de execuie a
deprinderilor motrice.
14
- predarea
- nvarea
- evidena
- evaluarea pedagogic
-
CAPITOLUL III
PRINCIPIILE DE NVMNT N EDUCAIA FIZIC COLAR
(Normativitatea activitii de educaie fizic)
Realizarea obiectivelor procesului instructiv-educativ n educaie fizic presupune
respectarea unor reguli i norme care alctuiesc un cadru de referin ce delimiteaz i
orienteaz aciunile formative ale activitii.
Principiile de nvmnt (de instruire, didactice) au rolul de a orienta ntreaga
activitate de organizare, desfurare i finalizare a procesului instructiv-educativ.
Principiile de nvmnt asigur normativele pentru relaia profesor-elev care
condiioneaz eficiena procesului formativ. Normativitatea se poate situa la unul
dintre nivelurile:
- instituional asigurat prin cadrul legislativ n vigoare;
- funcional de ordin didactic care vizeaz competena cadrelor didactice n a
dispune alegerea i combinarea unor norme n funcie de activitatea desfurat.
Principiile reprezint tezele generale care orienteaz i imprim un sens
funcional procesului instructiv educativ i i asigur acestuia premisele ndeplinirii
obiectivelor n condiii de eficien.
Principiile didactice angajeaz rspunderea profesorilor i este operabil n aciunea de
proiectare pedagogic eficient a fiecrei activiti de predare-nvare-evaluare.
Ele au un caracter orientativ datorit dinamismului procesului de nvmnt, care
impune adaptri nentrerupte la situaiile noi care apar.
PRINCIPIILE DIDACTICE
(rezumat)
a. PRINCIPII GENERALE:
a.1. Principiul interaciunii teoriei cu practica.
a.2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale.
b. PRINCIPII CU PRIVIRE LA PREDAREA CONINUTULUI:
b.1. Principiul accesibilitii.
b.2. Principiul sistematizrii i continuitii.
c. PRINCIPII CU PRIVIRE LA METODELE DE PREDARE I FORMELE
DE ORGANIZARE A ACTIVITII:
c.1. Principiul intuiiei.
c.2. Principiul participrii active i contiente.
c.3. Principiul durabilitii. (Principiul nsuirii temeinice)
d. PRINCIPII SPECIFICE ACTIVITII DE EDUCAIE FIZIC:
d.1. Principiul solicitrii gradate a organismului.
d.2. Principiul solicitrii optime.
d.3. Principiul frecvenei i duratei solicitrii.
CAPITOLUL IV
COMPONENTELE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV N
EDUCAIE FIZIC
Componentele procesului de nvmnt n educaie fizic se refer la coninutul
ntregului proces instructiv-educativ prin care se realizeaz obiectivele educaiei fizice. Cu
ajutorul lor se obin finalitile modelului spre care tinde societatea n acest domeniu de
activitate.
Componentele procesului instructiv-educativ n educaie fizic sunt urmtoarele:
1. Cunotinele de specialitate.
2. Indicii morfologici i funcionali ai organismului.
3. Calitile motrice.
4. Deprinderile motrice.
5. Obinuinele motrice.
6. Atitudini i elemente de coninut ale celorlalte laturi ale educaiei generale.
18
7. Depistarea, selecionarea elementelor talentate i orientarea lor spre sportul de
performan.
Exist o legtur ntre obiectivele generale i componentele procesului de nvmnt
n educaie fizic n sensul c prin nsuirea acestor componente n cadrul procesului
instructiv-educativ se asigur ndeplinirea obiectivelor generale ale educaiei fizice.
Corespondena ntre obiectivele generale ale educaiei fizice i componentele procesului
instructiv-educativ sunt reliefate n tabelul urmtor:
Cunotinele de specialitate
Cunotinele de specialitate se refer la toate aspectele teoretice legate de
activitatea de educaie fizic. Dei aceast activitate este o activitate care se adreseaz
preponderent ctre latura motricitii elevilor, dac nu ar fi legat de anumite cunotine
teoretice ea nu ar fi dect o simpl reproducere instinctual a unor micri. Orice micare
voluntar, elaborat ntr-o anumit situaie pentru un scop precis, se desfoar pe baza unei
scheme mentale, care dirijeaz printr-o succesiune logic toate secvenele motrice care
19
alctuiesc acele micri. Aceste scheme mentale se formeaz n timpul procesului nvrii
motrice. Ele se constituie n comportamente de natur motrice ca i o consecin a exersrii n
cadrul diferitelor activiti motrice. Aceste comportamente motrice pot fi valorificate doar n
condiiile n care elevii vor cunoate noiunile tiinifice legate de structura i funciile
propriului lor organism, modul de desfurare a activitilor motrice n care sunt implicai,
efectele pe care le provoac micarea asupra organismului lor, regulamentele i formele de
organizare a ntregii activiti de educaie fizic i sport. Angrenarea contient i activ a
elevilor n diferite forme de practicare a exerciiilor fizice este condiionat i de cunotinele
de natur teoretic pe care le primesc n legtur cu aceast activitate. n acest fel, cunotinele
de specialitate se vor reflecta n contiina elevilor sub forma unor percepii, reprezentri,
noiuni, principii i reguli proprii fenomenului educaiei fizice i sportive. Cunotinele de
specialitate astfel nsuite i vor ajuta s observe, s neleag i s realizeze mai uor
dependena lor fa de mediul social i natural n care i desfoar activitatea. n timpul
practicrii exerciiilor fizice elevii intr n contact cu o serie de informaii specifice
domeniului, pe care i le asimileaz sub forma unor noiuni, reguli i principii. n consecin,
alturi de nvarea aciunilor motrice, are loc i un proces de nvare cognitiv, constnd din
dobndirea cunotinelor teoretice din domeniul educaiei fizice i sportului.
Categoriile de cunotinele care pot fi transmise n procesul practicrii exerciiilor
fizice sunt:
- generale:
a) argumente privind importana practicrii exerciiilor fizice;
b) structura i funciile aparatelor i sistemelor organismului care particip la
realizarea activitilor de educaie fizic;
c) denumirea segmentelor, a grupelor musculare i a articulaiilor corpului;
d) noiunile lagate de poziiile, planurile i a posibilitilor de micare ale
segmentelor corpului;
e) aspecte legate de efortul de natur psiho-fizic (parametri, dozare,
supracompensaie) i influena lui asupra nivelului funcional al organismului
(frcvena cardiac i frecvena respiratorie);
f) reguli privind conceperea, organizarea i desfurarea, n condiii de eficien i
siguran, a activitii de educaie fizic;
g) reguli de igien individual i colectiv care trebuie respectate nainte, n timpul
i dup desfurarea activitilor de educaie fizic;
h) reguli de nutriie asociate efortului fizic;
i) reguli de alctuire a complexelor de influenare analitic a organismului;
j) reguli privind mecanismele de executare i exersare a aciunilor motrice specifice
educaiei fizice;
k) aspecte din istoria i filozofia educaiei fizice i sportului (olimpism, micarea
olimpic, Jocurile Olimpice);
- specifice ramurilor de sport prevzute de programa colar:
l) regulamentele de practicare a disciplinelor sportive;
m) cunotine de ordin tehnico-tactice specifice anumitor discipline sportive;
n) cunotine privind organizarea ntrecerilor i a competiiilor sportive.
o) - recorduri, performane personaliti din lumea sportului;
Metodologia formrii cunotinelor de specialitate.
nsuirea acestor cunotine are ca scop nelegerea utilitii practicrii exerciiilor
fizice, cultivarea interesului pentru micare i narmarea elevilor cu noiuni, reguli i principii
20
necesare practicrii exerciiilor fizice n activiti independente. Transmiterea i asimilarea
informaiilor i a cunotine se efectueaz simultan cu activitatea practic.
Principalele metode care se folosesc pentru insuirea cunotinelor de specialitate sunt:
explicaia, indicaiile, dispoziiile metodice, comanda, expunerea, dialogul, convorbirea.
Aceste metode se vor alege innd cont de :
- particularitile de vrst i de nivelul de pregtire a colectivului;
- volumul i importana cunotinelor transmise;
- temele i obiectivele leciei, astfel nct cunotinele s poat fi integrate n
activitatea practic;
La prima lecie de educaie fizic la nceputul fiecrui semestru, este indicat ca n
cteva minute profesorul s prezinte principalele obiective ce vor fi ndeplinite pe parcursul
fiecrui semestru, cerine privind sistemul de verificare i notare ct i cerinele de ordin
general i organizatorice cu privire la activitile practice ce se vor desfura. De asemenea, la
sfritul fiecrei lecii de verificare i control i la sfritul fiecrui semestru sau/i an colar,
pe lng aprecierile asupra rezultatelor obinute se vor sublinia importana i influenele acelor
activiti asupra organismului elevilor. n cadrul fiecrei lecii se transmit cunotine teoretice
variate ce depind de temele planificate i obiectivele urmrite n cadrul fiecrei lecii.
Teoretic fiecare din verigile leciei se preteaz la posibilitatea de transmitere a
cunotinelor de specialitate. Anunarea temelor leciei, explicaiile, dispoziiile pentru
dirijarea execuiilor, aprecierile i recomandrile sunt momente pentru transmiterea i
aprofundarea cunotinelor. La anunarea temelor leciilor se va utiliza o expunere concis,
capabil s sublinieze i s orienteze nelegerea elevilor asupra importanei i valorii
obiectivelor ce urmeaz a fi ndeplinite prin efort comun. Explicaiile ce vor nsoi
demonstraiile trebuie s orienteze atenia elevilor spre asimilarea cunotinelor care duc la
formarea unei reprezentri corecte asupra mecanismului de baz a exerciiului. n cadrul
exersrii pe grupe, pe perechi sau independente a exerciiilor, profesorul va orienta prin
indicaii, recomandri i aprecieri activitatea elevilor spre o execuie corect, contient i
activ. n cadrul jocurilor se va interveni prompt pentru respectarea regulilor i a normelor de
comportare care s duc la o competiie n care s ctige valorile reale iar activitatea ntre
competitori s se bazeze pe relaii sntoase bazate pe respectul reciproc. Cunotinele
transmise n timpul exerciiilor de dezvoltare fizic armonioase sau de perfecionare a
calitilor motrice vor evidenia influenele exerciiilor utilizate asupra organismului, oferind
informaiile necesare nsuirii i nelegerii mijloacelor cu care se poate doza corect efortul
fizic
Indiferent de momentele din lecie n care se transmit informaiile profesorul trebuie s
acorde o atenie deosebit terminologiei folosite, care trebuie s fie adecvat terminologiei
specifice educaiei fizice. Cunotinele de specialitate trebuie s fie nsoite de argumente
logice, care s ajute elevii s neleag utilitatea folosirii anumitor exerciii, posibilitile
variate de dozare a efortului fizic n funcie de obiectivele urmrite, succesiunea exerciiilor
ajuttoare i pregtitoare care s contribuie la nsuirea eficient a micrilor.
Explicaiile i argumentele privind consecinele practicrii exerciiilor fizice asupra
dezvoltii morfologice, funcionale i psihologice contribuie la formarea motivaiilor de tip
intrinsec pentru continuarea activitilor fizice i n timpul liber. Exersarea pentru formarea
deprinderilor motrice susinut de explicaii din biomecanic privind eficiena anumitor
micri stimuleaz participarea activ i contient a elevilor la lecie
Miestria pedagogic a profesorilor se manifest i n timpul transmiterii cunotinelor
teoretice de specialitate prin valorificarea timpului alocat leciei i n aceast direcie.
21
Informaiile trebuie s fie scurte, pertinente i foarte sugestive ca s poat fi nelese i
adaptate imediat activitilor practice. Dobndirea acestor cunotine se poate realiza i n
afara leciilor de educaie fizic prin dou modaliti:
- dirijat, ca urmare a temelor pentru acas pe care le poate formula prfesorul
(ntocmirea unor referate despre anumite aspecte din activitile de educaie fizic
i sport) sau recomandrilor privind vizionarea sau participarea la anumite
competiii sportive;
- spontan, ca urmare a puternicei mediatizri a fenomenului sportiv, elevii pot s
dobndeasc o serie de cunotine teoretice. Profesorul are ns obligaia s se
asigure de validitatea acestora pentru a nu crea confuzii i interpretri eronate i ori
de cte ori se ivete ocazia s intervin atunci cnd informaiile expuse de elevi nu
sunt corecte.
n activitatea de educaie fizic dei nu sunt prevzute lecii speciale pentru
transmiterea cunotinelor teoretice, profesorii trebuie s gseasc permanent modaliti pentru
ca acestea s fie nsuite de ctre elevi. Evaluarea nivelului de asimilare a cunotinelor
teoretice se poate realiza prin: teste de verificare, ntocmirea unor referate, arbitrarea unor
meciuri, organizarea unor competiii la nivelul claselor, popularizarea rezultatelor sportive (de
la nivelul clasei, colii, localitii, rii i din lume Campionatele Europene, Campionatele
Mondiale, Jocurile Olimpice,etc.).
Dei activitatea de educaie fizic este o activitate cu multiple valene practice,
profesorul nu trebuie s neglijeze nici trnsmiterea informaiilor teoretice utile ce stau la baza
formrii atitudinilor i convingerilor privind practicarea exerciiilor fizice ca important factor
n meninerea i mbuntirea calitii vieii fiecrei persoane. Aceste cunotine trebuie s
creeze cadrul favorabil de manifestare a achiziiilor de natur practic dobndite n timpul
leciilor de educaie fizic n toate momentele din viaa profesional sau cotidian, att n
timpul colii ct i dup terminarea ei.
Printre obiectivele generale ale educaiei fizice se numr i cel referitor la dezvoltarea
fizic i psihic armonioas a organismului.
Dezvoltarea armonioas a organismului presupune existena unor raporturi optime
ntre indicii somatici greutate, nlime, perimetre i diametrele corpului i funcionali ai
organismului frecvena cardiac, frecvena respiratorie, capacitatea vital. Aceste raporturi
optime pot constitui o baz solid pentru realizarea unor capacitati motrice i de efort
adecvate particularitilor individuale ale fiecrui elev angrenat n activitatea de educaie
fizic.
Pentru a putea aborda corect aceast component a procesului instructiv-educativ,
profesorul trebuie s cunoasc particularitile perioadelor de cretere i dezvoltare a
organismului precum i efectele practicrii exerciiilor fizice asupra organismului, astfel nct
s fie capabil s selecioneze coninutul procesului de instruire n concordan cu aceste
particulariti.
Indicii morfologici i funcionali constituie fondul biologic pentru dezvoltarea
calitilor motrice i formarea deprinderilor i priceperilor motrice. Nivelul lor
condiioneaz randamentul elevilor att n activitatea desfurat la leciile de educaie fizic
22
ct i n activitile din afara colii. De asemenea, prin practicarea exerciiilor fizice aceti
indici se dezvolt (pe baza legii universale a biologiei funcia creaz organul - ), asigurnd
adaptarea permanent a organismului fiecrei persoane la solicitrile mediului n care triete
i i desfoara activitatea profesional sau social.
n general indicii morfologici i funcionali se dezvolt prin practicarea sistematic a
exerciiilor fizice, dar n special ele sunt influenate pozitiv de efectuarea exerciiilor pentru
prelucrarea analitic i selectiv a aparatului locomotor i a exerciiilor pentru dezvoltarea
calitilor motrice. Intensitatea excitantului biologic i volumul de lucru sunt factorii
principali care realizeaz dezvoltarea i perfecionarea indicilor morfologici i
funcionali.
n lecia de educaie fizic dezvoltarea indicilor morfologici i funcionali reprezint o
preocupare de baz n activitatea profesorului de educaie fizic. Dezvoltarea fizic
armonioas i mrirea capacitii de efort a organismului se realizeaz prin practicarea
continu i sistematic a exerciiilor fizice. Exerciiile trebuie alese ca s dezvolte simetric
ambele pri ale corpului att cea ndemnatic ct i cea nendemnatic, iar efortul depus
trebuie s reprezinte mereu un excitant mai puternic dect cel efectuat n leciile
precedente. n acest fel se asigur perfecionarea marilor funciuni i adaptarea permanent a
organismului la mediul n care triete, condiii care vor permite depirea prin efort propriu a
solicitrilor din activitatea profesional i cotidian.
Calitile motrice.
23
- calitile motrice coordinative care se bazeaz pe capacitatea de recepie i
prelucrare a informaiilor dobndite prin diferitele canale senzoriale, precum i de procesele de
organizare, control i reglare a micrilor (capacitatea de dirijare, analiz, transformare i
control motric, capacitatea de nvare motrice) ndemnarea;
- caliti motrice care nu sunt influienate de factori limitativi anteriori: supleea.
Nivelul de dezvoltare a calitilor motrice contribuie la:
- formarea i consolidarea deprinderilor motrice;
- creterea capacitii de efort a organismului. Capacitatea de efort se refer la
posibilitatea organismului de a presta o activitate fizic un timp ct mai ndelungat.
Capacitatea de efort se dobndete n cadrul procesului de instruire prin dezvoltarea calitilor
motrice. Perfecionarea lor determin adaptarea organelor, funciilor i sistemelor
organismului la un nivel superior de solicitare ce va asigura creterea capacitii de efort a
organismului.
Dezvoltarea calitilor motrice trebuie s ocupe un loc prioritar n cadrul leciilor de
educaie fizic deoarece:
- reprezint un mijloc care ne ofer largi posibiliti de apreciere obiectiv a
progreselor realizate de elevi contribuid astfel la optimizarea procesului de pregtire fizic a
lor;
- reprezint suportul fizic necesar nsuirii corecte a priceperilor i deprinderilor
motrice;
- prin obiectivizarea proceselor de dezvoltare a calitilor motrice ( probe i norme de
control), determin o planificare tiinific a activitii profesorului i l oblig s caute
continuu cele mai eficiente mijloace i forme de organizare a activitii;
- exerciiile folosite se pot efectua i n cadrul activitilor independente a elevilor
(prin contientizarea procesului de instruire, prin alctuirea programelor individuale de
pregtire fizic cu verificarea periodic a progreselor realizate);
- exerciiile folosite se pot efectua i n condiii materiale simple;
- prin exersare poate deveni o activitate atrgtoare pentru elevi dac este bine
organizat, condus i dozat n funcie de particularitile individuale i de progresul realizat
de fiecare elev.
24
metodice i mijloace de acionare pentru dezvoltarea calitilor motrice, pe care, adaptate
obiectivelor urmrite, le putem folosi n activitatea din nvmntul preuniversitar i nu
numai.
n lecia de educaie fizic, dezvoltarea calitilor motrice se realizeaz pe dou ci:
- prima, prin folosirea metodelor, procedeelor i mijloacelor specifice dezvoltrii
fiecrei caliti motrice, descrise de literatura de specialitate i folosite n practica
antrenamentului sportiv, adaptate particularitilor colectivului de elevi. Aceasta este cea mai
eficient cale prin care se poate aciona asupra dezvoltrii calitilor motrice n lecia de
educaie fizic;
- a doua, prin efectuarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare i a
elementelor i procedeelor tehnice specifice diferitelor ramuri de sport, utiliznd cu prioritate
o dominant a calitilor motrice vizate pentru a fi dezvoltate.
Pentru a asigura eficiena aplicrii acestor mijloace n lecia de educaie fizic trebuie
respectate urmtoarele cerine:
- planificarea precis a mijloacelor destinate dezvoltrii fiecrei caliti motrice pe
ntregul an colar;
- aplicarea consecvent i continu a sistemelor de acionare, lecie de lecie;
- stabilirea unui numr optim de repetri, a volumului i intensitii efortului n funcie
de nivelul de pregtire al elevilor i specificului fiecrei caliti motrice ( viteza de execuie,
ncrctura, durata pauzelor, durata exerciiilor);
- testarea periodic a valorilor atinse, pstrare evidenei rezultatelor i a mijloacelor
folosite;
- exerciiile folosite s fie selecionate n raport cu particularitile individuale de
vrst, gen i de nivelul de dezvoltare a calitilor motrice.
Profesorul trebuie s cunoasc, s aleag i s adapteze multitudinea de metode i
mijloace pentru dezvoltarea calitilor motrice existente n literatura de specialitate i din
experiena proprie pe acelea care pot fi eficiente n realizarea obiectivelor propuse pentru acel
an colar.
Locul dezvoltrii calitilor motrice n lecia de educaie fizic este dat att de factorii
foziologici, biochimici i psihici care condiioneaz formele lor de manifestare, ct i de
natura efortului depus n vederea realizrii nivelului optim de dezvoltare a lor.
Exerciiile pentru dezvoltarea calitile motrice care cer o stare de excitabilitate optim
a sistemului nervos central i un organism odihnit care s poat efectua eforturi de intensitate
apropiate de nivelul maxim ntr-un interval de timp scurt, cum sunt viteza i capacitile
coordinative ndemnarea, vor fi amplasate imediat dup veriga a treia, veriga de
influenarea selectiv a aparatului locomotor (dezvoltarea fizic armonioas, prelucrarea
analitic a aparatului locomotor). Celelalte caliti motrice, fora i rezistena, care se pot
efectua i pe un anumit fond de oboseal, se planific dup realizarea celor dou teme de
lecie, n veriga a asea. Supleea, se poate dezvolta la sfritul verigii a treia, (dezvoltare
fizic armonioas), n timpul sau la sfritul verigii a asea, (dezvoltarea calitilor motrice,
fora i rezistena) sau se pot efectua ca i sarcini suplimentare n celelalte verigi ale leciei.
25
VITEZA
Definiii
Din punct de vedere fizic, viteza se definete ca fiind spaiul parcurs n unitatea de
s
timp i se calculeaz dup expresia v (n care v - este viteza, s - este spaiul parcurs i t -
t
este timpul n care se parcurge spaiul s ). Unitatea de msur a vitezei este metrul pe secund
m
. Cu ct un obiect parcurge un anumit spaiu ntr-un interval de timp mai scurt cu att viteza
s
lui este mai mare i invers.
n educaie fizic, viteza este definit diferit, n funcie de opiniile specialitilor din
acest domeniu de activitate dup cum urmeaz:
- capacitatea omului de a efectua aciunile motrice ntr-un timp minim pentru
condiiile respective (Zaiorski V.M. 1968);
- repeziciunea micrilor sau capacitatea de a efectua aciunile motrice ntr-un timp
minim pentru anumite condiii (Florescu C. 1969);
- capacitatea de a efectua rapid micarea (Ozolin N. 1972);
- iueala (rapiditatea) cu care se efectueaz aciunile motrice n structurile i
combinrile cele mai diverse (Mitra Gh., Mogo A. 1980);
- capacitatea omului de a executa micrile cu rapiditate i frecven mare (Demeter
A. 1981);
- capacitatea definit pornind de la mobilitatea proceselor neuro-musculare i
capacitilor musculaturii de a dezvolta o for i de a realiza aciuni motrice ntr-un timp
minim (Frey 1978)
- capacitatea de a desfura aciuni motrice ntr-un timp minimal (Manno R.
1987).
- capacitatea de a executa acte sau aciuni motrice cu ntreg corpul sau numai cu
anumite segmente ale acestuia ntr-un timp ct mai scurt, deci cu rapiditate maxim,n funcie
de condiiile existente (Crstea Gh. 1993)
Toate aceste definiii nu se deosebesc semnificativ unele de altele i scot n eviden
caracteristicile eseniale de efectuare a micrilor cu vitez i anume rapiditatea, iueala,
frecvena mare sau ntr-un timp ct mai scurt, ntr-un timp minimal.
Deci, putem constata ca viteza este capacitatea omului de a efectua micrile cu
rapiditate.
Viteza ca i calitate motrice este prezent n marea majoritate a aciunilor motrice i
reprezint o unitate de msur obiectiv n stabilirea performanelor motrice.
Viteza este o calitate a organismului care este determinat de aptitudinile fiecrei
persoane i este puternic condiionat genetic, avnd un coeficient de heritabilitate de 0,90
(Tudor V. Capacitile condiionale, coordinative i intermediare, p.37). Ea este influenat
26
decisiv de mobilitatea proceselor nervoase fundamentale, de calitatea nervilor, a muchilor i
ale sinapselor.
Valoarea vitezei, a formelor ei de manifestare este determinat att de factori
fiziologici i biochimici ct i psihici, cum sunt:
- alternana rapid a exitaiei i inhibiiei corticale;
- viteza de transmitere a impulsurilor nervoase;
- acuitatea i precizia analizatorilor;
- ritmul optim de alternare a contraciilor i relaxrilor grupelor musculare agoniste i
antagoniste ( coordonare intermuscular);
- tipul fibrelor musculare fibrele albe favorizeaz producerea micrilor rapide;
- valoarea resurselor i proceselor energetice (viteza de contracie se amelioreaz fie
prin creterea rezervelor energetice ATP, PC fie prin creterea fluxului enzimatic);
- nivelul de dezvoltare a celorlalte caliti motrice;
- capacitatea de concentrare i mobilizare psihic;
- unii factori de tip constituional (lungimea segmentelor, mobilitatea articular);
- vrsta i genul subiecilor.
27
- viteza de execuie;
- viteza de repetiie.
b) Forme combinate:
- viteza de accelerare;
- viteza de deplasare.
Unii autori mai amintesc de:
- viteza general ca fiind capacitatea de a efectua un exerciiu sau orice fel de
micare ntr-o manier rapid;
- viteza special care se refer la capacitatea de a efectua un exerciiu sau o
deprindere anume la o vitez dat, care de obice este foarte mare;
- viteza n regim de for detenta;
- viteza n regim de rezisten.
Sintetiznd cele expuse anterior putem arta c principalele forme de manifestare a
vitezei sunt:
Viteza de reacie reprezint timpul scurs ntre recepionarea unui stimul i apariia
rspunsului motor. Din punct de vedere fiziologic este vorba de timpul de laten a reaciei
motrice ce rezult din nsumarea timpilor necesari parcurgerii influxului nervos de la apariia
lui la nivelul receptorilor i pn la organele efectoare. Acesta are urmtoarele secvene:
- recepionarea informaiei-stimul culese din mediul inern sau extern i
transformarea ei n semnal nervos (se produce n 3-5 ms);
- transmiterea pe calea nervoas aferent spre centrii nervoi (timpul de transmitere
difer n funcie de analizatori impulsurile vizuale i acustice ajung n timp de 5-
10 ms; impulsurile cutanate sau proprioceptive au nevoie de 20-25 ms);
- analiza-sinteza i elaborarea rspunsului la nivelul ariilor motorii se efectueaz n
70-90 ms;
- transmiterea eferent pe cile piramidale pentru micrile voluntare sau
extrapiramidale pentru micrile semivoluntare sau automatizate are nevoie de
8-10 ms;
- apariia rspunsului motor ca o consecin a depolarizrii plcilor motorii si
realizarea contraciei musculare se produce n 25-35 ms.
n funcie de analizatorii care recepioneaz stimulii, viteza de reacie difer. Astfel
viteza de reacie cea mai scurt se nregistreaz la stimulii cutanai, aproximativ 140 ms, apoi
la stimulii sonori, aproximativ 150 ms i cel mai mult la stimulii vizuali unde timpul de reacie
a fost n jurul valorii de 180 ms. (Crstea Gh., 1997, Tudor V., 1999, Dragnea A. 2006).
Reaciile la diferii stimuli pot fi:
- simple cnd stimulii sunt cunoscui iar rspunsurile motrice se declaneaz la
apariia lor inopinant (stimulul este cunoscut i se tie c va aprea dar nu se
cunoate exact momentul n care se va produce este cazul starturilor de la
diferitele probe de concurs);
- complexe care presupun elaborarea unor rspunsuri motorii adecvate n condiiile
n care nu se cunote nici stimulul i nici momentul n care va apare acesta (sunt
frecvente n cazul jocurilor sportive i a sporturilor cu adversari direci lupte,
box, etc.).
n educaia fizic viteza de reacie se regsete n exerciiile care dezvolt capacitatea
de orientare n spaiu i timp ( jocurile de micare, aciuni din cadrul exerciiilor de front i
formaii), n exerciiile pentru consolidarea unor priceperi i deprinderi motrice utilitar-
28
aplicative (echilibru, escaladare, trasee i tafete aplicative), exerciii pentru nsuirea tehnicii
startului, elemente i procedee tehnice din jocurile sportive, etc.
Viteza de reacie are cei mai buni timpi la nivelul membrelor superioare n comparaie
cu celelalte segmente ale corpului.
Viteza de execuie reprezint capacitatea organismului de a efectua ct mai rapid un
act sau o aciune motric (micare singular i unitar ca i structur pasa, desprinderea,
aruncarea, etc.). Mai este numit viteza micrilor separate sau viteza propriu-zis a
micrilor. Se msoar prin timpul care trece de la nceperea i pn la terminarea unei micri
i se exprim n milisecunde.
Viteza de execuie este determinat n mod deosebit de structurile motrice aciclice,
srituri, aruncri, elementele tehnice din gimnastic, procedeele tehnice din jocurile sportive,
etc. Factorii limitativi n dezvoltarea vitezei de execuie sunt fora muscular i tehnica de
execuie a micrilor. n aciunile motrice a cror eficien depinde de manifestarea vitezei de
execuie trebuie asigurat n primul rnd dezvoltarea ntr-un raport optim a forei i vitezei.
Dezvoltarea vitezei de execuie se poate realiza mai mult pe seama mbuntirii coordonrii,
dezvoltrii forei maxime optime, mbuntirii supleei i perfecionarea tehnicii (Ardelean
T. 1991).
Viteza de repetiie numit i frecvena micrilor, se refer la capacitatea
organismului de a efectua un numr ct mai mare de micri n unitatea de timp. Se exprim
prin numrul de repetri efectuat n unitatea de timp.
Viteza de repetiie este implicat n aciunile motrice ce au n structura lor micri
ciclice, ce se repet ntr-o succesiune rapid ntr-un interval limitat de timp (probele atletice de
alergare, not, ciclism jocuri sportive i se manifest corelat cu fora i rezistena. mbinarea
corect ntre aceste caliti determin eficiena micrii prin asigurarea unui ritm optim al
efecturii secvenelor ce compun micarea respectiv. Efectuarea micrilor n ritmuri optime
i meninerea acestora pe tot parcursul desfurrii aciunilor constituie factorul hotrtor
pentru obinerea performanelor la un nivel ct mai ridicat. Creterea forei musculare
constituie o premiz pentru creterea vitezei de repetiie. De asemenea creterea vitezei de
repetiie determin creterea forei musculare, ele fiind ntr-o relaie care se condiioneaz
reciproc.
Viteza de deplasare reprezint capacitatea organismului de a parcurge o distan ct
mai mare ntr-un timp ct mai scurt. Se exprim n metri pe secund. Crstea Gh. (1993) arat
c viteza de deplasare poate fi considerat ca o variant a vitezei de repetiie, atunci cnd
timpul este dinainte stabilit i se msoar spaiul parcurs, sau ca o variant a vitezei de
execuie, atunci cnd spaiul este dinainte stabilit i se msoar timpul n care este parcurs acel
spaiu.
Viteza de accelerare reprezint capacitatea organismului de a atinge nivelul maxim
de manifestare a vitezei n timpul cel mai scurt.
Viteza de decelerare reprezint capacitatea organismului de a micora manifestarea
vitezei pn la limita dorit sau pn la oprirea complet a micrii.
Viteza n regim de for este o form de manifestare a vitezei care este cunoscut n
terminologia educaiei fizice sub denumirea de detent. Detenta, care este manifestarea vitezei
care tinde spre o valoare maxim n regim de for optim nu trebuie confundant cu fora
exploziv care este o form de manifestare a forei care tinde spre maxim n regim de vitez
optim.
Pentru dezvoltarea vitezei se pot folosi toate micrile ce alctuiesc coninutul mijloacelor
educaiei fizice, efectuate cu vitez maxim n condiii normale de execuie, n condiii uurate
pentru a mri viteza de execuie i n condiii de ngreuiere pentru a mri efotul efectuat cu
vitez maxim. Mijloacele pot fi:
30
- exerciii pentru influenarea selectiv a aparatului locomotor executate n tempo
rapid; dezvolt viteza de execuie, viteza de repetiie i simul ritmului; se recomand la
clasele I-IV i V-VIII;
- exerciiile de front i formaii, schimbrile de direcii, refacerea unor formaii n alte
zone de lucru, schimbri de formaii, comenzi date prin surprindere, comenzi inverse, etc.,
dezvolt viteza de reacie, viteza de execuie i capacitatea de concentrare a ateniei; se
recomand la toate clasele;
- jocuri de micare i tafete aplicative care solicit atenia i reacii rapide la diferite
semnale dinainte stabilite, sau date prin surprindere; dezvolt viteza de reacie, precizia, viteza
de repetiie; pot fi utilizate la toate clasele;
- exerciii i jocuri cu mingea: aruncri i prinderi efectuate rapid, prinderea mingii
aruncate sau ricoate din perete, prinderea i pasarea simultan sau alternativ a dou sau trei
mingi, etc.; dezvolt toate formele de manifestare a vitezei n condiii complexe; se recomand
la toate clasele;
- porniri i opriri din i n diferite poziii (stnd, ghemuit, culcat, cu spatele spre
direcia de deplasare, etc.), la diferite semnale (sonore sau vizuale) deplasrile efectundu-se
cu vitez maxim; dezvolt viteza de reacie de repetiie i de execuie; se recomand la toate
clasele;
- srituri variate cu btaie pe unul sau pe ambele picioare; dezvolt viteza de execuie
i viteza n regim de for detenta; se recomand la toate clasele;
- exerciiile din coala alergrii folosite cu precdere pentru alergarea de vitez pasul
alergtor de accelerare, pasul lansat de vitez, startul de jos i lansarea de la start: dezvolt
viteza de repetiie precum i celelalte forme de manifestare ale vitezei; se recomand la toate
clasele;
- elementele i procedeele tehnice din jocurile sportive efectuate cu viteze ct mai mari
(pase rapide, aciuni pe contraatac, replieri rapide, conducerea mingii n vitez, etc.); dezvolt
viteza de reacie n cadrul unor aciuni complexe, celelalte forme de manifestare a vitezei n
condiii de solicitare diferite precum i capacitatea de anticipare i de decizie; se recomand a
fi folosite numai dup nsuirea temeinic a mecanismelor de baz ale procedeelor tehnice;
- jocuri sportive bilaterale cu reguli simplificate efectuate pe terenuri cu dimensiuni
reduse, n reprize scurte, eliminarea unor reguli i procedee pentru dinamizarea jocului; se
recomand la colectivele care stpnesc bine tehnica i tactica jocului respectiv;
- unele exerciii pentru dezvoltarea forei cu accent pe creterea vitezei de repetiie i
de execuie; se recomand folosirea unor greuti mici iar structura micrilor din cadrul
exerciiilor s fie bine consolidate.
REZISTENA
Definiie.
Rezistene reprezint capacitatea omului de a efectua un lucru mecanic de o anumit
intensitate, o perioad de timp ct mai ndelungat, fr scderea eficienei activitii
depuse. (Demeter A. 1981)
Este o calitate motrice uor perfect ibil ca urmare a practicrii continue i sistemat ice
a exerci iilor fizice.
31
Manifestarea rezistenei poate fi apreciat dup:
- durata efortului intervalul de timp ct organismul reuete s efectueze o activitate
fizic pstrnd constante parametrii efortului;
- eficacitatea constant a aciunilor motrice efectuate;
- rapiditatea refacerii dup efort a organismului.
Factorul principal care limiteaz manifestarea rezistenei este: OBOSEALA
Apari ia oboselii este cauzat n primul rnd de adaptarea slab a organismului la efort. n
prima faz apare o stare subiect iv de oboseal care este perceput de organism prin dureri
musculare, coordonare necorespunztoare a activit ii grupelor musculare i creterea
frecvenei cardiace i a celei respiratorii. Dac printr-un efort de vo in se cont inu act ivitatea,
aceasta contribuie la adaptarea organismului la so licitri, deoarece oboseala este elementul de
baz prin care se asigur dezvo ltarea rezistenei. Aceast perioad prin care organismu l
continu sus inerea activit ii prin depunerea unui efort de vo in este denumit de ctre
fizio logi faza oboselii compensate.
Continuarea efortului sus inut de voin se poate efectua numai pn la o anumit
limit, pn cnd rezervele organismului se epuizeaz (ce se manifest diferit de la o persoan
la alta), dup care intensitatea ei ncepe s scad deoarece organismul intr n faza oboselii
decompensate.
1. Mersul i alergarea
- Alternarea mersului vioi cu alergarea uoar n tempo uniform(1/3 mers, 2/3 alergare)
rezistena general
- Alergare uoar alternat cu alergarea de durat rezistena general
- Alergarea cu intervale - rezistena general, rezistena n regim de vitez, viteza n regim
de rezisten,, sau a tuturor acestor caliti deodat.
2. Toate aciunile motrice repetate pe o durat mai mare de timp efectuate din:
- deplasare sau de pe loc (exerciii analitice, de dezvoltare fizic general orientnd
dominanta pe efortul de durat; elemente acrobatice efectuate sub form de torent; repetarea
unor procedee tehnico-tactice din jocurile sportive);
- din alergare (alergare n tempouri i pe distane diferite combinate cu pas sltat sau srit;
alergare combinat cu srituri pe i peste obstacole; conducerea i pasarea mingii pe distane i
intervale de timp diferite; executarea deprinderilor motrice introduse n parcursuri aplicative
pe anumit distan i repetate de mai multe ori);
- repetarea unor procedee tehnico-tactice n condiii de joc;
- jocurile de micare i tafetele care angreneaz tot colectivul;
- jocuri sportive cu reguli adaptate dezvoltrii rezistenei;
- circuitul pentru dezvoltarea calitilor motrice (circuitul extensiv pe intervale).
SUPLEEA
DEFINIIE : capacitatea unei persoane de a efectua micrile cu amplitudine mare, n
una sau mai multe articulaii.
Supleea include:
mobilitatea articular;
- elasticitatea muscular (capacitatea de ntindere).
Deoarece ofer autonomia de micare a aparatului locomotor supleea este unul dintre
cei mai importani factori determinani pentru manifestarea celorlalte caliti motrice.
Formele de manifestare ale supleei:
- supleea general exprimat prin intermediul mobilitii principalelor articulaii ale
corpului;
- supleea specific solicitat n cadrul anumitor ramuri i probe sportive;
- supleea activ caracterizeaz amplitudinea maxim a unei micri executate prin
contracia musculaturii agoniste;
- supleea pasiv caracterizeaz amplitudinea unei micri realizate sub efectul unei fore
externe. Depinde de capacitatea de ntindere i relaxare a muchilor antagoniti;
- supleea mixt manifestat n condiiile de alternare a supleei active cu cea pasiv.
36
Capacitile coordinative
Formele de manifestare:
Capaciti coordinative generale: necesare nsuirii i efecturii tuturor actelor i
aciunilor motrice.
Capaciti coordinative specifice: care se evideniaz n practicarea diferitelor ramuri i
probe sportive.
Capaciti coordinative n regimul altor caliti motrice (n regim de vitez, rezisten,
for).
Componenetele capacitii coordinative :
- capacitatea de nvare motric (procesele cognitive, procesele perceptive de
analiz -, procesele de memorare)
- capacitatea de ghidare motrice (capacitatea de difereniere kinestezic, capacitatea
de orientare spaial, capacitatea de echilibru, capacitatea de reacie, capacitatea de percepere a
ritmului simul ritmului )
- capacitatea de adaptare i readaptare motrice (depinde de primele dou);
37
Metodica dezvoltrii capacitilor coordinative.
Pentru dezvoltarea ei se va ine cont stadiile de cretere i dezvoltare a organismului,
astfel;
- ntre 3 i 6 ani se va insista asupra nsuirii unui numr ct mai mare de deprinderi
motrice simple;
- ntre 6 i 10 ani se va pune accent pe ameliorarea capacitii de coordonare
segmentar, care este favorizat de plasticitatea scoarei cerebrale; precizia i orientarea
spaio-temporal se vor aborda n urmtoarele perioade de vrst,
- ntre 10 i 14 ani se va insista asupra ameliorrii capacitii de nvare motrice
posibil datorit capacitii de stocare i de difereniere cortical a informaiilor;
- ntre 14 i 18 ani, ca urmare a modoficrilor proporiilor prin creterea dimensiunilor
extremitilor, se nregistrez o scdere a capacitilor de coordonare segmentar, mai ales n
cazul micrilor complexe;
- perioada adolescenei se caracterizeaz printr-o stabilizare general a conduitelor,
fapt cu consecine favorabile i asupra posibilitilor de ameliorare a componentelor
capacitilor coordinative.
FORA MUSCULAR
n activitile fizice, deplasrile corpului i micrile segmentelor
sale se efectueaz pe baza contraciilor musculare.
Contraciile musculare iau natere n urma unor procese complexe:
- substanele nutritive prin reacii chimice, datorit enzimelor i a biocatalizatorilor,
transform energia chimic n cea mecanic.
Energia mecanic obinut deplaseaz prin contracia muscular segmentele pe o
anumit distan, cu o anumit vitez ce pot nvinge o anumit rezisten n funcie de
necesitile activitii desfurate numit for muscular.
Fora muscular reprezint cauza tuturor micrilor. Fora nu a putut fi nc msurat
ci numai efectele ei prin deformarea sau deplasarea unor obiecte. Fora muscular reprezint
substratul micrii umane ca i o consecin a interaciunii dintre organism i mediul n care
triete (Sbenghe,T., 2002, Kinesiologie.tiina micrii.Edit. Medical, p.243)
FORA din punct de vedere fizic este o mrime vectorial, egal cu produsul dintre
masa corpului i acceleraia lui: F= m a
Fora muscular dezvoltat i orientat spre o direcie precis servete drept baz
sigur pentru efectuarea corect i eficient a celor mai variate micri.
Parametrii prin care se reprezint o for sunt:
38
- punctul de aplicaie, ce reprezint locul unde acioneaz fora,
- direcia, care indic sensul n care acioneaz fora,
- mrimea, care arat cu ce valoare concret acioneaz fora.
- braul forei, ce se manifest n cazul micrilor de rotaie i reprezint distana dintre
punctul de aplicare a forei i centrul de rotaie sau punctul de sprijin.
40
este preluat din arderea lipidelor. ntr-un efort intens de scurt durat,
energia este furnizat aproape n totalitate din compuii fosfai macroergici,
iar la un efort intens de o durat mai lung de ctre glucide prin
metabolismul anaerob, n timp ce pentru eforturile prelungite sau moderate
sursa de energie este dat mai ales de acizii grai liberi.
c) din punct de vedere neural:
- activarea unui numr ct mai mare de uniti motrice;
- frecvena impulsurilor eferente;
- sincronizarea unitilor motrice active.
41
DEPRINDERILE I PRICEPERILE MOTRICE
DEFINIIE: deprinderile motrice sunt componente ale activitii voluntare care prin
exersare dobndesc indici superiori de eficien (coordonare, vitez, precizie, cursivitate,
economie de efort, etc.)
42
- de baz
- utilitar aplicative
- specifice ramurilor i probelor sportive
43
- ntre nvare i perfecionare nu poate fi trasat o limit precis;
- fiecrei etape i sunt comune att activitatea de conducere i ndrumare a profesorului
ct i cea de exersare din partea elevului;
- metodele folosite sunt comune pentru toate etapele;
- n procesul formrii deprinderilor motrice se urmrete permanent i dezvoltarea
calitilor motrice ce asigur perfecionarea deprinderii.
Demonstraia se va face:
- n condiii reale (global) ntr-o succesiune lent a secvenelor de micare;
- analitic cu direcionarea observaiei spre fazele principale a elementelor
deprinderii;
- folosirea materialelor intuitive.
Explicaia trebuie s fie:
- precis i sugestiv;
- concis i concret;
- accesibil;
- s stimuleze imaginaia elevilor;
- s prezinte caracteristicile eseniale ale micrilor.
44
- trebuie crescut considerabil numrul de repetri n condiiile de execuie constante;
- activitatea principal a profesorului const n organizarea exersrii i corectarea
greelilor.
c) N ETAPA A TREIA
- Principala preocupare este orientat spre aplicarea deprinderilor n condiii ct mai
variate i concrete de aplicare.
- Principalul mijloc de exersare l reprezint integrarea deprinderilor n forme de
ntrecere, de competivitate:
- tafete simple i combinate;
- parcursuri aplicative;
- jocuri sportive;
- concursuri de srituri, alergri, aruncri, etc.
Pentru realizarea n condiii optime a formrii deprinderilor motrice n
toate etapele sunt valabile urmtoarele recomandri generale:
folosirea controlului i a autocontrolului asupra fixrii deprinderii;
dezvoltarea i perfecionarea corespunztoare a calitilor motrice n paralel cu
repetarea deprinderilor;
continuitatea n execuie pentru ca deprinderea nsuit s nu se piard.
45
Interferena deprinderilor motrice apare atunci cnd deprinderile dobndite
anterior influeneaz nefavorabil nsuirea deprinderilor noi.
Factorii care influeneaz transferul negativ (fenomenul de interferen) sunt:
- dezvoltarea i pregtirea fizic unilateral;
- bagajul motric srac;
- specializarea ngust;
- dezvoltarea insuficient a calitilor motrice;
- deprinderile motrice greit nsuite sau insuficient consolidate;
- nenelegerea scopului aciunii i a structurii micrilor ca urmare a explicaiilor
necorespunztoare;
- greeli metodice n organizarea procesului de instruire (neasigurarea pauzelor
necesare ntre repetri, programarea unor mijloace asemntoare n cazul n care se constat
fenomenul de interferen a unor deprinderi motrice).
Absena exerciiilor i repetarea lor la intervale mari de timp produc slbirea
deprinderilor, pierderea preciziei i uurinei n efectuarea micrilor componente. Datorit
celui de al doilea sistem de semnalizare se pot reactualiza legturile temporare i n lipsa
execuiei, a exerciiilor practice.
PRICEPERILE MOTRICE
DEFINIII
Capacitatea organismului de a utiliza n mod raional i eficient posibilitile sale
motrice (Demeter A., 1982)
Posibilitatea de a folosi contient cunotinele i deprinderile motrice experiena
anterioar nsuit anterior n corelaii noi i n condiii schimbtoare.
46
motrice complexe, n limbajul obinuit pot fi nelese ca ISCUSIN, DIBCIE sau
ABILITATE.
Priceperile motrice complexe apar dup nsuirea deprinderilor motrice i se realizeaz
prin capacitatea de a compara i combina micrile deja cunoscute n vederea
rezolvrii situaiilor problem ce apar n mediul nconjurtor.
OBINUINELE MOTRICE
DEFINIIE: - obinuinele reprezint componente automatizate ale activitii
contiente care presupune utilizarea acelorai tipuri de conduite n legtur cu
situaiile i aciunile practice complexe care trebuie soluionate n viaa de zi cu zi.
Obinuinele motrice reprezint o a doua natur a omului
Spre deosebire de deprinderile motrice, care se rezum la modaliti concrete de
aciune, obinuinele se cultiv pe fondul unor rezonane afective puternice i sunt
susinute de convingeri ferme
Obinuinele motrice se deosebesc de deprinderile motrice prin urmtoarele
particulariti:
48
- se cldesc pe baza deprinderilor nvate dar se efectueaz datorit necesitilor
interioare pe care o resimte subiectul pentru a svri activitatea respectiv;
- se formeaz datorit apariiei unor elemente de motivaie;
- se declaneaz datorit iniiativei proprii;
- sunt aciuni complexe care influeneaz dezvoltarea personalitii, a trsturilor
de caracter,
- ele genereaz stri afective care devin factori de motivaie a aciunilor motrice
FORMELE DE MANIFESTARE ALE OBINUINELOR
OBINUINE POZITIVE ele contribuie la buna desfurare a vieii individuale i
sociale ale persoanei. (obinuinele igienico-sanitare, de comportare civilizat, de
efectuare a activitilor teoretice, practice i sociale, etc.).
OBINUINELE NEGATIVE constituie o piedic serioas n viaa i activitatea
oamenilor cu influene nefaste asupra dezvoltrii personalitii individului cum sunt:
obinuina de a NU fi punctual, ordonat, precis, de a NU respecta cerinele, de a NU
duce sarcinile la bun sfrit, etc.
n educaie fizic i sport se urmresc formarea urmtoarelor obinuine:
- de a practica sistematic exerciiile fizice;
- de a realiza i menine igiena personal i colectiv;
- de a cultiva conduita social rezolvarea sarcinilor n cadrul grupului susinute de
convingeri de natur moral.
CAPITOLUL IV
49
a.1.2. Metode intuitive: - demonstraia nemijlocit;
- folosirea materialelor iconografice;
- observarea execuiei altor subieci.
50
temelor de lecie.
Problematizarea - nvarea prin rezolvarea de probleme - este o variant complex a
nvrii prin descoperire.
- Situaia problem determin o stare conflictual generat de nivelul de cunotine i
experiena elevului cu dificultatea situaiei supus rezolvrii (pentru cutarea soluiilor
optime):
- Are trei momente distincte:
- conceperea situaiei problem;
- momentul de analiz a situaiei aleas pentru rezolvare (profesorul ofer
variante fr a da soluii);
- rezolvarea situaiei problem de ctre elevi.
Algoritmizarea
- este o metod de raionalizare a nvrii i predrii;
- este un sistem de operaii NECESARE i SUFICIENTE, care aplicate ntr-o succesiune
bine determinat asigur nsuirea deprinderilor motrice n procesul instructiv-educativ (este
o REET).
CAPITOLUL V
OBIECTIVELE EDUCAIEI FIZICE
52
2. PRECIZAREA
OBIECTIVELOR
1. ANALIZA SOCIAL I SOCIALE 3. FORMULAREA
EVIDENIEREA ALE EDUCAIEI FIZICE OBIECTIVELOR PE
CERINELOR CICLURI DE
FA DE ACTIVITATEA DE NVMNT
EDUCAIE FIZIC
4. STABILIREA STRATEGIEI
REALIZRII OBIECTIVELOR
5. SISTEMUL DE
EVALUARE
55
- dezvoltarea capacitii de autoreglare la nivelul comportamentului global:
spirit de organizare, disciplin, curaj, perseveren, drzenie, etc.
Prin realizarea acestor obiective educaia fizic devine un domeniu al
exprimrii identitii, al relaiilor interpersonale pozitive i ale valorilor culturale create prin
micare.
Domeniul de instruire
Tip Motor/
de obiectiv Psihomotor Cognitiv Afectiv
56
CAPITOLUL VI
CAPITOLUL VII
58
LECIA DE EDUCAIE FIZIC
Este singura form de organizare care se bazeaz pe o activitate didactic organizat n
instituiile de nvmnt condus de ctre profesorii de specialitate avnd studii
superioare.
Constituie cadrul pedagogic unitar prin intermediul cruia elevii acumuleaz
cunotine, priceperi i deprinderi care contribuie la formarea de capaciti, competene
i atitudini specifice educaiei fizice ca i disciplin de nvmnt.
59
Clasele cuprind un numr mare de elevi.
Sferele de interese pentru practicarea exerciiilor fizice sunt diferite de la elev la elev.
Accentul principal n desfurarea leciei de educaie fizic cade pe activitatea
profesorului.
60
3. Lecii n sli special amenajate;
4. Lecii n sli improvizate.
STRUCTURA LECIEI
61
STRUCTURA LECIEI DE EDUCAIE FIZIC
1. Partea introductiv:
- I-a verig organizarea colectivului de elevi.
- a II-a verig pregtire organismului pentru efort.
- a III-a verig influenarea selectiv a aparatului locomotor
(optimizarea dezvoltrii fizice, dezvoltarea fizic armonioas).
2. Partea fundamental:
- a IV-a verig dezvoltarea calitilor motrice (vitez sau ndemnarea).
- a V-a verig - nvarea, consolidarea, perfecionarea sau verificarea
deprinderilor motrice.
- a VI-a - verig - dezvoltarea calitilor motrice (fora sau rezistena).
3. Partea de ncheiere:
- a VII-a - verig - revenirea organismului dup efort.
- a VIII-a verig - ncheierea organizat a leciei (aprecieri, evidenieri i
recomandri).
Durata: 2 3 minute.
Obiective:
1. Asigurarea nceperii leciei ntr-un cadru organizat pentru a realiza o comunicare
optim ntre cadrul didactic i elevi.
2. Cunoaterea situaiei de moment privind componena i starea de sntate a
colectivului de elevi cu care se lucreaz (cunoaterea variabilelor de moment).
3. Informarea i contientizarea colectivului de elevi asupra coninutului activitilor
care se vor efectua n lecie i trezirea interesului elevilor pentru activitatea ce
urmeaz (anunarea temelor leciei).
4. Captarea ateniei elevilor.
Coninutul activitilor: este determinat de obiectivele instructiv-educative i
temele leciei. Const din totalitatea mijloacelor, procedeelor metodice, msurilor didactice i
organizatorice selecionate n vederea ndeplinirii obiectivelor i temelor leciei.
1. Formaii de adunare.
2. Raportul i salutul.
3. Verificarea strii de sntate, a prezenei i echipamentului.
4. Anunarea temelor leciei cu accentuarea temelor de nvare, scond n eviden,
pe scurt, rolul lor n devoltarea morfologic i funcional a organismului i
posibilitile folosirii deprinderilor motrice nsuite n activitatea lor colar i
extracolar.
5. Exerciii i jocuri pentru captarea ateniei:
62
- comenzi complexe;
- comenzi inverse;
- exerciii pentru educarea simului ritmului;
- jocuri de micare pentru orientare n spaiu.
6. Exerciii de front i formaii care nu solicit depunerea unor eforturi intense:
- aciuni de pe loc adoptarea unor poziii fundamentale i derivate;
- ntoarceri de pe loc;
- schimbri de formaii de pe loc;
- ruperi de rnduri i adunarea n diferite formaii n locuri precizate.
Formaii de lucru:
- formaii ordonate;
- formaii libere.
Durata: - 5 7 minute.
Obiective:
1. Stimularea treptat a marilor funciuni ale organismului.
2. Asigurarea unui nivel optim de excitabilitate cortical pentru activitatea care se va
desfura n cadrul leciei.
3. Educarea percepiilor spaiale i temporale.
4. Creterea nivelului de funcionare a analizatorilor.
5. mbuntirea calitii proceselor psihice urmrind formarea unor trsturi pozitive
de caracter, temperament i atitudinale.
Coninutul activitilor:
1. Exerciii de front i formaii efectuate din deplasare.
2. Combinaii cu variante de mers, alergare i srituri.
3. Jocuri de micare care s angreneze tot colectivul.
4. tafete i parcursuri aplicative la care s participe simultan toi membrii colectivului
de elevi.
5. Variaii cu pai de dans i exerciii ritmice.
6. Micri i exerciii efectuate cu segmentele corpului din deplasare (mers, alergare
sau sritur).
Formaii de lucru:
Formaiile de lucru folosite trebuie s fie adaptate exerciiilor alese, s fie ct mai variate
fiind executate din deplasare:
- n ir;
- n coloane pe dou sau mai multe iruri;
- pe echipe;
- pe grupe de lucru, etc.
Durata: 5 6 minute.
Obiective:
1. Stimularea tonicitii i troficitii musculare.
2. Educarea atitudinii corporale corecte (globale i segmentare)
63
3. Formarea bazelor generale ale micrilor.
4. Dezvoltarea armonioas a tuturor segmentelor corpului.
5. Mrirea supleei ntregului corp.
6. Corectarea i prevenirea viciilor de postur sau a deficienelor fizice.
7. Educarea actului respirator i amplificarea elasticitii cutiei toracice.
Coninutul activitii:
1. Exerciii pentru educarea reflexului de postur i de tonificare a musculaturii care
contribuie la adoptarea unei atitudini posturale corecte.
2. Complexe de exerciii din gimnastica de baz care se adreseaz succesiv
segmentelor corpului. Ele se pot efectua liber, cu obiecte, cu i la aparate, cu
acompaniament muzical, exerciii de tip stretching, etc. Micrile efectuate trebuie
s asigure deplasarea segmentelor n toate planurile i direciile cu angrenarea
treptat a tuturor grupelor musculare, cu precdere a acelora care contribuie la
realizarea micrilor solicitate de temele leciei.
3. Exerciii pentru dezvoltarea grupelor musculare care realizeaz actul respirator i a
musculaturii cutiei toracice.
4. La sfritul acestei verigi se folosesc exerciii specifice de prelucrare i pregtire a
organismului pentru nsuirea deprinderilor motrice care sunt planificate n vederea
realizrii temelor leciei.
Formaii de lucru:
n general se vor folosi varietatea mare a formaiilor de lucru (coloana de gimnastic),
dar i alte forme de dispunere a colectivului pe suprafaa de lucru care s le permit efectuarea
micrilor fr s se deranjeze sau s se ating unii de alii.
Durata: 7 8 minute
Obiective:
Sporirea indicilor de manifestare a vitezei i a capacitilor coordinative.
Coninutul activitii:
1. Exerciii din cadrul deprinderilor motrice de baz i utilitatr-aplicative executate
izolat sub form de tafete, parcursuri, jocuri de micare, cu accent pe dominanta
specific dezvoltrii uneia din cele dou caliti motrice.
2. Exerciii care conin deprinderi motrice specifice unor ramuri de sport (atletism,
gimnastic, jocuri sportive) efectuate n condiii care s asigure dezvoltarea formelor
de manifestare a vitezei i a capacitilor coordinative.
Formaii de lucru:
- n linie pe 1, 2 sau mai multe rnduri;
- din coloan pe mai multe iruri;
- colectivul mprit pe grupe, pe echipe;
- exersare individual.
Durata:10 30 minute.
Obiective: (depinde de fazele nvrii motrice)
64
1. nsuirea deprinderilor motrice de baz, utilitar-aplicative i specifice unor ramuri
sportive:
- formarea reprezentrilor corecte despre micare;
- iniierea n nsuirea mecanismului de baz a micrii.
2. Consolidarea deprinderilor motrice:
- automatizarea parial sau total a deprinderilor motrice.
3. Perfecionarea deprinderilor motrice:
- formarea capacitii de generalizare i de aplicare a cunotinelor i
deprinderilor motrice n condiii variate i de ntrecere.
4. Testarea nivelului de nsuire i de execuie a deprinderilor i priceperilor motrice.
5. Formarea capacitii de autoorganizare, autoconducere i autoevaluare.
6. Dezvoltarea imaginaiei, creativitii, capacitii de decizie.
7. nsuirea aspectelor cognitive i afective legate de practicarea exerciiilor fizice.
8. Formarea deprinderilor de comunicare i expresie specifice activitii de educaie
fizic i sport.
Coninutul activitii:
1. Mijloace specifice din algoritmul nsuirii fiecrei deprinderi motrice, selecionate i
dozate n funcie de caracteristicile bio-psiho-motrice al colectivului de elevi cu care
se lucreaz, de posibilitile materiale i condiiile n care se desfoar lecia,
subordonate obiectivelor i temelor de lecie alese.
2. Exerciii pregtitoare, exerciii analitice, exerciii globale, exerciii efectuate n
condiii uurate i/sau n condiii stereotipe.
3. Deprinderi motrice exersate n condiii variate, de ntrecere, introduse n legri i
combinaii cu alte deprinderi nsuite, parcursuri aplicative, jocuri bilaterale,
ntreceri, competiii.
4. Modaliti de evaluare (continu) a nivelului de nsuire a deprinderilor motrice
predate n lecie.
5. Exerciii i activiti efectuate prin autoorganizare i autoconducere.
Formaii de lucru:
- frontal cu tot colectivul dispus organizat n spaiul de lucru;
- mprit pe grupe sau ateliere;
- individual.
Veriga a VI-a Dezvoltarea calitilor motrice (fora, rezistena)
Durata: 5 10 minute
Obiective:
creterea indicilor de manifestare a forei i rezistenei.
Coninutul activitii:
1. Exerciii speciale pentru ntregul corp sau numai pentru anumite segmente cu accent
pe
dominanta de influenare a celor dou caliti.
2. Aciuni motrice sub forma deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative
efectuate n condiii specifice educrii calitilor motrice respective.
3. Utilizarea adaptat a metodelor, specifice din antrenamentul sportiv, de dezvoltare a
forei sau rezistenei.
Formaii de lucru:
- n coloan pe unul sau mai multe iruri;
65
- pe grupe;
- pe ateliere;
- individual;
- alte formaii adaptate procedeelor metodice folosite sau specifice fiecrui
sistem de acionare.
Durata: 2 3 minute.
Obiective:
Scderea indicilor marilor funciuni ale organismului la valori ct mai apropiate
de cele premergtoare efortului.
1. Asigurarea relaxrii musculare prin diminuarea tonusului muscular i al excitabilitii
neuromusculare.
Coninutul activitii:
1. Exerciii din mers sau alergare uoar efectuate cu intensitate redus.
2. Exerciii de relaxare muscular combinate cu exerciii de respiraie.
3. Exerciii pentru ntrirea reflexului de postur cu caracter educativ-corectiv.
Formaii de lucru:
1. Coloana de mar pe unul sau mai multe iruri.
2. Deplasare liber, individual pe toat suprafaa de lucru.
3. Alte formaii determinate de sistemele de acionare folosite (cerc, linie, etc.).
Veriga a VIII-a ncheierea organizat a leciei, aprecieri i recomandri
Durata: 1 3 minute.
Obiective:
1. Contientizarea elevilor de necesitatea participrii la lecie i asupra nivelului de
execuie atins n nsuirea deprinderilor motrice.
2. Formarea capacitii de apreciere i autoapreciere.
3. Stimularea interesului elevilor pentru activitatea independent i n afara leciilor de
educaie fizic.
Coninutul activitii:
1. Aprecierea modului de desfurare a leciei, a participrii i comportrii elevilor la
lecie.
2. Aprecierea rezultatelor obinute, prin evidenieri pozitive i mai rar ale celor
negative, privind nsuirea temelor predate i a comportamentului i atitudinea
elevilor n timpul desfurrii leciei.
3. Formularea unor sarcini i recomandri pentru activitatea independent (chiar i
nominal).
4. Salutul pentru ncheierea organizat a leciei.
5. Deplasarea ordonat de pe suprafeele de lucru, (terenul de sport sau sal) i
supravegherea comportamentului elevilor la vestiare.
Formaii de lucru:
Formaii de adunare organizate sau la libera ale
66
1. Pregtirea leciei:
a) pregtirea materialelor didactice;
b) amenajarea spaiului de lucru,
2. Conducerea leciei:
a) predarea coninutului leciei;
b) manevrarea (conducerea) colectivului de elevi;
c) comanda;
d) plasamentul profesorului;
d) inuta profesorului.
67
Prezena obiectelor, n cazul jocurilor sportive, ofer posibilitatea creterii numrului
de mijloace i variante utilizate, pe de-o parte i sporirea atractivitii leciei, pe de alt
parte;
Leciile de tip opional integrat pot cuprinde abordarea altor discipine cum ar fi:
euritmia, dansul clasic sau modern, balet, pantomim, dans tematic, arta actoriei.
68
PARTICULARITILE LECIEI DE EDUCAIE FIZIC LA DIFERITE
CICLURI DE NVMNT
69
Pentru unele lecii jocurile de micare/dinamice pot constitui teme de lecie.
Se vor aborda deprinderile motrice de baz(mers, alergare, sritur, aruncare i prindere)
i deprinderile utilitar-aplicative(trre, escaladare, echilibru, ridicare i transport de
greuti, tranciuni, mpingeri). Acestea vor fi predate ntr-o succesiune logic,
accesibil, asigurndu-se msurile de protecie corespunztoare. Dup nsuirea lor, pot
fi introduse n jocuri, parcursuri i tafete.
Ca procedeu de organizare a exersrii este indicat lucrul frontal(simultan cu tot
colectivul) iar la clasele a III-a i a IV-a se poate exersa i pe grupe.
Se vor evita eforturile intense i de lung durat, se alterneaz permanent solicitrile cu
pauzele;
Ca metod de predare se utilizeaz povestirea mai ales la primele trei clase(pregtitoare,
clasa I, clasa a II-a) i conversaia, explicaia, demonstraia, descrierea;
Explicaiile i demonstraiile s fie scurte, concise i accesibile;
Se va lucra mult prin imitaie;
Se va ncuraja formarea capacitii de a acorda ajutor colegilor;
Se acord atenie sporit regulilor de siguran prinvind utilizarea materialeor i
instalaiilor sportive;
Se va pune accent pe nsuirea regulilor de igien(schimbarea n echipament sportiv
etc.);
Cnd n orar sunt prevzute 2 ore de educaie fizic, nvtorul poate opta pentru a treia
or, ca disciplin sportiv opional, care poate avea urmtorul statut:
- Opional ca disciplin nou, cu coninut neprevzut n program pentru
care elevii i-au manifestat opiunea, coala are condiii materiale i
profesorul dispune de cunotinele necesare predrii respectivei ramuri
sportive, al crei coninut trebuie s corespund particularitilor de cretere
i dezvoltare ale copiilor din clasele I-IV. Ramura sportiv aleas poate fi
predat n echip cu un specialist, iar opiunea poate viza: gimnastica
ritmic, artistic, tenis, badminton, patinaj artistic etc. n acest caz se va
elabora o program, cu obiective de referin i coninuturi specifice,
precum i cerinele de evaluare. n catalog va fi alocat o rubric separat
de cea a educaiei fizice.
- Opional integrat, n care pot fi incluse domenii integratoare balet,
euritmie, pantomim, dans clasic sau modern. i n aceast situaie se va
elabora o program cu sistemul de cerine i evaluare. Frecvena i
calificativele vor fi consemnate ntr-o rubric separat din catalog.
70
Structura lecie implic prezena verigilor clasice, cu durat variabil, spre exemplu
durata primei verigi va fi adaptat experienei elevilor;
Pentru veriga a II-a se recomandalctuirea unor programe cu coninut stabil, pentru o
anumit perioad, avnd n vedere ca acestea s fie n concordan cu temele de lecie;
se pot concepe programe de nclzire speciale care s fie conduse de ctre elevi;
n veriga a III-a, de influenare selectiv a aparatului locomotor, se ntlnesc urmtoarele
formule organizatorice i metodologice: complex de exerciii de dezvoltare fizic
armonioas condus de ctre profesor, cu sau fr acompaniament muzical; complex de
exerciii sub comanda unui elev; complex de exerciii pentru fete i separat pentru
biei; complex de gimnastic aerobic; complex de exerciii cu caracter corectiv.
Toate aceste exerciii se pot efectua cu obiecte sau fr obiecte, la i cu aparate (banca
de gimnastic, scara fix), individual, pe perechi sau n grup.
Calitile motrice constituie teme de lecii (viteza sau ndemnarea ca prim tem; fora
sau rezistena ca ultim tem); de reinut c n acest ciclu de nvmnt se pot dezvolta
toate calitile motrice cu accent pe vitez i capaciti coordinative;
Jocurile de micare rmn mijloace eficiente pentru dezvoltarea calitilor motrice,
alturi de parcursuri aplicative i tafete;
Calitile motrice se pot dezvolta n orice semestru, totui se va ine cont c rezistena,
respectiv dezvoltarea capacitii de efort aerob, se lucreaz mai ales n aer liber;
Deprinderile i priceperile motrice sportive se constituie n teme de lecie cu obiective de
nvare i consolidare;
Pentru jocurile sportive este indicat s se treac de la exersarea separat la exersare n
cadrul structurilor tehnice, iar apoi exersare n condiii de joc;
Deprinderile din atletism, la clasele a VII-VIII, se va pune accent pe exersare n condiii
de concurs(cronometrare, msurarea sriturilor, aruncrilor);
Leciile de educaie fizic din curriculum la decizia colii (CDS) prezint note specifice,
att din punct de vedere al coninutului ct i al organizrii-desfurrii, astfel:
Lecia de aprofundare, n care se urmrete reluarea la un nivel superior a obiectivelor de
referin abordate n curriculum nucleu, prin diversificarea activitilor de nvare, n
numrul maxim de ore prevzut de plaja orar a unei discipline;
Lecia de extindere unde se va aborda ntreg coninutul programei inclusiv coninuturile
marcate cu asterisc;
Lecia opional, carepoate fi organizat n felul urmtor:
- La nivel de disciplin, se abordeaz ramuri de sport alternative, prevzute
de program, pentru care profesorul va elabora o program distinct;
- La nivelul mai multor arii curriculare (de tipul opionalului integrat) n care
se regsesc activiti din euritmie, dans sportiv, popular i n acest caz
profesorul va elabora propria program;
Primele dou tipuri de lecii din CDS(Curriculum la Decizia colii) presupun desfurarea lor
cu ntregul colectiv al clasei iar la lecia de opional pot participa elevii din mai multe clase,
care au optat pentru practicarea unei ramuri de sport. Rezultatele obinute la lecia opional
vor fi consemnate ntr-o rubric separat din catalog.
n nvmntul liceal predomin leciile de tip consolidare sau perfecionare, de
concurs, cele de nvare fiind mai puine.
71
Educaia fizic la aceast vrst este prevzut n Planul-cadru cu 2-3 ore pe sptmn
la clasele IX-XI i o or la clasa a XII-a;
Durata leciei este 50 minute;
Apar o serie de particulariti:
- Abordarea mai multor ramuri de sport n funcie de oferta educaional i de
opiunile elevilor;
- Exersarea pe grupe difereniate;
- Diferenierea mijloacelor de instruire chiar pentru acelai coninut tematic;
- Instrumente i criterii de evaluare diferite;
- Tratarea difereniat n funcie de gen este o necesitate sub aspectul dozrii
efortului i a coninutului instruirii (atunci cnd fetele opteaz pentru ramuri
de sport diferite de cele alese de ctre biei);
- Elevii de liceu suport bine eforturile de peste 3 minute, cu intensitate
medie. Pentru educarea rezistenei se utilizeaz alergarea de durat pe teren
variat, circuite lungi, practicarea global a jocurilor sportive. Pentru
dezvoltarea forei se utlilizeaz circuitul mediu sau lung.
Mobilitatea/supleea se educ prin exerciii active i pasive, precum i prin
exerciii de stretching;
- Crete participarea elevilor la organizarea, conducerea i evaluarea
propriilor execuii sau ale colegilor;
- Elementele de autoorganizare, autoconducere (individual sau n grup) sunt
frecvente n multe verigi ale leciei; n aceste aciuni s fie inclui ct mai
muli elevi pentru a se realiza un transfer n activitatea independent din
timpul liber al elevilor;
- Se poate utiliza cu succes problematizarea i instruirea programat.
72
Selecionarea exerciiilor va viza educarea ateniei, a spiritului de observaie, a
imaginaiei, gndirii i a calitilor moral-volitive deopotriv.
Lecia de educaie fizic, ca principal form de organizare a educaiei fizice n
nvmntul special, este organizat sug form de:
- lecie cu coninut de pregtie fizic;
- lecie de gimnastic medical cu scop terapeutic;
- ntreceri, jocuri de micare i jocuri sportive;
- serbri, demonstraii de gimnastic;
- excursii.
Leciile de educaie fizic se desfoar n funcie de obiectivele prevzute de programa
colar i de ctre profesor pentru fiecare tip de deficien i individ n parte, de condiiile
climaterice i materiale ale unitii colare.
Profesorul de educaie fizic trebuie sa cunoasc diagnosticul fiecrui elev, o eviden
detaliat a activitii elevilor pentru a elabora programe de activitate pentru grupuri de
deficieni au individuale.
73
CAPITOLUL VIII
PROGRAMAREA I PLANIFICAREA ACTIVITII DE EDUCAIE
FIZIC I SPORT
PROGRAMAREA este o aciune care se realizeaz la nivel naional i presupune:
Stabilirea obiectivelor generale ale educaiei fizice i defalcarea lor pe ciclurile de nvmnt.
1. Stabilirea coninutului instruirii pe componentele structurale ale modelului de educaie
fizic i ealonarea acestuia pe cicluri de nvmnt i clase.
2. Precizarea modalitilor de evaluare a activitii elevilor cu precizarea baremurilor
pentru obinerea notei de promovare.
(SISTEMUL NAIONAL COLAR DE EVALUARE).
Programele se materializeaz prin PROGRAMELE DE SPECIALITATE, pentru
fiecare obiect (discipline) de nvmnt.
74
programele de educaie fizic, raportate direct la particularitile fiecrei clase de elevi i la
condiiile concrete de desfurare a procesului didactic.
Acest document trebuie s nfieze:
- numrul leciilor care formeaz sistemele de lecii pentru nsuirea unitilor de
nvare respective;
- obiectivele de referin la ndeplinirea crora i aduce contribuia unitatea de nvare
respectiv;
- detalierile de coninuturi prin care se nva componentele unitilor de nvare;
- activitile de nvare pe care le vor desfura elevii;
- resursele de timp i de mijloace de nvmnt necesare;
- tipurile i instrumentele de evaluare care vor fi utilizate.
PROIECT DIDACTIC
Data:
Clasa: a V-a Student :
Loc de desfurare: sala de gimnastic(20/35m)
Efectivul clasei: 25 elevi(12 fete, 13 biei)
Materiale necesare: 25 mingi uoare, 2 bnci de gimnastic,
5 jaloane, 8 cercuri, 8 bastoane, 4 mingi medicinale, lada de gimnastic,
capra de gimnastic, 15 saltele.
TEMELE LECIEI:
Obiective operaionale
75
Obiective cognitive
O1. s descrie micrile pe care le efectueaz;
O2. s cunoasc fazele sriturilor cu sprijin;
O3. s-i evalueze execuiile proprii.
Obiective psihomotrice
O1. s efectueze micrile conform modelului cerut;
O2. s realizeze btaia pe dou picioare;
O3. s efectueze nlnuirea secvenelor motrice n timpul rostogolirilor.
Obiective afective
O1. s manifeste satisfacie n efectuarea corect a micrilor cuprinse n parcursurile
aplicative;
O2. s realizeze fr fric sritura peste capr;
O3. s se bucure de reuite n timpul efecturii elementelor acrobatice legate.
76
deplasri:
- stnd spate n spate cu braele ndoite, mingea la
piept: din mers efectuarea urmtoarelor micri
de brae:
1- ntinderea braelor nainte;
2- revenire; lime
3- ntinderea braelor sus; 2x
4- revenire.
- aruncarea mingii pe vertical i prinderea ei, din
deplasare; 1lim
- acelai exerciiu din alergare uoar; e
- alergare, oprire fa n fa, sritur dreapt,
ridicarea braelor sus i atingerea mingilor, pe 1
perechi, aterizare i alergare rapid la locul de lime
plecare; 1
- din stnd cu braele sus, deplasare cu ndoirea lime - elevii rmn la marginile
picioarelor alternativ, ridicarea genunchilor sus slii
i atingerea lor cu mingea;
- din stnd cu braele nainte, alergare cu
genunchii sus i atingerea mingii cu genunchii;
- din stnd cu braele lateral mingea susinut n
mna stng balansarea picioarelor ndoite nainte,
cu trecerea mingii alternativ pe sub coapse.
3.
Influenar Exerciiul1. Stnd, braele sus:
ea 1 ndoirea braelor napoi, mingea la ceaf; 6X
selectiv 2 revenire;
a 3 coborrea braelor lateral cu mingea susinut
aparatului n mna stng;
locomoto 4 revenire n stnd cu braele sus;
r 5-8 idem cu mingea susinut n mna dreapt.
6 minute 2,4 1 3
77
Exerciiul 3. Stnd, braele sus:
1 balansarea piciorului stng nainte simultan cu 6X
coborrea braelor nainte i atingerea mingii cu
piciorul; 2,4 1 3
2 revenire n stnd, braele sus;
3 ndoirea picioarelor n sprijin ghemuit;
4 revenire n stnd, braele sus;
5-8- idem cu piciorul drept.
6X
Exerciiul 4. Stnd deprtat braele napoi mingea
ntre palme la nivelul bazinului:
1 ndoirea trunchiului nainte cu ridicarea
braelor napoi; 2,4 1+ 3
2,3 arcuire;
4 revenire n stnd deprtat cu braele napoi.
4X
78
Ex. 8. Din stnd 8 srituri pe piciorul stng, cu
lovirea mingii n sol la fiecare sritur, iar apoi
acelai exerciiu cu piciorul drept.
- aezat deprtat cu mingea la nivelul bazinului,
minile sprijinite pe minge ndoirea trunchiului 4 1,2 3
nainte cu ridicarea bazinului de pe sol i
revenire.
1 2
4. ndemnarea coordonarea segmentelor corpului
Dezvoltar prin aciuni din deplasare; Parcurs aplicativ ce
ea const din:
calitilor - din stnd deprtat transversal la captul bncii, Explicaie, demonstraie
motrice alergare de-a lungul bncii (banca ntre picioare) efectuat simultan;
ndemna - alergare erpuit printre 5 jaloane aezate n zig- - elevii vor porni n execuia
re zag; 2x3 traseului aplicativ deodat
10 min. - srituri pe ambele pic. n 6 cercuri; minute dar din puncte diferite pentru
- trecere n trre joas printr-o cutie de lad; a evita ntreruperile
- trecere prin deplasare pe mini i pe picioare pe Exerciii de relaxare i
sub capr; respiraie n
- ridicare, alergare i mutarea mingii medicinale pauze
dintr-un cerc n altul;
- alergare pe banca de gimnastic, coborre;
- alergare lateral cu pai adugai i atingerea cu
mna cele 3 mingi medicinale;
- escaladarea lzii de gimnastic joas(2
cutii+capacul);
- alergare peste 8 bastoane aezate pe sol.
La a doua exersare se modific unele aciuni din
traseu astfel: alergare chioptat pe banc,
srituri pe un picior n cercuri i pe cellalt picior
peste bastoane
79
5. Srituri: nvarea sriturii n sprijin deprtat la Exerciiile pregtitoare pt.
nvarea, capr; 6x nvarea sriturii se vor
consolida 1. din sprijin culcat nainte prin sritur, trecere n lucra frontal, apoi colectivul
rea, stnd deprtat cu corpul ndoit palmele pe sol; 6x se mparte n 2 ateliere, fetele
perfecio 2. din sprijin culcat nalt pe banc, sritur cu acrobatic i bieii srituri
narea trecere n sprijin deprtat pe banca de gimnastic; 6x unde se lucreaz cte 7
evaluarea 3. srituri n adncime cu deprtarea i minute/atelier
priceperil apropierea picioarelor n aer, de pe banc i 6x - la srituri pt. evitarea
or i fixarea poziiei de aterizare; formrii cozii se vor efectua
deprinder 4. srituri libere pe trambulin i oprire n poziie 6x doar 3 exerciii suplimentare
ilor de aterizare; 1, 2, 3.
motrice Se mparte colectivul n dou ateliere: 6x - nlimea aparatului, a
specifice 5. exersarea sriturii integrale cu ajutor 4x caprei va fi minim;
gimnastic Acrobatic: Consolidarea rostogolirii nainte n
ii deprtat
80
20 min. - rostogolire nainte n deprtat pe o
suprafa ridicat;
- legarea a dou rostogoliri nainte n
deprtat finalizate cu rostogolire nainte n
ghemuit;
6. Mers moale cu ridicarea braelor prin lateral sus Formaie de deplasare, cerc,
Revenire i inspiraie urmat de coborrea braelor prin profesorul fiind capul irului
a lateral jos cu expiraie
organism - mers cadenat cu corectarea inutei i oprire n
ului dup formaie de cerc
efort
( 2min )
7. Aprecieri asupra modului de nsuire a temelor de
Concluzii lecie, a comportamentului elevilor, notarea unor
, elevi, teme pt. acas Cine a fost Nadia
aprecieri, Commeci i la cte ediii ale Jocurilor Olimpice
recomand a participat?
ri asupra
desfur
rii leciei
2 minute
81
MODEL PROIECT DIDACTIC
PROIECT DIDACTIC
Data: Student/profesor
Clasa: a V-a
Loc de desfurare: terenul de sport (20/40m)
Efectivul clasei: 25 elevi(12 fete, 13 biei)
Materiale necesare: - 6 mingi de handbal,
- o groap cu nisip pentru srituri,
- dou suprafee nalte de 25-30 cm.
TEMELE LECIEI:
OBIECTIVE OPERAIONALE
1. Obiective cognitive:
O1. s descrie poziia trunchiului n timpul fazei de accelerare la alergarea de vitez;
O2. s enumere fazele sriturii n lungime;
O3. s explice poziia segmentelor corpului n timpul efecturii pasei din deplasare;
O4. s contientizeze importana ritmului respirator n alergrile de rezisten.
2. Obiective psihomotrice:
O1. s realizeze accelerarea vitezei de alergare pe distana de 20m;
O2. s efectueze o desprindere ct mai nalt dup btaie, la sritura n lungime;
O3. s paseze cu precizie mingea din alergare;
O4. s reueasc s schimbe ritmul de alergare la semnale sonore n timpul alergrii de durat.
3. Obiective afective:
O1. s se bucure cnd reuete s-i ntreac colegii, la alergarea de vitez;
O2. s aib satisfacie n realizarea unui zbor prelungit al corpului n aer, la sritura n
lungime;
O3. s fie capabil s-i manifeste satisfacia cnd partenerul i paseaz corect mingea;
O4. s reueasc s treac, manifestnd un efort de voin, peste senzaia de punct mort n
timpul alergrii de durat.
82
CONINUTUL LECIEI DO- FORMAII DE LUCRU, OBS
VERIGI ZA- INDICAII METODICE, .
LE I RE. FORME DE EXERSARE
DURAT
A
LECIEI
1. - Adunarea i alinierea colectivului - n linie pe un rnd, fetele n
Organi - Verificarea echipamentului i a strii de sntate; flancul drept i n continuare
za-rea - Comunicarea temelor leciei; bieii, n ordinea
- Ex. pentru captarea ateniei colectivului: ruperi 2-3 x descresctoarea a nlimii.
colectivul de rnduri i adunarea n urmtoarele formaii:
ui - n linie pe dou rnduri,
( 3min.) - n coloan pe dou iruri,
- n linie pe un rnd. - se execut frontal
2. - Din linie pe un rnd prin ntoarcere la stnga - atenionarea
Pregtirea trecere n ir cte unu. colectivului cu privire la
organismu ocolirea corect la colurile
lui - Deplasare n ir cte unu pe marginile terenului -1 tur terenului.
pentru cu accelerarea progresiv a ritmului de deplasare (de - ritmul este dat de profesor
efort pn cnd se ajunge n alergare obinuit. teren) prin btaie din palme.
(5 min.) - Alergare obinuit -1 tur
- accent pe coordonarea
- Trecere n mers obinuit i deplasare n coloan micrii braelor cu ale
pe dou iruri pe mijlocul lung al terenului picioarelor.
efectund urmtoarele micri (la captul terenului - ultima pereche va fi format
prin desfacerea coloanei n dou iruri, pe laturile din trei biei
terenului se revine, prin mers obinuit, la poziia
de plecare): -1L
- cte doi, umr lng umr, cu braul din (lungi-
interior pe umerii partenerului: - alergare cu me) - trunchiul meninut drept cu
balansarea picioarelor (ntinse) nainte; -1L musculatura ncordat;
- alergare cu ridicarea genunchilor sus; -1L - atenie la sincronizarea
- alergare cu ridicarea genunchilor sus cu spatele -1L micrilor partenerilor;
spre direcia de deplasare; -1L
- srituri cu desprindere de pe ambele -1L - trunchiul meninut drept cu
picioare; musculatura ncordat,
- srituri cu desprindere de pe ambele -1L sriturile se efectueaz cu
picioare, deplasri scurte;
cu spatele spre direcia de deplasare; -1L
- din stnd cu picioarele ndoite
complet, srituri cu desprindere de pe ambele -1L
picioare;
83
- mers cu pas schimbat
- din stnd cu picioarele ndoite -1L
complet, srituri - trunchiul se menine drept,
cu desprindere de pe ambele picioare priza minilor este ncletat
cu spatele de degete;
spre direcia de deplasare; -1L
- din stnd pe piciorul exterior, cel OOO OOO
interior ndoit ridicat nainte, minile -1L O O
din exterior apucate sub coapse, O O
srituri pe un picior cu deplasare spre -2L
nainte;
- prin schimbarea locurilor se -1L
efectueaz sriturile i pe cellalt -1L
picior; - trunchiul i braele din
- srituri pe ambele picioare cu exterior se menin n plan
rsucirea bazinului alternativ spre frontal;
stnga i spre dreapta; - privirea este orientat spre
- deplasare cu pai sltai; direcia de deplasare;
2; 3; 4. +
P.I 1; 2; 3; 4. +
3; 4.+
87
Din linie pe dou rnduri la marginea lung a - 1 x
terenului trecere n coloan pe dou iruri i - 1 x
deplasare nainte, prima dat irul fetelor, urmat de - 1 x
cel al bieilor i prin ocolire pe limea terenului
oprire fetele n linie pe dou rnduri de cte ase,
iar bieii n linie pe un rnd de ase i un rnd de
apte elevi:
- fiecare rnd, de pe loc, cu start din - desemnarea ctigtorilor la
picioare, la un semnal sonor, pornire n alergarea de vitez;
alergare accelerat pe distane de 20 m. - 4 x - ntocmirea clasamentului cu
Ocupanii primelor dou locuri vor alerga - 6 x elevii care alearg cel mai
n final, separat 4 fete i 4 biei; -8x repede din clas;
- finala pentru fete: alergare accelerat pe
distana de 20 m;
- finala pentru biei: alergare accelerat pe
distana de 20 m;
- finala mare: primele trei fete i primii trei - 10 x
biei din finalele anterioare: alergare
accelerat pe distana de 20 m; - accent pe desprinderea pe
Atletism: consolidarea sriturii n lungime cu vertical;
1 pai n aer. (10 min.) - accent pe lungimea pasului
Colectivul se mparte pe dou ateliere: srit
- bieii sritura n lungime.
- fetele handbal; (dup 10 min. atelierele
se schimb)
Bieii pe dou iruri pe pista de elan pe o
distan de 30 m efectueaz: - pas sltat;
- pas srit;
- cu elan de 3-5 pai, btaie pe piciorul - 10 x
puternic pe o suprafa ridicat i pas sltat la
groapa cu nisip cu aterizare pe piciorul de - 20 x
btaie i continuarea alergrii pn la ieirea - 20 x
din groap, ocolire prin exterior a gropii i
trecere la sfritul irului ;
- cu elan de 5-7 pai, desprindere n -
pas sltat de pe o suprafa ridicat, tendina de 6x30m
a atinge un reper fixat deasupra gropii,
aterizare n pas sltat i continuarea alergrii -
pn la ieirea din groap, ocolire prin exterior 8x30m
a gropii i trecere la sfritul irului ;
Handbal: - consolidarea pasrii mingii din
deplasare. (10 min.)
Pe perechi, la mijlocul terenului, fa-n fa, la
o distan de 3-7m, cu o minge de handbal la
88
fiecare pereche: - deprtarea dintre perechi n
- de pe loc, cu piciorul opus braului de funcie de posibilitile
aruncare nainte, pasarea mingii n doi; individuale;
- din alergare pe loc pasarea mingii n doi;
- din alergare pe loc deplasare nainte 3-5
pai, pasarea mingii din deplasare i
revenire la poziia de plecare cu reprimirea
mingii;
- de pe linia de fund, pe dou iruri, pasarea
mingii n doi din mers;
- de pe linia de fund, pe dou iruri, pasarea
mingii n doi din alergare;
89
CAPITOLUL IX
Documentele de eviden:
90
- Legea 90/1996 republicat n Monitorul Oficial nr. 47/29.01.2001, conform creia,
protecia muncii Constituie un ansamblu de activiti instituionalizate avnd ca
scop asigurarea celor mai bune condiii de desfurare a procesului de munc,
aprarea vieii, integritii corporale i sntii salariailor i a altor persoane
participante la procesul de munc.
Protecia muncii mai este stipulat i n:
CONSTITUIA ROMNIEI
CODUL MUNCII
LEGEA PROTECIE MUNCII
HOTRRILE GUVERNULUI
91
NORMELE I OBLIGAIILE COMPORTAMENTALE ALE
CADRELOR DIDACTICE
CAPITOLUL X
COMUNICAREA N EDUCAIA FIZIC COLAR
92
- ritmul vorbirii care trebuie s evite monotonia cu rol n susinerea demonstraiei
profesorului sau elevului;
- tonalitatea vocii difer n funcie de situaie, cu o form puternic n timpul
conducerii leciei i una sczut n momentele de explicaii, recomandri;
- articularea cuvintelor (dicia) foarte important pentru acurateea mesajului;
- intonaia cu rol n accentuarea sau nuanarea unor momente din lecie sau dintr-o
aciune motric.
Comunicarea nonverbal
Se realizeaz prin gesturi i mimic, postur, fiind prezent pe tot parcursul leciei de
educaie fizic. Poziia capului, a braelor, gesturile minilor, sunt repere importante n acest
variant de comunicare.
CAPITOLUL XI
STILURILE DE PREDARE N EDUCAIE FIZIC
Stilul de predare a leciei reprezint un set specific de comportamente selecionate i utilizate
de specialist in vederea realizrii obiectivelor educaionale.
Alegerea stilului de predare reprezint un aspect al autonomiei profesorului.
- Profesorul i va alege stilul de predare in funcie de particularitiile subiecilor
precum i de componenta procesului instructiv-educativ abordat.
- Alegerea stilului va depinde ns i de personalitatea profesorului , precum i de
nivelul su de pregtire.
- n ultimii ani a existat o disput a specialitilor ceea ce privete avantajele i
dezavantajele folosirii anumitor stiluri.
- Opinia specialitilor considerai tradiionaliti este n favoarea stilului direct, centrat
pe aciunea profesorului, n timp ce specialistii adepi ai educaiei prin micare, sprijin
ideea stilului indirect, orientat spre aciunea subiectului.
n stilul direct, profesorul este adeptul orientrilor metodologice non-euristice, n timp
ce n stilul indirect, le prefer pe cele euristice.
A alege exclusiv un stil de predare este n defavoarea beneficiarilor, respectiv a
subiecilor expui actului de predare.
93
- imposibilitatea tratrii difereniale a subiecilor, n funcie n funcie de potenialul biomotric
al fiecruia, a valorificrii creativitii i iniiativei personale;
- orientarea n special asupra rezultatelor nvrii i nu asupra procesului care are loc;
Metodele de instruire specifice acestui stil sunt:
a) Metoda comenzii i const din parcurgerea unor etape:
- Explicarea i demonstrarea aciunii motrice ce trebuie executat;
- Execuia subiecilor, nainte de a li se da alte indicaii;
- Corectarea greelilor tipice;
- Furnizarea indicaiilor metodice;
- Corectarea greelilor atipice;
- Reluarea execuiei aciunii motrice.
n acest caz profesorul controleaz permanent exersarea subiecilor: nceperea, derularea,
ncheierea ei.
b) Metoda formulrii sarcinilor de lucru este asemntoare metodei comenzii
deoarece profesorul precizeaz ce i cum se exerseaz. Utilizarea ei permite totui subiecilor
un grad mai mare de libertate n luarea deciziilor.
n utilizarea acestei metode se ntlnesc urmtoarele secvene de instruire:
- Explicarea i demonstrarea difereniat a modului de execuie a deprinderii motrice n
funcie de nivelul la care se afl subiecii, mprii pe grupe;
- Execuie difereniat n funcie de posibiliti;
- Corectarea greelilor individuale i stimularea subiecilor pentru a trece la
un nivel superior;
Prin aceast metod se ncurajeaz evaluarea i autoevaluarea, stimulndu-se
participarea activ i contient, prin fixarea obiectivelor individuale de instruire.
Stilul indirect de predare
94
OBIECTIVELE CADRU PENTRU EDUCAIE FIZIC
OBIECTIVELE DE REFERIN
95
CAPITOLUL XII
Funciile evalurii
96
mijloc prin care se acord notele ce sunt trecute n catalogul clasei, pentru fiecare elev
n parte i are un caracter OBLIGATORIU. Pentru aceasta elevii trebuie s cunoasc
din timp:
unitile de nvare care vor fi notate;
criteriile i baremurile de scalare a performanelor ptr. transf. lor n note.
97
- 20 min. pentru tema cu deprinderi motrice
- 15 min. pentru fiecare tem cu deprinderi motrice
98
- Tema 2. Deprinderi i/sau priceperi motrice dintr-un joc sportiv
- Tema 3. For sau Rezisten
m. Tema 1. Deprinderi i/sau priceperi motrice din gimnastica acrobatic
- Tema 2. Deprinderi i/sau priceperi motrice din sriturile cu sprijin la aparate de
gimnastic
- Tema 3. For sau Rezisten
n. - Tema 1. Deprinderi i/sau priceperi motrice din gimnastica acrobatic (B) i
gimnastica ritmic (F).
- Tema 2. Deprinderi i/sau priceperi motrice din sriturile cu sprijin la aparate de
gimnastic
- Tema 3. For sau Rezisten
o. Tema 1. Deprinderi i/sau priceperi motrice din sriturile cu sprijin la un aparat de
gimnastic
- Tema 2. Deprinderi i/sau priceperi motrice dintr-un joc sportiv
- Tema 3. For sau Rezisten
Pentru toate combinaiile repartizarea timpului este de 10 min. excepie face
combinaia h. unde pentru cele 2 caliti motrice se aloc 15 min. iar temei de
deprinderi tot 15 min.
Coninutul evalurii
Fiecare dintre cele trei forme de evaluare se pot ntlni n cadrul leciilor de educaie
fizic.
Evaluarea se efectueaz prin:
- verificarea nsuirii cunotinelor prin probe scrise sau orale i a deprinderilor
motrice cu ajutorul probelor practice. Cnd probele au o valoare cantitativ (timp, distan,
greuti, numr de execuii) intervine operaia de msurare permite compararea obiectiv a
rezultatelor cu norme sau baremuri. Varianta de verificare prin probe standardizate teste;
- aprecierea urmeaz verificrii i este fcut verbal sau prin simboluri i reprezint o
judecat de valoare a profesorului asupra activitii i rezultatelor obinute de elevi n
activitatea de educaie fizic.
- aprecierea este obiectiv cnd se bazeaz pe rezultatele obinute n
urma unor verificri msurabile.
- aprecierea vizeaz evoluia sau nivelul de pregtire, la un moment dat,
al elevului i trebuie s se fac de ctre profesor n mod curent, n urma execuiilor elevilor.
- notarea este finalizarea verificrii i aprecierii unei activiti materializat prin not.
Notarea se efectueaz prin cifre sau calificative.
- notarea trebuie s reflecte ct mai fidel nivelul de pregtire, la un
moment dat, al elevilor.
- notarea trebuie s surprind progresul sau regresul realizat de fiecare
elev n parte;
- notarea trebuie s aib un caracter stimulativ;
99
- notarea trebuie s reprezinte un punct de plecare obiectiv n aciunea
de autoevaluare;
Funciile notei
Evaluarea n educaie fizic trebuie s fie realizat n baza unui sistem de cerine, care
s permit o apreciere de ansamblu a pregtirii i a rezultatelor obinute de elevi.
1. Progresul realizat de elevi n raport cu nivelul iniial.
2. Performana motric obinut raportat la anumite norme.
3. Nivelul dezvoltrii fizice
4. Cantitatea i calitatea elementelor nsuite, raportate la prevederile programei
colare:
5. Capacitatea de generalizare a elevilor prin posibilitatea aplicrii deprinderilor
nsuite n codiii de ntrecere, etc.
6. Capacitatea de practicare independent a exerciiilor fizice.
7. Nivelul cunotinelor teoretice.
8. Atitudinea elevilor fa de activitatea de educaie fizic.
Metode de evaluare
Metode de verificare:
100
- Probele din Sistemul Naional colar de Evaluare.
- Probe stabilite de fiecare profesor.
- Probe care vizeaz cunotine de specialitate.
- Msurarea indicilor de dezvoltare fizic general.
- Probe cu efectuarea deprinderilor motrice n condiii de concurs regulamentar
desfurate.
- ndeplinirea unor sarcini de natur organizatoric i metodic.
- Observarea curent a activitii elevilor (efort, comportament).
Metode de apreciere:
- absolut - raportarea rezultatelor la unele baremuri i norme;
- relativ compararea rezultatelor la nivel de grup;
- a progresului individual;
- a modului de ndeplinire a sarcinilor organizatorice sau metodice.
Metode de notare:
- prin calificativ;
- prin not;
- prin punctaj, care ulterior se transform n not.
Cele mai cunoscute situaii care conduc la notarea subiectiv, la erori sau disfuncii ale
evalurii sunt:
1. Fenomenul HALO-ului sau al iradierii notei.
2. Fenomenul de CONTRAST,
3. Fenomenul OEDIPIANsau PYGMALION
4. Fenomenul de ORDINE,
5. Nivelul mediu al clasei ca reper al evaluarii;
6. Raportul dintre evaluarea cunostintelor si comportamentul elevilor.
101
7. Eroarea LOGICA,
8. Ecuaia personala a examinatorului.
b. Fenomenul de CONTRAST apare prin accentuarea a doua insusiri contrastante care survin
imediat in timp si spatiu. In mod curent profesorii au tendinta sa compare si sa ierarhizeze
elevii. Dar daca dupa un elev bun, cu o lucrare buna urmeaza un elev sau o lucrare slaba
acestia din urma devin si mai slabe si invers.
Constientizarea efectelor datorate contiguitatii probelor este prima modalitate de corectare a
efectului de contrast.
CAPITOLUL XIII
COMPETENELE PROFESORULUI DE EDUCAIE FIZIC
Predarea educaiei fizice este un proces complex ce trebuie ncredinat unor persoane cu
nsuiri i aptitudini deosebite, tocmai datorit varietii activitilor pe care trebuie s le
presteze. Dup Colibaba E., 2007, competenele profesionale i aptitudinile favorizante ale
profesorilor de educaie fizic, sunt:
Experiena practic, achiziionat n calitate de sportiv sau individ care practic
sistematic i cu convingere diferite ramuri sportive sau exerciii fizice;
Somatofiziograma:
- inut corporal i vestimentar corect;
- nfiare agreabil, viguroas;
102
- bagaj motric bogat, care s-i permit o abordare eficient a procesului de
predare-nvare-corectare-evaluare contient a exerciiilor fizice;
- caliti senzoriale deosebite: vzul, auzul, simul kinestezic deosebit.
Aptitudini psihopedagogice:
- capacitate de elaborare i rezolvare a programelor colare;
- capacitatea de a cunoate colectivul cu care lucreaz;
- capacitate creativ n ceea ce privete calitatea i eficiena procesului de
instruire sportiv;
- capacitatea de a comunica cu elevii;
- capacitatea de a evalua obiectiv eficiena procesului didactic.
Aptitudini manageriale i psihosociale:
- capacitatea de a organiza grupul de elevi i de a stabili responsabiliti;
- capacitatea de a stabili relaii de cooperare n cadrul grupurilor i de a
soluiona conflictele;
- capacitatea de motivare a elevilor;
- asigurarea condiiilor externe i a resurselor necesare desfurrii
procesului de pregtire;
- provocarea evenimentelor didactice.
Sintetiznd - completnd ideile de mai sus i innd seama de particularitile domeniului
nostru de activitate, competenele profesorului de educaie fizic ar fi:
1. Sntos din punct de vedere fizic i psihic, energic, viguros, perseverent i capabil s
asigure aceleai nsuiri elevilor/studenilor cu care lucreaz;
2. Model de comportament social n cadrul instituiei i n afara ei;
3. Creator de situaii i evenimente educaionale optime pentru stimularea nvrii
motrice i obinerii performanelor;
4. Capacitate de comunicare verbal i motric necesar n optimizarea relaiilor
interumane; iniiator al relaiilor reciproce dintre copii, copii-profesori, profesori-
prini;
5. Pregtire de specialitate care s-i permit:
- Asigurarea i conducerea procesului de educaie fizic;
- Proiectarea i planificarea activitilor de educaie fizic;
- Iniierea elevilor n practicarea diferitelor sporturi;
103
- Adaptarea mesajelor i utilizarea solicitrilor fizice n funcie de nivelul de
pregtire al elevilor;
- Stimularea, motivarea i controlul instruirii;
- Asigiurarea calitii i eficienei instruirii;
- Respectarea legilor, principiilor i normelor didactice;
- Tratarea i instruirea difereniat a elevilor cu diverse tipuri de deficiene;
6. Tact i discernmnt pedagogic n activitatea cu diferite categorii de elevi;
7. Aptitudini de conductor al grupelor mici i mari de elevi;
8. Deprinderi utilitare privind dotarea, administrarea i ntreinerea bazei materiale;
9. Capacitatea de a executa atribuii de manager;
10. Competene de rezolvare a conflictelor.
Mrimea efortului
Acest indicator poate fi programat i evaluat din dou perspective:
104
- prin programare i evaluare realizat de ctre antrenori i sportivi i n cest
caz mrimea efortului este caracterizat prin specificitate, volum, durat,
amplitudine, densitate i complexitate;
- prin evaluarea reaciilor produse n organismul sportivilor.
Durata stimulului este reprezentat de timpul ct acesta acioneaz singular sau n serii, n
cadrul unor structuri. Cercetrile de specilitate au artat c durata excitaiei n
antrenamentul de rezisten trebuie s fie de minimum 30 minute, pentru ve un rspuns
corespunztor. Pentru dezvoltarea forei n regim de rezisten nu este indicat s se ntrerup
efortul dect dup apariia oboselii, care determin n acelai timp dezvoltarea proceselor
psihice de voin.
Depinde de:
- volumul, intensitatea i complexitatea exerciiilor folosite;
- nivelul de pregtire a subiecilor;
- particularitile individuale de vrst i de gen;
- gradul de oboseal fizic i psihic a colectivului;
- condiiile materiale i de mediu;
- verigile leciei (primele trei verigi parcurg o curb continuu ascendent, urmtoarele
trei cu oscilaii n funcie de temele abordate, iar ultimele dou o scdere treptat a efotului
pn la apropiere de valorile iniiale)
- capacitatea organizatoric a cadrelor didactice
- exerciiile folosite (prea grele sau prea uoare)
Specialitii consider c dinamica efortului n lecie pote fi apreciat pe baza ecoului
biologic pe care l are travaliul realizat. Singurii indicatori de control sunt: frecvena cardiac
(F.C.) i frecvena respiratorie(F.R.).
Specilitii n domeniul fiziologiei efortului au evideniat un traseu de forma unei curbe,
ale crei cote de reprezentare sunt stabilite prin valorile celor doi indicatori. Prin urmare, pe
parcursul primelor trei verigi (cu deosebire n cea cu referire la pregtirea organismului pentru
efort), evoluia efortului nregistreaz cu faz ascendent a valorilor FC i FR, care pornesc de
la aproximativ 70 pulsaii/minut, respective 16/18 respiraii/ minut i ating valori de 120/130
pulsaii/minut, respective 20-22 respiraii/minut la finalul verigii a treia. Aceast faz
corespunde nclzirii organismului care reprezint o stare optim din punct de vedere psiho-
fizic, senzorial i kinestezic, ce previne posibilele accidente.
n verigile tematice 4,5,6 (n funcie de temele abordate) se inregistreaz o cretere i
stabilizare a valoriloe frecvenei F.C. situndu-se n jurul a 160 pulsaii/minut. Este o aparent
106
stabilizare deoarece natura elementelor de coninut, metodele i mijloacele folosite, durata i
natura pauzelor, reprezint variabile n funcie de care efortul va nregistra variaii, valorile FC
alternnd ntre 140-180 pulsaii/minut. Nu putem vorbi de un platou deoarece este imposiil
de realizat, avnd n vedere inexistena iunui echilibru perfect ntre solicitare, care poate fi
meninut relativ constant i sursele energetic care sunt permanent n scdere i apariia
oboselii.
n ultimele dou verigi se observ o evolutie descendent valorilor frecvenei cardiac care
tinde s se apropie de cotele nregistrate la nceputul leciei.
DENSITATEA LECIEI
Reprezint raportul dintre timpul efectiv de lucru i timpul total alocat activitii
respective.
Este un indicator obiectiv care ne arat calitatea leciei.
Evideniaz modul de valorificare a timpului alocat leciei din punct de vedere al
volumului, intensitii i complexitii efortului.
Densitatea poate fi:
1 - densitatea motric;
2 - densitatea funcional;
3 - densitatea pedagogic.
107
DENSITATEA MOTRIC reprezint raportul dintre timpul consumat de fiecare elev
pentru efectuarea micrilor cerute i comandate de profesor i durata total a leciei.
108
CAPITOLUL XIV
109
Aceast etap este marcat n continuare de o cretere biomotric evident, o
dezvoltare activ a emisferelor cerebrale, fapt ce favorizeaz procesele de nvare i
adaptare.
Bloom consider c pn la 3 ani omul achiziioneaz 60% din experiena fundamental
de via.
Perfecionarea formelor de deplasare i dezvoltarea comunicrii verbale accentueaz
experiena de via a copilului angrenat ntr-o permanent relaie cu lumea
nconjurtoare. n aceast perioad se remarc o dezvoltare motric intens,
favorizat de un climat psiho-social i motor optim n care trebuinele copilului sunt
satisfcute, inclusiv nevoia de micare. Lumea obiectelor l fascineaz, deschide
sertare, trage obiecte, apas pe diverse butoane, descoperind n acest mod importana
minii. Imitaia are un rol important n descoperirea anumitor micri, reprezentnd o
form de nvare important la aceast vrst.
Deprinderea motric de baz care marcheaz debutul acestei etape a ontogenezei este
mersul. Diveri autori (Wickstrom, Burnett, Okamoto) studiaz niveluri calitative
observabile ale mersului, identificnd apariia factorilor determinani ai acestuia. Pn
la 2 ani, sincronizarea temporal a grupelor musculare nu este corect, unii muchi se
contract inutil, funcionnd astfel ineficient. Mersul la 1 an, 1 an i jumtate este
descris sugestiv prin formula copiii merg cznd, n vreme ce adulii cad mergnd
(Breniere, Brill, 1988).
ntre 2 i 3 ani se diminueaz contraciile n paralel cu mbuntirea echilibrului, cu
sincronizarea muscular i cu micrile braelor.
nsuirea mersului parcurge 3 etape:
la 1 an mersul iniial;
ntre 2 i 3 ani mersul optimal;
dup 7 ani mersul adult.
Alergarea reprezint o alt deprindere motric ce capt o pondere din ce n ce mai mare
n repertoriul motric al copilului. Diferena din punct de vedere tehnic ntre mers i
alergare o reprezint faza de sltare, fr sprijin pe sol a membrelor inferioare, ceea
ce solicit un plus de for i echilibru. ntre 15-18 luni apar primele ncercri de
alergare, viteza crescnd progresiv de la 2m/s la 2 ani, la 5m/s la 7 ani.
n paralel cu viteza crete i amplitudinea fuleului, micarea braelor este mai coordonat,
piciorul de sprijin se extinde complet iar oscilaiile laterale ale corpului ncep s
diminueze.
n ceea ce privete aruncarea ca deprindere, aceasta se supune aceleiai dezvoltri
ierarhice, caracteristica de nceput reprezentnd-o limitarea micrii din articulaia
cotului. Poziia ntregului corp la vrsta de 2-3 ani este mai curnd static, cu o
uoar micare corporal de acompaniere a braului spre nainte.
Aceast deprindere necesit coordonarea a numeroase articulaii, a gradelor lor de
libertate, evoluia sa constnd tocmai n creterea numeric a acestor grade i a
relaiei acesteia cu activitatea postural i cu micrile preparatorii ale aruncrii. Se
trece n acest fel de la o aciune bi- i pluriarticular n care segmentele diferite
particip la micare.
O dat cu nsuirea alergrii, copilul i dezvolt i structurile/premisele sriturii. Dup
vrsta de 1 an i jumtate apar primele faze de sltare, succesiuni de impulsii pe 2
picioare, n care acestea nu lucreaz la unison i braele rmn statice. La vrsta de 3
110
ani chiar mai devreme copilul pregtete sritura; trunchiul se propulseaz n sus
i spre nainte. Se ntlnesc i alte tipuri de sltri, pe 1 picior, pe 2 picioare, galopul,
etc.
Se remarc dificulti n realizarea sriturii, cum ar fi
- incapacitatea de a mpinge simultan n ambele picioare,
- torsiune lateral a corpului la desprindere,
- imobilizarea unui bra;
- nclinarea exagerat a trunchiului;
- aterizare rigid.
Lovirea cu piciorul a mingii este o alt aciune motric care se realizeaz la nceput, din
stnd i mai trziu din deplasare. Gesell afirm c imediat dup vrsta de 2 ani,
copilul poate lovi cu piciorul avnd unele rezerve:
micarea limitat a piciorului;
poziie rectilie a trunchiului;
amplitudine limitat a micrii;
lovitura lipsit de for.
Este important s remarcm rolul jocului, care n aceast perioad este cea mai important
activitate a copilului. Astfel se explic spontaneitatea, bucuria, satisfacia micrilor
crora copilul le confer o anumit simbolistic.
111
Alergarea se caracterizeaz printr-o faz de propulsie care se mbuntete i prin
diminuarea forelor de frnare. De asemenea faza de amortizare capt importan iar
oscilaiile verticale i laterale scad n amplitudine.
Aruncarea cu un bra deasupra umrului capt amplitudine, ce se nsoete de o rotaie a
centurii scapulare n plan orizontal. Poziia corpului este n continuare static dar
micarea devine biarticular; la 5-6 ani fora aruncrii crete prin aciunea trunchiului
care nsoete micarea i care se finalizeaz printr-o flexie la nivelul bazinului.
Referitor la sritur, copiii i amelioreaz sriturile de tip stngul-dreptul i galopul.
Debutul sriturii n lungime se realizeaz plasnd un obstacol nu foarte nalt care s
stimuleze desprinderea pe vertical. Cu toate acestea copilul manifest o incapacitate
de a impinge n picior i deci o slab desprindere n nlime, braele nu lucreaz
eficient, ceea ce duce la frnarea zborului.
Lovirea mingii cu piciorul de ctre precolari proiecteaz balonul la o distan de 3m la
5 ani i 6m la 6 ani.
Dup Gallahue caracteristicile acestei deprinderi sunt:
- micarea pregtitoare a piciorului are loc la nivelul genunchiului;
- elanul poate consta n unul sau doi pai;
- piciorul care lovete rmna ndoit n timpul micrii active.
La aceast vrst activitatea sportiv este practicat doar sub form de joc, ca divertisment,
contrbuid la dezvoltarea motricitii n ansamblul ei, prin sarcini de tip nedefinit, cu
caracter general.
colarul mic, influenat de integrarea n mediul colar cu implicaii mari n plan psihic, de
personalitate, afectiv, este supus unor solicitri crescute, care sunt resimite diferit n
funcie de dezvoltarea sa biologic. n aceast perioad creterea i dezvoltarea morfo-
funcional a colarilor sunt mai rapide i n general mai uniforme dect n etapele
anterioare.
Masa muscular se dezvolt relativ lent, tonusul muscular are valori mai sczute, ceea ce
favorizeaz efectuarea unor micri cu amplitudine n diverse articulaii. Fora muscular
este relativ redus, iar meninerea echilibrului necesit un efort suplimentar.
Activitile cognitive favorizeaz o dezvoltare intelectual evident, influenat i de o
plasticitate deosebit a sistemului nervos, avantaj funcional ce confer copilului o mare
receptivitate n comparaie cu adulii.
De mare utilitate este prezentarea la aceast vrst a noiunilor noi, inclusiv a structurilor
motrice prin intermediul ambelor sisteme de semnalizare.
Predominana excitaiei corticale face ca stimulii externi s produc reacii motrice exagerate,
insuficient coordonate, explicabile printr-o slab inhibiie de difereniere.
Motricitatea n aceast etap este debordant, capacitatea de nvare motric remarcabil,
dar posibilitile de fixare a micrilor noi sunt reduse. n consecin, doar repetarea
sistematic, integreaz i stabilizeaz structura nou n repertoriul motric al copilului.
Deprinderile motrice fundamentale se supun unui proces de consolidare perfecionare.
Alergarea are un aspect apropiat de cel motric; odat cu creterea i cu mbuntirea
repartiiei de fore, deplasarea vertical a centrului general de greutate crete, ceea ce
112
corespunde unei mai mari extensii a piciorului de impulsie. De asemenea, piciorul liber are
o curs mai ampl, cu ridicarea mai accentuat a genunchiului.
Prinderea mingii se caracterizeaz printr-o poziie de ateptare mai supl, braele sunt
semiflectate, iar picioarele sunt deprtate. La nceputul perioadei (7 ani), copilul are
dificulti de plasare n spaiu n raport cu traiectoria mingii. La 9-11 ani deplasrile la
minge sunt mai sigure i se caracterizeaz prin meninerea stabilitii posturale verticale.
Aruncarea mingii n aceast etap cunoate o faz pregtitoare n care piciorul opus braului
de aruncare avanseaz, braul liber este ridicat pentru a echilibra rotaia trunchiului ce are
drept consecin un recul al acestui bra i o flexie lejer lateral i antero-posterioar a
trunchiului. Aceast deprindere motric fundamental se realizeaz printr-o aciune pluri-
articular (scapulo-humeral i coxo-femural).
Sritura n lungime una dintre cele mai utilizate deprinderi implic o aciune insumat a
diferitelor segmente corporale brae, membre inferioare, trunchi, cap n funcie de
orientarea lor n spaiu i de amplitudinea micrii fiecruia dintre acestea.
Copilul care a cptat un plus de for fa de etapa de vrst anterioar, ester capabil s
realizeze o impulsie puternic a piciorului de btaie, o relativ cooperare a forelor
orizontale i verticale, o aciune coordonat a braelor, o extensie complet a piciorului de
impulsie n timpul zborului, elemente importante n executarea deprinderilor motrice de
baz.
La 7 ani se manifest tendina de modificare a ritmului, insuficient structurat iar la 9
ani copilul ncepe s contientizeze necesitatea ruperilor de ritm, variind accelerarea cu
decelarea. La 11 ani, se atinge o form eficient n sensul realizrii unei curse uniform
accelerate i anticiprii, reglrii fuleului nainte de prag, din timp i mod precis.
Caracteristicile psiho-fizice extrem de favorabile achiziionrii de structuri motrice trebuie
exploatate n mod just n vederea nvrii tehnicilor fundamentale coordonate grosier la
nceput, dar consolidate ulterior. n probele sportive ce necesit o nsuire precoce a
tehnicii not, gimnastic copiii i perfecioneaz chiar repertoriul gestual specific.
Dozarea corect a efortului la copiii antepubertari, cu evitarea suprasolicitrii sau
subsolicitrii, trebuie s asigure o valorificare complet a capacitii reale de efort i
posibiliti crescute de progres.
Aceast perioad pe care unii autori (U. chiopu) o mpart n 3 subetape preadolescena (14-
16 ani), adolescena propriu-zis (16-18 ani), adolescena prelungit (18-25 ani), este
legat de dobndirea statutului de adult i este caracterizat de intensa dezvoltare a
personalitii, toate acestea n contextul ieirii treptate de sub tutela familiei i a colii.
Instruirea rmne important pentru majoritatea tinerilor, dar ea se nuaneaz n funcie de
interesele personale, de curiozitatea individual. Procesul de intelectualizare se adncete
pe fondul aspiraiei spre independena spiritual i cultural.
Adolescentul i modific percepia de sine, inclusiv schema corporal, ca expresie a propriei
identiti. Maturizarea biologic, intelectual i moral se resimt progresiv n conduita
afiat, cutarea de sine fiind substituit prin afirmarea de sine (U. chiopu). Imaginea
corporal situat periferic n copilrie, capt consisten, polariznd atenia tnrului care
caut constant s-i mbunteasc (ajusteze) aceast imagine.
Din punct de vedere motric, aciunile devin complexe i nuanate pe fondul dezvoltrii
abilitilor de a sesiza elementele semnificative pentru o conduit motric eficient.
n ceea ce privete calitile motrice, acestea progreseaz (n special la biei), dei n coli se
lucreaz destul de puin pentru acest obiectiv. Premisele favorabile dezvoltrii vitezei,
forei, rezistenei sunt insuficient expluatate.
Deprinderile i priceperile motrice consolidate n etapele anterioare trebuie perfecionate,
cutndu-se s acopere ct mai bine aria activitilor motrice existente (educaionale,
competiionale, de timp liber, de expresie corporal, etc.).
La acest nivel, motricitatea nu se rezum doar la programa colar pentru ciclul liceal, ci
reprezint o modalitate complex de adaptare n situaii diverse, de stpnire a propriului
corp, procesare a informaiilor, construire a anumitor raionamente i utilizare a diferitelor
forme de exprimare; nvarea fiecrei micri este un demers experimental resimit
corporal.
n finalul acestei etape (18 ani) se ncheie pentru majoritatea tinerilor aciunea formativ-
emoional exercitat de coal n sistem, cu dimensiunile sale motric, cognitiv i
afectiv.
114
BIBLIOGRAFIE
115
DRAGNEA, A., (1984) - Msurarea i evaluarea n educaie fizic i sport
Editura Sport Turism, Bucureti.
DRAGNEA, A., (1991) - Teoria i metodica dezvoltrii calitilor motrice,
Compendiu, M.T.S., Bucureti.
DRAGNEA, A., BOTA, A., TEODORESCU, S., STNESCU, M., ERBNOIU, S.,
TUDOR, V., (2006) - Educaie fizic i sport- teorie i didactic- FEST, Bucureti, pag.
124-125
DRAGOMIR, P, SCARLAT, E., (2004) Educaie fizic colar, Editura
Didactic i Pedagogic R.A. Bucureti
LINDERMAN, R., (1979) - Evaluarea n procesul de instruire, n Psihologia
procesului educaional, (de Davitz J., Ball S.), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
LISIEVICI, P., (2002) Evaluarea n nvmnt, - teorie, practic,
instrumente, S.C. Aramis Print, Bucureti
RA, G., (2008) Didactica educaiei fizice i sportului, Editura Pim, Iai
RA, G., RA, GH., (2008) Educaia fizic i metodica predrii ei,
Editura Pim, Iai
SCARLAT, E., SCARLAT, M., B., (2002) Educaie fizic i sport, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
STNESCU, M., (2002) Educaie fizic pentru precolari i colari mici,
Editura Semne, Bucureti
STNESCU, M., (2002) Strategii de nvare motric prin imitaie, Editura
Semne, Bucureti
TUDOR, V., (2002) - Capacitile condiionale, coodinative i intermediare,
Editura R.A.I., Bucureti.
WEINECK, J., (1997)- Manuel d`entrainement, Ed. Aubin Imprameur, 4-eme edition
revise et augumente, pag.48
116