INTEGRAREA IN INVATAMANTUL PRESCOLAR A

COPIILOR CU C.E.S.

"... Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.

Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi obinecuvntare pentru lume".
(Din Child's Appeal, Mamie Gene Cole)

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia
permanent de a comunica i coopera.
ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social
nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n
funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene,
deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca
ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.
Persoanele deficiente, la rndul lor au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor: unele l
consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene propriu
zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii.
Din aceast categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale,
paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de
atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,
tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supraalimentarea);
1

- copiii cu handicap asociat;

- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia,
discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc
informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul
nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt
necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd
nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de
deficiena copilului.
Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD
jocurile trebuie s fie ct mai variate.
coala i grdinia sunt de asemenea un mediu important de socializare.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n
structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite,
integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.
Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz;
condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei
motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau
tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena
total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor
randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile
copilului sau la cerinele colare.
n coal i grdini, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi
slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu
tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest
tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n
cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale,
persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste persoane
sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problem, care
2

nu se preocup de bunstarea copilului.

Elevii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie
lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i evaluare
specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburri
motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei.
Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare
de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut
stilul de nvare al copilului, dac este fcut o evaluare eficient care ne permite s tim cum nva
copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat.
Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i modaliti
de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru deplasare,
asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Elevii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct consultarea
psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu implicarea tuturor
factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul colar este i el de un real ajutor, el oferind
consilierea elevului i a familiei.
Din experiena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare,
evaluare diverse strategii i intervenii utile:
-Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
-Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
-ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a colegilor;
-ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
-ncurajarea eforturilor;
-Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea dependen;
-Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie
ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
-Crearea unui climat afectiv, confortabil;
-Centrarea nvrii pe activitatea practic;
-Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile;
-Folosirea nvrii afective;
-Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare,etc.
Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depeasc
barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i
3

ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Pentru aceasta coala trebuie s dispun de strategii funcionale
pentru a aborda msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n
calea participrii lor la educaie. Putem stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritile locale,
prinii i reprezentanii comunitii.

Bibliografie :
1. Albu A., Albu C. Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iasi, Poliron, 2000
2. Ionescu S Adaptarea socioprofesional a deficienilor mintal, Bucuresti, Ed Academiei, 1975
3. Popescu G, Plesa O Handicap, readaptare, integrare, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998
4. Verza E, Paun E Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998
5. Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998
6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla
7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei Humanitas, 2002
8. Pavelcu V Psihiatrie, Ed Medicala, 1989
9. Enachescu C Tratat de psihopatologie, Ed Tehnica, 2000
10. Nicola I Pedagogie, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994

ntocmit: Inst. Martin Maria

Ed.: Ardelean Monica