Educaia inclusiv

de la cunoaterea conceptului la mprtirea bunelor practice -

prof.nv.prec. Sofronie Florina

prof.nv.prec. Marcu Sarina

Educaia incluziv a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei integrate, care nu a reuit s

mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de norma general a populaiei colare.

La Conferina Mondial Educaia pentru toi; satisfacerea nevoilor de baz ale nvrii, de la
Jomtiem Thailanda, 1990, s-a elaborat o nou strategie a educaiei, fundamentat pe paradigma
educaia pentru toi, iar educaia incluziv a devenit parte integrant a educaiei pentru toi.
Educaia incluziv, ca sintagm, apare prin 1990, bazndu-se pe principiul incluziunii care este mai
cuprinztor dect cel al integrrii.

Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe care

le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale de care
are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte servicii puse
la dispoziia tuturor membrilor societii.

Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe necesitatea ca sistemul educaional i

colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde diversitii copiilor i
nevoilor ce decurg din acestea.

n Declaraia de la Salamanca (1994) se stipuleaz:Principiul fundamental al colii incluzive este

c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe
care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei.

Educaia incluziv se definete prin urmtoarele particulariti:

*susine i confirm c toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru nvare;

*urmrete s identifice i s minimizeze barierele nvrii;

*este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit cuprinznd: educaia pentru familie, pentru
comunitate, alte oportuniti de educaie n afara colii

*presupune schimbare de atitudini, comportamente, curriculum, care s satisfac diversitatea copiilor,

inclusiv a celor cu C.E.S;

*este un proces dinamic, care se dezvolt continuu n funcie de cultur i context

*este parte a strategiei de dezvoltare a unei societi incluzive

1
 Deci, n contextul actual naional, educaia incluziv devine tipul de educaie responsabil de
asigurarea dreptului la educaie al tuturor copiilor, fr nici o discriminare i, mai ales, de asigurarea
unei educaii de calitate.

Realizarea educaiei incluzive presupune:

- existena i aplicarea principiilor incluziunii: principiul drepturilor egale, principiul nondiscriminrii,

principiul egalizrii anselor n educaie, principiul centrrii pe copil, principiul interveniei timpurii,
principiul educaiei de baz pentru toi copiii, principiul asigurii serviciilor de sprijin, principiul
cooperrii i parteneriatului.

- punerea n aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversitii, care conine n esena ei
atributele de a fi: pedocentrist, progresist, personalizat, optimist, social, o pedagogie a iubirii.

- elaborarea unui curriculum incluziv , care s se definesac prin flexibilitate i diversitate:

curriculum-ul adaptat la nevoile copilului; diversitatea situaiilor de nvare i a materialelor suportive;
metodologie didactic diversificat, interactiv, adecvat stilurilor i tipurilor de nvare diferite ale
elevilor; diversitate n evaluare: forme, metode, instrumente.

- crearea i funcionarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile nvmntului: asisten
psiho-pedagogic (psiholog, logoped), asisten social, medical, sprijin n nvare (nvtor/profesor
de sprijin).

Grdinia care i recepteaz n colectivitatea sa pe copiii defavorizai i i determin intern

,,direct i indirect, atitudinea fa de acetia este alctuit din: educatoare, prini, copii, iar la nivel
extern, societatea cu numeroase instituii i diveri factori media. O condiie esenial pentru reu ita
acestor aciuni comune ale celor trei factori activi din grdini este existena unor relaii de n elegere,
constructive care se realizeaz prin atitudini deschise, prin disponibilitate, printr-un ,,pozitivism
specific ce se cimenteaz cu voin i convingere.

Educatoarea trebuie s cunoasc deficienele copiilor pe care i va primi n grup n scopul

nelegerii acestora i pentru a-i putea modela activitile, n funcie de necesitile copiilor. Grupa n
care va fi integrat copilul cu cerine speciale va trebui s primeasc informaii ntr-o manier corect i
pozitiv despre acesta. Este foarte important sensibilizarea copiilor i pregtirea lor pentru a primi n
rndurile lor un coleg cu dizabiliti. Sensibilizarea se face prin stimulri: crearea i aplicarea unor jocuri
care permit stimularea unor deficiene ( motorie, vizual, auditiv), ceea ce determin copiii s neleag
mai bine situaia celor ce au dizabiliti: prin povestiri, texte literare, prin discuii, vizitarea/ vizita unor
persoane cu deficiene.

Primirea n grup a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s

pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii din grup. De
aceea trebuie s exprime aceleai ateptri i s stabileasc limite similare n nvare ca i pentru
ceilali copii din grup. Ea trebuie s i asume rolul de moderator, s promoveze contactul direct ntre
copiii din grup i s direcioneze ntrebrile i comentariile acestora ctre copilul cu cerine educative
speciale.

De asemenea, trebuie s-i ncurajeze i s-i stimuleze ori de cte ori este nevoie pe acetia,
dndu-le ncrederea n forelele proprii, n propria reuit n aciunile ntreprinse, evideniind unele
2
abiliti sau interese speciale lor n dezvoltarea i sprijinirea crora trebuie implicate i familiile copiilor.
Copiii cu cerine educative speciale integrai n programul grdiniei trebuie s dispun de o bun
colaborare ntre educatoare, prini, psihologi i profesorul logoped. Prinii sunt parteneri la educaie
pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Relaia de parteneriat ntre prini i grdini
presupune informarea prinilor cu privire la programul grupelor, la coninuturile i metodele didactice,
dar presupune i ntlniri cu acetia, participri la expoziii, excursii, serbri, vizite, etc., n care sunt
implicai proprii lor copii.

Aceast relaie a grdiniei cu prinii copiilor cu cerine educative speciale este necesar i
benefic, ea furniznd, informaional, specificul dizabilitii precolarului, precum i date despre
contextul de dezvoltare a acestuia. Prinii informeaz grdinia i despre factorii de influen negativ
care ar trebui evitai ( fobii, neplceri, stimuli negativi, atitudini care determin inhibarea / izolarea
copiilor). Angajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este fundamental pentru reuita
participrii la programul instructiv- educativ al grdiniei. La orice copil, n mod particular la copiii cu
dizabiliti, gradul de interes i de colaborare a prinilor cu grdinia este, cel mai adesea, proporional
cu rezultatele obinute de acetia. De aceea, putem afirma c familia este primul educator i are cel mai
mare potenial de modelare.

Cum ar trebui s arate grdinia incluziv ctre care dorim s ne ndreptm? Simplu: ca o
grdini. Ingredientele de baz, ns, ar trebui s o fac s arate c este:

o grdini n care copiii zmbesc, cnt i se mic;

o grdini despre care att personalul, ct i prinii i copiii tiu c le aparine i arat acest lucru
(panouri, anunuri, iniiative...);

o grdini n care fiecare clas arat c este o comunitate n miniatur i fiecare copil tie c aparine
unei astfel de comuniti;

o grdini cu reguli emanate, agreate, asumate, afiate i respectate de cei care o populeaz (personal,
prini, copii);

o grdini n care prinii sunt binevenii oricnd alturi de educatoare i copii;

o grdini n care prinii sunt nvai s se joace cu propriii copii, s spun/s citeasc poveti
copiilor, s-i aprecieze, s-i iubeasc;

o grdini n care toi sunt importani (aduli i copii) i fiecare are propria valoare;

o grdini n care problemele fiecruia rmn la poart i unde fiecare pete ca egal al celuilalt;

o grdini n care jucriile i materialele de lucru sunt la ndemna copiilor;

o grdini n care culorile, sunetele i mobilierul eman echilibru, respect, armonie;

o grdini n care catedra nu este o barier ntre copil i educatoare;

o grdini n care uile pot sta deschise i totui fiecare s se simt n siguran i respectat;

3
 o grdini n care totul este etichetat, numai copiii nu, iar ordinea, mirosul de curenie te fac s te
simi ca acas;

o grdini n care copilul este ncurajat s experimenteze, s pun ntrebri, s spun ce simte;

o grdini n care adulii nu au timp de altceva dect de binele copiilor care i pesc pragul;

o grdini n care copiii tiu i sunt ncurajai s fac alegeri;

o grdini n care educatoarea tie s le vorbeasc celor mici despre o piatr, chiar i atunci cnd nu
are o piatr la ndemn;

Grdinia este incluziv printr-un curriculum flexibil i deschis ce permite adaptri succesive.
Pentru a evalua copilul, educatoarea trebuie s aib n vedere competenele i capacitile educaionale
ale fiecrui copil i s identifice:

* cum este fiecare;

* ce tie fiecare;

* ce face fiecare;

* cum coopereaz cu ceilali.

Profesionitii joac un rol esenial n progresarea ctre educaia incluziv. i asta, pentru c, de
cele mai multe ori, ei sunt puntea de legtur dintre cel care nva (cu dizabiliti), familie i coal.
Avnd abiliti i experiene adecvate, profesionitii pot s ajute att familia, ct i pe furnizorii de
educaie s capete ncredere din ce n ce mai mare n posibilitile pe care le poate avea o persoan cu
dizabiliti care nva

Bibliografie:

-UNICEF Educaia inclusiv n grdini: dimensiuni,provocari i soluii, Bucureti 2012

- A. Ghergut - Sinteze de psihopedagogie speciala, Editura Polirom, 2005

-E. Vrma -,, Educaia copilului precolar, Editura ProHumanitas, Bucureti, 1999;

-E. Vrma -,,Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti, 2004