ROLUL I FUNCIILE EVALURII

Evaluarea este un ansamblu de aciuni grupate n jurul a trei procese de

baz: controlul (verificarea), analiza cantitativ (msurarea) i analiza calitativ
(aprecierea valoric).
n management, ea d posibilitatea urmririi realizrii (ct, cum, gradul de
adecvare).
Rolul evalurii n dezvoltarea educaiei, unii autori (S,Iosifescu,2000,p.49-
50) o definesc prin procedurile aplicabile proceselor de educaie educabililor,
educatorilor, instituiilor de educaie i sistemului colar n ansamblul lui n
vederea :
- stabilirii raportului ntre performanele obinute i cele intenionate;
- corectrii rezultatelor n sensul dorit.
Evaluarea didactic este un procedeu psihopedagogic complex de
stabilire a valorii unor procese, comportamente, performane, prin raportarea
acestora la un set de criterii prestabilite, cu valoare de ,,etalon. n funcie de
aplicabilitate, la nivelul activitii instructive-educative, evaluarea este
conceput sub forma urmtoarelor ipostaze:
- evaluarea randamentului colar al elevilor;
- evaluarea activitii didactice a profesorilor;
- evaluarea programelor educaionale;
- evaluarea instituilor de nvmnt;
- i evaluarea sistemului de nvmnt.
Dintre cele trei componente ale spiralei educaiei, predare-nvare-
evaluare, cea din urm este considerat un subiect sensibil n orice sistem de
nvmnt deoarece efectele aciunilor evaluative se fac simite nu numai n
interiorul sistemului educaional, ci i in afara lui, respectiv n plan cultural,
social i chiar politic.
 Pe de alt parte, ntre instruire-nvaare-evaluare exist o relaie de
intercondiionare reciproc, fiecare dintre ele realizndu-se prin raportare la
celelalte. Nu este corect s evalum ce nu s-a predat, respective, nvat, dar nici
nu are sens s se predea, respective, nva ceea ce nu se evalueaz.
ncercnd o definire a evalurii n sensul ei larg, se poate spune c
evaluarea este o activitate care are n vedere toate acele procese i produse ce
reflect att natura ct si nivelul performanelor atinse de elevi n nvare;
evideniaz gradul de concordan a rezultatelor nvrii cu obiectivele
educaionale propuse; ofer informaiile necesare adoptrii deciziilor
educaionale optime.
Evaluarea i dovedete necesitatea din cel puin trei perspective: a
cadrului didactic responsabil de formarea elevilor, a elevului i a societii ca
beneficiar a produselor sistemului educaional.
Din perspectivele profesorului, evaluarea se impune ca o necesitate
deoarece prin intermediul ei cadrul didactic obine informaii privind calitatea
prestaiei sale didactice i are posibilitatea de a adopta msuri care s
eficientizeze stilul de nvmnt pe care-l promoveaz.
Din perspective elevului, evaluarea exercit un impact considerabil n mai
multe planuri. Astfel, ea orienteaz i dirijeaz activitatea de nvare a acestuia
ajutndu-l s-i formeze un stil de nvare; ofer posibilitatea cunoaterii
gradului de ndeplinire a sarcinilor colare contribuind la formarea unei imagini
de sine ct mai corecte; determin efecte pozitive n planul nsuirii temeinice a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor prin repetarea, sistematizarea pe care
le prilejuiete; produce efecte n planul relaionrii elevului cu ceilali membrii
ai grupului colar din care face parte; influeneaz dezvoltarea psihic a elevilor
n multiple planuri ale personalitii lor.
Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau
ca mijloc de msurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o
strategie global a formrii. Operaia de evaluare nu este o etap supraadugat
ori suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii
pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeei secvenelor
educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de fixare, delimitare
i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.
ALAIN KERLAND considera ca evaluarea se face pornind de la
urmatoarele ntrebri cheie:
- Pentru ce se face evaluarea (care sunt funciile acesteia)?
- n raport cu ce (care este sistemul de referin, care sunt criteriile evalurii)?
- Pentru cine (care sunt destinatarii evalurii)?
- Ce se evalueaz (conduite, rezultate, procese, evoluii)?
- Cu ajutorul cror instrumente i prin ce proceduri se face evaluarea?
Rspunznd la aceste ntrebari cadrul didactic desfaoar o activitate de
proiectare ca n cazul activitii de predare-nvare. n vederea realizrii unei
proiectri eficiente a evalurii este bine s se aib n vedere cteva mutaii de
accent, avnd drept consecint redimensionarea i regndirea strategiilor
evaluative, potrivit unor noi exigene:
- Extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor
obiectivul tradiional la evaluarea procesului, a strategiei care a condus la
anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci i a coninutului, a
metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
- Luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum
conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori;
- Diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului de adecvare a
acestora la situaii didactice concrete (extinderea folosirii testului docimologic,
a lucrrilor cu caracter de sintez);
- Necesitatea ntririi i sancionrii ct mai operative a rezultatelor evalurii;
scurtarea feedback-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv
prin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor;
- Centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n
permanen a celor negative;
- Transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare
prin autoevaluare, interevaluare i evaluare continu.
Din cele enumerate mai sus se poate desprinde cu uurin concluzia c
evaluarea joac n procesul de nvmnt un rol informativ, dar mai ales
formativ, c nu se poate realiza instruire i educare fr evaluare, fr
autoevaluare. Prin noile metode de evaluare (referatul, investigaia, proiectul,
portofoliul, observarea sistematic a comportamentului i activitii elevului,
autoevaluarea) se urmrete diversificarea controlului activitii colare avnd
ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale n mai multe
domenii. Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele,
s evidenieze progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine
colare. Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a
elevului de-a lungul unei perioade de colaritate.

Evaluarea, component esenial a procesului de nvmnt, ndeplineste

funcii variate care sunt determinate dup criterii psihologice, pedagogice,
docimologice i sociologice.
Funcia de control se realizeaz prin calificativele obinite de elevi n
diferite momente ale colaritii. Controlul efectuat prin intermediul
calificativelor colare pune n eviden ritmul notrii, corelaia dintre calitatea
leciilor i pregtirea elevilor, calitatea programelor i manualelor colare.
Funcia educativ influeneaz personalitatea elevului. Calificativele
colare devin criterii de apreciere i acordarea unor roluri n cadrul colectivului.
Formarea capacitii de apreciere i autoapreciere la elevi reprezint un alt
aspect al funciei colective a evalurii.
Funcia didactic are un rol deosebit n perfecionarea continu a muncii
profesorului i a celui ce nva. Profesorulorul este obligat s stabileasc
legturi ntre rezultatele obinute i metodele de nvmnt folosite selectnd i
promovnd acele tehnici didactice care asigur o evaluare superioar. Cel ce
nva are de profitat de pe urma tehnicilor de evaluare a progresului colar n
sensul c reine i concretizeaz elementele cu rol de ntrire, de confirmare a
procedeelor de nvare eficient.
Funcia social are n vedere informarea societii asupra rezultatelor
instruciei i educaiei privind calitile pe care trebuie s le aib tnra
generaie la ncadrarea n munc.
Funcia de clasificare i selectare a evalurii intervine n ierarhizarea
elevilor n cadrul clasei din care fac parte, n promovarea lor n clasele
urmtoare, n clasificarea i admiterea candidailor la concursuri i olimpiade.
Funcia de diagnosticare i de optimizare a procesului de predare
nvare ne arat ce tiu elevii n raport cu cerinele programei colare, se
apreciaz valorea formativ a metodelor folosite de nvtor cu scopul de a
organiza i optimiza procesul de predare nvare.
Funcia formativ educativ. Rspunznd la ntrebri sau rezolvnd
probleme, elevii nva s construiasc judeci, s gndeasc n mod tiinific i
creator, s demonstreze i s aplice cunotinele n activitatea practic.
Precizarea obiectivelor urmrite prin verificarea i notarea elevilor, evaluarea pe
tot parcursul anului colar, nlturarea subiectivitii, folosirea unor criterii
tiinifice de notare i pregtire docimologic a nvtorilorsunt principii ce
trebuie respectate pentru realizarea funciilor evalurii colare.
Funcia de ntrire i stimulare a nvrii, are n vedere confirmarea
de ctre nvtor a performanelor obinute de elevi n procesul nvrii i
cunoaterii de ctre acetia a progresului colar cu efect de nvare i stimulare
datorit bucuriei i satisfaciei unei munci mplinite.
Evaluarea ndeplinete i o funcie orientativ, n sensul c ofer
informaie care servete drept ghid n adoptarea, n perspectiv, a unei strategii
metodice n elaborarea unor noi ipoteze despre modul cum urmeaz s fie
munca.
ndeplinind o funcie diagnostic, prognostic i de selecie, aprecierea
colar d valoare stimulativ i orientativ pentru elev n msura n care este
neleas i acceptat, n msura n care l ndeamn pe elev spre meditaie.
Precizarea obiectivelor urmrite prin verificarea i aprecierea elevilor,
evaluarea randamentului pe tot parcursul anului colar, nlturarea
subiectivitii, folosirea unor criterii tiinifice de pregtire docimologic a
nvtorilor sunt principii ce trebuie respectate pentru realizarea funciilor
evalurii colare.
Evaluarea este o dimensiune esentiala a procesului curricular , ea
reprezinta o practica ce poate fi continuu imbunatatita si diversificata. Metodele
complementare de evaluare sunt doar o alternativa la metodele traditionale si
sunt menite sa imbunatateasca practica evaluativa. Ele accentueaza acea
dimensiune a actiunii evaluative care ofera copiilor variate posibilitati de a
demonstra ceea ce stiu dar, mai ales , ceea ce pot sa faca cu ceea ce stiu.
MOTO:
,,Adevrata genez nu se afl la nceput ci la sfrit, i ea ncepe s se
petreac doar dac societatea i existena uman devin n mod radical, adic se
schimb din temelii. Rdcina istoriei este ns omul care muncete, creeaz....
(Lucian Blaga)
BIBLIOGRAFIE:
1. Neacsu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare si de examinare,
Bucuresti, Editura Aramis, 1996.
2. Oprea, Crenguta, Lacramioara, Pedagogie. Alternative metodologice
interactive . Editura Universitatii, Bucuresti, 2003.
3. Radu, I.,T., Evaluarea in procesul didactic, Bucuresti, Editura didactica si
Pedagogica, 2000.
4.Tomsa, Gheorghe, Psihopedagogie prescolara si scolara, Editura Coresi,
Bucuresti, 2005.
5. Constantin Cuco Pedagogie, editura Polirom, 2006
6. Cristian Stan Teoria evalurii didactice, curs, 2003-2004
7. Gheorghe Toma Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005
8. Manolescu, M. Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura D.
Bolintineanu, Bucureti, 2002.