Dislexo-disgrafia

O tulburare ciudat de nvare i face pe unii copii s treac tr prin coala primar, dei IQ-ul lor le-ar
putea pune n fiecare an cte o diplom. Cei atini de dislexie deprind greu cititul, disgraficii - scrisul, iar
discalculicii - socotitul. n timp ce n Marea Britanie colile i universitile le dau copiilor i tinerilor cu
aceast problem mai mult timp la examene i i las s foloseasc computerul.
Dislexo-disgrafia exprim incapacitatea copilului de a nsui citirea i scrierea, acesta fcnd confuzii
ntre fonemele asemntoare, ntre litere i grafemele lor; inversiuni, adugiri, omisiuni de litere. Unii
chiar se orienteaz cu anevoie n spaiul paginii (sus, jos, stnga, dreapta), ntre rndurile - liniatura
caietului.
Autorii definesc dislexo-disgrafia ca:
Verza 1983 - Tulburrile lexico-grafice sunt incapaciti paradoxale, pariale (dislexo-disgrafia), n
nvarea i formarea deprinderilor de scris-citit (alexie-agrafie = incapaciti totale), ce apar ca urmare a
existenei unor factori psihopedagogici necorespunztori, a insuficienilor n dezvoltarea psihic, a
modificrilor morfo-funcionale de la nivelul SNC. A deficienelor spaio-temporale, a psihomotricitii i
care se manifest prin confuzii frecvente ntre grafemele i literele asemntoare, inversiuni, adugiri,
substituiri de litere i grafeme, plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor, nenelegere complet
a celor citite sau scrise, lipsa de coeren logic, a ideilor de scris.
Definiii conceptuale: J. de Ajuriaguerra (1974, p. 291): dislexia este o dizarmonie n maturizarea
funcional, considernd-o drept o tulburare motorie.
S.T. Orton, A. Ombredane (1951): dificultatea de integrare a elementelor simbolice percepute n
unitatea unui cuvnt sau a unei fraze.
V. Rey, C. Sabater, C. de Cormis (2001): dislexia este expresia unei infirmiti de integrare.
Federaia Naional de Neurologie (1968): dislexo-disgrafia - dezordine care se manifest printr-o
dificultate de nvare a cititului, n ciuda unei instruiri normale, a unei inteligene adecvate i a unor
factori socio-culturali oportuni (corespunztori).
Cele dou laturi ale limbajului scris pot fi afectate inegal: pot exista dificulti la nivelul lecturii, dar
acestea nu se manifest i n scris, i invers, dar i n diferite grade.
Atunci cnd deficitul este preponderant n recunoaterea i discriminarea fonetic, lexia pare a fi afectat,
sugerndu-se n acest caz apropierea de surditatea verbal; dac dificultile apar mai ales la nivel grafic,
ne apropiem de o incapacitate verbal.
Definiii psihogenetice: G. Stella (1996) abordeaz dislexo-disgrafia din dou perspective total diferite:
neurolingvistic i psihogenetic de factur piagetian; din acest al doilea punct de vedere, autorul
consider c influenele familial nefavorabile provoac adesea copilului tulburri emoionale, cu urmri
nefaste asupra scris-cititului.
1

J.A. Serrano (1988, p. 47) consider c dislexo-disgrafia este determinat de o patologie emoionalafectiv sau chiar nevrotic; totui autorul nuaneaz, artnd c factorii de ordin afectiv i social sunt, de
fapt, elemente supraadugate unei tulburri specifice primare neuropsihologice.
Definiii psihopedagocice: P. Popescu-Neveanu (1978), dislexo-disgrafia este o perturbare a nrii
citirii i a scrierii, manifestat prin:
-

confuzii, adugiri, inversiuni, substituiri de litere, cuvinte i chiar sintagme;

neregularizarea desenului literelor i dispunerea lor anarhic n pagin;
nenelegerea complet a celor citite sau scrise;
lipsa de coeren logic a ideilor n scris.

C. Punescu, C. Calavrezo i E. Verza (1984) caracterizeaz sindromul dislexo-disgrafic ca pe o

tulburare de integrare fonetic ce reprezinta insuficienta capacitate de discriminare a sunetului n cuvntul
auzit i a semnelor grafice n cuvntul citit, ceea ce duce, pe de o parte, la ortografie greit n dictare i,
pe de alta, la o citire greit a scrierii (1984, p. 133).
Etiologie
Vorbirea corect, citirea, scrierea i calculul nu trebuie nvate, la nceputul colaritii, doar ca scop n
sine, ci ntr-o finalitate absolute utilitar, pentru a facilita demersul de nvare ce va urma n ndelungata
perioad a educaiei colare.Un elev de clasa I ce prezint dificulti de vorbire, dar i de scriere sau de
citire , va avea problem la toate materiile de nvmnt, chiar i la matematic, deoarece explicaiile,
demonstraiile, exemplificrile presupun un text, un discurs ce trebuie scris-citit.
Cauzele dislexo-disgrafiei sunt diverse i nc nu complet elucidate, unele din ele sunt:
1. n perioada sarcinii: traume fizice i psihice, infecii, intoxicaii exogene/endogene, tentative de
avort, medicaia folosit n sarcin;
2. n perioada perinatal: imaturitate i deficitul ponderal, aplicarea de forceps, operaie
cezarian/travaliu relungit, suferina fetal i sindromul neurovascular;
3. n perioada postnatal: infeciile repetate de ci aeriene superiaore, encefalite, meningite pn la 5
ani, traumatisme grave pn la 7 ani.
Alte cauze: consecin a defectelor n vorbirea oral i defectelor de auz; deficiena de intelect; dereglarea
funciilor motorii; boli somatice ndelungate, condiii nefavorabile de educaie i instruire.etc. Dup
E.Verza (1981), U.chiopu i F.R.Vellutino (1989), dislexo-disgrafia este manifestarea unei tulburri de
dinamic a nvrii scris-cititului, n sensul c performanele copilului rmn inferioare cerinelor
pedagogice, raportate la vrsta cronologic, diminund randamentul colar.
Vom face o analiz puin mai ampl a etiologiei (cauzelor) acestor tulburri cu referire la cele scrise de
diveri autori.
n viziunea autorilor C. Punescu, C. Calavrezo i E. Verza, tulburrile de scris-citit se ntilnesc asociate
cu precizarea c cele dou ale limbajului pot fi afectate n mod inegal; astfel, uneori deficitul este
preponderent n descifrarea fonetic i aceasta sugereaz nrudirea cu surditatea verbal, alteori se afl n
2

prim plan dificulti de discriminare i recunoatere a semnelor grafice, ceea ce amintete de cecitatea
verbal.
E. Verza clasific factorii etiologiei n dou categorii:
- endogeni, care aparin subiectului, determinnd deficiene de ordin senzorial - importana auzului,
vzului, a kinesteziei n actul lexico-grafic; nivelul de dezvoltare intelectual, leziuni ale creierului,
nedezvoltarea psiho-motorie, a limbajului oral sau tulburrile acestuia, starea de sntate, instabilitate
emoional, deficit de atenie, cu sau fr hiperkinezie.
Auzul - deficiene ale auzului fonematic - are un rol deosebit ndiscriminarea fonemelor de alte forme cu
sonoritate apropriat; acestea perturb decodarea rapid n timpul optim; n scrisul dup dictare, nu se
face corespondena rapid dintre fonem i grafem.
Tulburri de localizare spaial- ambioplie - incapacitatea de a descoperii obiecte pe care trebuie s le
perceap, de a-i menine privirea asupra lui, cu dificultate de analiz i sintez vizual.
Deficiene motrice - tulburrile grafice - apar pe fondulnendemnrii motorii generale i psihomotorii.
Deficiene neurologice - pot s apar pe fondul funciilor careniale aS.N.C., pe fondul unor leziuni n
zonele de parietale occipitale.
Tulburare de structurare temporal - ordinea, succesiunea, durata tulburrii acustice; sunt alctuite din
serii de elemente ce se succed n timp i aceste tulburrii duc la ntreruperea lor.
Tulburri de vorbire - retard n dezvoltarea limbajului- este determinat la cei cu dislexo-disgrafie; dup S.
B. Maisonny aceste tulburrii apar n retard n dezvoltarea vorbirii.
Tulburri de natur psihologic - labilitate emoional, pe fondul labiliti sau instabilitii, acestea duc la
dezorganizarea sistemului verbal; slaba concentrare a ateniei i tulburrile mnezice.
- exogeni, care aparin mediului i vizeaz nivelul sczut socio-cultural al familiei, gradul de integrare n
colectivul clasei, metode neadecvate de nvare a scris-cititului.
Din intersecia celor doua cauze anterioare rezult urmtoarele cauze: tulburri i carene afective,
volitive, comportamentale, situaii stresante, stri de oc, bilingvism sau polilingvism.
Factorii etiogeni sunt prezentai de D. Ungureanu (1998). Etiologia acestor dificulti cuprinde
factori: neuropsihici, psihomotori, senzoriali, comportamentali, cognitivi, cei care in de limbajul oral al
persoanei i cei neprecizai:
-

factori neuropsihici: funcionarea insuficient a sistemului nervos central (disfuncii sau leziuni

minime);
factori psihomotori: motricitatea fin a globilor oculari i a aparatului verbo-motor, lateralitatea

cerebral, orientarea stnga-dreapta, schema corporal, simul temporo-ritmic;

factori senzoriali: deficite uoare n sfera senzorialitii. Cum ar fi: microtulburri n orientarea
spaial i temporal, n organizarea perceptiv, necorelare ntre analizatorul auditiv

intern,

rezonator i cel vizual;

3

factori cognitivi: experiena cognitiv a copilului i gradul ei de organizare, priza cognitiv a

noilor cunotine la cele vechi, acestea putnd afecta semantizarea noilor cuvinte, plus gradul de

contientizare, nelegere a materialului citit;

factori ce in de conduit: limbajul- comportament verbal, iar citirea, lexia, drept conduit
complex care poate fi descompus n subconduite. n fine, aceasta presupune o similitudine ntre

dificultile de citire i cele de conduit n general;

factori ce in de oralitatea copilului: vocabular srac, vorbire eliptic (Trebuie luate cu
biniorul.); sim sintactic precar i deficiene de semnalizare care conecteaz aceti factori cu cei

cognitive;
factori neprecizai: orbirea sau ambliopia congenital a cuvntului (incapacitatea structural a
persoanei de a vedea correct grafemele i cuvintele scrise), deficit intermodal.

Dislexo-disgrafia nseamn "dificulti de citire", a fost numit iniial "orbire la cuvnt" i considerat a fi o
problem vizual. Unul dintre cei mai vechi scriitori pe aceast tem, Dr. Hinshelwood, a fost chirurg
oftalmolog, poate fi considerat responsabil pentru accentul pus iniial pe problemele vizuale. Studiile
recente indic limbajul i problemele auditive ca fiind cauzele fundamentale. Ascultarea este abilitatea de
baz necesara pentru comunicarea verbal i o scdere a capacitatii de ascultare poate mpiedica
dezvoltarea limbajului. Prin urmare, copilul se confrunt cu probleme atunci cnd vine vorba de timp
pentru a aborda sarcinile lingvistice mai complexe de scriere i citire. n cazul n care sunetele vorbirii nu
s-au auzit corect, ele nu pot fi transmise cu precizie de simboluri. Emisfera stng a creierului este
principalul centru de prelucrare a limbajului. Pentru ca sunetele s ajung la creier eficient, urechea
dreapt trebuie s i asume un rol de lider n ascultare, deoarece urechea dreapt comunic direct cu
emisfera stng. Dr. Tomatis susine c copiii cu dislexo-disgrafie nu au reuit s ating dominaia urechii
drepte i c, prin urmare, ordinea n care au auzit sunetele devine amestecat. n cazul n care folosesc
uneori urechea stnga i,alteori, urechea dreapt, ca urechea principal, sunetele pot ajunge la creier, la
viteze diferite, astfel nct literele vor fi amestecate. Acest lucru duce la erori de inversare, cum ar fi scris
"a fost" ca " a tost" sau pronunnd "spaghete", ca "pisghete".
ns, decelarea adevratelor cauze care determin dislexo-disgrafia, n opoziie cu nenumraii factori
care contribuie la tabloul clinic, reprezint o real problem. Totui, este evident faptul c atta timp ct
aceast tulburare se manifest la copiii cu intelect normal, ea va avea o form mai accentuat la copilul
deficient mintal, al crui scris-citit va fi supus dezorganizrii proceselor mintale.
Subiecii atini de aceast tulburare sunt, n general, copiii de vrst colar, dar i adulii, printre care
chiar celebriti: pictorul Leonardo
Rodin,

Da Vinci, Pablo Picasso, inventatorul Thomas Edison, Auguste

Albert Einstein, Alexander Graham Bell, George Washington, Thomas Jefferson, Winston
4

Churchill sunt doar o parte dintre geniile care au suferit de dislexie i pe care boala nu i-a mpiedicat s
rmn n istorie.
Printre dislexicii ajuni foarte bogai se numr Ted Turner, fondatorul CNN, Richard Branson,
fondatorul Virgin Group, sau Henry Ford, cel care a pus pe picioare grupul auto cu acelai nume. De
dislexie au suferit i scriitorii Hans Christian Andersen, Agatha Christie i Gustave Flaubert, Bill
Clinton, prinesa Victoria a Suediei, care, pn s afle de aceast boal (dislexie, care duce, de altfel , la
disgrafie), motenit de ea, sora sa, fratele su, de la tatl lor, regale Charles Gustave, credea c este o
proast, i-a amintit c n copilrie nu puteam s scriu i s citesc, motiv pentru care toi rdeau de
mine. Declaraiile ei ne duc cu gndul la unul din strmoii ei , regale Karl al X-lea al Suediei (16551697), surprins citind ziarul inut invers i, de aici, la idea factorului, cauzei ereditare n manifestarea
disgrafiei, dislexiei (J. Metellus alocuiune la al V-lea Congres European de Logopedie Paris, 2000).
Actori cunoscui cu aceeai boal sunt Tom Cruise, stngaci, care a dobndit aceast boal dup mai multe
ncercri ale prinilor si de a-l face s scrie cu mna dreapt., Whoopi Goldberg, Keanu Reeves sau
Robin Williams.
Cauzele dislexo-disgrafiei copilului cu intelect normal pot fi de natur psihic, ambiental, biologic,
lingvistic, chiar dac au stpnit anterior propoziii nucleare (holofraza- fraz exprimat printr-un singur
cuvnt); aceti copii au dificulti specifice, cu ecou negative n capacitatea narativ, nu realizeaz
raporturi cauzale, pasaje temporal, au dificultai n a utilize structurile lingvisticii dobndite dup regulile
sintactice, n nelegerea verbal a structurilor sintactice mai mult sau mai puin complexe.
Pe lng factorii enumerai ceva mai sus, cauze importante, pentru unii autorii, sunt i tulburrile de
lateralitate ale copilului care au mai multe componente:
-

tulburri de orientare lateral: recunoaterea stnga-dreapta asupra lui nsui i n spaiul

extracorporal;
lateralitate anormal: dominana minii stngi.

Samuel Orton explic dislexo-disgrafia prinin suficiena dominan cerebral, ambigu, nefixat pe
fondul unei lateraliti ncruciate care provoac disociere i conflict ntre coordonarea vizual- motric.
Dup el cele dou imagini ale celor doi ochi, predomin i este perceput cea din emisfera dominant,
cealalt sufer un proces de stagnare, aprnd un conflict de dominare care duce la inversarea literelor,
grafemelor. Aceast form este denumit streforimbolie i apare pe fondul lateralitii contrariate.
Majoritatea studiilor care leag tulburrile lexice de cele de lateralitate au fost combtute , meninndu-se
oportunitatea relaiei n privina copiilor deficieni mintali (I. Balow, 1963, pp. 323-328).
n viziunea lui Balow, confuzia stnga-dreapta nu ofer valoare predictiv pentru nvarea scrisului i de
aceea ar fi neacceptat ipoteza corelaiei date. Dar, D.V.M. Bishop (1990) i E. Verza (1983) remarc
totui incidena crescut a stngciei n cazul copiilor dislexo-disgrafici (raport de 2/1) fa de cei din
5

grupul de control. Pentru Bishop mna nedominant are abiliti sczute i reprezint un indicator al unei
disfuncii cerebrale n emisfera opus.
Tulburri de orientare i structurare spaial - apar ca urmare de schem corporal i se manifest prin
necunoaterea termenilor spaiali, tulburare de percepie spaial sau memorie, n plan lexico-grafic se
manifest prin tulburri de memorie spaial.
Cauze n viziunea altor autori:
-

Cl. Laynay insuficiena funcional n elaborarea limbajului, ale ndemnrii manual;

A.M.Fichot lipsa omogenitii n literarizare, tulburri spaio-temporale, ereditare;
S. Morel Maissony ntrziere n apariia vorbirii, deficit de percepie i motricitate n timpul

dezvoltrii;
Leapidevskii afeciuni corticale i tulburri ale auzului, vzului descries i de Kussmaul,
Morgan, Masson, Seeman.

n fine, dislexo-disgrafiile au cauze diverse: tulburri funcionale, cum ar fi o problem de lateralitate,

o postur greit sau o modalitate proast de a ine stiloul, o imaturitate psihomotric n momentul
nvrii, o proast percepie a corpului. Totui, ceea ce este mai greu de distins n tulburrile lexiei i ale
grafiei este faptul c sub aceste manifestri se ascund diverse aspecte ca: ntrzieri n apariia i
dezvoltarea libajului; tulburri ale motricitii; hiperkinezie cu instabilitate i excitabilitate crescut;
lateralitate nefixat; fatigabilitate crescut; slaba dezvoltare a auzului fonematic i a contiinei
fonologice; funcionalitate sczut a analizatorilor vizual-auditiv i motor; tulburri psihice de natura
negativismului, timiditii, inhibiiei, nevrozelor de eec, etc. Mai poate fi favorizate de o tulburare
afectiv, o lips de nelegere n familie sau coal. n zilele noastre se observ o cretere a numrului de
copii care sufer de disgrafie, din pricina utilizrii fotocopiilor, a tabletelor tactile nc din clasele mici.
Exerciiile de scris, ndeosebi liniile, bastonaele etc. sunt din ce n ce mai puin utilizate n clasele
primare. De asemenea, disgrafia este prezent i la 70% dintre copiii precoci, fiindc aceasta antreneaz
adesea un dezinteres pentru lucrrile scrise, considerate prea lente sau plictisitoare.

Clasificarea dislexo-disgrafiilor. Dislexie versus disgrafie

Att caracterul multifactorial al etiologiei, ct i diversitatea simptomatologic au condus probabil la
afirmarea ideii c nu exist o singur dislexie, ci mai multe (A. Jadoulle). n literature de specialitate se
constat clasificarea dislexiilor n funcie de mai multe criterii (autorii strini folosesc termenul global
dislexie, att pentru tulburrile de citire, ct i pentru cele de scriere).
1. Dup criteriul genetic (A. Kreindler, 1997), dislexo-disgrafia poate fi:
6

constituional;

- de evoluie (de dezvoltare);

- afectiv.

2. Dup criteriul etiologic (N. Galifret-Granjon, 1954), dislexo-disgrafia poate fi:

-

primar, n care predomin deficitul structurilor spaio-temporale;

secundar (asimbolic);

ereditar, nevrotic, familial;

instrumental (adevrat), fals (afectiv), pur, lingvistic (paradislexi-grafia).

3. Dup criteriul pronosticului: specific, evolutiv, constituional (mai mult la biei).

4. Dup criteriul de deficien: lejer, medie, grav, foarte grav.
5. Dup criteriul disfunciei analizatorului: auditiv, optic, verbal, motorie.
Emil Verza realizeaz o clasificare descriptiv i complet n concordan cu definiia:
1. Dislexo-grafia explicit expresie a incapacitii paradoxale pentru formarea abilitilor
deachiziie a scris-cititului;
2. Dislexo-disgrafia de evoluie (Critchley) are o component genetic i progresele
sunt, de regul, minore;
3. Dislexo-disgrafia spaial (H. Hecaen) manifestat prin scrierea i citirea n diagonal, cu
manifestrile:
a) scrierea pe partea pe partea dreapt a paginii;
b) imposibilitatea de a menine linia dreapt;
c) nerespectarea iteraiei deosebit la literele a, m, n ;
d) desprirea incorect n silabe grupurile de consoane.
4. Dislexo-disgrafia pur consecutiv, asociat cu afazia, disfazia, alalia.
5. Dislexo-disgrafia linear incapacitatea de trecere de la un rnd la altul, dezorganizare n pagin;
6. Dislexo-disgrafia motrice scris ilizibil, traseu tensionat, tremurat.
n urma aplicaiei unor probe lexico-grafice, Emil Verza a pus n eviden
urmtoarele manifestri dislexo-disgrafice specifice subiecilor din Romnia:
1. Scris- cititul sacadato-silabisit n raport cu colegii - mrunit, nghesuit; mare depind
spaiul; apare i o repulsie pentru citit;are lateralitate ncruciat sau ru afirmat.
2. Dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic i nelegerea simbolismului lexiei.

3. D i f i c u l t i n r e p r o d u c e r e a r e g u l i l o r g r a f i c e , g r a m a t i c a l e i caligraficescris

unele

grafeme

se

alungesc,

t u l b u r r i ortografice, citirea este

monoton, lipsit de intonaie.

4. Omisiunile de litere sau grafeme la cei cu tulburri de pronunie apar omisiuni de litere; sunt
frecvente la deficiene aleauzului fonematic i la lipsa percepiei de organizare.
5. Adugri de litere, grafeme sau cuvinte n citire i n scris apar pe fondul tulburrilor de ritm i
fluen, dar i pe fondul blbielii, datorit slabelor posibiliti de concentrare a ateniei-pe fondul
exacerbrii excitaiei.
6. Substituiri de litere i confuziile de grafeme datorit asemnrii optice i acustice, slaba
capacitate de analiz i sintez vizual i auditiv.
7. Contopiri i comprimri de cuvinte - se manifest n scris, mai ales n dictri, cnd scrisul
devine inteligibil, apar tulburri pe fondul tulburrilor de ritm i fluen, pe fondul
disartriei; c o m p r i m r i l e a p a r i n s c r i s i n c i t i t ; s u n t m a i f r e c v e n t e
l a deficientul mintal care citete doar o parte a unui cuvnt.
8. Nerespectarea spaiului paginii srirea i suprapunerea rndurilor; la subiecii cu tulburri
oculomotorii, pe fondul stngciei contrariate, la deficienii mintali care prezintdificulti n
percepia vizual.
9. Scrisul servil - sau scrisul ca n oglind - o nclinare spre dreapta sau spre stnga fapt care duce la
deformarea grafemelor i la o scriere exagerat spre dreapta sau spre stnga; printr-o rotire a
grafemelor i se ajunge la o imagine a cuvntului invers pe creier. La subiecii respectivi,
sistemele cerebrale nuprimesc imaginea perceput n mod normal ci deformat. Apare datorit
tulburrii oculomotorii - la deficienii mintali care au suferit de encefalit sau pe fondul
stngciei contrariate.
n perioada celor 100 de ani de cercetri, specialitii se pot grupa n dou tabere: cei care susin
existena mai multor tipuri de dislexie, alii care pledeaz drept criteriu de diagnosticare existena unui
singur simptom. Majoritatea afirm c nu se poate explica dislexo-disgrafia prin raportare la modelul
normal de dezvoltare, important fiind prestaia logopedului specialist, care analizeaz manifestrile
fiecrui caz n parte i afl modalitatea specific de intervenie. Prin urmare doar persoana care lucreaz
direct cu copilul afectat poate decela care sunt greelile datorate imposibilitii sau inaptitudinii de a
folosi o anumit strategie pentru nvarea citit-scrisului.
Programe de recuperare
Dislexo-disgrafia poate fi nlturat prin folosirea unei metodologii cu caracter terapeutic
adecvat. Succesul n activitatea educaional-recuperativ nu depinde numai de alegerea corect a
metodelor i procedeelor terapeutice, ci i o serie de factori obiectivi i subiectivi.

Dislexo- disgrafia are un impact negativ chiar mai mare, dect tulburrilede pronunie, asupra activitii
colare si a celor intelectuale n general. n corectarea disgrafiei i dislexiei trebuie s se aib n vedere
cteva obiective mai importante astfel s se adopte metodele i procedeele cele mai adecvate. Astfel :
Simptomatologia i diagnosticul logopedic diferenial ;
Natura etiologiei dislexo-disgrafiei ;
Dac tulburrile de scris citit sunt dublate de o alt deficien-deintelect, senzorial, psihic;
Dac mai sunt i alte tulburri ale limbajului la acelai subiect i ce raport exist ntre acestea i
tulburrile citit- scrisului ;
Nivelul dezvoltrii psihice a logopatului;
Rezultatele colare ale logopatului i impactul dislexo-disgrafiei asupra randamentului;
n ce relaii se afl logopatul cu colectivul i cu prinii ;
Vrsta logopatului ;
Nivelul de dezvoltare al limbajului, n general ;
Relaia dintre motricitate i limbaj, nivelul psihomotricitii i al achiziiei deprinderilor lexico-grafice
;
Specificul dominanei i al lateralitii ;
Caracteristicile percepiei auditive i vizual-kinestezice ;
Specificul orientrii spaio-temporale ;
Reflectarea tulburrilor de limbaj n planul personalitii icomportamentului ;
Motivaia pentru activitate, n general, i pentru corectarea dislexo-disgrafiei, n special.
1.

METODE I PROCEDEE CU CARACTER GENERAL

Aceste metode pregtesc subiectul pentru aplicarea metodologiei specific logopedice i faciliteaz
efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice. Multe din aceste metode i procedee se pot
efectua sub form de joc n funcie de vrsta subiectului sau li se pot imprima un caracter de distracierelaxare i nlturarea oboselii. Aceast metod cu caracter general vine n sprijinul terapiei specifice i
dobndete o conotaie aparte, menit s stimuleze i s dezvolte unele componente ale activitii
implicate n achiziia corect a scris-cititului.
1.

Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a minii. Dintre acestea le vom prezenta pe

cele mai importante:

nchiderea i deschiderea ritmic a degetelor;
Apropierea i ndeprtarea alternativ i ritmic a degetelor;
Micarea degetelor prin imitarea cntatului la fluier sau la pian;
Trasarea cu degetul, n aer, a literelor;
Decuparea i colorarea literelor;
9

 Trasarea cu degetul, pe o sticl, a literelor;

Strngerea ritmic a dinamometrului sau a unei mingii de cauciuc;
Scrierea grafemelor dup conturul model;
Desenarea diferitelor figuri geometrice ori trasarea conturilor lor;
Modelajul n lut sau plastilin.
Ele pot fi folosite i n etapa preabecedar, caracteristic copiilor precolari, cu scopul de a preveni
eventualele tulburri lexico- grafice i de a pregti mna pentru scris, ca i pentru evitarea oboselii.
2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic. Astfel de exerciii se pot efectua dup
urmtorul sistem de difereniere acuvintelor paronime:
Diferenieri: t d: tu du, spate spade; roate roade, tat dat, lat lad;
f v: vat fat, var far, vag fag, vin fin,;
j: jale ale, jur ur, joc oc, prjit prit;
s z: sare zare, sac zac, vars varz, oase oaze;
p b: par bar, pun bun, pap bab, pere bere;
l r: lac rac, lege rege, lam ram, lamp ramp;
g c: gogoi cocoi, gar car, goal coal;
s: coal scoal, muc musc, pic pisc, la las.
3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i structurare spaial.
n formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea corect a activitii de orientare i structurare spaial
devine o condiie pentru trasarea semnelor grafice i urmrirea succesiuni desfurrii literelor n cuvinte,
a cuvintelor n fraze, a succesiuni rndurilor i repetarea spaiilor ntre ele se constituie n faze ale
procesului de achiziie lexico-grafic, peste care nu se poate trece fr riscul de a crea unele dificulti.
Se pot folosi i ex. de fixare a schemei corporale:
Recunoaterea i denumirea diferitelor pri ale corpului, plasarea diferitelor obiecte n spaiu, n raport
cu propriul su corp;
S nvee s stabileasc relaii spaiale corecte ntre diferite obiecte, s aprecieze poziia
ocupat de diferite obiecte n micare, n raport cu altele sau cu propriul corp;
S n v e e s d i s t i n g s a u s d e s p r i n d u n o b i e c t s a u o f i i n d i n t r - u n context mai
mult sau mai puin aglomerat.
Trebuie luate n considerare i elementele care privesc poziia corect iconstant a
corpului, a caietului de scris i a crii de citit, pentru c astfel ele imprim inconstan n
forma grafic i lexic pe direcia mrimii, a spaiului, amodulrii, a intensitii, a respectrii spaiilor
dintre grafeme i a pauzelor dintre cuvinte, a corelrii expir-inspir, cu respectarea regulilor ortografice i
ortoepice.
10

4. nlturarea atitudinii negative fa de scris- citit i educarea personalitii.

Pentru nlturarea acestor comportamente, cel mai eficace procedeu este cel al psihoterapiei. Un loc
important n psihoterapie l ocup jocul. Psihoterapia se utilizeaz n scopul de a nltura strile psihice
conflictuale i frustrante,determinate de handicapul scris-cititului. Trebuie urmrit s se nlture
sentimentul de inferioritate instalat. Subiectul trebuie convins c dislexo-disgrafia poate fi nlturat i c
ncrederea n forele proprii devine ocomponent a succesului. Ca psihoterapia s aib o eficien
maxim, ea trebuies vizeze att personalitatea logopatului, ct i comportamentul lexico-grafic. Un loc
aparte n cadrul tehnicilor psihoterapeutice l ocup jocul care este eficient n cazul vrstelor mici, dar i
pentru vrstele mai mari i chiar la cele adulte.
Se mai poate folosi desenul i dramatizarea, care permit ptrunderea n relaiile complexe ce definesc
personalitatea.
2. METODE I PROCEDEE CU CARACTER SPECIFIC LOGOPEDIC
C. Calavrezo este de prere c, de fiecare dat, n terapia dislexo-disgrafiei, logopedul trebuie s aib n
vedere o serie de principii care vor direciona ntreaga sa activitate. Dup cum urmeaz:
Corectarea ct mai de timpuriu a dislexo- disgrafiei, la vrstele mici sau imediat dup manifestarea ei;
nvarea scris-cititului va fi uurat prin corectarea dislexo-disgrafiei;

Exerciiile efectuate pentru corectare trebuie s fie individualizate,n raport cu posibilitile

subiectului i de gravitatea tulburrilor lexico-grafice;

Ctigarea colaborrii i a participrii active a logopatului la activitatea terapeutic;
Obinerea colaborrii prinilor, n scopul supravegherii atente a subiectului, pentru continuarea
exerciiilor i n afara cabinetului logopedic;
Obinerea colaborrii nvtoarei, a educatoarei i a profesoruluin vederea manifestrii tactului i a
ngduinei necesare fa de logopat;

Exerciiile efectuate pentru corectarea disgrafiei i a dislexiei s se bazeze, pe ct posibil, pe

materialul pe care l folosete subiectul n coal sau n activitile profesionale. n cadrul metodelor i
procedeelor cu caracter specific logopedic se insist pe acele metode care au fost verificate n practica
logopedic.
1. Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea psihic,i n primul rnd gndirea i atenia,
2.

asupra procesului de analizi sintez a elementelor componente ale grafo- lexiei.

Formarea la logopat a capacitii de contientizare a erorilor tipice dislexo- disgrafice

Solicitarea s imite modelul ideal i repetarea aciunii, pn cnd dispare greeala, duce la ntrirea
legturilor nervoase, ce devin condiii indispensabile formrii deprinderilor, i la trirea, n plan
psihic, a satisfacieicomportamentelor corecte. Este semnificativ citirea i scrierea diftongilor i
atriftongilor, a cuvintelor compuse. Pentru realizarea legturii dintre percepia acustic i forma sa
11

optico-kinestezic, se va realiza diferenierea fonemului de grafem i reprezentarea acestora n plan

acustic i optic, ceea ce va contribui la dezvoltarea capacitii de contientizare a eventualelor erori.
Ca urmare, percepia devine suport icatalizator pentru dezvoltarea proceselor superioare de
cunoatere.
3. Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre fonem-grafem, liter- grafem i fonem- liter.
4. Dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv, vizual i kinestezic-motric.
5. Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de scris-citit: 5.1.Citirea imaginilor izolate i n suit;
5.2. Citit-scrisul selectiv; 5.3. Citirea simultan i scrisul sub control; 5.4. Citirea i scrierea n
pereche; 5.5. Citirea i scrierea n tafet; 5.6. Citirea i scrierea n tafeta greelilor; 5.7. Citirea
i scrierea cu caracter ortoepic;

5.8. Citirea i scrierea pe roluri; 5.9.Citirea i scrierea pe

sintagme; 5.10.Exerciii de copiere, dictare i compunere.

6. Corectarea tulburrilor de vorbire se face nainte sau concomitent cu terapia dislexo- disgrafiei.
7. Terapia dislexo- disgrafiei trebuie s vizeze n egal msur,dezvoltarea limbajului i stimularea
activitii psihice.
8. Corectarea confuziilor de grafeme i de litere este o condiie de baz n terapia tulburrilor grafolexice.
Deprinderile lexico-grafice formate trebuie supuse unui antrenament continuu, pentru dezvoltarea lor i
pentru scutirea subiectului de un efort traumatizant.

"Odat ce crete, copilul ncepe s contientizeze din ce n ce mai mult defectul pe care l are i
devine introvertit, iar situaia lui colara este dat toat peste cap. Se ajunge la eec colar, la abandon
colar. Astfel se ajunge la dislexia, disgrafia la adult, despre care nu prea se vorbete. Astfel ar putea fi
explicat apariia unui ran genial inventator, dar analfabet, care ine prima pagin a ziarelor sau devine
personaj de reportaje pentru televiziuni", spune Georgeta Burlea.

12

Bibliografie
1. Examinarea complex a tulburrilor de limbaj examinarea tulburrilor de articulaie, Crososchi
Codrua, Csernik Vass Krmen, Trgu Mure, 2011;
2. DISLEXIA. Cum s ajutm copiii cu dificulti de nvare, Sorina Soescu, editura Eikon, 2011;
3. Tulburrile limbajului scris-citit, Georgeta Burlea, editura Polirom, 2007;
4. Terapia logopedic, Iolanda Tobolcea, editura Universitii Al. I. Cuza, Iai, 2010.
5. Tratat de psihopedagogie special, Emil Verza, editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 2011.

13

Tema: Dislexo-disgrafia

14