Caracteristicile comunicrii la persoana deficient de auz

Despre deficien
Provenind din latinescul deficientia (lipsa), deficiena reprezint lipsa de integritate structural sau funcional a unui organ (leziune, amputare, absena) care poate conduce la tulburri funcionale i la imposibilitatea performanelor normale(Dicionarul explicativ al limbii romne, p.238). Constantin Punescu (1983) a definit deficiena ca fiind produsul unor modificri interne sau externe care influeneaz n mod constant integritatea somatic, psihofiziologica i psihosociala a individului.

 Deficienele de auz pot fi generate de afeciuni ale urechii externe, ale urechii medii, ale urechii interne sau de afeciuni ale traseului nervos sau cortexului auditiv. Dup localizare, deficienele pot fi: motorii, senzorial, mintale i de limbaj. Avnd n vedere deficiena senzorial aceasta se manifest la nivelul analizatorilor (auz, vz).

 surditate, deficiena de auz, surdomutitate, hipoacuzie, handicap auditiv = starea de disfuncionalitate senzorial auditiv, care este produs de factori compleci ce acioneaz la nivel somatic, funcional sau psihic. Surditatea se poate traduce ntr-o slbire sau pierdere mai mult sau mai puin total a auzului sau pierdere total sau parial a capacitii de a auzi, cauzat de boli sau anomalii ale diferitelor segmente ale analizatorului auditiv. (Neveanu, 1978)

!!! Deci personale deficiente nu sunt bolnave din punct de vdere clinic, ci c sunt personaliti specifice care n condiii eficiente de educaie special pot ajunge la normalitate, compensnd lipsurile.

Caracteristicile comunicrii copilului deficient de auz

n cazul copilului nscut cu deficien de auz procesul de dobndire al limbajului este unul greoi i prezint caracteristici aparte. Deficientul auditiv dispune doar de indici vizuali n perceperea vorbirii orale, mai ales atunci cnd protezarea auditiv nu este eficient.

 Percepia distorsionat i incomplet a limbajului duce n timp la nsuirea unui model distorsionat i lacunar de ctre copil n ceea ce privete limba matern. Acest lucru duce la un proces dificil de comparaie ntre o propoziie cu o alt propoziie, astfel strdania de a nelege regulile limbajului exprimat n vorbirea curent va fi foarte grea. De asemenea, frecvena cu care formele limbajului sunt folosite este deosebit de redus. Cu ct un copil are o dificen de auz mai mare, cu att va dispune mai puin de limbajul care i se adreseaz n mod direct lui.

 Dac la copilul normal se succede natural etapa gnguritului i lalaiunii, la copilul deficient de auz gnguritul este mai puin intens i amplu, dispare foarte repde, nefiind urmat de lalaiune, deoarece la copilul surd jocul de sunte (asociaia sunet-articulaie) nepercepute auditiv nu este motivat i nu are semnificaie i din acest motiv nu este ntreinut. Dup luna a noua, cnd copilul normal se pregtete activ s vorbeasc, deficientul de auz devine din ce n ce mai tcut, nerepetand sunetele i cuvintele auzite.

 Dac n cazul normalitii organelor de sim, limbajul se formeaz i se dezvolt spontan paralel cu dezvoltarea proceselor cognitive, a operativitii lor i a unor abiliti i deprinderi practice, deficiena auditiv, mai ales cea congenitala sau cea dobndit de timpuriu, n perioada prelingvistica imprima note particulare dezvoltrii limbajului i comunicrii. Normalul folosete n mod spontan i unele gesturi naturale n comunicarea verbal, n timp ce la surzi gesturile i mimica se nsuesc spontan i se constituie ntr-un adevrat limbaj matern. Gestica i mimica sunt impregnate de trsturile de personalitate.

 n cazul deficienei auditive dobndite, dup nsuirea limbajului este necesar meninerea, consolidarea i mbogirea achiziiilor verbale i exersarea lor permanent ntr-un mediu stimulativ pentru dezvoltarea vorbirii, dar i a nvrii limajelor specifice de comunicare cu persoanele cu disfuncii auditive sau cu deficienii auditivi protezai sau nu, care nu i-au nsuit limbajul nainte de apariia sau agravarea deficientei. La deficienii de uz apar dificulti n expresia i recepia vorbirii; ei folosesc frecvent cuvinte mono i bisilabice n comunicare, predominnd limbajul mimico-gestual i unele forme paraverbale (tcerea, direcia privirii, micarea).

 Conduita verbal la deficienii de auz este determinat de caracteristicile emotional-afective care nu ntotdeauna ntregesc coninutul semantic ci, dimpotriv, estompeaz cogniia prin cantitatea mare de elemente neeseniale i redundante i care ngreuneaz recepia informaiilor de ctre auditor, ntreaga comunicare fiind centrat pe sens i nu pe semnificaie. nvarea cititului-scrisului i lrgete orizontul de cunoatere i i disciplineaz gndirea , comunicarea devenind astfel mai ncrcat cu elemente valorice, iar centrarea pe semnificaie evideniind organizarea operaiilor gndirii i modalitile superioare de nvare, att pe plan cognitiv ct i pe plan motovational. (Verza, 2011)

Metode pentru nsuirea limbajului (pentru demutizare) i pentru dezvoltarea comunicarea deficientelor de auz

metode orale (pur i oral combinat); metoda mimico-gestual; metoda dactilologic; metoda labiolecturii; metode combinate (metoda comunicrii totale i metoda limbajului vorbit completat).

Speficicul limbajului mimico-gestual la deficienii de auz Limbajul mimico-gestual are propria structur gramatical i propriul vocabular, fiind folosit n comunitatea surzilor; La fel ca i limbajul verbal, cel mimico-gestual prezint relative modificri, regionalisme caracteristice diferitelor popoare. Acesta se dezvolt n raport cu evoluia social i ecomonic a colectivitilor care l folosesc.

 Mimico-gesticulaia este un limbaj cu sintax, fr morfologie, limbaj global, neverbal, cu care surdul se familiarizeaz de mic din nevoia de a relaiona cu membrii familiei sau comunitii (Urea, 2007, p.103). n cadrul acestui tip de limbaj ochii sunt folosii pentru indicarea persoanei cu care se vrobete, iar vorbitorul se indic pe sine cu degetul. Acelai gest poate deine rolul de substantiv, verb sau adjectiv.

 De exemplu, scaun i a sta sunt exprimate prin acelai gest. Viteza cu care o persoan realizeaz gesturile este influenat de limitele fiziologice ale fiecrui individ. Micrile minilor sunt cu mult mai ncete dect cele articulatorii, fiind nevoie n acest sens de timp dublu pentru un anumit gest. Spre deosebire de limbajul oral care prezint forme (oral, scris i dactil), cel mimico-gestual are o singur form.

 Gesturile pot fi naturale, artificiale i indicatoare. Limbajul gestual cunoate o stadialitate n dezvoltarea sa: n diferite stadii ale procesului educaional gesturile naturale sunt legate de obiecte prin nsuirea aspectului acestora, de exemplu pentru a exprima conceptul de cas (acoperi i un unghi ascuit prin mpreunarea vrfurilor degetelor). Pentru a exprima conceptul de ntuneric se trec minile prin faa ochilor nchii (Urea, 2007, p. 104).

 Dup M. Popa gesturile prezint cateva trsturi specifice: concretism; semnificaie nedefinit precis (cu ajutorul unui aumit gest se pot exprima mai multe lucruri); paralelism mimic al gesturilor (exist mai multe gesturi pentru acelai obiect).(Popa, 2002, )

 Specialitii sunt de prere c limbajul gestual prezint un set organizat de simboluri i reguli, folosite pentru a comunica informaii, idei, sentimente. Putem afirma faptul c limbajul verbal face cuvintele s fie audibile cu ajutorul micrilor musculare i articulatorii ale gurii, limbii, laringelui, n timp ce limbajul gestual face vizibile cuvintele prin micarea n spaiu a corpului i a membrelor sale (Barbu, 2006).

 Totodat, trebuie s menionm c n orice propoziie trebuie s existe un verb care s indice cine face aciunea i spre cine este ndreptat aceasta. n limbajul verbal, acest lucru se realizeaz prin ordonarea cuvintelor n propoziie i prin utilizarea sufixelor i prefxelor, pe cnd n limbajul gestual se aplica logica spaial. Semnele nonmanuale sunt foarte importante pentru nelegerea corect a unui mesaj prezentat n limbajul gestual. Acest lucru indic dac este vorba de o ntrebare, de o rugminte sau de un ordin. ncruntarea sau ridicarea sprncenelor, micrile diverse ale capului, poziiile corpului ne indic informaii importante cu privire la mesajul su inteniile reale ale vorbitorului.

Labiolectura
Labiolectura (citirea de pe buze, citire labiofacial, citire faciolabial, citire facial) este perceperea vizual a limabujul verbal, sub forma oral, dup micrile vizibile ale organelor fonatoare i dup fizionomia interlocutorului (Stanica, 1983) Un rol important l joac expresia labial n receptarea vizual a mesajelor verbal-orale. Pentru nelegerea vorbirii, n sistemul relationalinterpersonal, citire pe buze reprezint un mijloc practic, necesar pentru deficienii de auz.

 nelegerea mesajelor verbal-orale receptate prin labiolectura se realizeaz cu ajutorul unor semnale vizibile specifice pe care surdul le recepioneaz vizual de pe buzele i faa vorbitorului, care declaneaz automat kinesteziile articulatorii corespunztoare i reactualizeaz, pe baz de sens, stereotipiile verbomotorii ale cuvintelor i ale propoziiilor nsuite anterior. Spre exemplu, n percepre cuvntul mama poate fi confundat cu papa, baba, mapa, deoacere consoana m are aceeai imagine labial cu cu p i b, oar vocal a fiind bine perceput de pe buze.

Metoda dactilologic
Dactilemele sunt simboluri realizate manual, care definesc literele alfabetuluil fiind folosite pentru a susine limbajul verbal. Se utilizeaz una sau ambele mini, cuvintele fiind realizate prin combinarea acestor gesturi.

Bibliografie
Dicionarul explicativ al limbii romne, p.238; Neveanu P. P., 1978, Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros; Punescu, C.,1983, Copilul deficient - cunoaterea i educarea lui, Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic; Popa, M.,, 2002, Deficiena de auz-repere psihologice i metodologice, Ed: Dimitri Cantemir, Trgu Mure; Stanica, I., 1983, Probleme metodice de labiolectura i tehnica vorbirii, Bucureti: EDP; Urea, R. I., 2007, Interpret n limbajul mimico-gestual, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Maine; Verza, E., Verza, F. E., 2011, Tratat de psihopedagogie special, Bucureti: Ediura Universitii.