1

Teorii i cercetri referitoare la achiziia vorbirii Este o cale artificial care imprim anumite caracteristici ntregului proces de dezvoltare a limbajului (Stnic, Popa, 1994). Lectura labial este mai puin eficient dect recepia limbajului pe cale auditiv. Din cauza existenei sosiilor labiale, doar o parte a micrilor fonoarticulatorii sunt vizibile, restul trebuie s fie deduse. Aceasta genereaz o serie de confuzii i omisiuni. Persoanele cu deficiene auditive i nsuesc labiolectura ntr-un interval considerabil de timp i ajung la niveluri de competen diferite. Cercetrile au artat c nivelul de dezvoltare a labiolecturii nu coreleaz (sau coreleaz foarte puin) cu nivelul inteligenei msurat prin testele clasice de inteligen, ceea ce susine existena unei abiliti particulare pentru labiolectur. n nsuirea vorbirii dup model, copilul surd este nevoit s asambleze dou categorii de date: - cele furnizate de canalul vizual, adic succesiunea de micri facio-labio-bucale, - cu cele furnizate de canalul tactil-kinestezic. - Ambele categorii de informaii sunt incomplete impunnduse combinarea lor, n plus intr n rol, dup Colin (1991), atenia voluntar, concentrat i imitarea voluntar a modelului oferit. Se impune intervenia supleanei mintale care antreneaz trei tipuri de selecie: selecia lexical; selecia gramatical i sintactic (micrile labiale trebuie s evoce o structur lingvistic); 1

selecia logic (apelul la context i desprinderea firului logic, a ideii principale. n ciuda dificultilor artate, lectura labial poate deveni foarte eficient pentru c pe parcursul antrenrii sale se ajunge la un nivel de automatizare care nu necesit percepia izolat a fiecrui element purttor de sens, ci este suficient depistarea reperelor care vor permite decodificarea structurilor logice i lingvistice. O problem care se ridic n legtur cu psihologia copilului surd este cea legat de existena limbajului interior. n definiia dat de Leybaert (1996, citat de Lepot-Froment i Clerebeau, 1996), limbajul interior const n acele reprezentri mintale derivate, din limba oral, care sunt folosite de ctre persoanele auzitoare n activiti eseniale ca: memorarea, lectura, mnuirea ortografiei. Copiii surzi, cu educaie exclusiv oralist, nu utilizeaz limbajul interior n aceeai msur ca auzitorii, n activiti de citire, scriere sau memorare. n domeniul educaiei acestor copii se ncearc modaliti de mbuntire a percepiei limbii orale pentru o mai bun achiziie a componentelor lexicale, semantice, sintactice. O astfel de modalitate este folosirea mediilor lingvistice noi pentru realizarea comunicrii i vehicularea informaiilor. S-au ntreprins o serie de cercetri privind perceperea audio-oral a vorbirii, cercetri care ncearc s rspund la ntrebarea dac vorbirea poate fi perceput fr aportul informaiilor acustice. Cercetrile din ultimii ani au artat c i subiecii auzitori pot citi labial la fel ca i surzii, deci nu exist o lectur labial specific

surzilor; structurile comune permit tratarea vorbirii percepute vizual i a celei percepute auditiv. 2.1. Perceperea pe cale vizual a vorbirii Perceperea vorbirii pe cale vizual nu este un fenomen izolat. Sunt multiple exemplele despre rolul labiolecturii: - iluzia provocat de ctre ventriloc, - urmrirea unui film la cinematograf cnd considerm feele de pe ecran ca fiind sursa vorbirii. Numeroase studii au artat rolul labiolecturii: Dodd, 1977 (citat de Simpson, 1995) constat c sunt identificate corect 50% din consoanele mascate de un sunet, iar n condiiile adugrii labiolecturii proporia identificrilor corecte crete pn la 80%. Alte cercetri care evideniaz strnsa legtur dintre calea auditiv i cea vizual se refer la fenomenul interaciunii audiovizuale. McGurk i Mac Donald (1976, citat de Lepot-Froment i Clerebaut, 1996) au studiat acest fenomen n legtur cu perceperea vorbirii. Ei au artat c, dac pe canalul auditiv sunt date informaii care le contrazic pe cele furnizate prin lectura labial, informaia vizual influeneaz inevitabil ceea ce este auzit.

Fenomenul interaciunii audio-vizuale a fost evideniat n sarcinile de memorare pe termen scurt. Dac se prezint pe cale auditiv o list de itemi (cuvinte, cifre, silabe fr semnificaie) i se solicit evocarea acestora n ordinea n care au fost prezentate, se observ c ultimii itemi sunt mai bine reinui dect cei de la mijlocul listei. Interesant este faptul c acest fenomen nu apare la prezentarea aceleiai liste sub form scris. Se presupune c acest efect apare datorit tipului de memorie senzorial specific modalitii auditive, ceea ce explic absena efectului pentru cuvintele scrise. Acelai efect a fost pus n eviden pentru stimulii prezentai prin labiolectur. Lectura labial, la fel ca i informaia auditiv las un traseu senzorial care este prelucrat de mecanismele de tratare a informaiei fonologice. Aceste cercetri arat c formele auditive i verbale ale vorbirii, mprtesc o structur comun de tratare a semnalului n procesele de percepere a vorbirii (Summerfield, 1991, citat de Fraser, 1995). Astzi se consider c obiectul percepiei verbale nu este nici pur auditiv, nici pur vizual, ci ceea ce subiectul percepe sunt gesturi articulatorii executate cu intenie comunicativ.

2.2. Mecanisme de percepere a vorbirii Referitor la mecanismele perceperii vorbirii, persist nc divergene: Teoria motorie a vorbirii susine existena unui traseu specializat pentru perceperea fonetic, care trateaz att informaii auditive, ct i informaii vizuale. Acest sistem este nnscut, dar este modelat ca urmare a unui proces de adaptare selectiv pentru prelucrarea gesturilor articulatorii. Teoria percepiei directe, conform creia pot fi utilizate n perceperea vorbirii, nu doar informaiile auditive i vizuale ci toate informaiile pertinente existente n mediu. Deci sistemul de tratare a informaiei cu ncrctur lingvistic poate fi activat de ctre semnale non-naturale dac acestea posed valoare fonemic. Aceast ultim teorie este susinut de cercetri care au evideniat producerea efectului McGurk la prezentarea simultan de stimuli divergeni pe cile auditiv i tactil. Perceperea vorbirii poate utiliza informaii furnizate pe cale tactil dac acestea au valoare fonemic. O concluzie posibil ar fi aceea c fiina uman poate nva s extrag, din mediu informaii pertinente despre contrastele fonemice, chiar dac aceste informaii nu sunt legate n mod natural de perceperea-producerea vorbirii.

2.3.Dezvoltarea perceperii vorbirii n ncercarea de a rspunde la ntrebarea dac tratarea bimodal (auditiv-vizual) a informaiilor lingvistice este nnscut sau dobndit, s-au realizat o serie de cercetri asupra nou-nscuilor din rezultatele crora menionm c: nc de la natere copiii se pot orienta spre sursa sonor; de la 3-4 luni rspund diferit la semnale auditive verbale, comparativ cu semnale auditive de alt natur; la 10-16 sptmni timpul meninerii ateniei este mai lung dac sunetele i micrile buzelor sunt sincronizate dect atunci cnd nu sunt sincronizate (Dodd, 1979, citat de Simpson, 1995); la 4-6 luni exist o preferin manifestat prin urmrirea unei fee umane n timpul pronuniei unei vocale, atunci cnd semnalul sonor coincide cu semnalul vizual (imaginea labial), dect atunci cnd acestea nu coincid (Simpson, 1995); la copiii de 4-6 ani s-a evideniat efectul McGurk pentru semnale auditive i verbale. Aceste constatri susin ideea c nc din primele luni de via exist abiliti sofisticate de tratare a informaiei lingvistice, abiliti care le permit s trateze diferit stimulii lingvistici de cei nonlingvistici, dar i faptul c sunt tratai lingvistic att stimulii percepui pe cale auditiv ct i cei percepui pe cale vizual. Reprezentrile mintale care rezult prin tratarea informaiilor lingvistice vor fi foarte complexe pentru c de la cele mai fragede vrste aceste reprezentri includ att informaii auditive ct i 6

informaii vizuale legate prin intermediul lecturii labiale. Altfel spus reprezentrile bebeluilor, referitoare la informaia lingvistic, sunt bimodale, mecanismele rspunztoare de prelucrarea acestor informaii fiind nnscute. Aceste concluzii permit realizarea unei inferene legate de prelucrarea informaiilor lingvistice de ctre persoanele surde: Dei persoanele cu surditate congenital trebuie s elaboreze reprezentri mintale ale vorbirii plecnd numai de la informaii de natur vizual, teoretic este posibil ca aceste reprezentri s prezinte puncte comune cu cele ale auzitorilor. 2.4. Limitele lecturii labiale n perceperea vorbirii Dac pn acum s-a urmrit evidenierea rolului informaiei vizuale n completarea celei auditive, n continuare se va evidenia dac lectura labial este/sau nu este indispensabil dezvoltrii limbajului verbal, i care este efectul absenei/prezenei acesteia. La copiii nevztori se constat c nu se respect ordinea apariiei fonemelor. Astfel, n gngurit i lalaie nu apar ntotdeauna mai nti consoanele labializate pentru ca apoi, pe parcursul celui de-al doilea an de via s coexiste fonemele labializate cu cele nelabializate. S-au observat anumite particulariti i n domeniul confuziilor fiziologice (substituirilor) fcute de aceti copii: substituie (m) i (n), sau (t) i (f), erori mai rar ntlnite la auzitori, dar care dispar de regul pe parcursul celui de-al doilea an de via (Mills, 1987, citat de LepotFroment, 1996).

Concluzia este c lectura labial are un important rol mai ales n debutul dezvoltrii lingvistice, probabil din cauza rolului imitaiei n achiziia i dezvoltarea sistemului fonologic al limbii. Lectura labial nu este indispensabil n achiziia sistemului fonologic al limbii de ctre copiii nevztori. Ce se ntmpl ns, n cazul copiilor surzi care sunt demutizai dup metode clasice, unde unul dintre principalele mijloace folosite fiind labiolectura? Rspunsul este cunoscut, n urma a numeroase cercetri (Mare, Ciumgeanu, 1959; Stoel-Gammon, 1988; Dodd, 1979) au fost evideniate limitele informative ale acestui canal. Dependena exclusiv de lectura labial antreneaz retard i devian n dezvoltarea fonologic. Este afectat i dezvoltarea lexical pentru c doar lectura labial nu poate asigura relaii sistematice ntre refereni i secvenele fonologice corespunztoare. Sufer limitri i dezvoltarea sintactic ntruct sunt greu de difereniat pe cale labial indicii gramaticali ai funciilor sintactice.

Zone dinamice
III II I

Zone gnostice
III II I

vorbire scris dactil

auz vz vibrotactil cutanat

Figura 1. Segmente periferice i centrale implicate n recepie i exprimare (Mare, 1993)

10

Componenta kinesteziile verbale ideo-vizual-fonetic.

mintal. Imaginile

Impulsurile globale

vizuale o ale

pot

stimula vizibile

realizndu-se

astfel

labiolectur

sunetelor

stimuleaz gndirea care declaneaz kinesteziile articulatorii ale cuvintelor cunoscute, permind nelegerea mesajelor. Din cauz c informaiile verbale receptate pe aceast cale sunt incomplete datele trebuie interpretate pentru a se ajunge la nelegerea mesajului. Labiolectura este o activitate mintal n care contextul semantic contribuie la reactualizarea schemelor verbo-motorii. Orice segment verbal, perceput pe cale vizual presupune goluri, absene, dificil de completat n afara contextului. Aportul celor trei componente n citirea labial difer n funcie de gradul de nsuire a limbii. ntre componente exist de fapt o unitate funcional. Performanele labiolecturii depind n mare msur de aportul contextului. Un bun labiolector nu are performane mai bune dect cei fr deprinderi n domeniu, cnd trebuie s urmreasc un material verbal fr sens. 4. Procese psihice i factorii implicai n labiolectur Preocupri n acest sens au artat Stnic, Ungar, Benescu (1983). Memoria Imaginile vizuale ale cuvintelor se asociaz cu kinesteziile verbale corespunztoare. Ulterior se organizeaz sub forma schemelor 10

11

labiovizuale (ale cuvintelor cu semnificaie). Prin asocieri i repetri se formeaz stereotipii dinamice. La persoanele cu deficien auditiv dobndit memoria auditiv deine un rol important n realizarea labiolecturii. Imaginaia Imaginaia permite completarea sau dezvoltarea unor imagini ale cuvintelor percepute pe cale labiovizual. Inteligena Dup Stnic, Ungar i Benescu (1983), elevii surzi cu IQ normal labiolectureaz mai bine n raport cu elevii surzi cu IQ sczut. Organizarea perceptiv Elevii cu o labiolectur satisfctoare prezint o dezvoltare normal a organizrii perceptive sau o ntrziere foarte mic a acesteia de 1 - 2 ani, iar elevii cu labiolectur slab au o mai mare ntrziere n dezvoltarea organizrii perceptive de la 2 - 7 ani. Condiiile n care are loc labiolectura i care influeneaz calitatea acesteia: Faa trebuie s fie bine luminat, pentru a vedea detaliile micrilor fonoarticulatorii; cea mai bun poziie este din fa, cu ct unghiul este mai mare imaginea labiobucal se schimb; Gradul de perceptibilitate vizual a diferitelor consoane; Contextul sonor i fenomenul coarticulaiei; Ambiana n care se desfoar conversaia; Starea afectiv i motivaional a elevilor; Elemente extralingvistice; Cunoaterea limbii, a morfologiei, a sintaxei; Viteza, dinamica vorbirii. 11

12

Slama-Cazacu (1968) arat c mesajul este integrat n cursul comunicrii ntr-un context care poate fi analizat la mai multe niveluri: 1. Contextul explicit (lingvistic i extralingvistic); 2. Contextul implicit (mediul situaional fizic, propriu-zis social); 3. Contextul creat i relaiile dintre parteneri. Citirea de pe buze are ca temei o coresponden ntre micrile aparatului fono-articulator i sunetele emise. Aceast coresponden nu este de 1:1, aa cum este corespondena fonem grafem. n labiolectur aceeai imagine perceptibil vizual corespunde mai multor foneme cu aceeai imagine labio-bucal, pentru c fonemele sunt emise de aceleai organe a cror micare este perceptibil vizual, dei produsele finite, prin calitile lor acustice sunt diferite. Aceste foneme sunt homorganice dar sunetul este diferit: p, b, m. Unele micri articulatorii sunt vizibile, dar la pronunia unor sunete aceste micri nu se vd (c, g, h). Pentru realizarea unei comunicrii interpersonale, indiferent de canal, este necesar s se primeasc o anumit cantitate de informaie despre elementele care intr n mesajul respectiv. Dup Mare (1993) pentru o comunicare eficient pe cale oral, subiectul receptor trebuie s identifice 91%, o comunicare bun necesit 85%, satisfctoare 77%, numai cu 70% comunicarea este dificil, iar dac subiectul identific doar 60% din elementele mesajului, comunicarea este compromis. n percepia vizual a micrilor fono-articulatorii, identificm n medie 30% pe cnd n telefonie dac sunt percepute doar 60% din elementele mesajului, comunicarea este compromis. Aceast diferen se explic prin faptul c sunetele ca elemente ale unui mesaj, 12

13

nu au aceeai frecven n vorbire. Unele apar foarte frecvent, altele foarte rar. Mai frecvente sunt acele sunete care se pronun mai uor i care sunt mai uor perceptibile vizual. 5. Perceptibilitatea labiolemelor Exist un alfabet labiobucal pentru diferite limbi. Acesta pune n eviden faptul c vocalele sunt mai bine percepute dect consoanele. Vocalele sunt identificate n proporie de 71%, iar consoanele n proporie de 23-25%. Se consider c alfabetul labiobucal cuprinde 12 pn la 15 modele labiobucale, care pentru limba romn se pot reprezenta astfel: Tabelul I Perceptibilitatea labiolemelor limbii romne (Mare, 1993) I a II O III u IV e V i VI p (p`) b (b`) m (m`) VII f (f`) v (v`) n (n`) VIII t (t`) d IX s z (z`) (`) X l r (r`) j (j`) ce ci ge gi h (h`) XI (`) XII k (k`) g (g`)

13

14

Sunetele limbii romne au fost grupate n 12 grade de perceptibilitate. De exemplu: a are grad de perceptibilitate 93-95%; o-92%; u-82%; -25%. La consoane, n coloana a VI-a, identificarea grupului poate ajunge pn la 100%. Dac lum fiecare consoan din grup, proporia este mult mai mic, aproximativ 28-30%. Consoanele din grupa a XIIa, sunt identificate individual n proporie de 10-12%.

14