Sunteți pe pagina 1din 6

DISGRAFIA-IDENTIFICARE I REMEDIERE

Institutor: Gonea Veronica


Grdinia nr 5
Turnu Mgurele
Disgrafia este o tulburare a limbajului scris, descoperit relativ
recent, odat cu generalizarea scrisului ca mijloc de nvare i
comunicare. Ea se refer la actul scrierii , atat n ceea ce privete latura
motricitii, cat i n ceea ce privete aspectele gramaticale i semantice.
Disgrafia are o baz neurologic, dar nc neclarificat. Este posibil s fie
adugate i alte tulburri, dar, de obicei copiii nu mai au alte probleme
speciale, de natur intelectual.
Ca i dislexia, discalculia sau dispraxia, aceast tulburare nsoete
persoana pe tot parcursul vieii sale. Aadar, este foarte important ca
identificarea disgrafiei s fie fcut de timpuriu, nc din perioada
precolar, s fie neleas de cei din jur, mai ales de cadrele didactice, i
nu n ultimul rand, copilul s beneficieze de terapie cat mai de timpuriu,
pentru a ameliora, pe cat posibil, dificultile cu care se confrunt acesta
n fiecare moment.
Mult timp, disgrafia a fost considerat ca semn de lene, neglijen,
eventual lips de aptitudine grafic. La fel ca alte probleme ale
precolarului i colarului mic, cum ar fi , de exemplu utilizarea mainii
stangi n loc de cea dreapt, i disgrafia a fost tratat mai degrab cu
asprime i constrangere. Acest tratament a dus la agravarea tulburrilor
specifice, la demotivarea pentru nvare i , n unele cazuri, chiar la
tulburri clare de personalitate.
Aceste probleme apar mult mai des decat se consider, dar fiind
vorba de un fenomen procesual , disgrafiile uoare, chiar medii, pot fi
remediate mai mult sau mai puin integral. Pe de alt parte, trebuie
precizat faptul c nu orice scris foarte urat nseamn disgrafie.
Ceea ce trebuie s ne dea de gandit atat ca prini, cat i ca educatori
sunt urmtoarele semne:
Copilul apuc creionul ntr-un fel stangaci, neconfortabil, l strange
tare, inandu-l foarte aproape de baz, ntr-un mod nenatural,
folosind creionul prin micarea ncheieturii mainii i nu a
degetelor.
Poziia foii, respectiv a caietului este neuzual, poziia corpului
fiind , de asemena una incomod.
Nu poate organiza spaiul hartiei, nu respect liniile, marginile,
apar distane diferite ntre litere i cuvinte.

Are o scriere indescifrabil, dei copilul a fcut eforturi i a


practicat exerciiile cerute.
In scrisul su apar amestecate litere mici i mari, care au mrimi i
forme neregulate, ori a cror form nu este terminat.
Copilul evit sarcinile de scriere i de desen
Obosete foarte repede atunci cand scrie
Cand scrie, independent sau copiind, se observ o scdere a vitezei
de scriere, scrie foarte ncet, laborios
In timp ce scrie, pronun cuvintele cu voce tare ori i urmrete
micrile mainii
In propoziiile pe care le scrie apar cuvinte neterminate sau chiar
total absente
Ii este foarte greu s scrie un text liber, chiar mic, nu i poate
organiza gandurile
Are dificulti n ceea ce privete regulile gramaticale i structura
sintactic
Apare o diferen mare ntre performana scris, slab i foarte
slab pe de o parte i faptul c elevul dovedete c a neles
materialul i poate discuta foarte bine despre acesta ( de pild,
compunerea despre un anume subiect este srac atat ideatic cat i
stilistic fa de relatarea oral a aceluiai subiect, care poate fi
foarte performant).
Disgrafia poate fi de trei feluri:disgrafie nsoit de dislexie , disgrafie
motric i disgrafie spaial.
Disgrafia nsoit de dislexie este atunci cand copilul scrie n mod
independent, liber, spontan, scrisul lui fiind nedescifrabil. Dac ns
copiaz textul, performana copilului poate fi destul de bun. Cu cititul
ntampin dificulti. Testele arat c nu exist tulburri motorii,
copilul coordonandu-i muchii degetelor fr probleme.
Disgrafia motric este datorat problemelor de motricitate, astfel c
scrisul independent ori n copierea unui text este neinteligibil. Copilul
citete bine. Are ns probleme n coordonarea degetelor mainii.
n disgrafia spaial copilul nu poate organiza n mod corect spaiul
paginii i de aici i neinteligibilitatea scrisului su, spontan sau de copiere
a unui text. Citete n limitele normale i , de asemenea i coordoneaz
degetele.
Modalitile prin care adultul cadru didactic sau printe-poate ajuta
copilul gsit ntr-o astfel de situaie sunt numeroase .Acestea in de
nelegerea i ncrederea pe care o acord copilului , fapt ce i stimuleaz
motivaia, dar i de instruirea adulilor n domeniul respectiv. Nu n
ultimul rand, este vorba de intuiie i imaginaie.

nainte de a se ncepe activitatea colar propriu zis , cadrul


didactic din grdini sau primele clase primare trebuie s se asigure c
toi copiii primesc instruirea iniial cat mai individualizat. Prezentm n
continuare cateva exemple de aciuni preventive, dar care pot constitui
procedee de predare-nvare generale:
grija permanent fa de inerea corect a instrumentului de scris,
pstrarea unei poziii corecte a corpului, de cate ori se deseneaz
ori se scrie,
utilizarea unor pagini de caiet tip dictando, atat pe orizontal, dar i
pe vertical, astfel ncat copiii s poat trasa linii drepte verticale i
orizontale ghidandu-se dup liniile paginii de dictando-ntre linii.
De asemenea, se poate utiliza , n mod adaptat i o pagin de
matematic.
folosirea unor instrumente de scris cat mai adaptate controlului
motric al copilului, copiii mici, ori cu dificulti motrice/grafice
trebuie s primeasc pixuri, creioane pe care s le poat ine n
man cat mai uor, mai confortabil, fr tensiune i efort.
practicarea unor tehnici abandonate pe nedrept, cum ar fi desenarea
n aer cu mana, apoi cu degetul formele geometrice, literele i
cifrele, diferitele tehnici montessoriene de explorare senzorial a
diferitelor forme-cifre decupate n carton, recunoaterea lor dup
form, pipind ntr-un scule .a.m.d.
introducerea de timpuriu a unui computer, pentru ca nvarea
literelor i cifrelor s aib loc n ritmul ntregii clase, permiand
copilului s se concentreze asupra scrisului n ritmul su propriu.
Strategiile de terapie educaional se ncadreaz n trei mari categorii:
-acomodare
-modificare
-remediere
Strategiile de acomodare au rolul de a reduce efectul negativ pe care
dificultile de scriere l au asupra nvrii copilului i nu numai, cu
ajutorul unor procedee care nu schimb n mod esenial procesul de
scriere. n aceast categorie se ncadreaz strategii referitoare la viteza
scrierii, volumul de scriere care trebuie ndeplinit, complexitatea
sarcinii de scriere, forma scrierii si instrumentele de
scris.
n ceea ce privete viteza scrierii copilului trebuie s i se lase mai mult
timp la
dispoziie, fa de ceilali, pentru a-i ndeplini
sarcinile care implic scrisul;
-i se pot da temele, proiectele, mai nainte decat celorlali copii;

-i se permite , atunci cand volumul de scriere este n mod necesar mai


mare, s utilizeze maina de scris sau calculatorul, pentru a mri viteza
i inteligibilitatea scrierii. n acest fel, evaluarea produsului de ctre
profesor se va face pe coninut i nu va fi mpiedicat de scrisul
indescifrabil.
n ceea ce privete volumul de scriere care trebuie ndeplinit, trebuie
precizat faptul c aceti copii care au dificulti de scriere vor primi
sarcini mai reduse n ceea ce privete scrierea , ori vor fi ajutai prin
pregtirea unor fie pe care s le completeze.
Utilizandu-se perechi de elevi nvarea prin cooperare, copilul
cu dificulti va putea s dicteze rezolvarea sarcinii tovarului su de
echip.
Copilul cu dificulti poate utiliza instrumente ajuttoare, ca de
pild modele ale literelor decupate pe interior, ori pur i simplu , un
tabel al literelor, n format mic, pe care s-l consulte ori de cate ori are
nevoie.
Permiandu-i-se copilului s scrie tema pe computer , n a doua
etap el va copia aceast tem , n ritmul su i pe hartie.
Copilul cu disgrafie trebuie s fie nvat cum s utilizeze un dicionar,
pentru a-i verifica scrierea i s i se permit s-l utilizeze n mod
permanent dac are dificulti n transcrierea independent a unui
cuvant( chiar dac este capabil s-l pronune ori copieze n mod
corect).
Pentru copiii cu asemenea dificulti, cadrul didactic trebuie s
consacre un timp special, n care scrierea le este predat cu modificri
fa de procedeele standard. De foarte mare utilitate este nceperea
acestei nvri n mod continuu i constant din perioada precolar ,
astfel ncat s se ofere i copiilor cu dificulti anse egale la nceperea
colii.
n ceea ce privete instrumentele de scriere este necesar evitarea
total a caietelor de tip I, II i III care, complet neadecvate pentru
orice colar normal sunt extrem de nocive pentru cel cu dificulti
de scriere, citit ori motrice (disgrafie, dislexie, dispraxie).Copilul
trebuie lsat s-i aleag instrumentul de scriere cel mai potrivit , fie
c este pix , stilou sau creion ncercandu-le pe toate.El va rmane cu
unealta care i va fi mai confortabil n funcie i de rezistena mai
mare sau mai mic pe care o va simi atunci cand scrie.
De asemenea, se va permite copilului s utilizeze hartie sau
instrumente de scris colorate , deoarece n unele cazuri culorile ajut
privirea s se concentreze pe sarcina de scris/citit. Un alt lucru
important este s se permit copilului utilizarea unor instrumente
alternative, cum sunt maina de scris ori computerul, mai ales cand
sarcinile de nvare sunt mai dificile i de mai lung durat Acest

lucru se va face fr a abandona scrierea pe caiet i va permite copiilor


s se concentreze mai mult pe coninut decat pe form.
n ceea ce privete forma scrierii , trebuie precizat faptul c educatorul
trebuie s permit copilului tipul de scriere care este mai uor de
abordat. De pild, destul de des se ntampl ca acesta s nu poat scrie
cursiv, dar s aib performane rapide n scrierea de tipar. A sili copilul
la caligrafie poate duce efectiv la distrugerea personalitii acestuia,
fr a se produce performane mai mari.
Referindu-ne , n continuare la strategiile de modificare ,
trebuie precizat faptul c aceste procedee vizeaz modificarea
ateptrilor pe care adultul le are fa de copil, n sensul c acesta ,
evaluand performanele de scriere pe care le are un copil cu disgrafie,
nu va pretinde s fie la fel de mari ca cele ale unui copil care nu are
aceste probleme, dar nici nu i va scdea nota pentru aceasta. Trebuie
reamintit de asemenea, c este vorba de un substrat neurologic i nu
despre reaua voin a copilului, de asemenea , c acest copil poate fi
normal sau chiar supradotat din punct de vedere intelectual.
Cadrul didactic va ncerca , n plus, s evite, ori s reduc, pe cat
posibil, sarcinile de scriere pentru copiii cu disgrafie, nlocuindu-le cu
sarcini orale. Complexitatea sarcinii va fi compensat, de pild
copilului nu i se va cere s scrie o compunere liber, pe mai multe
pagini ci s completeze nite rubrici, s rspund la ntrebri, s caute
texte semnificative pentru ntrebrile respective( ca rspuns,
demonstraii, explicaii), etc.
Fa de cerinele formulate pentru ceilali copii, cadrul didactic va
oferi un timp mai mare n care elevul respectiv s i ndeplineasc
sarcina scris.
n plus, este important s existe, pe lang ajutorul calificat al
terapeutului i educatorului, un grup de copii care s-l sprijine pe
elevul n cauz. Deseori copiii nva mai bine prin intermediul altor
copii. Rmane n sarcina cadrului didactic de a nu prezenta acest
ajutor ntr-un mod negandit, jignitor pentru copilul respectiv, ci ca o
sarcin de intercooperare, n care copilul cu disgrafie va susine la
randul su pe ali copii.
n ceea ce privete strategiile de remediere, acestea se refer la un
timp n plus pe care cadrul didactic l petrece numai cu elevul
prezentand disgrafie. Dac deficiena este sever, copilul va trebui s
beneficieze i de o terapie specializat.
Un rol foarte important l are reconsiderarea atitudinii
adultului( cadru didactic i familie) n ceea ce privete disgrafia. Sub
nici o form nu trebuie s se utilizeze forme rigide de reeeducare.
Se face greeala de multe ori ca, s se ncerce remedierea scrisului
urat prin rentoarcerea la exerciiile pregrafice. Dei experimentele au

dovedit de mult c ele mai mult duneaz decat ajut, nvmantul


nostru se ncpaneaz s ignore copilul i s proslveasc metoda.
Sub nici o form nu trebuie reinstaurate aceste exerciii. Nu trebuie
nici s se dea elevului mai multe teme de copiere; este ca i cum ar
condamna la scriere o persoan cu semiparez. Mai degrab , s
motiveze elevul prin aprecierea performanelor sale de citit, de
comunicare oral, de rezolvare de probleme, etc. Pe de alt parte, este
bine ca elevul respectiv s fie stimulat n a scrie ceva cu sens:
felicitri, cri potale, scrisori scurte, adresate unor persoane
importante pentru copii, ori s copieze un text scurt sau o poezie, care
s fie afiate i care s constituie un prilej de discuie ntr-un anumit
moment al zilei ori al sptmanii.