Grdinia nr 5 Turnu Mgurele Disgrafia este o tulburare a limbajului scris, descoperit relativ recent, odat cu generalizarea scrisului ca mijloc de nvare i comunicare. Ea se refer la actul scrierii , atat n ceea ce privete latura motricitii, cat i n ceea ce privete aspectele gramaticale i semantice. Disgrafia are o baz neurologic, dar nc neclarificat. Este posibil s fie adugate i alte tulburri, dar, de obicei copiii nu mai au alte probleme speciale, de natur intelectual. Ca i dislexia, discalculia sau dispraxia, aceast tulburare nsoete persoana pe tot parcursul vieii sale. Aadar, este foarte important ca identificarea disgrafiei s fie fcut de timpuriu, nc din perioada precolar, s fie neleas de cei din jur, mai ales de cadrele didactice, i nu n ultimul rand, copilul s beneficieze de terapie cat mai de timpuriu, pentru a ameliora, pe cat posibil, dificultile cu care se confrunt acesta n fiecare moment. Mult timp, disgrafia a fost considerat ca semn de lene, neglijen, eventual lips de aptitudine grafic. La fel ca alte probleme ale precolarului i colarului mic, cum ar fi , de exemplu utilizarea mainii stangi n loc de cea dreapt, i disgrafia a fost tratat mai degrab cu asprime i constrangere. Acest tratament a dus la agravarea tulburrilor specifice, la demotivarea pentru nvare i , n unele cazuri, chiar la tulburri clare de personalitate. Aceste probleme apar mult mai des decat se consider, dar fiind vorba de un fenomen procesual , disgrafiile uoare, chiar medii, pot fi remediate mai mult sau mai puin integral. Pe de alt parte, trebuie precizat faptul c nu orice scris foarte urat nseamn disgrafie. Ceea ce trebuie s ne dea de gandit atat ca prini, cat i ca educatori sunt urmtoarele semne: Copilul apuc creionul ntr-un fel stangaci, neconfortabil, l strange tare, inandu-l foarte aproape de baz, ntr-un mod nenatural, folosind creionul prin micarea ncheieturii mainii i nu a degetelor. Poziia foii, respectiv a caietului este neuzual, poziia corpului fiind , de asemena una incomod. Nu poate organiza spaiul hartiei, nu respect liniile, marginile, apar distane diferite ntre litere i cuvinte.
Are o scriere indescifrabil, dei copilul a fcut eforturi i a
practicat exerciiile cerute. In scrisul su apar amestecate litere mici i mari, care au mrimi i forme neregulate, ori a cror form nu este terminat. Copilul evit sarcinile de scriere i de desen Obosete foarte repede atunci cand scrie Cand scrie, independent sau copiind, se observ o scdere a vitezei de scriere, scrie foarte ncet, laborios In timp ce scrie, pronun cuvintele cu voce tare ori i urmrete micrile mainii In propoziiile pe care le scrie apar cuvinte neterminate sau chiar total absente Ii este foarte greu s scrie un text liber, chiar mic, nu i poate organiza gandurile Are dificulti n ceea ce privete regulile gramaticale i structura sintactic Apare o diferen mare ntre performana scris, slab i foarte slab pe de o parte i faptul c elevul dovedete c a neles materialul i poate discuta foarte bine despre acesta ( de pild, compunerea despre un anume subiect este srac atat ideatic cat i stilistic fa de relatarea oral a aceluiai subiect, care poate fi foarte performant). Disgrafia poate fi de trei feluri:disgrafie nsoit de dislexie , disgrafie motric i disgrafie spaial. Disgrafia nsoit de dislexie este atunci cand copilul scrie n mod independent, liber, spontan, scrisul lui fiind nedescifrabil. Dac ns copiaz textul, performana copilului poate fi destul de bun. Cu cititul ntampin dificulti. Testele arat c nu exist tulburri motorii, copilul coordonandu-i muchii degetelor fr probleme. Disgrafia motric este datorat problemelor de motricitate, astfel c scrisul independent ori n copierea unui text este neinteligibil. Copilul citete bine. Are ns probleme n coordonarea degetelor mainii. n disgrafia spaial copilul nu poate organiza n mod corect spaiul paginii i de aici i neinteligibilitatea scrisului su, spontan sau de copiere a unui text. Citete n limitele normale i , de asemenea i coordoneaz degetele. Modalitile prin care adultul cadru didactic sau printe-poate ajuta copilul gsit ntr-o astfel de situaie sunt numeroase .Acestea in de nelegerea i ncrederea pe care o acord copilului , fapt ce i stimuleaz motivaia, dar i de instruirea adulilor n domeniul respectiv. Nu n ultimul rand, este vorba de intuiie i imaginaie.
nainte de a se ncepe activitatea colar propriu zis , cadrul
didactic din grdini sau primele clase primare trebuie s se asigure c toi copiii primesc instruirea iniial cat mai individualizat. Prezentm n continuare cateva exemple de aciuni preventive, dar care pot constitui procedee de predare-nvare generale: grija permanent fa de inerea corect a instrumentului de scris, pstrarea unei poziii corecte a corpului, de cate ori se deseneaz ori se scrie, utilizarea unor pagini de caiet tip dictando, atat pe orizontal, dar i pe vertical, astfel ncat copiii s poat trasa linii drepte verticale i orizontale ghidandu-se dup liniile paginii de dictando-ntre linii. De asemenea, se poate utiliza , n mod adaptat i o pagin de matematic. folosirea unor instrumente de scris cat mai adaptate controlului motric al copilului, copiii mici, ori cu dificulti motrice/grafice trebuie s primeasc pixuri, creioane pe care s le poat ine n man cat mai uor, mai confortabil, fr tensiune i efort. practicarea unor tehnici abandonate pe nedrept, cum ar fi desenarea n aer cu mana, apoi cu degetul formele geometrice, literele i cifrele, diferitele tehnici montessoriene de explorare senzorial a diferitelor forme-cifre decupate n carton, recunoaterea lor dup form, pipind ntr-un scule .a.m.d. introducerea de timpuriu a unui computer, pentru ca nvarea literelor i cifrelor s aib loc n ritmul ntregii clase, permiand copilului s se concentreze asupra scrisului n ritmul su propriu. Strategiile de terapie educaional se ncadreaz n trei mari categorii: -acomodare -modificare -remediere Strategiile de acomodare au rolul de a reduce efectul negativ pe care dificultile de scriere l au asupra nvrii copilului i nu numai, cu ajutorul unor procedee care nu schimb n mod esenial procesul de scriere. n aceast categorie se ncadreaz strategii referitoare la viteza scrierii, volumul de scriere care trebuie ndeplinit, complexitatea sarcinii de scriere, forma scrierii si instrumentele de scris. n ceea ce privete viteza scrierii copilului trebuie s i se lase mai mult timp la dispoziie, fa de ceilali, pentru a-i ndeplini sarcinile care implic scrisul; -i se pot da temele, proiectele, mai nainte decat celorlali copii;
-i se permite , atunci cand volumul de scriere este n mod necesar mai
mare, s utilizeze maina de scris sau calculatorul, pentru a mri viteza i inteligibilitatea scrierii. n acest fel, evaluarea produsului de ctre profesor se va face pe coninut i nu va fi mpiedicat de scrisul indescifrabil. n ceea ce privete volumul de scriere care trebuie ndeplinit, trebuie precizat faptul c aceti copii care au dificulti de scriere vor primi sarcini mai reduse n ceea ce privete scrierea , ori vor fi ajutai prin pregtirea unor fie pe care s le completeze. Utilizandu-se perechi de elevi nvarea prin cooperare, copilul cu dificulti va putea s dicteze rezolvarea sarcinii tovarului su de echip. Copilul cu dificulti poate utiliza instrumente ajuttoare, ca de pild modele ale literelor decupate pe interior, ori pur i simplu , un tabel al literelor, n format mic, pe care s-l consulte ori de cate ori are nevoie. Permiandu-i-se copilului s scrie tema pe computer , n a doua etap el va copia aceast tem , n ritmul su i pe hartie. Copilul cu disgrafie trebuie s fie nvat cum s utilizeze un dicionar, pentru a-i verifica scrierea i s i se permit s-l utilizeze n mod permanent dac are dificulti n transcrierea independent a unui cuvant( chiar dac este capabil s-l pronune ori copieze n mod corect). Pentru copiii cu asemenea dificulti, cadrul didactic trebuie s consacre un timp special, n care scrierea le este predat cu modificri fa de procedeele standard. De foarte mare utilitate este nceperea acestei nvri n mod continuu i constant din perioada precolar , astfel ncat s se ofere i copiilor cu dificulti anse egale la nceperea colii. n ceea ce privete instrumentele de scriere este necesar evitarea total a caietelor de tip I, II i III care, complet neadecvate pentru orice colar normal sunt extrem de nocive pentru cel cu dificulti de scriere, citit ori motrice (disgrafie, dislexie, dispraxie).Copilul trebuie lsat s-i aleag instrumentul de scriere cel mai potrivit , fie c este pix , stilou sau creion ncercandu-le pe toate.El va rmane cu unealta care i va fi mai confortabil n funcie i de rezistena mai mare sau mai mic pe care o va simi atunci cand scrie. De asemenea, se va permite copilului s utilizeze hartie sau instrumente de scris colorate , deoarece n unele cazuri culorile ajut privirea s se concentreze pe sarcina de scris/citit. Un alt lucru important este s se permit copilului utilizarea unor instrumente alternative, cum sunt maina de scris ori computerul, mai ales cand sarcinile de nvare sunt mai dificile i de mai lung durat Acest
lucru se va face fr a abandona scrierea pe caiet i va permite copiilor
s se concentreze mai mult pe coninut decat pe form. n ceea ce privete forma scrierii , trebuie precizat faptul c educatorul trebuie s permit copilului tipul de scriere care este mai uor de abordat. De pild, destul de des se ntampl ca acesta s nu poat scrie cursiv, dar s aib performane rapide n scrierea de tipar. A sili copilul la caligrafie poate duce efectiv la distrugerea personalitii acestuia, fr a se produce performane mai mari. Referindu-ne , n continuare la strategiile de modificare , trebuie precizat faptul c aceste procedee vizeaz modificarea ateptrilor pe care adultul le are fa de copil, n sensul c acesta , evaluand performanele de scriere pe care le are un copil cu disgrafie, nu va pretinde s fie la fel de mari ca cele ale unui copil care nu are aceste probleme, dar nici nu i va scdea nota pentru aceasta. Trebuie reamintit de asemenea, c este vorba de un substrat neurologic i nu despre reaua voin a copilului, de asemenea , c acest copil poate fi normal sau chiar supradotat din punct de vedere intelectual. Cadrul didactic va ncerca , n plus, s evite, ori s reduc, pe cat posibil, sarcinile de scriere pentru copiii cu disgrafie, nlocuindu-le cu sarcini orale. Complexitatea sarcinii va fi compensat, de pild copilului nu i se va cere s scrie o compunere liber, pe mai multe pagini ci s completeze nite rubrici, s rspund la ntrebri, s caute texte semnificative pentru ntrebrile respective( ca rspuns, demonstraii, explicaii), etc. Fa de cerinele formulate pentru ceilali copii, cadrul didactic va oferi un timp mai mare n care elevul respectiv s i ndeplineasc sarcina scris. n plus, este important s existe, pe lang ajutorul calificat al terapeutului i educatorului, un grup de copii care s-l sprijine pe elevul n cauz. Deseori copiii nva mai bine prin intermediul altor copii. Rmane n sarcina cadrului didactic de a nu prezenta acest ajutor ntr-un mod negandit, jignitor pentru copilul respectiv, ci ca o sarcin de intercooperare, n care copilul cu disgrafie va susine la randul su pe ali copii. n ceea ce privete strategiile de remediere, acestea se refer la un timp n plus pe care cadrul didactic l petrece numai cu elevul prezentand disgrafie. Dac deficiena este sever, copilul va trebui s beneficieze i de o terapie specializat. Un rol foarte important l are reconsiderarea atitudinii adultului( cadru didactic i familie) n ceea ce privete disgrafia. Sub nici o form nu trebuie s se utilizeze forme rigide de reeeducare. Se face greeala de multe ori ca, s se ncerce remedierea scrisului urat prin rentoarcerea la exerciiile pregrafice. Dei experimentele au
dovedit de mult c ele mai mult duneaz decat ajut, nvmantul
nostru se ncpaneaz s ignore copilul i s proslveasc metoda. Sub nici o form nu trebuie reinstaurate aceste exerciii. Nu trebuie nici s se dea elevului mai multe teme de copiere; este ca i cum ar condamna la scriere o persoan cu semiparez. Mai degrab , s motiveze elevul prin aprecierea performanelor sale de citit, de comunicare oral, de rezolvare de probleme, etc. Pe de alt parte, este bine ca elevul respectiv s fie stimulat n a scrie ceva cu sens: felicitri, cri potale, scrisori scurte, adresate unor persoane importante pentru copii, ori s copieze un text scurt sau o poezie, care s fie afiate i care s constituie un prilej de discuie ntr-un anumit moment al zilei ori al sptmanii.