DISGRAFIA-IDENTIFICARE I REMEDIERE

Institutor: Gonea Veronica Grdinia nr 5 Turnu Mgurele Disgrafia este o tulburare a limbajului scris, descoperit relati recent, odat cu generali!area scrisului ca mijloc de "n are i comunicare# $a se refer la actul scrierii , atat "n ceea ce pri ete latura motricitii, cat i "n ceea ce pri ete aspectele gramaticale i semantice# Disgrafia are o ba! neurologic, dar "nc neclarificat# $ste posibil s fie adugate i alte tulburri, dar, de obicei copiii nu mai au alte probleme speciale, de natur intelectual# %a i disle&ia, discalculia sau dispra&ia, aceast tulburare "nsoete persoana pe tot parcursul ieii sale# 'adar, este foarte important ca identificarea disgrafiei s fie fcut de timpuriu, "nc din perioada precolar, s fie neleas de cei din jur, mai ales de cadrele didactice, i nu "n ultimul rand, copilul s beneficie!e de terapie cat mai de timpuriu, pentru a ameliora, pe cat posibil, dificultile cu care se confrunt acesta "n fiecare moment# Mult timp, disgrafia a fost considerat ca semn de lene, neglijen, e entual lips de aptitudine grafic# (a fel ca alte probleme ale precolarului i colarului mic, cum ar fi , de e&emplu utili!area mainii stangi "n loc de cea dreapt, i disgrafia a fost tratat mai degrab cu asprime i constrangere# 'cest )tratament* a dus la agra area tulburrilor specifice, la demoti area pentru "n are i , "n unele ca!uri, c+iar la tulburri clare de personalitate# 'ceste probleme apar mult mai des decat se consider, dar fiind orba de un fenomen procesual , disgrafiile uoare, c+iar medii, pot fi remediate mai mult sau mai puin integral# ,e de alt parte, trebuie preci!at faptul c nu orice scris foarte urat "nseamn disgrafie# %eea ce trebuie s ne dea de gandit atat ca prini, cat i ca educatori sunt urmtoarele semne: %opilul apuc creionul "ntr-un fel stangaci, neconfortabil, "l strange tare, inandu-l foarte aproape de ba!, "ntr-un mod nenatural, folosind creionul prin micarea "nc+eieturii mainii i nu a degetelor# ,o!iia foii, respecti a caietului este neu!ual, po!iia corpului fiind , de asemena una incomod# .u poate organi!a spaiul +artiei, nu respect liniile, marginile, apar distane diferite "ntre litere i cu inte#

 're o scriere indescifrabil, dei copilul a fcut eforturi i a practicat e&erciiile cerute# In scrisul su apar amestecate litere mici i mari, care au mrimi i forme neregulate, ori a cror form nu este terminat# %opilul e it sarcinile de scriere i de desen /bosete foarte repede atunci cand scrie %and scrie, independent sau copiind, se obser o scdere a ite!ei de scriere, scrie foarte "ncet, laborios In timp ce scrie, pronun cu intele cu oce tare ori "i urmrete micrile mainii In propo!iiile pe care le scrie apar cu inte neterminate sau c+iar total absente Ii este foarte greu s scrie un te&t liber, c+iar mic, nu "i poate organi!a gandurile 're dificulti "n ceea ce pri ete regulile gramaticale i structura sintactic 'pare o diferen mare "ntre performana scris, slab i foarte slab pe de o parte i faptul c ele ul do edete c a "neles materialul i poate discuta foarte bine despre acesta 0 de pild, compunerea despre un anume subiect este srac atat ideatic cat i stilistic fa de relatarea oral a aceluiai subiect, care poate fi foarte performant1# Disgrafia poate fi de trei feluri:disgrafie "nsoit de disle&ie , disgrafie motric i disgrafie spaial# Disgrafia nsoit de dislexie este atunci cand copilul scrie "n mod independent, liber, spontan, scrisul lui fiind nedescifrabil# Dac "ns copia! te&tul, performana copilului poate fi destul de bun# %u cititul "ntampin dificulti# Testele arat c nu e&ist tulburri motorii, copilul coordonandu-i muc+ii degetelor fr probleme# Disgrafia motric este datorat problemelor de motricitate, astfel c scrisul independent ori "n copierea unui te&t este neinteligibil# %opilul citete bine# 're "ns probleme "n coordonarea degetelor mainii# 2n disgrafia spaial copilul nu poate organi!a "n mod corect spaiul paginii i de aici i neinteligibilitatea scrisului su, spontan sau de copiere a unui te&t# %itete "n limitele normale i , de asemenea "i coordonea! degetele# Modalitile prin care adultul 3cadru didactic sau printe-poate ajuta copilul gsit "ntr-o astfel de situaie sunt numeroase #'cestea in de "nelegerea i "ncrederea pe care o acord copilului , fapt ce "i stimulea! moti aia, dar i de instruirea adulilor "n domeniul respecti # .u "n ultimul rand, este orba de intuiie i imaginaie#

2nainte de a se "ncepe acti itatea colar propriu 3!is , cadrul didactic din grdini sau primele clase primare trebuie s se asigure c toi copiii primesc instruirea iniial cat mai indi iduali!at# ,re!entm "n continuare cate a e&emple de aciuni pre enti e, dar care pot constitui procedee de predare-"n are generale: grija permanent fa de inerea corect a instrumentului de scris, pstrarea unei po!iii corecte a corpului, de cate ori se desenea! ori se scrie, utili!area unor pagini de caiet tip dictando, atat pe ori!ontal, dar i pe ertical, astfel "ncat copiii s poat trasa linii drepte erticale i ori!ontale g+idandu-se dup liniile paginii de dictando-"ntre linii# De asemenea, se poate utili!a , "n mod adaptat i o pagin de matematic# folosirea unor instrumente de scris cat mai adaptate controlului motric al copilului, copiii mici, ori cu dificulti motrice4grafice trebuie s primeasc pi&uri, creioane pe care s le poat ine "n man cat mai uor, mai confortabil, fr tensiune i efort# practicarea unor te+nici abandonate pe nedrept, cum ar fi desenarea "n aer cu mana, apoi cu degetul formele geometrice, literele i cifrele, diferitele te+nici montessoriene de e&plorare sen!orial a diferitelor forme-cifre decupate "n carton, recunoaterea lor dup form, pipind "ntr-un scule #a#m#d# introducerea de timpuriu a unui computer, pentru ca "n area literelor i cifrelor s aib loc "n ritmul "ntregii clase, permiand copilului s se concentre!e asupra scrisului "n ritmul su propriu# 5trategiile de terapie educaional se "ncadrea! "n trei mari categorii: -acomodare -modificare -remediere Strategiile de acomodare au rolul de a reduce efectul negati pe care dificultile de scriere "l au asupra "n rii copilului i nu numai, cu ajutorul unor procedee care nu sc+imb "n mod esenial procesul de scriere# 2n aceast categorie se "ncadrea! strategii referitoare la ite!a scrierii, olumul de scriere care trebuie "ndeplinit, comple&itatea sarcinii de scriere, forma scrierii si instrumentele de scris# 2n ceea ce pri ete ite!a scrierii copilului trebuie s i se lase mai mult timp la dispo!iie, fa de ceilali, pentru a-i "ndeplini sarcinile care implic scrisul6 -i se pot da temele, proiectele, mai "nainte decat celorlali copii6

-i se permite , atunci cand olumul de scriere este "n mod necesar mai mare, s utili!e!e maina de scris sau calculatorul, pentru a mri ite!a i inteligibilitatea scrierii# 2n acest fel, e aluarea produsului de ctre profesor se a face pe coninut i nu a fi "mpiedicat de scrisul indescifrabil# 2n ceea ce pri ete olumul de scriere care trebuie "ndeplinit, trebuie preci!at faptul c aceti copii care au dificulti de scriere or primi sarcini mai reduse "n ceea ce pri ete scrierea , ori or fi ajutai prin pregtirea unor fie pe care s le complete!e# 7tili!andu-se perec+i de ele i 3"n area prin cooperare, copilul cu dificulti a putea s dicte!e re!ol area sarcinii to arului su de ec+ip# %opilul cu dificulti poate utili!a instrumente ajuttoare, ca de pild modele ale literelor decupate pe interior, ori pur i simplu , un tabel al literelor, "n format mic, pe care s-l consulte ori de cate ori are ne oie# ,ermiandu-i-se copilului s scrie tema pe computer , "n a doua etap el a copia aceast tem , "n ritmul su i pe +artie# %opilul cu disgrafie trebuie s fie "n at cum s utili!e!e un dicionar, pentru a-i erifica scrierea i s i se permit s-l utili!e!e "n mod permanent dac are dificulti "n transcrierea independent a unui cu ant0 c+iar dac este capabil s-l pronune ori copie!e "n mod corect1# ,entru copiii cu asemenea dificulti, cadrul didactic trebuie s consacre un timp special, "n care scrierea le este predat cu modificri fa de procedeele standard# De foarte mare utilitate este "nceperea acestei "n ri "n mod continuu i constant din perioada precolar , astfel "ncat s se ofere i copiilor cu dificulti anse egale la "nceperea colii# 2n ceea ce pri ete instrumentele de scriere este necesar e itarea total a caietelor de tip I, II i III care, complet neadec ate pentru orice colar ) normal* sunt e&trem de noci e pentru cel cu dificulti de scriere, citit ori motrice 0disgrafie, disle&ie, dispra&ie1#%opilul trebuie lsat s-i aleag instrumentul de scriere cel mai potri it , fie c este pi& , stilou sau creion "ncercandu-le pe toate#$l a rmane cu unealta care "i a fi mai confortabil "n funcie i de re!istena mai mare sau mai mic pe care o a simi atunci cand scrie# De asemenea, se a permite copilului s utili!e!e +artie sau instrumente de scris colorate , deoarece "n unele ca!uri culorile ajut pri irea s se concentre!e pe sarcina de scris4citit# 7n alt lucru important este s se permit copilului utili!area unor instrumente alternati e, cum sunt maina de scris ori computerul, mai ales cand sarcinile de "n are sunt mai dificile i de mai lung durat 'cest

lucru se a face fr a abandona scrierea pe caiet i a permite copiilor s se concentre!e mai mult pe coninut decat pe form# 2n ceea ce pri ete forma scrierii , trebuie preci!at faptul c educatorul trebuie s permit copilului tipul de scriere care este mai uor de abordat# De pild, destul de des se "ntampl ca acesta s nu poat scrie cursi , dar s aib performane rapide "n scrierea de tipar# ' sili copilul la caligrafie poate duce efecti la distrugerea personalitii acestuia, fr a se produce performane mai mari# 8eferindu-ne , "n continuare la strategiile de modificare , trebuie preci!at faptul c aceste procedee i!ea! modificarea ateptrilor pe care adultul le are fa de copil, "n sensul c acesta , e aluand performanele de scriere pe care le are un copil cu disgrafie, nu a pretinde s fie la fel de mari ca cele ale unui copil care nu are aceste probleme, dar nici nu "i a scdea nota pentru aceasta# Trebuie reamintit de asemenea, c este orba de un substrat neurologic i nu despre )reaua oin* a copilului, de asemenea , c acest copil poate fi normal sau c+iar supradotat din punct de edere intelectual# %adrul didactic a "ncerca , "n plus, s e ite, ori s reduc, pe cat posibil, sarcinile de scriere pentru copiii cu disgrafie, "nlocuindu-le cu sarcini orale# %omple&itatea sarcinii a fi compensat, de pild copilului nu i se a cere s scrie o compunere liber, pe mai multe pagini ci s complete!e nite rubrici, s rspund la "ntrebri, s caute te&te semnificati e pentru "ntrebrile respecti e0 ca rspuns, demonstraii, e&plicaii1, etc# 9a de cerinele formulate pentru ceilali copii, cadrul didactic a oferi un timp mai mare "n care ele ul respecti s "i "ndeplineasc sarcina scris# 2n plus, este important s e&iste, pe lang ajutorul calificat al terapeutului i educatorului, un grup de copii care s-l sprijine pe ele ul "n cau!# Deseori copiii "n a mai bine prin intermediul altor copii# 8mane "n sarcina cadrului didactic de a nu pre!enta acest ajutor "ntr-un mod negandit, jignitor pentru copilul respecti , ci ca o sarcin de intercooperare, "n care copilul cu disgrafie a susine la randul su pe ali copii# 2n ceea ce pri ete strategiile de remediere, acestea se refer la un timp "n plus pe care cadrul didactic "l petrece numai cu ele ul pre!entand disgrafie# Dac deficiena este se er, copilul a trebui s beneficie!e i de o terapie speciali!at# 7n rol foarte important "l are reconsiderarea atitudinii adultului0 cadru didactic i familie1 "n ceea ce pri ete disgrafia# 5ub nici o form nu trebuie s se utili!e!e forme rigide de ) reeeducare*# 5e face greeala de multe ori ca, s se "ncerce remedierea ) scrisului urat* prin re"ntoarcerea la e&erciiile pregrafice# Dei e&perimentele au

do edit de mult c ele mai mult dunea! decat ajut, "n mantul nostru se "ncpanea! s ignore copilul i s prosl easc metoda# 5ub nici o form nu trebuie reinstaurate aceste e&erciii# .u trebuie nici s se dea ele ului mai multe teme de copiere6 este ca i cum ar condamna la scriere o persoan cu semipare!# Mai degrab , s moti e!e ele ul prin aprecierea performanelor sale de citit, de comunicare oral, de re!ol are de probleme, etc# ,e de alt parte, este bine ca ele ul respecti s fie stimulat "n a scrie ce a cu sens: felicitri, cri potale, scrisori scurte, adresate unor persoane importante pentru copii, ori s copie!e un te&t scurt sau o poe!ie, care s fie afiate i care s constituie un prilej de discuie "ntr-un anumit moment al !ilei ori al sptmanii#