Ca elemente caracteristice acestei perioade reinem c: - se dezvolt foarte bine limbajul - se dezvolt i se accentueaz dominanta emisferic, respectiv caracterul

de ambidextru, dar i extremele: de stngaci sau de dreptaci - rmne puternic interesul pentru joc, mai ales pentru jocul colectiv, dar apar i momente n care copilul prefer o activitate singular, n genul cititului, al jocului pe computer sau a jocului de unul singur - apare interesul de colecionar i acela de juctor i ctigtor - la 6 ani copilul este absolvit de problemele adaptrii lui la viaa social !n acest sens este foarte important nvtorul, cel care face trecerea ntre copil i societate "colectivul colar# $ac nvtorul este centrat n special pe disciplin, copilul poate suferi o adaptare social mai dificil, manifestat prin creterea nervozitii i prin oboseal, nsoit adeseori de tulburri somatice - nvarea scrisului i a cititului, a calculelor elementare , care, mpreun, constituie ac%iziiile de baz ale stadiului - imediat dup vrsta de & ani are loc o oarecare detaare psihologic att de mediul familial, ct i de cel colar, copilul devenind expansiv, extravertit, c%iar exaltat, semn c adaptarea colar a depit faza tensional 'ceast faz coincide cu creterea curiozitii fa de mediul extracolar, mediul de cartier i cel stradal - are loc o cretere uoar a rapiditii reaciilor , de parc n(ar mia fi timp pentru tot ce i(a pus n minte, motiv pentru care copilul mnnc n fug, se spal sau se mbrac neglijent, umbl cu g%iozdanul desfcut, totul n favoarea timpului petrecut mpreun cu ali copii i n defavoarea stabilizrii deprinderilor legate de autoservire - copilul se supr repede, dar uit repede i particip la dispute acerbe legate n general de regulile jocurilor, toate aceste dispute devenind n sine mici lecii privind ndatoririle i drepturile sale - cam pe la vrsta de 8 ani, adaptarea trece ntr(o faz de echilibru, copilul devine mai reflexiv, mai linitit i preocupat de probleme serioase, precum proveniena copiilor, apartenena la neam, apartenena social 'cestea fac parte din momentul identificrii sociale i a constituirii sentimentelor de apartenen social. - 'par jocurile episodice, cu subiect prelungit, care continu sptmni ntregi, relundu(se de fiecare dat de unde au fost lsate )ste perioada n care, n joc, copiilor le place s i construiasc un loc al lor: csue, colibe etc , semn al dorinei de spaiu personal

- *ai trziu, la vrsta de + ani i mai mult, apare un element nou, organizarea jocului pe sexe. ,ieii se joac separat de fetie, dei sunt curioi unii n legtur cu ceilali i se supraveg%eaz reciproc Copiii au de asemenea tendina de autoperfecionare, devin mai ordonai, mai persevereni, mai valoroi n a(i planifica timpul i activitile - -crisul se mbuntete, cptnd note personale, desenele i lucrrile scrise poart, de asemenea, amprenta personal i se mbuntesc mult - Copiii devin mai sensibili la informaiile sociale, la opiniile de clas, la problemele mediului nconjurtor i ale lumii - $efinitivndu(se aproape ideea de socializare, ei devin preocupai de colectiv, i exprim prietenia i se simt vulnerabili fa de prieteni, fa de relaiile familiale, motiv pentru care atracia pentru colectiv poate prezenta un pericol de asociere la tendine delincvente !"#$%&'(!' )*&!%!+&,'%)ste antrenat permanent n activitatea colar i se resimte n mod pregnant dup vrsta de 6 ani .rimul aspect al modificrilor n plan intelectual se exprim n sc%imbri ale caracterului investigativ al percepiei i observaiei , ca instrumente ale cunoaterii Capacitile senzoriale perceptive i interpretative devin mai eficiente #ederea i auzul ating performane ctre +(/0 ani 'cestea sunt foarte bine utilizate n activitatea colar, unde scrisul, desenatul i cititul solicit perceperea fin i interpretarea rapid !n ce privete auzul, se dezvolt o sensibilitate discriminativ formativ n identificarea fenomenelor ncorporate n cuvinte, n fluxul vorbirii, dar i pe linia convertirii acestora n litere scrise 'tt scrierea, ct i cititul pun probleme de logic spaial, de percepere a mrimii i proporiilor literelor .rocesul de alfabetizare se realizeaz treptat, implicnd att percepiile vizuale, ct i pe cele auditive i 1inestezice 'ceste procese se realizeaz n 2 etape: .rima etap: identificarea sunetelor sau a literelor ca elemente componente ale cuvintelor 'cest lucru se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe i prin citirea i scrierea silabelor Concomitent, se realizeaz i pregtirea capacitilor de scriere, prin efectuarea de bastonae, crligele, cerculee etc

' doua etap: diferenierea sunetelor i a corespondentelor grafice ale acestora Cu aceasta ncepe de fapt alfabetizarea activ, cnd copilul difereniaz literele mari de tipar i de mn, se literele mici de tipar i de mn ' treia etap: cea mai lung 're loc consolidarea scrisului i a cititului )tapa se prelungete n al doilea i al treilea an de coal i are ca i caracteristic creterea eficienei expectaiei n citire, care devine treptat fluent i expresiv $in punct de vedere al scrisului i cititului se difereniaz / categorii de copii0 copii care citesc cu mari dificulti i cu greeli i rein puin din ceea ce citesc ( copii care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite .robabil c percepia literelor este nc dificil i este n decalaj cu dezvoltarea capacitilor de nelegere a sensului celor citite copii care citesc uor, dar nu rein ceea ce au citit )ste cazul n care componenta stereotip de identificare a literelor devanseaz planul contiinei, nepermind nregistrarea concomitent a sensurilor ( copii care citesc uor i rein integral ceea ce au citit 3a acetia capacitatea de identificare a semnelor grafice concord cu capacitatea de nelegere a sensurilor, ceea ce formeaz o capacitate de lectur foarte bun 1emoria, de asemenea foarte bun, a copilului de &(4 ani l ajut ca dup 5(2 lecturi ale unui text s(l poat reproduce )ste situaia n care un copil mai puin supraveg%eat poate da impresia c tie s citeasc, de fapt el reproducnd textul nvat prin citire repetat n clas )xist, de asemenea mai multe tipuri de scriere, care se difereniaz la aceast vrst: tipul nclinat, pe care l folosesc copiii care in stiloul aplecat, prin apsarea puternic a degetului mare, fapt care d scrisului un caracter uor ascuit6 tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodic, care duce mult mai trziu la definitivarea scrisului personal6 tipul flexibil, n care indexul este activ, ceea ce d stiloului o presar mai uniform i rotunjete scrisul ntr(un mod plcut i uniform6 tipul mixt, n care cele trei tipuri de mai sus sunt combinate, ceea ce duce la un scris neuniform, impersonal, greu de recunoscut !n aceast perioad, programele colare antreneaz dezvoltarea percepiei, n special pe linia stabilirii mrimilor, a proporiilor, a mrimilor la scar, de asemenea pe identificarea liniilor orizontale, verticale i oblice "ceea ce st la baza identificrii

semnelor convenionale folosite la %ri#, se identific principalele uniti de msur "m, cm, 1g# plecnd de la unitile accesibile copiilor: degetul, cotul, piciorul -e insist pe perceperea structurii materialelor: piatr, lemn, sticl, plastic, ca i pe raporturile spaiale dintre obiecte: mai aproape, mai departe, deasupra, n, pe etc !n acest sens, valoarea mrimilor rmne deficitar, copiii de 6(& ani supraestimeaz mrimile i distanele, pe cnd cei de 4(+ ani le subestimeaz .e planul instrumentar al inteligenei se contureaz ideea de coninut al conceptelor i n acest sens exist 2 atribute ale conceptelor, care se modific o dat cu vrsta: validitatea, statutul i accesibilitatea #aliditatea conceptelor se refer la gradul n care nelesul ce este acordat unui concept de ctre copil este acceptat ca adevrat, deci de nivelul statuat social, acceptat la un moment dat nelesul acordat diferitelor cuvinte este foarte puin asemntor de la un copil la altul 'bia la vrsta de 4(/0 ani nelesul cuvintelor devine relativ asemntor la toi copiii i acceptabil din punct de vedere social -pre sfritul perioadei colare mici, copilul dispune de mai mult de 200 de concepte, relativ valide, cu care el poate opera n planul gndirii 2tatutul conceptelor este cel mai important i se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire n planul gndirii a conceptului -e constituie reele empirice de concepte, cu ajutorul crora se organizeaz aa(numita piramid a cunotinelor -pre exemplu, dac mrul are iniial pentru copil un sens alimentar, adic reprezint un mijloc atrgtor de satisfacere a unei trebuine, acelai mr va fi situat mai trziu ntr(un context de genul: fruct(pom(grdin, cptnd valoare de specie de plant, de produs cu valoare comercial sau de obiect estetic 'ccesibilitatea conceptului 7 atribut independent de procesul de nvare a conceptelor 'ccesibilitatea se refer la capacitatea de a nelege conceptele i de a le comunica .entru acest lucru este necesar dezvoltarea capacitilor de relaionare a conceptelor la contextul dat 'a de pild, aceeai persoan care este mama cuiva, este concomitent soia altcuiva, sora cuiva i n toate cele 5 situaii este femeie 'ceast cerin de relaionare a nsuirilor conceptelor se dezvolt abia ctre vrsta de /0 ani 3ndirea la colarul mic 8ndirea se dezvolt i ea cu o operativitate ce avanseaz n plan figural, simbolic i acional

$perativitatea gndirii se conduce dup anumite reguli, care reprezint adevrai algoritmi ai activitii intelectuale 'lgoritmii pot fi grupai n 2 categorii: algoritmi de lucru sau de aplicare i de rezolvare , folosii n operaiuni precum adunarea, scderea, nmulirea, mprirea algoritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii, tipuri de fenomene: identificarea datelor cunoscute i necunoscute dintr(o problem, identificarea reperelor geografice, a formelor geometrice, a unitilor de msur corespunztoare algoritmi de control, care se utilizeaz n calculele aritmetice, precum i n unele activiti intelectuale care se supun unor reguli implicite i ale cror rezultate provoac relaii controlabile )xist copii care posed algoritmi de lucru foarte bine consolidai, dar algoritmi de identificare nc slab dezvoltai 'ceti copii dau rezultate foarte bune la exerciii, dar nu reuesc s se descurce n cazul problemelor, deoarece le este greu s identifice structurile operative solicitate )xist i copii care posed algoritmi de identificare dezvoltai i algoritmi de lucru mai puin dezvoltai 9ar acetia se remarc n determinarea corect a etapelor de calcul a problemei, dar se remarc prin greeli de calcul pe parcursul problemei, greeli care altereaz rezultatele i care sunt deseori puse pe seama neateniei copilului 'ceste modaliti de gndire pot perpetua pn la vrsta colarului mare sau c%iar mai ncolo, punnd amprenta i c%iar influennd personalitatea copilului, n funcie de modul n care este apreciat din acest punct de vedere la coal +reativitatea colarului mic -e dezvolt n etape, concomitent cu creterea n vrst a copilului 3a 845 ani se formeaz capacitatea de a compune Crete capacitatea copilului de a povesti, de a crea povestiri i capt abiliti n a folosi elementele descriptive literare 8%icitorile, jocurile de isteime i construciile de probleme constituie terenul pe care se dezvolt creativitatea 3a acestea contribuie desenul, care devine mai ncrcat de atmosfer i activiti practice, n care copilul nva s construiasc mici ambarcaiuni, coulee, csue, animlue etc Creativitatea se manifest i n joc, care capt noi valori i poart, ca i gndirea, amprenta personalitii copiilor

+apacitatea de nvare a colarului mic !nvarea se bazeaz pe nelegere i se dezvolt nu numai prin utilizarea intensiv a percepiei observative i a memoriei, ci i a strategiilor diverse de nvare a acestora n situaii foarte diverse, ceea ce d consisten planului intelectual 1emorarea cunoate i ea o dezvoltare important, repetiia fiind suportul ei de baz 3a & ani, copilul poate mai uor s recunoasc un material dect sa l reproduc, pentru c nu are nc bine dezvoltat capacitatea de organizare a materialului de memorat 3a 4 ani, capacitile mnezice cresc, copilul fiind capabil s reproduc, dup numai cteva citiri, poezii sau proze scurte .rocesul de nvare se bazeaz i pe elemente motivaionale , care pot fi intrinseci sau extrinseci. 3a nceputul colii "clasa 9# copilul nva mai mult sub influena impulsurilor adulilor, a dorinei sale de a se supune statutului de colar , care, n general, l atrage, precum i sub influena dorinei de a nu4i supra prinii :reptat, n motivaie intervine nvtoarea i modul n care ea tie s valorizeze eforturile copiilor, intervine competiia ntre copii Ctre vrsta de + ani apar interesele cognitive , care au rol n special n impulsionarea nvrii prefereniale 2uccesele obinute au, de asemenea, un rol important n nvare -uccesul repetat are rezonane psi%ologice importante, n sensul c atrage atenia copilului asupra strategiilor prin care a fost obinut, fapt care duce la refolosirea i dezvoltarea acestor strategii $e asemenea, contribuie la dezvoltarea i expansiunea sinelui prin crearea de satisfacii i ncredere n sine, dezvolt copilului optimism i siguran de sine i consolideaz poziia de elev bun , poziie care duce la ignorarea micilor greeli i la uurarea vieii colarului !n acest fel, cu ct motivaia nvrii este mai puternic, iar activitatea de nvare este mai bine recompensat, cu att nvarea se poate dovedi mai intens 2$+)'%)"'(!' '6!+&)#)&-7)) +oncepia de sine se formeaz odat cu intrarea copilului n coal , n special prin modul n care este tratat de ctre nvtor i de ctre colegi Copiii care au

o estimaie de sine nalt, consider de regul eecul ca fiind accidental, c%iar dac acesta i afecteaz, mai mult dect pe cei care au o estimaie de sine medie -pre deosebire, cei cu estimaie joas sunt lipsii de ncredere n sine, nu ader la idei clare, nu vor s atrag atenia asupra lor i nu vor s supere pe nimeni $e multe ori, estimaia de sine a copilului nu coincide cu estimaia nvtorului i a colegilor, ceea ce creeaz pentru copil un spaiu de triri complexe ale vieii i competiiei colare !n general, copiii ncearc s corespund estimaiei precum i cerinelor prinilor, pentru a evita rceala, reproul, pedeapsa i decepia prinilor n caz de eec $eseori recurge la strategii de evitare i, in extremis, la minciun )ste situaia frecvent ntlnit a copilului care i uit carnetul de note acas pentru a nu i se trece nota proast, ori i uit caietul acas, dac nu i(a fcut tema .e lng acest tip de triri afective legate de coal, reaciile afective n general devin mai controlat voluntare i crete capacitatea de simulare i de ascundere a reaciilor afective 'nxietatea care domin primele sptmni sau luni de coal, n ncercarea de a o camufla, se poate s se transforme n nervozitate, n tulburri de somn sau tulburri somatice generale, ticuri sau c%iar fobia colii !n ce privete morala colarului, ea este legat n general de viaa social .iaget difereniaz 8 tipuri de moral: una n care domin raporturile de constrngere, de autoritate a adulilor, precum i obligativitile severe impuse din exterior, cealalt fiind o moral a cooperrii, n care regulile de convieuire se constituie i se asimileaz datorit respectului reciproc, a sentimentelor de datorie n formare, a necesitilor de a rspunde cerinelor de cooperare )ntegrarea social a micului colar cunoate 9 etape0 / integrarea copilului n colectivul colegilor de coal i participarea lui la activiti colare, ceea ce faciliteaz deprinderea unor conduite sociale, precum i conturarea unui mod de a gndi i de a nelege lumea i viaa 5 adaptarea copilului la dimensiunile economice ale vieii -e diversific comportamentelor de cumprtor, dezvoltndu(se n special n 5 direcii: cumprtor pentru familie "atunci cnd este trimis de prini s fac cumprturi pentru cas# i cumprtor pentru sine "atunci cnd i cumpr singur dulciuri6 mai trziu, dup + ani, timbre, reviste, poze, pe care le colecioneaz#

$up :: ani ncepe s strng bani pentru cumprarea unor obiecte mai consistente, pe care i le dorete "apare un mugur de organizare a bugetului# Ctre :8 ani apar aspiraiile bneti, ceea ce exprim o expansiune a sinelui material 'ceasta este i vrsta la care apar i se manifest unele mici fraude de bani sau obiecte din cas, atitudini care trebuie sancionate categoric, dar nu nainte de a fi explicate copilului 2 orientarea colar i profesional Copiii observ persoanele cu care vin n contact, profesiunile acestora, rolul social al respectivelor persoane i ncep s aspire la diverse profesii ; parte din conduitele acestei profesiuni au fost deja ncorporate n timpul jocurilor cu rol din precolaritate :otui, orientarea profesional este greu de realizat pentru copii la aceast vrst, rolul prinilor i al colii rmnnd major in punctul de vedere al psihologiei vrstelor, la :; ani practic se ncheie perioada copilriei.