METODE DIDACTICE FOLOSITE PENTRU STIMULAREA LIMBAJULUI

COPIILOR PRECOLARI
Institutor Clapou Crina Luminia - Grdinia cu program prelungit nr. 3 Bistria
Din punct de vedere etimologic, termenul metod este derivat din grecescul
methodes, care nseamn drum spre, cale de urmat. ensul iniial al acestui
concept s!a pstrat p"n n #ilele noastre, el $iind ns e%tins &i m'ogit succesiv pe
'a#a cercetrilor de didactic ce au surprins caracteristici noi ale s$erei &i coninutului
noiunii de metod
(
.
)etoda este calea de urmat n vederea atingerii unor o'iective instructiv!
educative dinainte sta'ilite, ca cele de transmitere &i nsu&ire a unor cuno&tine, de
$ormare a unor priceperi &i deprinderi.
unt considerate metode activ!participative, metodele capa'ile s mo'ili#e#e
energiile elevilor, s le capte#e atenia, s le capte#e atitudinea logic &i a$ectiv $a de
ceea ce $ac, care!i ndeamn s!&i pun n *oc imaginaia, nelegerea, memoria.
+ntreg procesul &colar nseamn lim'a*, comunicare, noiuni. ,e l"ng metodele
care contri'uie n mod e%pres la de#voltarea lim'a*ului, toate celelalte contri'uie la
m'ogirea voca'ularului, la de#voltarea capacitii de comunicare.
Dintre metodele $recvent utili#ate n grdini amintim-
Observre . contri'uie la m'ogirea voca'ularului, este o metod de
cunoa&tere pe cale intuitiv, presupune nsu&irea unor noiuni legate de mediul am'iant,
de viaa social &i de natur.
Co!vorb"r"#e d$% "m&"!" aduc o contri'uie nsemnat la $i%area &i preci#area
cun&tinelor copiilor, n activi#area voca'ularului &i n $ormarea unei e%primri orale
corecte &i coerente.
,rin convor'iri se reali#ea# veri$icarea cuno&tinelor, sistemati#area lor,
per$ecionarea e%primrii ntr!o $orm gramatical corect
/
.
Povest"re . Copilul poate do'"ndi in$ormaii din nt"mplri veridice sau
verosimile pre#entate n povestiri, pove&ti, 'asme sau 'alade.
Povest"re este o specie a genului epic, creia i este caracteristic pre#entarea
unei nt"mplri simple, e%emplare, de ctre un participant la $apte, deci la persoana 0.
Poveste sau bsm$# presupun o des$&urare epic ampl, cu mai multe
episoade, n versuri sau n pro#, n care intervin evenimente supranaturale, persona*e
$antastice, &i are rol distractiv, de ncura*are a isteimii ce nvinge prostia, sau
morali#ator, de condamnare a rului, care este ntotdeauna n$r"nt de 'ine. Caracterul
antitetic al persona*elor le $ace u&or de distins &i de reinut. )orala alb-negru
corespunde nelegerii pre&colarului.
La grupa mic se utili#ea# o povestire simpl, nencrcat de comentarii, $r
multe episoade. 1reptat se trece la povestiri mai ample. Copilul tre'uie s cunoasc
toate cuvintele &i e%presiile $olosite n povestire sau s i se e%plice cuvintele
1
Elena Boca Miron, Elvira Chichian, Documentar metodic pentru activitile de educarea limbajului la
precolari, Editura V&Integral, Bucureti, 2002, p. 4!
2
El. Var"ari, M. #ai$an,V. Mana%ia, Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii ndrumri
metodice, E.&.'., Bucureti, 1()*, p. 2*!
1
necunoscute pe parcursul povestirii, alt$el e%ist"nd riscul de a memora cuvinte al cror
sens nu l cunoa&te &i de a le atri'ui semni$icaii eronate.
,rin povestire se reali#ea# m'ogirea voca'ularului copiilor cu unele e%presii
literare, cu e%presii din $olclor.
2ctivitatea de re%ovest"re este $oarte ndrgit de copii pentru c le d
posi'iliteta de a ptrunde n lumea imaginarului, de a $i ascultai &i de a se a$irma.
3e#ultatele copilului n activitatea de repovestire depind n cea mai mare msur de
calitatea povestirii educatoarei &i de a*utorul acordat copilului la primele reluri.
4ducatoarea intervine n momentele de impas sau i aminte&te episodul. La grupa
mare, copiii pot a*unge s stp"neasc $oarte 'ine mai multe pove&ti. ,re&colarul cere
celui care repoveste&te, oricine ar $i el, $idelitate $a de prima versiune a povestirii.
4%plicaia o constituie caracterul relativ rigid al g"ndirii copilului.
Povest"re '$ (!'e%$t dt pre$igurea# n parte des$&urarea aciunii, copilului
revenindu!i sarcina s cree#e un plan de des$&urare n concordan cu premisele din
partea povestit de educatoare. De o'icei copilul nu!&i $ace un plan riguros care s dea
linia de des$&urare a ntregii povestiri, ci pentru unul!dou episoade. +n povestirea cu
nceput dat, copilul este scutit de momentele tensionale de la nceput, c"nd tre'uie s
aleag un su'iect, un persona*, are mai mult timp pentru imaginaie. Copilul are resurse
creatoare, i place s invente#e $apte &i nt"mplri, este pcat ca acest potenial s nu $ie
e%ploatat.
Povest"r"#e 'rete de 'o%"" sunt un important mi*loc pentru e%ersarea
cuno&tinelor, c"t &i pentru stimularea imaginaiei creatoare, pentru e%ersarea e%primrii
orale corecte, pentru $ormularea de propo#iii.
Memor")r"#e contri'uie la de#voltarea vor'irii clare, corecte &i e%presive, la
de#voltarea memoriei.
Jo'$r"#e d"d't"'e satis$ac nevoia de *oc a copilului, chiar dac nu este vor'a de
*oc drept activitate motric. 5i n aceast $orm de activitate diri*at, copiii se implic
a$ectiv $oarte puternic, sunt u&or de captat &i de antrenat. 4le m'in spontanul &i
imaginarul, elementele speci$ice acestei v"rste, cu e$ortul solicitat &i programat de
procesul nvrii. e pot utili#a *ocuri pentru de#voltarea vor'irii, de imaginaie, de
creaie, *ocuri de materiale, *ocuri orale, *ocuri!ghicitori. 6rgani#area nvrii su' $orma
unor activiti cu caracter de *oc aduce voio&ie &i destindere, plcere &i 'ucurie,
nvior"nd procesul de nvm"nt.
7ocurile didactice pot $i $olosite pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru
m'ogirea sau consolidarea voca'ularului, pentru $ormarea vor'irii corecte &i coerente.
2ceste metode se utili#ea# n grdini &i ca activiti de sine stttoare
cu un tipic de des$&urare adecvat $iecreia .
Co!vers*" este o metod ver'al de nvare cu a*utorul ntre'rilor &i al
rspunsurilor. Ba#"ndu!se pe cuv"nt, este o metod de cunoa&tere imediat. 8oile
cuno&tine sunt derivate din cuno&tinele anterioare. 4ste indispensa'il copilului, n
ciuda cunoa&terii srace de care dispune &i a lim'a*ului insu$icient de#voltat al acestuia.
4%ist dou $orme principale ale conversaiei- cea euristic &i cea de verificare-
examinatoare. La copilul mic se nt"lne&te conversaia-joc.
Conversaia!*oc are la origine nevoia copilului de a!&i a$irma posi'ilitatea de a
pune ntre'ri.
Conversaia pre&colarului este marcat de particularitile lim'a*ului &i ale
g"ndirii sale- srcia voca'ularului, insu$icien9a structurii gramaticale, egocentrismul.
Dup opinia psihologului 7ean ,iaget, egocentrismul conduce pe copil la $orme de
2
mani$estare ver'al cum sunt monologul, monologul colectiv, adic vor'ire pentru sine
n pre#ena celorlali
:
.
3elaiile dintre adult &i copil, pe de o parte, &i cele dintre copii, pe de alt parte,
imprim caracteristici speci$ice conversaiei. Dup 7ean ,iaget, adultul este mai mult
surs de cuno&tine, pe c"nd, cu ceilali copii pre&colarul poate coopera n activitatea sa
o'i&nuit, poate dialoga ca partener egal..
Conversaia dintre copii poate $i stimulat n cadrul activitilor alese des$&urate
pe sectoare de activitate &i care conin cri, reviste &i materiale stimulative.
Des'r"ere este o modalitate de particulari#are a unui individ, o'iect, $enomen,
prin pre#entarea nsu&irilor neeseniale mai pregnante, pe $ondul nsu&irilor generale,
eseniale ale clasei din care $ace parte.
,re&colarul $olose&te descrierea incomplet, doar puine aspecte gse&te de
cuviin s pre#inte. Cu a*utorul adultului copilul &i poate $orma adevrai algoritmi de
descriere pentru ceea ce este interesant &i o'i&nuit pentru copil. Dac este solicitat,
copilul pre&colar poate descrie- persoane, animale, plante, o'iecte, pre#ent"ndu!le
prile principale.
4ducatoarei i revine rolul de a orienta copilul spre sesi#area a ceea ce este
comun, general, esenial ntr!un e%emplar particular, deci spre noiune, c"t &i spre
sesi#area a ceea ce este $oarte deose'it, speci$ic, individual
;
.
A't"v"tte '$ 'rte. De&i ma*oritatea nu &tiu s citeasc, pre&colarii $olosesc,
incipient, aceast metod. 3s$oind cri de pove&ti cunoscute, cu te%t alturat
imaginilor, memorea# pove&ti, privesc desenele, le comentea#. +ns&i inerea corect
a crii n m"n, rs$oirea $il cu $il de la nceput p"n la s$"r&it, cunoa&terea sensului
evolutiv al pove&tilor din $iecare carte sunt achi#iii importante pentru pre&colari.
<or recunoa&te, de asemenea- po#iia corect a r"ndului scris, litere, cuvinte,
semne, sim'oluri, sintagme, cum ar $i titlurile povestirilor
=
.
Drmt")re presupune interpretarea unor persona*e din pove&ti sau povestiri.
Dorina copiilor este $oarte mare de a se identi$ica cu persona*ele $avorite &i de a intra n
pielea lor. ,articiparea a$ectiv este puternic, rein cu rapiditate replicile persona*elor &i
gesturile, povestirea se $i%ea# cu u&urin &i de mai lung durat, &i e%ersea# lim'a*ul
&i capacitatea de comunicare.
BIBLIO+RAFIE,
(. Bar'u, >ristu, )ateia&, 2le%andra, 3a$ail, 4lena, Pedagogie precolar -
Didactica , 4ditura Didactic &i ,edagogic, Bucure&ti, (??;@
/. Boca!)iron, 4lena, Chichi&an, 4lvira, Documentar metodic pentru activitile de
educare a limbajului la precolari, 4ditura <A0ntegral, Bucure&ti, /BB/@
3. <ar#ari, 4l., 1ai'an, )., )anasia, <., Cunoaterea mediului nconjurtor i
devoltarea vorbirii ! ndrumri metodice, 4ditura Didactic &i ,edagogic,
Bucure&ti, (?=;@
4
Elena Boca Miron, Elvira Chichian, Documentar metodic pentru activitile de educarea limbajului la
precolari, Editura V&Integral, Bucureti, 2002, p. *4!
*
+ri%tu Bar$u, ,le-andra Mateia, Elena .a/ail0, Pedagogie precolar Didactica, E.&.'., Bucureti,
1((*, p.*0!
)
I$ide1, p.*2!
2