1.

DEZVOLTAREA VORBIRII LA VRSTA PRECOLAR

Nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a

psihicului rolul limbajului este considerabil. n mod curent, limbajul este definit ca un
instrument de comunicare interuman. Vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat
omului posibilitatea s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien
practic ntr-o form uor transmisibil i utilizat la maximum. Aceast determinare
pune n eviden funciile: comunicativ, cognitiv i acional reglatorie a limbajului.
n procesul instructiv-educativ din grdini, dezvoltarea capacitilor de
comunicare ocup un loc principal, limbajul fiind una din condiiile eseniale ale formrii
personalitii copilului, ca si ale asigurrii necesarului colar. Prin ntregul proces
instructiv-educativ din grdini i, ndeosebi, prin activitile specifice de cultivare a
limbajului se perfecioneaz vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera
vocabularului activ i pasiv, se consolideaz formele corecte gramatical.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare
permanent a prinilor i mai ales a educatorilor.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de vrsta acestora.
Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar educatoarei nu i revine
dect sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de
ritmul propriu de dezvoltare.
n procesul de ndrumare a educrii limbajului la precolari, noua program le
propune educatoarelor obiective cadru cum ar fi:
- dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiei
structurilor verbale orale;
- educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere gramatical;
- dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Obiectivele cadru sunt urmrite de educatoare de-a lungul intregii perioade a
precolaritii i constituie repere ale activitilor de aducarea limbajului.
Obiectivul principal al activitii instructiv-educative din grdinia de copii este
formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de ritmul su propriu, de
nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental: jocul.
O prim categorie de obiective ale dezvoltrii limbajului n grdini vizeaz
lrgirea orizontului de cunoatere al copilului, ca baz pentru mbogirea i nuanarea
exprimrii.
n activitile libere i obligatorii, copilul este dirijat s cunoas lumea
nconjurtoare utiliznd toate simurile i evolund treptat prin folosirea unor mijloace de
cuantificare, de comparare, de procese, de analiz i de interpretare a datelor obinute.
Toate acestea impun copilului folosirea cuvintelor prin care s cunoasc obiectul,
s-i arate nsuirea, s indice aciuni n care obiectul e implicat. Activitile de cunoatere
a mediului ofer educatoarei material pentru mbogirea vocabularului, pentru precizarea

sensului unui cuvnt, iar copilului, posibilitatea de a-i comunica impresiile i

cunotinele.
Mai multe obiective ale educrii limbajului n grdini urmresc cu prioritate
expresivitatea comunicrii, ceea ce nseamn, stimularea copilului de a vorbi,pstrndu-i
farmecul vorbirii, adic prin intonaie, accent, ritm. Curiozitatea specific vrstei
precolare constituie o baz pentru formarea deprinderii copilului de a se informa prin
ntrbri. n toat activitatea din grdini copilul trebuie s-i exprime emoiile, tririle
afective, sentimentele, atitudinile fa de oameni, plante, animale, situaii pozitive sau
negative, mprejurri concrete sau ntlnitte n poveti.
Un aspect inportant al educrii limbajului l constituie depistarea i eliminarea din
vorbirea copiilor a cuvintelor preluate din medii mai puin educatecu care copiii au luat
contact n absena prinilor i uneori chiar n familie. Copilul trebuie convins c un
anumit cuvnt sun urt, c este folosit de o anumit categorie de oameni i c poate fi
nlocuit cu altul mai frumos.
Obiectivul major al educrii copiilor n grdini i anume, pregtirea copilului
pentru activitatea de colar, formarea unor deprinderi muncii colare, constituie un motiv
important pentru care cultivarea limbajului are un rol hotrtor. n acest sens, dezvoltarea
i educarea limbajului precolarului presupune perfecionarea comunicrii sub aspect
fonetic, lexical i gramatical.
Att n grdini, ct i n clasa I, cultivarea vorbirii se realizeaz i prin alte
activiti dect cele obligatorii sau dect n leciile de educare a limbajului.
Astfel, la sectorul tiin activitile care vin n sprjinul dezvoltrii vorbirii
mbrac o varietate de forme de realizare. Jocul senzorial Spune ce ai gustat, ghicete ce
este , pe lng obiective de alt natur, activeaz vocabularul precolarilor cu cuvinte
specifice fructelor sau legumelor gustate, determinndu-i n acelai timp s rspund n
propoziii corecte din punct de vedere gramatical. Observnd Aspecte de iarn,
precolarii le descriu, folosind cuvinte specifice anotimpului rece. Prin folosirea jocului
Cnd se ntmpl ? organizat pe baza unor imagini cu cele patru anotimpuri, copiii
raporteaz anotimpurile la schimbrile atmosferice survenite n natur i reuesc s-i
exprime aprecierile asupra fierui anotimp.
La sectorul construcie, la tema Lego, tem la alegere, copiii mnuiesc piesele
trusei respective, dar trebuie s i verbalizeze, descriind construcia obinut i dialognd
ntre ei pentru a selecta piesele necesare tipului de construcie ales.
n cadrul sectorului joc de rol, cu tema De-a grdinarii, copiii dialogheaz,
folosind cuvinte adecvate: co, stropitoare, grebl etc. La temele: De-a gospodinele,
De-a doctorul comunicarea cu partenerii, n termeni adecvai temei, ntr-un dialog
civilizat, este o latur esenial a activitii.
La tema De-a serbarea, dialogul se refer la o varietate de puncte specifice
serbrii: poezii, dansuri, piese de teatru, teatru de ppui etc.
Copiii care practic jocul de mas verbalizeaz n funcie de tem. La tema
Caut locul meu!, sistematizndu-i cunotinele despre toamn, ei motiveaz aciunea
ntreprins i selecteaz elementele corespunztoare toamnei (fructe, legume) precum i
frunzele ruginii etc.
Sectorul bibliotec ofer precolarilor posibilitatea reconstituirii basmelor din
bucele, (pentru a le povesti) realizrii lecturii dup imagini din viaa plantelor,
animalelor sau a oamenilor, a reconstituirii unor scene din povetile ndrgite

(recunoaterea i caracterizarea personajelor) povestirea unor ntmplri care i-a

impresionat, a urmririi unor diafilme (Scufia Roie), a dialogului pe tema unor cri.
Chiar i sectorul art n care ponderea o deine activitatea practic (pictur,
aplicaii, modelaj etc.) ofer copiilor posibilitatea de a verbaliza: numesc culorile,
materialele, instrumentele, descriu obiectele obinute, apreciaz propriile lucrri i pe
acelea ale colegilor, motivndu-i obiunile.
Toate activitile libere ale precolarilor favorizeaz un climat afectiv de
comunicare verbal liber i civilizat ntre copii, consolideaz actul comunicrii n
formele cele mai variate, generate de varietatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor
ritmice.
n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului
didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau
purttoare de informaii(I. Cerghit).
Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n
asimilarea temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al
copiilor i mrete interesul pentru cunoatere. Multe cunotine, care par la nceput
dificile, pot fi uor nelese atunci cnd se folosete cu pricepere ilustrarea lor. Cu ct se
imprim leciilor un caracter intuitiv (astfel acionndu-i laturile psihice ca: atenia,
memoria, priceperea, imaginaia, creativitatea, gndirea) cu att activitatea va oferi
copilului un ctig mai deplin.
1.1. IMPORTANA DEZVOLTRII VORBIRII LA VRSTA PRECOLAR
Ca didactic special, metodica dezvoltrii vorbirii studiaz coninutul,
obiectivele, metodele i modalitile de organizare i de desfurare a muncii de cultivare
a limbajului precolarilor n cadrul grdiniei de copii.
Complexitatea i varietatea activitilor de cultivare a limbajului n grdini ofer
cadrul larg pentru aplicarea i respectarea principiilor didacticii. Metodele i formulele
specifice de organizare i desfurare a activitilor de dezvoltarea vorbirii sunt
determinate de aplicabilitatea practic a principiului nsuirii contiente i active a
principiului nvmntului sistematic, a principiului nsuirii temeinice a cunotinelor i
deprinderilor etc. n strns corelare cu particularitile psihologice ale copiilor.
Particularitile de gndire, cele ale proceselor intelectuale la vrsta precolar dau o
dimensiune specific principiului intuiiei, celui al accesibilizrii i individualizrii
nvmntului, sistematic i continuu, al asigurrii conexiunii inverse, n procesul
formrii deprinderilor de exprimare corect la vrsta precolar.
Studierea metodicii dezvoltrii vorbirii impune elevului i educatoarei
cunoaterea metodelor i a mijloacelor de nvmnt i stimuleaz adaptarea acestora la
specificul muncii de cultivare a limbajului n grdinia de copii.
n principiul studierii metodicii dezvoltrii vorbirii, n practica pedagogic
precolarul i formeaz propria imagine despre personalitatea educatoarei care pe lng
creativitate i competen, trebuie s iubeasc i s respecte copilul, s-i ofere model de
comportament inclusiv n ce privete folosirea limbii materne.
Limbajul are un rol important n dezvoltarea psihic a precolarului, el nsui
nregistrnd, n aceast perioad transformri la toate nivelurile limbii lexical, fonetic,
gramatical i al expresivitii. n general, admitem c limbajul se manifest n strns

legtur cu gndirea, o legtur biunivoc, datorit creia gndirea structureaz

exprimarea i i gsete expresia n limbaj; vorbirea la rndul eiimpune gndirii
exigenele sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Copilul apeleaz
la realitate, dar, prin limbaj se deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute, stabilete
raporturi, face deducii valide (Psihologia copilului manual pentru coli
normale,E.D.P., Bucureti, 1994, pag. 86).
Limbajul este funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Este o
funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a
celor intelectuale i motorii. ntelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz
memoria semantic, imaginea i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi
motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar.
Fr. Bresson caracterizeaz gndirea ca un sistem al conduitelor de comunicare
oral, cu scopul de a influena auditorul. n raport cu semnificaiile ce trebuie transmise,
vorbirea capt o organizare complex. Unii psihologi, cum e B. Skinner, au subestimat
acest aspect. Dup el, succesiunea cuvintelor ntr-o fraz nu e altceva dect o succesiune
de reflexe condiionate: fiecare vorb declaneaz pe urmtoarea, n virtutea frecventelor
asocieri anterioare. Concepia lui este un simplism evident. Cnd spunem: Cinele care
alearg pe srad este al meu, pronumele posesiv al meu se acord cu subiectul
cinele, fiind ns la cinci cuvinte distant de el. Desigur se pot da nenumrate
exemple. Vorbirea este o conduit voluntar, n care respectm contiinei o serie de
reguli, chiar dac folosim uneori i expresii devenite automate, prin uz frecvent.
Ct despre structurile sintactice, considerate de N. Chomsky ereditare, exsistena
lor e foarte improbabil: o feti de 8 ani (gsit n India), crescut de lupi, nu putea vorbi
deloc (urla ca i lupii). Cu toate eforturile educative fcute, ea n-a reuit s rosteaasc
dect 50 de cuvinte mbinate n propoziii extrem de simple. Aadar, nvarea limbajului
presupune modelul adulilor, corectarea greelilor, dirijarea nsuirii limbii i aceasta n
primii ani de via. Copilul rostete primele vorbe n jurul vrstei de 1 an. Pe la 18 luni, el
utilizeaz propoziii de cuvinte. Abia dup 2-3 ani expreimarea devine mai dezvoltat. E
drept c i nsuete destul de repede o vorbire corect gramatical (cu puine erori), dar
nu e surprinztor, ntruct, chiar din anul al doilea, nsuirea limbii este o preocupare
permanent i se realizeaz o exersare extrem de intensiv: ploaia de ntrebri din partea
copilului de 3-4 ani este destinat ndeosebi aflrii denumirilor pe care le au lucrurile ori
fenomenele nconjurtoare.
Limba este ntiul mare poem al unui popor (Lucian Blaga) i dac poem
nseamn o oper de amploare cu caracter istoric, filozofic, mitologic, legendar limba
romn este depozitarea istoriei i eroismului romnesc, a concepiei despre via, a
credinelor legendelor i miturilor romneti, a tot ce, n ani, s-a transfigurat n specificul
naional romnesc.
La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea i dezvoltarea
limbajului au loc n procesul comunicrii copilului cu adulii. Diferenele manifestate n
capacitatea de comunicare a copiilor la venirea n grdini sunt determinate de condiiile
familiale diferite n care au trit, de modul n care acestea au influenat dezvoltarea
vorbirii precolarului.
n grdini, prin intermediul limbajului este dirijat nvarea, perceperea lumii
nconjurtoare. Copilul este condus astfel, s deosebeasc ce este esenial, semnificativ,
de neesenial, este ajutat s analizeze, s compare, s grupeze, s clasifice limba,

contribuind direct la stimularea proceselor gndirii, la perfecionarea acesteia. Prin

cuvnt, n cadrul activitilor din grdini, copilul este pregtit s fac trecerea de la
perceptie la reprezentare, s-i insueasc un instrument superior de investigare i de
cunoatere a lumii nconjurtoare.
Educatoarea trebuie s foloseasc n acelai timp un limbaj simplu, nsoit de
gesturi i mimc adecvat.
Pentru buna desfurare a jocului nu este ntotdeauna suficient ca educatoarea s
enune regulile. Ea trebuie s se asigure dac toi copiii i le-au nsuit corect. De multe
ori educatoarea i d seama nc din timpul explicaiei dac copiii au neles sau nu
regulile jocului i n consecin ia msurile adecvate. Astfel, intervine cu unele sublinieri
la sfritul explicaiei, nainte de a ncepe jocul propriu-zis. Cnd acesta este mai dificil,
fixarea regulilor se poate face prin intermediul jocului de prob (educatoarea dirijeaz
i explic copiilor fiecare aciune). Jocul de prob permite educatoarei s constate msura
n care copiii au reinut succesiunea aciunilor i pot s aplice corect regulile transmise.
Executarea jocului cu ntrega grup de copii
Jocul trebuie s se realizeze n varianta explicat a sarcinii didactice precizate,
insistnu-se pe o exprimare clar, coerent, n propoziii, cu sens logic. Educatoarea
atrage n joc ntreaga gup de copii.
n aceast etap, care are loc sub conducerea educatoarei, trebuie s se urmreasc
mai multe probleme, i anume: ndeplinirea aciunilor n succesiunea dat; respactarea
regulilor, reamintirea lor atunci cnd este necesar; ndeplinirea corect a sarcinilor
didactice; atragerea n joc a tuturor copiilor, sprijinirea celor care nu reuesc s efectueze
corect sarcina; mbinarea armonioas a elementelor de joc cu cele educative; asigurarea
unui ritm vioi de joc, a unei atmosfere corespunztoare lui, meninerea disciplinei,
pregtirea copiilor pentru autoconducerea jocului, introducerea unor noi variante de joc,
complicarea lui.
Conducnd jocul, educatoarea trebuie s urmreasc, aa cum spuneam mai sus,
ndeplinirea de ctre copii a sarcinilor n succesiunea dat. De exemplu, n jocul De-a
magazinul, ei trebuie s-i ia banii nainte de a pleca la magazin; trebuie s salute
vnztorul, s priveasc atent marfa expus i apoi s i-o aleag, s spun clar
vnztorului ce doresc s cumpere, s atepte pn primesc marfa, s plteasc nainte
de a pleca. Sunt nenumrate cazurile cnd copiii omit unele aciuni, din dorina de a
mnui mai repede marfa; de a se juca cu ea (nu ateapt la rnd, nu au rbdare s li se
dea marfa i o iau singuri din raft etc.)
Educatoarea este obligat s intervin ori de cte ori constat asemenea abateri.
Ea poate s cear copiilor s respecte aciunile respective, pentru a le ndeplini corect.
Numai astfel jocul devine eficient.
Sunt jocuri didactice la care educatoarea poate grada sarcinile date copiilor, le
poate cere treptat eforturi sporite (se creaz pentru nceput o perioad de acomodare,
sarcinile date sunt mai simple, apoi limitele cerute de joc). De exemplu, n jocul Roata
animalelor, copiii vor denumi i vor descrie mai nti imaginile care le sunt foarte
cunoscute, apoi se va trece treptat la denumirea i descrierea unor imagini sau jucrii mai
puin familiare lor.

n ceea ce privete urmrirea felului cum rezolv copiii sarcina didactic, aceasta
depinde de specificul fiecrui joc. n unele jocuri didactice n care copiii trebuie s aduc
un anumit material la masa educatoarei, sau s plaseze un jeton pe un anumit spaiu de pe
loton (de exemplu, n jocul didactic Ce se potrivete?) este suficient ca educatoarea s
priveasc cu atenie felul cum au rezolvat practic sarcina respectiv i s intervin n joc
numai n cazul nerezolvrii corecte a problemei date. n jocurile didactice n care copiii
nu mnuiesc permanent i direct materialul, educatoarea controleaz pe cale verbal
rezolvarea problemei. De exemplu, n jocul didactiv Cine face aa? sau Ghici cum
face? sunt pui mai muli copii s repete rspunsul corespunztor, iar n anumite jocuri
didactice, n special n cele de corectare a pronuniei, se poate alterna rspunsul
individual cu cel colectiv, bineneles numai dup ce s-a precizat cu unu-doi copii
pronunarea corect a cuvintelor respective.
n desfurarea jocului, educatoarea trebuie s urmreasc n egal msur i
respectarea regulilor de ctre toi copiii. Abaterile de la regul trebuie semnalate de
fiecare dat, iar copiii n cauz vor fi ajutai s le aplice corect. Toat atenia trebuie ns
acordat desfurrii jocului n prima etap. Dac nc de la inceput se insist ca regulile
s fie respectate, iar apoi copiii sunt ndrumai i ajutai s le aplice corect (lucru care se
poate face n jocul de prob), activitatea evolueaz fr dificulti de natur s necesite
ntreruperea jocului, explicaii suplimentare, atrageri de atenie. n general educatoarea
trebuie s-i dozeze la maximum interveniile pentru ca jocul s nu-i piard cursivitatea
i intensitatea fapt care face ca precolarii s nu-l mai urmreasc cu interes.